探究式学习法范例

【摘要】

探究式学习法在高中地理教学过程中的应用，教师应注意学生的主体地位，围绕地理知识与技能的掌握，结合教学大纲和教材内容科学设计教学环节，培养学生利用地理知识解决实际问题的能力，促使高中地理教学与新课改相适应。本文分析了地理探究式学习的概念，进而从四个方面重点阐述了探究式学习在高中地理课堂中的应用。

【关键词】

高中地理；探究式学习；应用

引言

地理是高中教育中的重要组成部分，对于开拓学生视野、培养实践创新能力具有重要的作用。探究式学习法是高中地理教学改革中所提倡的教学方法，地理教师在应用过程中应注意与学生的实际水平相适应。在加强理论教学的同时，注重实践能力的培养，将探究式学习与教学紧密结合，帮助学生养成良好的思维习惯和探究意识，从而促进高中学生素质的全面提升。

一、地理探究式学习的概念

摘要：

随着教学改革的推进，探究式学习法在初中历史教学中的应用越来越普遍。探究式学习法是一种学生自主学习和自主探究的学习方式，所以在使用探究式学习法进行教学时，教师应创设教学情境、培养学生的问题意识、组织小组合作、进行有效指导、联系生活实际，从而提高初中历史教学效率和学生的学习效率。

关键词：

探究式学习法；　初中历史　；应用

“以史为鉴，可以知兴替”，学习历史的目的是从历史事件中学习和总结经验，为社会发展提供借鉴。由于历史是讲述过去发生的事情，从时间和空间上来看，都离学生的生活非常遥远，所以在学习过程中，学生对这些知识会感到陌生，从而增加历史学习的难度。为此，教师应加强探究式教学法在初中历史教学中的应用，提高历史教学的实效。

一、创设教学情境，激发学生的探究兴趣

探究式学习法要求教师精心创设教学情境，采用多媒体或幻灯片等现代教学设备“再现”历史，吸引学生的眼球，使学生产生身临其境的感受，进而激发学生探究历史的兴趣。如在教学初一上册第四单元第18课《三国鼎立》时，教师可以给学生播放《三国演义》电视剧中的片段。如草船借箭、三顾茅庐、火烧赤壁、七擒孟获等，然后组织学生分析、探究这些人物的性格特点，让学生在欣赏影片的过程中，丰富自身的历史知识，调动学生历史学习的积极性。

【摘要】本篇文章通过简单阐述探究式学习法的相关概念以及我国目前职业中学的英语教学现状，并针对这种情况对探究式学习法在职业中学英语语法中如何有效应用提出相应的意见和建议，以供参考。

【关键词】探究式;职业中学;英语语法;教学应用

引言

英语作为一门全球通用语言，对经济全球化的今天来说更是至关重要的。而我国职业中学英语水平相对不高的情况更需要予以重视。而探究式学习法在英语语法教学中的显著作用也为职中生提高英语水平提供了必要的帮助。

一、探究式学习法的相关概念

探究式的学习方法是指学生在明确探究目的的基础上，通过查阅资料和各种搜集信息的渠道证明某个已经得出的结论或假设的结论。因此，探究式的学习方法从本质上来说不是为了证明某个结论而探究，而是为了在探究的过程中能够养成独立思考和解决问题的能力，这才是探究的意义所在[1]。由此可见，探究式的学习方法相较传统的学习方法而言更具主动性和灵活性，要求学生在兴趣的基础上能够具备一定的动手实践能力和开放性思维，才能在掌握知识的过程中真正理解和进行实际应用。而随着我国教育改革进程的不断深化，要求学生在学习的过程中能够充分发挥主观能动性，因此探究式的学习方法也成为众多教育工作者研究的对象。但是，该方法是否能够帮助学生实现将所学知识运用到实际生活中解决问题，我国目前仍然处在探索和试行阶段。

二、我国目前职业中学英语语法的教学现状

摘要：伴随着社会经济的日益发展，新课程内容的不断改革，探究式的学习方法在高中教学中广泛应用。经过教学实践证明，在高中数学教学中应用探究式学习，可以很好地激发学生的数学学习兴趣，提高数学课堂的教学效率。但是，现阶段的探究性学习的运用尚存在一定的问题。本文，着手于分析当前如何更好地运用探究性学习法，以期提高学生的数学水平与能力。

关键词：探究性学习；高中数学；教学运用

高中数学是高中课程极其重要的教学内容，对于提高学生的逻辑能力，培养学生的空间思维有着重要的现实意义。时代在不断发展进步，高中数学的课程标准也处在一个动态的变化过程中，在不断地推陈出新，一些过时低效的教学方法被取缔，新型高效的教学方法不断涌现。本文，笔者针对如何更好地运用探究性学习法作了一些论述。

