中学辅导培训范文1
审视我国农村中小学心理辅导教师培训课程体系，不难发现这样的事实:在课程内容选择上忽略教师发展本位，在课程实施上则注重从培训机构自身的资源和能力考虑。结果造成心理辅导培训课程内容的选择往往忽视教师实际工作岗位的需求，过分强调宏观理论、理念的灌输;培训的过程中不考虑教师教育教学中实际存在的问题，培训内容的随意性较大。有鉴于此，探索一种基于教师发展本位、促进教师专业发展的培训课程体系成为一种需要。以教师发展为本的培训课程理念，正是人本理念在心理辅导教师培训领域内的反映，主要包括以下三个方面:
(一)以教师专业知识、能力发展为本
中小学心理辅导教育是一项专业性很强的工作，其专业性表现在它是以系统的心理学知识为理论依据，以心理学应用技术为工作手段，以心理辅导时间为适应条件，这就要求心理辅导教育要走专业化发展的道路。心理辅导教师培训的课程内容选择应考虑到满足教师专业知识、能力发展的需求，坚持以教师专业知识、技能发展为本。
(二)以教师的工作需求为本
心理辅导教师培训的内容选择是基于对教师的要求产生的，它也需要突出教师自身的实践问题。基于教师工作需要选择心理辅导培训内容应对工作环境或工作本身进行分析:仔细考虑并决定心理辅导工作的构成要素，了解如何才能把心理辅导工作做得达到工作标准，明确心理辅导培训所能解决的问题，把培训需求按优先需要考虑的顺序进行排列，决定心理辅导培训的内容。
(三)以教师终身发展为本
心理辅导培训是心理辅导教师教育的重要组成部分，它以培养时代需求的、高质量的心理辅导教师队伍为目的，是满足心理辅导教师终身学习、持续发展的需要。心理辅导教师的专业知识、能力发展是一个终身的过程，不可能只通过若干次的短期培训就能一劳永逸。心理辅导教师培训应树立以教师终身学习、终身发展的理念，坚持培训课程的内容、方法与时俱进。
二、农村中小学心理辅导教师培训课程内容选择
农村中小学心理辅导教师培训课程内容选择，应对农村中小学心理辅导教师究竟需要哪些心理辅导知识、技能以及如何对相关知识、技能进行有效培训，进行深入细致的探讨;提供一个行为标准并检验标准的知识、技能导向有效性，探索有针对性的心理辅导培训课程内容;依据农村中小学校实际条件，遵循相关原则以选择心理辅导教师培训课程内容，突出心理辅导教师知识、技能的专业性与和特色化。
(一)基于农村中小学心理辅导教师的知识结构和能力结构，积极探索适应农村中小学心理辅导教师个人知识、技能需要的培训内容
1．基于心理辅导教师的知识结构选择培训内容
“教师的知识可以分为三个方面的结构内容:本体性知识、条件性知识和实践性知识”。心理辅导教师培训主要考虑心理辅导教师在条件性知识、实践性知识这两方面知识的基础、缺失以及发展，由此设计的培训课程可能是以保障教师完成教育教学任务所需要的心理学、教育学课程，也有可能是基于实践性知识的课堂指导课程。基于教师的条件性知识选择的培训课程应包括辅导心理学、发展心理学、人格心理学、社会心理学、心理卫生学、变态心理学、心理测量学以及临床心理学等学科基本理论知识。基于教师的实践性知识选择的培训课程应该包括学生的资料搜集、诊断分析、制定辅导措施、个别会谈、团体辅导等课程。
2．基于心理辅导教师的能力结构选择培训内容
农村中小学心理辅导教师的专业能力至少应由四种基本能力构成，即建立良好辅导关系的能力、准确分析和诊断能力、个别和团体辅导能力、心理辅导科学研究能力。心理辅导教师培训课程内容的选择应与心理辅导教师的能力结构相匹配。从建立良好辅导关系的能力因素出发选择的培训内容应包括如何建立真诚、和谐的师生关系，确定学生的心理障碍以及与学生进行沟通的技巧等课程内容;从准确分析和诊断能力因素出发选择的培训内容应包括学生的生理、认知、情感与行为等四个方面的以分类和描述为基础的各类诊断标准等课程内容;从个别和团体辅导能力因素出发选择的培训内容应包括个体心理咨询技能、心理咨询的原则的运用、如何建立良好关系、会谈提问等课程内容;团体辅导的原则、基本技巧、基本过程以及团体辅导中容易出现的问题与对策等课程内容。从心理辅导科学研究能力因素出发选择培训内容应包括心理辅导研究的样本抽样、观察分析、调查测量、实验设计、趋势预测、文献研究以及资料整理、数据统计分析与研究报告撰写等方面的课程内容。