一、探究性学习概述

顾名思义，探究性学习法旨以学生为主体，以教师为引导对象，重点培养学生的自主探索能力。探究式学习法作为一种新型高效的学习方法，摆脱了传统的以教师为主体的教学模式，它重在引导学生去思考，去探索，在这个探索的过程中，学生发现问题、解决问题的能力得到了提升。比如，在教学“集合”的相关知识时，教师就可以引导学生去独立思考“交集”与“并集”之间的异同点，这样就可以很好地强化学生对集合的认识。在高中数学学习中，数理逻辑能力是一项很重要的能力，同时这项能力也是开展探究性学习的基础能力。比如，在复数的知识学习时，学生可以充分发挥自身的逻辑分析能力，联想到复数是在初中所学的实数上拓展而来的，这样就可以更好地理解复数的含义。因此运用探究性学习法，是需要一定的数理逻辑能力的，它有利于学生更好地分析出所探究的事物与其他事物的前后关系，找到学习的重点，克服学生的难点，从而取得学习的进步，提升学习的效率。所以，在高中数学教学过程中，教师要注重学生逻辑思维的培养，提高学生的逻辑能力，从而可以更好地应用探究式学习法。

二、探究性学习的渗透运用策略

（一）广泛应用探究式学习

一、高中声乐教学的实践方案

高中生的心理发育已经逐渐走向成熟，接近成年人的心理发育水平，他们的逻辑思维、概括能力与组织能力都有所提升，人生观世界观已经基本形成，对事物有着独特的见解。高中声乐教学对于普通学生声乐教育与特长生声乐教育我们要定位不同的教学目标，采用不同的教学方法。

普通高中学生声乐教育方法。在普通高中阶段，教学目标主要是让学生能够欣赏一些优秀的音乐作品，适当地培养一些演唱技能，使用的教学方法主要有体验式教学法、比较式学习法、探究式学习法和合作式学习法。体验式教学法比较注重学生的个性发展，通过一些音乐的欣赏让学生的心灵与音乐作品释放的情感产生共鸣。比较式教学方法主要通过比较不同风格的音乐作品、不同人文背景的音乐、不同的音乐表现手法等，让学生对于音乐产生更深刻的印象，在对比之中了解各个类型的音乐不同的内涵，提高学生的学习兴趣和审美注意力。

探究式学习是根据高中生的心理特征设计的一种教学方法，让学生从熟悉的现实生活入手自主选择感兴趣的音乐问题来进行探究，老师则负责对这些问题进行把关，对学生的探究方法进行指导。在这样的教学方式中，教师由传统的教育者变成了学生的合作者，由传统的指导者变成了学生的引导者，让学生自己去探究自己感兴趣的音乐主题，在探究的过程中挖掘出更多音乐知识与音乐背景，达到更好的教学效果。

合作学习是让学生以小组为单位，在小组的合作中共同完成学习任务。最典型的小组合作学习就是小合唱，小组自行选择歌曲进行设计创编，在歌曲的表演中加入自己的元素，然后共同将歌曲演唱出来。这样的教学模式能够增加学生声乐学习的趣味性，培养他们的团队意识，建立新型的师生关系。

二、高中艺术特长生的声乐教学方法

目前，很多学校对于特长生都有着规范的教学目标和教学方法，根据笔者的教学经验，特长生的声乐教学难点就在于气息、共鸣、位置和声音观念。

【摘要】近年来，多次的课程改革对于基础教育的要求越来越高，旨在全面推行素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。对于历史学科而言，核心素养的提出对学生思维能力的培养成为了课堂的新要求，因而在课堂中引入发现教学法不失为一种恰当教学方案。

【关键词】发现学习；教学方法；课堂应用

一、发现学习的必要性

在新一轮课程改革的背景下，历史教学从注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的契合转换为对唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面能力的培养。这也就使得教师在教学中要转变自己的身份，从“知识的传授者”变为“学生学习的引导者”，注重培养学生的自主学习能力，引导学生自主探寻问题的答案。新课程改革中的普通高中历史课程标准明确指出：“要重视学生对历史问题的深入探究，提倡探究学习、自主学习与合作学习，要注重学生历史思维能力与历史学习能力的培养和评价。”这就对教师及学生都指出了历史学习的方向。一方面，教师必须顺应新课改的要求，在历史课堂教学中改变以往单一教学方式，注重学生历史知识的学习，更要注重学生学习能力的培养；另一方面，学生要转变单纯的接受式学习方式，在获取历史知识的同时更要学会学习；学生学会学习必须是在教师的启迪引导下，在自身预期的牵引下，主动参与，自主学习、乐于学习。因而，为了实现对学生学习和历史思维能力的培养，在历史课程中引入布鲁纳的发现学习法不失为一种重要的可行性方式。