(二)采用农村中小学心理辅导教师培训表现性评估方式，探索有针对性的心理辅导培训内容
1．提供行为标准，探索具体、可检测、可实现的培训内容
提供一个行为标准，规定学习心理辅导内容后接受培训的教师应该达到的行为标准，进而探索行为标准所涉及的培训课程的各个方面。首先，要从心理辅导教师的角度出发，说明教师在学习完培训课程后应该知道什么和应该能做什么。其次，要给预期的行为命名，将其具体表现描述出来，并将预期行为发生的条件或约束因素阐述清楚，进而探索具体、可检测、可实现的培训内容。以农村中小学生考试焦虑辅导为例，心理辅导教师培训的课程行为标准可包括:在培训课程结束后，受训教师应该可以描述考试心理辅导的四大主要内容(认知转变、生理调节、行为练习、应试技巧);在课程结束后，受训教师应该能够通过自我教导训练与暗示辅导教育等途径正确调整学生考试动机、矫正考试观念，指导学生从睡眠、饮食、运动等多角度积极调整、消除疲劳心态，有效帮助学生通过肌肉放松训练、想象性放松训练、深呼吸放松法以及系统脱敏法等方式降低考试焦虑，帮助学生充分做好考前的各项准备工作;在培训课程结束后，受训教师应具备足够的知识和技能使其能在心理专家的指导下为考试焦虑问题较为严重的学生进行短期的治疗等等。
2．检验标准的知识、技能导向有效性，探索有针对性的心理辅导培训内容
接受培训的教师应向培训机构提供心理辅导实践的证据，检验标准是否有效导向心理辅导教师的知识、技能，进而探索有针对性的心理辅导培训课程内容。首先，搜集心理辅导教师教育实践证据，包括心理辅导教育教学录像、心理辅导记录以及心理辅导书面评论与反思等。以心理辅导教育教学录像为例，选择一个15分钟的连续的心理辅导教育教学片断，展示辅导教师是如何运用心理辅导技能对学生进行有意义的心理辅导。其次，基于评价，探索有针对性的心理辅导培训内容。对教师所提供的心理辅导实践证据进行科学合理的评价，考查受训教师对培训课程标准规定的学习内容的掌握情况及其水平，借此，可以检验行为标准是否抓住关于心理辅导领域的有效教育教学实践的专业知识，帮助培训机构确认什么是重要的学习内容。
(三)依据农村中小学校实际条件，选择突出知识、技能的专业性与和特色化的心理辅导教师培训内容
1．基于知识、技能的专业性选择培训内容
作为一项专业性和操作性很强的理论和技术，农村中小学心理辅导的有效性在很大程度上取决于农村中小学心理辅导教师是否掌握心理辅导的基本理论、方法和技术。现实中往往会出现这样的悖论:专业性课程是因为专业课没能面向农村中小学实际，专业课学得太多太深，许多抽象的深奥的理论和农村中小学的实际心理辅导教育教学没有太大联系。然而目前，在一些心理辅导培训内容中，虽然包含某些心理辅导教育的成分或因素，但这种成分或因素没有明确的目的，方法不系统，缺乏科学性，只是一种附带的、无意识和经验式的心理辅导教育。中小学教师虽然学习了心理辅导教育的理论知识，并不能结合现实问题灵活机智地运用心理辅导的各种干预和影响手段，很少在教育教学的实际过程中积极、主动、有效地开展心理辅导教育工作。学校心理辅导教师只有具备足够多的相关专业知识、技能，才能胜任此项工作。所以，必须基于心理辅导教师知识、技能的专业性选择心理辅导教师培训内容，重视对农村中小学心理辅导教师进行系统而专业的心理辅导培训，提升农村中小学心理辅导教师的心理辅导知识、技能。
2．突出知识、技能的特色化选择培训内容
课程内容的选择要与农村中小学校实际结合在一起，自觉反映农村中小学校心理辅导的要求，主动适应农村心理辅导发展的趋势。心理辅导教师培训特色课程主要是针对农村中小学校实际开发的课程。特色课程应从农村的角度出发，充分开发利用农村资源。以农村留守儿童的心理辅导教育为例，由于缺乏父母的关注和呵护以及在思想认识和价值观念上的引导和帮助，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常。农村心理辅导教师培训课程关于农村留守儿童的心理辅导方面可以用灵活的形式加以设置，在总课程量中占有一定的比例。心理辅导教师应掌握解决农村留守儿童孤僻自卑、性格与行为障碍、逆反心理等相关知识、技能。通过培训课程学习，农村心理辅导教师能够客观地对待农村留守儿童的心理问题，使农村心理辅导教育具有本土特色。
三、农村中小学心理辅导教师培训的课程实施
“对于教师培训而言，培训内容的选择确实是影响培训实施的关键性因素”。农村中小学心理辅导教师培训的课程实施，应注重理论学习与实践训练之间的协调，有机统一理论学习、校本实习与校本教研，切实保障、提高教师心理辅导知识、技能。
(一)通过校本实习切实提高心理辅导知识、技能
心理辅导知识学习的有效途径之一就是创建实习场以符合中小学心理辅导教师的实际工作情景，技能的形成也需要通过实习来进行。实习能够为心理辅导教师提供问题解决的机会和场所，能促进对知识、技能的进一步理解和掌握，切实提高心理辅导知识、技能。校本实习的环节如下:首先，结合培训目标，连接学习情景与工作情景，明确教师个人实习的任务和内容;其次，组织心理辅导教师全班观摩，开展榜样模仿;再次，进行个人实践，每位心理辅导教师以本校为实习单位，分别进行个别心理诊断、团体心理辅导、会谈提问等心理辅导教育活动;最后，对校本实习的结果进行检查评估。
(二)开展校本教研保障心理辅导知识、技能提高
中学辅导培训范文2
中小学校长及教师远程培训问题原因分析
远程培训既受到客观原因的制约，也有主观因素的影响。农村中小学校长和教师外出学习机会不多，村小的校长和教师机会就更少，对远程培训有应付的思想，主动想学的不多。村完小、教学点的计算机的配置不够，许多现在还无条件上网，所以限制了远程培训的学习。农村中小学教师教学工作任务重，学科结构不合理，特别是小学教师学科不能够专业化，往往一个教师上许多个学科的课程，造成职业倦怠。县级的教育技术、继续教育、教育研究、教师培训还未形成有机统一，各自为阵，体制上制约了远程培训工作的开展。远程培训管理中管理员和辅导教师的辅导水平有待提高。
适应新形势新要求，积极探索网上网下一体化管理
网络信息的高速发展，中小学校长、教师的培训只有适应新形势，才能进入快车道，提升培训的效能、提高校长和教师的素质。建设好二级平台，一是网络培训平台，二是班级管理Q群管理平台。前者由国家和省专家设计策划，后者则由县(市)级管理员组织建设，通过邮件和QQ聊天等方式建设好学习Q群，发挥上下沟通联络和监督检查的作用，管理平台是上下联动的关键。抓好四级管理。省对地的管理，地对县的管理，县对校的管理、校对教师的管理。县级一定要主动争取地和省级管理的指导，对校一定要多沟通，耐心做好服务，既服务于学校管理员，更要服务每一个参训的学员。处理好三个关系，管理员和学员的关系，工作和学习时间的关系，校长与教师的关系。做县级管理员，一方面你得了解培训平台，熟悉培训平台，不论是登录方法，还是课程计划安排、学员指南、管理员需知，你都要一清二楚，包括常见疑难问题管理员也要清楚;另一方面要做好服务员，学员上网学习，从登录开始，一直到培训学习结束，凡是学员的问题，必须有问必答，并且要及时答，准确地答，管理员就是学员学习的服务员。工作和学习时间矛盾的克服。要鼓励我们的学员合理安排好学习时间，特别提醒学员利用好双休日时间，中国移动中小学校长远程培训，许多校长就利用双休日时间完成了全部学习任务。充分利用课余时间学习，挤零星时间学习;利用暑假和寒假也是培训学习的黄金时间，教师能够集中精力来参加学习。
中学辅导培训范文3
存在的问题
对于中小学教师而言，只需要有可以上网的电脑，就可以轻松获得优质培训资源，快捷便利参加远程培训，特别是能够为广大乡村教师提供均等的培训机会，有助于实现教师培训的均衡发展，提高教师继续教育的效率。但在中小学教师远程培训中确实存在许多问题，主要表现在以下几个方面。培训的技术支持条件不够（以全县农村小学教师1212人为例）电脑与信息技术是开展中小学教师远程培训的最有效手段和重要工具，从表1可以看出，在调查的1212名教师中,家里和学校都有电脑的教师仅占26.9%，家里和学校都没有电脑的教师占35.3%。