二、发现学习法概述

布鲁纳认为发现是教育学生的主要手段，学生掌握学科知识内容的最好方法就是发现法。那么何为发现？他将其定义为“并不只限于寻求人类尚未知晓的事物的行为，而且还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”发现学习就是“以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行的学习。”既包括教师的教学方法也是学生的学习方式。它是指学生通过教师或教材提供的材料，创设的学习情境，而自发的主动学习、发现问题，积极思考、得出结论或者规律，学生自发参与整个学习过程。发现学习的目标是发展学生探究化思辩能力，使学生能够在教师的引导下独立的将已有知识与内容同新发现的内容结合起来，并且发现其中的内在联系与规律，形成自己的认知，进而培养学生的学习能力与独创精神，使学生学会学习。

三、发现学习的课堂应用

摘要：英语学科在高中阶段的重要性不言而喻。英语教学质量的高低不仅影响着学生的学习成绩的提高，还制约着学生的英语素养的培养。发现学习是高中英语教学的重要教学手段之一，本文从分析高中英语教学中存在的问题入手，简单阐述了发现学习的基本内涵，并较为详细地分析了发现学习在高中英语教学中的应用策略。

关键词：发现学习；高中英语；教学；应用

新课程改革之后，高中英语的教学现状有了明显改善，教学质量也有了很大的提高，学生在获取更多英语知识和技能的同时，学科素养也在不断提升。同时，我们也非常遗憾地看到在实际的英语教学过程中仍然存在着一些不足：教师的教学模式过于僵化；学生的主动性不强，不善于发现和分析问题等。这些问题直接影响着教师教学质量和学生学习成绩的进一步提高。这时发现学习就应运而生了，它在高中英语教学起到了不可低估的作用。

一、高中英语教学存在的问题

（一）教学模式过于僵化

传统教学模式过分强调程序化和标准化，已经不能满足当前高中英语教学实际需要。它严重忽视了教学中学生的情感因素，无视学生心理发展的正常需求，严重束缚了学生学习的积极性、主动性和创造性。

（二）学生的主动性不强

语文阅读是高中课程中的重要部分，现阶段的语文阅读教学中还存在着一些不足之处，需要教师运用多种教学方法，提升教学效果。发现学习法能够给予学生课堂活动的主动权，使学生充分发挥其主观能动性，有效增强学习效果，教师应加强对这一方法的研究和运用，以实现教学目标。

一、发现学习概述

发现学习法最早于1960年在教育心理学家布鲁纳的《教育过程》一书中被提出，这种教学方法要求教师在教学过程中，创设探究情境，激发学生探究欲望，引导学生对知识的探究。发现学习法强调学生独立思考，重点培养学生独立发现问题、解决问题的能力，因此也被称为问题法和探究法。通过探究，提升学生的探究意识、创造能力等，是教会学生学习的一种学习方法。在传统的高中语文阅读教学中，教师采用单向传递知识的方式进行教学，课堂教学以教师为主体，学生在课堂上缺乏对文章的认识和体验，在一定程度上违反了学生的认知规律，使学生思维僵化，不利于其思维发展和创造力的发挥。而发现学习法能够给予学生课堂的主动权，尊重学生在教学活动中的主体地位，教师作为学生的引导者，创建阅读情景，激发学生探究欲望，使学生在阅读过程中与作者展开心灵的对话，并通过合作交流等方式提升学生的学习主动性，能有效提升学生学习兴趣。

二、阅读教学中发现学习的运用原则

（一）坚持以生为本的原则

每位学生都是不同的个体，具有与众不同的特性，教师在进行阅读教学时，应充分尊重学生的个体差异，根据学生兴趣、性格等的不同，利用不同方法激发学生的探究兴趣，使学生能够主动地进行探究学习。高中语文阅读教学的教育目的不仅仅是要求学生熟悉、理解教学内容，更要求学生参与到语文阅读知识体系的构建过程中。因此，教师应坚持以生为本的原则，确立学生的主体地位，通过情境创设、合作交流等方式，引导学生主动探究学习，培养学生的自主学习能力。

（二）坚持以师为导的原则