数据显示有35.3%的教师没有上网工具，也就是说无法进行远程培训，只有靠同事帮忙完成培训任务。在农远工程中，卫星电视接收系统主要是利用卫星接收机将卫星信号解析处理后，变成具有声音与图像的视频信号送到电视机提供给用户观看，主要是CETV1、CETV2和空中课堂。中小学教师通过中国教育电视台一套、中国教育电视台二套和空中课堂享受优质教育资源，接受远程教育培训。但是，通过对崇仁县15个乡（镇）136所小学的调查，只有71所学校有卫星电视接收设备。真正在使用的只有15套，还有56套卫星电视接收设备分布在村完小，只是摆设，没有专人看护、管理，长期不予使用。个人掌握和使用信息技术的能力弱（以全县农村小学教师1212人为例）有60%以上教师能基本掌握日常使用广泛的Word文档编辑软件和Excel电子表格软件的应用，只有20%的教师会使用PowerPoint课件制作。而对FrontPage和Flash软件使用的教师寥寥无几。网络技能是利用计算机互联网进行远程培训的先决条件。62%的教师能够使用网络浏览器上网。而在当前信息化浪潮下，将近有49%的教师对聊天工具、搜索资料、资源下载、论坛、聊天室等网络技能不会操作。辅导教师责任心不强辅导教师在中小学教师远程培训中担当十分重要的角色，权力也十分重大，他关系到每个教师分数的高低，成绩的好坏。从2011-2012学年度江西省中小学教师远程培训的考核成绩看，参训教师的成绩95%达到100分。参训教师真有这么高的水平吗？未必。这就说明辅导教师责任心不强，照葫芦画瓢。只要参训教师按照要求、次数，也就是说完成了量，就统统给满分，根本不管质量的好坏，更不分辨是不是抄袭，还是网上复制等等。（四）教师的受训态度不端正从远程培训的实际来看，有一部分教师自主学习意识不强。比如：在课程学习时，有些教师抓住“更新学习时间，按钮的时间间隔为：大于10分钟小于20分钟，不在此范围不能累计学习时间”的窍门进行挂机，甚至一人多挂现象。只要每科挂机时间不少于5小时（新教师除外），这一项就得满分。更有甚者，有极少部分教师把自己的账号和密码告诉给同事，远程培训完全由同事包办：从上课、做作业、写教学设计与反思、研修日记、我的教学故事到班级论坛等，无一不包。培训结束后，学习内容一无所知，成绩反而得了100分。
应对策略
为了确保中小学教师远程培训质量，面对存在的问题，特提出以下应对策略。转变观念，认识到位网络的经济性、共享性和便捷性注定了它将成为远程培训的重要平台。[2]远程培训是“大规模、低成本、高质量”组织中小学教师培训的有效形式，是开展中小学教师培训的发展趋势。各级政府和教育行政部门的领导应充分认识到网络在教师教育中的重大作用，认清其发展趋势，树立通过网络进行远程培训，从而实现教师终身学习的教育理念。同时在政策和经费上向边远山区学校倾斜，尽量解决贫困山区教师的电脑购置和上网问题。校长要把远程培训与学校工作统筹规划，积极支持教师参加远程培训，为教师参加培训提供便利条件，并指定一名校级领导负责培训监管和考核工作，经常性关注教师的学习进展情况，不定期召开培训阶段总结会议，表彰先进，鞭策落后，确保培训高效、有序进行。培训教师摆正自己的位置，站在时代的高度，顺应历史的潮流，严格遵守相关要求和学习纪律，提高培训的积极性、主动性和自觉性，利用网络平台深入钻研，主动交流，按照考核标准和要求，高质量高标准完成学习任务。培训机构要加大对中小学教师的计算机和网络管理员的培训对中小学教师进行电脑培训。利用寒暑假有计划、分层次、分阶段，采取灵活多样的方式对中小学教师进行计算机培训。特别要对那些年龄在45-55岁，基本不具备计算机初级水平及运用能力，且在编在岗的中小学教师进行培训，让他们了解和掌握计算机基础知识和初步的课件制作等。对计算机网络管理员的培训。让他们集中学习网络的硬件基础知识、网络的操作系统安装及使用、网络的管理、网络的维护及局域网常见问题的解决办法、网站的制作与等。通过培训，使他们掌握网络基本知识和基本技能，掌握校园网设备的性能和使用方法，保证网络正常运行；能够正确指导教师上网操作；能够解决远程培训中出现的困难和问题。
中学辅导培训范文4
【关键词】初中;心理健康教育;实践探索
在全国中小学校普及心理健康教育的大背景下，省、市、区教育部门对中小学校心理健康教育工作提出实施意见与具体要求。学校作为区属重点初中，为了贯彻落实中央教育文件精神，切实做好学校心理健康教育工作，提高学校师生心理健康水平，在工作中作了初步尝试与探索。
一、建立健全领导机构，明晰规划健全机制
学校高度重视心理健康教育工作，认真贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，将心理健康教育纳入学校整体发展规划，自2006年以来坚持不懈，如今心理健康教育已成为学校办学的一大亮点。1.心理健康教育规划明晰。在学校三年发展规划中明确提出“尊重个性，多元发展”的办学理念，致力于把学校建设成为“个性飞扬的学园，智慧润泽的乐园，幸福成长的家园”。时刻注重营造“家”的氛围，让师生在和美温馨的校园氛围之中幸福成长，真正将学校作为心灵的归宿和精神的家园。特别强调要加强师生心理健康教育工作，全面开展对学生、教师、家长的个体与团体心理辅导，创建学校独特的心理健康特色学校模式。为了更好的实现学校发展规划的要求，学校心理辅导中心专门制定了学校心理健康教育3年发展规划。2.工作机制健全。学校建立了在校长领导下，以专职心理教师为核心，以班主任和兼职心理教师队伍为骨干，全体教职工共同参与的心理健康教育工作队伍，分工负责，各司其职。每学年均召开2次专题工作会议，制定年度学校心理健康工作计划并及时总结与完善，由心理辅导室负责落实，保证了学校心理健康教育工作的组织与实施。学校心理健康教育是一项系统工程，需要全体教职员工的共同参与，各自在自己的教育教学及管理服务活动中明确心理健康教育的任务，并在工作中加以渗透[1]。3.规章制度完善。为了保证有效落实，学校制定并完善了《心理健康教育工作制度》、《心理教师工作制度》、《心理教师工作守则》、《心理教师从业道德规范》、《心理咨询基本原则》、《心理辅导室值班人员工作制度》等各项规章制度。
二、规范心理辅导室建设，打造心理专业教师队伍
1.心理辅导室建设进一步规范。为加强心理辅导室的建设，学校于2015年扩大了心理辅导中心规模，考察采购了先进的“学校心理管理系统”，规范了心理档案管理；制定了心理辅导室建设方案，在校园空间紧张的情况下，增建了音乐放松室、情绪宣泄室、沙盘游戏室、自信提升室、团体辅导室，并将心理辅导室升级为心理辅导中心。2.打造心理专业教师队伍。学校现有专职心理教师2名，国家心理咨询师15名。学校建立了以心理咨询师和德育老师为主要成员的兼职心理教师队伍，共22名。学校制定专门计划加强对心育师资的培训，坚持每学期对全体教师进行至少1次培训；加大对专职心理教师、班主任的培训力度，采用“请进来，走出去”相结合的方式，每年培训15课时。针对新教师、青年教师、班主任等不同教师群体进行自我认识、心理成长、学生心理发展等方面的培训。特别是班主任群体，班主任在完成教学任务的同时，还承担班级日常管理工作，与学生接触较多，更为了解学生情况。通过对班主任简单的心理内容的培训，使其初步掌握心理学相关知识和理论，能够初步判断心理问题的严重程度，能进行简单的心理疏导与心理支持，并结合所掌握的学生家庭情况、性格特点，将相关信息报至学校心理咨询室，提供参考意见，便于心理学教师做出准确判断。让班主任参与初中心理健康教育与管理工作，能够在一定程度上改善初中心理健康教育工作单纯依靠心理咨询教师的局面，缓解心理健康教育的需要与相关教师相对不足的矛盾，改善初中学生心理健康教育现状[2]。
三、落实心理健康教育课程，做好师生心理辅导工作
1.构建心理教育校本课程体系。学校于2008年将心育课纳入正式课表，一直以来不断探索心理校本课程体系的构建。在课程设置上，初一至初二间周一节课；初三至初四进行专题心理辅导。在教材开发上，学校自编的《人生幸福课》心理课程被区域学校学习应用；开发的《自主管理》课程获得山东省中小学优质课程二等奖；开发的校本课程《开心之旅》获得全国NOC校本课程类一等奖。自2013年，学校开设《生活中的心理学》、《心理情景剧———心灵舞台》、《绘本心世界》、《沙盘游戏———探索心灵之路》、《自信加油站》、《正能量》、《手绘心灵》系列心理选修课，主题涉及学习心理、社会心理、生命意义，形式有心理测试、活动体验、绘本欣赏、案例分析等。2.心理健康教育渗透到学科教学中。除了由专职心理教师执教的专题类心理健康教育课程外，在学科课堂教学及环境中也渗透心理健康课程。首先是与品德课的渗透。在教研中，将心理活动与品德课堂教学进行了充分的结合，起到了良好的教学成效，品德课堂成为学生欢迎的课堂。我们教研组研发的《心理活动在品德课堂中的应用与实践》的教学成果在全区进行了经验介绍并推广。语文、历史、生物等学科心理知识的融入，提高了学生的接受和理解能力。同时，心理健康教育与每班每周一节的主题班会课相融合，广泛融入了学生的心理需求的班会更受学生的欢迎。3.坚持心理辅导，完善工作机制。12年来，学校专职心理教师严格执行心理咨询制度。通过师生心理测评，了解师生心理健康状况。通过面询、信件咨询、网络咨询、电话咨询等形式接待来访者3000余人次，有效地解决了学生在入学适应、学习方法、人际交往、情绪调节、青春期情感等方面的心理困惑，已写成心理咨询手记20余万字。通过长期咨询记录的整理，将心理咨询中的发展性咨询与补救性咨询做了分类梳理与对策研究，为进一步学校心理健康教育工作的开展提供了依据与借鉴[3]。
四、营造心理健康环境，加强家校合作
1.营造心理健康环境。自2012年起，学校校报开设了“连心桥”———心理老师专栏，至今已刊载心理文章37篇，有针对性的对学生进行宣传心理健康教育工作。学校电视台也针对学生的实际心理状况，相应的进行专题访谈节目。学校于2010年成立了学生社团“阳光部落”，每年进行社团纳新，通过团体游戏、校园心理剧、趣味心理测试、体验心理咨询等形式，提升团员的心理素质，并协助专职心理教师开展心理健康知识宣传、团体心理辅导等活动，成为了各班级流动的“小小心理咨询师”[4]。2.加强家校合作。学校重视家庭教育，成立了智慧家长提升工程，在各年级每期的家长会上，都由心理辅导室确定培训主题，或邀请家庭教育专家，或由本校专职心理教师开展专题讲座，让家长了解简单的心理学知识和青春期心理特点，能够识别逆反心理的表现，并掌握简单的心理沟通技巧，创造平等和谐的家庭环境，培养孩子独立自主的精神，使学生保持良好的心理状态[5]。学校每学期召开一次家长委员会工作会议，了解、反馈学生心理状况；学校要求班主任对有心理问题的学生进行家访，及时做好沟通指导工作。
五、加强科研课题引领，实现区域辐射效应
1.加强科研课题引领。在省、市、县、校各级各类科研课题申报中，学校鼓励和支持心理健康教育相关的课题申报，严格督查课题研究过程，对于优秀的心育科研成果给予奖励，并在全校展示推广。针对心理课堂教学模式、心理课堂教学、学校心理辅导建设等方面进行了省市级的课题申报与研究，课题成果现已在心理教学实践中得以推广应用。2.实现区域辐射效应。学校心理老师通过出示省市区各级公开课、主持心理工作坊、为全区班主任和部分学校进行心理专题培训、以及参与电台心理访谈等方式在区域内发挥示范引领作用，形成良好的社会效益。通过探索与实践，我们切身感受到学校心理健康教育对学校工作、师生身心健康所带来的积极作用，专兼职教师积极关注学生的心理表现，及时发现并解决学生心理问题。学校师生对校园生活满意度高，全体师生和家长对心理健康教育工作评价良好。今后学校还将继续保证心理课堂教学，更加注重学科渗透，心理辅导更加有效。密切与家长、社区的联系，更好地解决学生成长的心理问题。发挥引领示范作用，加强与周边学校、区域的合作交流，促进所在区域内学校心理健康教育水平的共同提高。
参考文献：
[1]李东斌.建构中学心理健康教育系统合作模式的探索[J].赣南师范学院学报，2004（1）:26-29.
[2]魏晓燕，王扬.中学心理健康教育的实施策略[J].中小学心理健康教育，2012（17）
[3]曲怀英.发展性咨询与补救性咨询相结合的中学心理健康教育模式研究[J].中小学心理健康教育，2018（32）:60-63.
[4]杜丽萍.如何开展全员参与的心理健康教育[J].人民教育，2018（12）：54-57.
中学辅导培训范文5
首先应该成为学生的朋友，辅导员必须通过对学生的主动关心和帮助，用真诚去赢得学生的信任。建立了信任和朋友关系后才谈得上当一名“老师”将人生的经验传递给学生，而此时学生也是乐于吸取这样的人生经验的。多使用建议式、引导式、扩展式、反向式的问题讨论模式和工作模式学生才能不但解决了当前的问题还能举一反三、融会贯通解决更多问题。这些远比说教式的灌输给学生大道理都要自然而有力。学生在和辅导员接触过程中潜移默化地形成的思考方式、处理问题方式将会使学生终生收益。当辅导员站在学生的角度信任、辅助学生，学生敏锐的神经会察觉到润物细无声的关爱。
2、勇于“袖手旁观”
学生进入大学校园就会开始面临就业问题，这是中学阶段几乎不涉及的。大学在只会读书的学生和社会性的工作中架起了一座桥梁，这座桥梁承接着学生迈入社会的第一步。因此，也有人说大学是踏入社会的第一步。辅导员要看清这个阶段的重要性，引导学生自己动手、思考，无论从生活还是学习工作方面辅导员不能事无巨细地干预，即使学生是第一次离开父母独立生活、学习，辅导员也不能事事插手，哪怕生活中真的出现了混乱其实也无妨，学生会因此而印象深刻，从而有利于锻炼其自我管理的能力。美国著名教育学家杜威的核心教育思想，即少年儿童应该从生活中学习，在做事中去学习，而不是在书本里学习。他认为教育中永远成功的教学方法就是“给学生一些事情去做，不是给他们一些东西去学。”当然，辅导员的勇于“袖手旁观”不是真的不管，而是以平和的心态持续的观察、关注学生，在必要时候给予指点。学生学习、工作中辅导员不能单纯追求效率、合格率等过多插手学生活动，有时学生进行工作甚至可以出现混乱和差错。学生进行工作时有内在的获得成功的需求，在体验混乱和差错后对其内心的冲击是很明显的，学生也能以此为契机学会反思。辅导员敢于放手、敢于放权会使学生的收获成倍增加。同时，辅导员在放手时也要注意性质和度的问题，甄别什么事情可以放手让学生体验，什么事情要全程监控指导，什么事情能全盘放手，什么事情能阶段放手。我将“袖手旁观”的技巧总结为“平和观察、适时指点、过犹不及”。
3、勇于利用“他山之石”
虽然作为辅导员不用承担教学任务，但是作为教师是必须及时充电的。积极的通过经验交流、学习培训和走访等方式来提高认识、开阔眼界、提升自身的工作能力。其中，经验交流方面主要是在工作之余与本校同事多进行业务相关方面的交流沟通，学习他们在学生管理工作中的经验和过人之处，这对于一个辅导员的成长来说尤为重要。良好的经验交流也可以为今后的工作提供更多的解决问题的思路，不会遇到新问题就措手不及。多与有留学经历的同事交流，在交流沟通过程中就可以了解到国际上比较先进的管理理念，将这些理念、技巧运用到自己的学生管理工作中，工作中就会有很大的成效。学习培训，主要是参加一些与学生工作相关的培训学习，但也不一定就局限在学生管理上，还可以参加一些以提高综合素质为目的的相关培训学习，例如：联想优秀教师特训营等。走访其他院校与兄弟院校学生工作者进行访谈，访谈后学习、借鉴其高效的工作方法和教育手段，结合自身情况去其糟粕取其精华综合运用到学生管理的具体工作中来。正所谓“活到老，学到老”，学会巧妙的运用“他山之石”给自己的学生管理工作护航。
4、勇于和家长打成一片
中学辅导培训范文6
【关键词】团体心理辅导；教师培训；自我成长
一、团体心理辅导在大规模教师培训中的探索准备
1.分班、建班，化整为零。和教学班级一样，人数越多对教学效果的挑战越大，要想保证培训效果，参培人员的数量要适当为宜。面对800名参培教师，要提升培训实效，可从分班、建班、化整为零入手。根据报名表划分班级，必然会出现同校教师同班的情况，可调整为随机排序，按每班40多人进行分班，各班参培教师组成一个陌生人团体。这样的分班形式更有利于营造团体心理辅导的氛围，也有利于参培教师认识更多的学员，发展新的人际关系。由参培教师推荐有领导力的成员组成班级学习共同体的服务团队，每个成员在这个学习共同体中各有分工，如班长负责培训工作组通知和学员疑问的上传下达；学习委员负责培训专业工作、协助团体领导者；宣传委员负责班级学习情况的宣传；生活委员负责场地保洁、就餐登记等。同时，建立现代网络的三级工作机制，开通培训工作小组QQ群、班长QQ群、班级QQ群，畅通沟通渠道，使参培教师在培训中找到归属感，加强与其他成员的沟通。2.团体领导者，好中选优。团体领导者是指在团体发展过程中负责带领成员、指引团体走向的人，是对团体成员和团体有影响力的人。团体心理辅导的领导者应是受过专业训练、有充分实践经验的带领者，基本条件包括：从事心理健康教育工作10年以上，有个体辅导经验；了解团体辅导理论，掌握团体辅导的方法与技术，以团体成员身份参加过3天或以上的团体辅导；带领过3个或3个以上的团体辅导，有成人或教师团体辅导经验者优先。3.主备、集备，从虚到实。大规模教师培训中的团体心理辅导课程可借鉴学校的备课模式：一名教师主备—同一教材教师集备—个性化备课。从团体领导者中指定心理健康教育工作资历深厚、团体辅导经验丰富的教师担任团体辅导课程的主备人。主备教师根据团体辅导的目标，完成团体辅导课程的初步设计。课程设计完成后提交给培训领导小组，小组安排专家从5个角度进行有效性的理论审查：结构是否完整；目标是否把握住；重难点是否解决；活动选择是否适切；活动设计是否层次递进。根据审查结果，主备教师进行修改与调整。课程设计基本成熟后，组织所有团体领导者和助教团队进行集体备课。集体备课采用团体辅导的形式，主备教师担任团体辅导的领导者，所有参加集体备课的团体领导者和助教为成员。在集体备课过程中，团体辅导的课程设计由理论走向实践，由假设变成操作，成员边体验边探究课程设计的适切性、有效性，不断完善团体辅导的课程设计。
二、团体心理辅导在大规模教师培训中的具体实施
1.准备阶段：营造氛围、调整状态。准备阶段简单介绍团体心理辅导的相关知识，营造氛围，帮助学员了解、适应该培训方式，调整参培状态。明确团体心理辅导的基本要求：全情投入、尊重、参与、开放、分享、主动等。2.实施阶段：分类实施、自我成长。每次团体心理辅导的实施时间为150分钟，实施过程根据实施对象略有差异：学科教师安排两个半天的培训时间，专兼职心理健康教师（包括德育干部、班主任）安排三个半天的培训时间。辅导过程重视参培教师在培训中的归属感、自我探索和自我成长。
三、团体心理辅导在大规模教师培训中的注意事项
1.落实出勤考核制度，提升团辅实效。为严肃参培纪律、提升整个培训的实效性，在《学员手册》中，将培训课程的时间、内容安排、考核要求等一一列出，考核要求之一为：出勤率低于面授课程的85%则无须参加后续的认证培训。在出勤率、准备阶段基本要求、团体辅导内容质量、团体领导者选拔的四重保障下，团体辅导收效较好。2.保障教师人身安全，预防意外情况。团体辅导体验活动中，学员会有频繁的位移或跑动情况出现，需要特别预防意外情况，保障教师的人身安全。要求承办学校将培训教室内的桌子搬走，仅留下椅子，确保团体辅导的场地尽量大；分班时控制每班学员数在40人左右，避免因场地狭小引发危害学员人身安全的意外情况。活动过程中，团体领导者须做必要的提醒，做到预防在先。团体辅导既是一种心理辅导和治疗的方法，也是一种促进人格发展和预防心理困扰的教育活动。在镇江市教师心理健康教育资格认证培训中运用团体动力学的知识和技能，设计团体辅导课程，实现了大规模教师培训变“线上培训”为“线下培训”、变“专家讲授”为“体验探索”、变“业务学习”为“自我成长”，既有利于提升教师对学生心理健康的关注，也促进了教师的自我探索与自我成长。
【参考文献】
［1］陈龙.体验式团体心理辅导的实践与思考［J］.思想政治课教学，2003（11）：5-7.
中学辅导培训范文7
关键词：群众文化；美术创作；美术辅导；创新方式
美术、摄影是与民众比较贴近的活动，并且受到了广大群众的喜爱，是群众文化中的重要内容，是推动我国精神文明建设的重要动力。只是在实际的群众文化美术创造过程中，美术基础是必不可少的。由目前的群众文化美术辅导工作现状来看，辅导工作人员、创作队伍、作品质量方面均存在相应问题。因此，为了更好的助力和谐社会的持续发展，就需要重视对群众文化的大力发扬，在充分了解群众文化美术创作自身所具特点的基础上，深刻认识到群众文化美术创作辅导工作的重要性，从而对相关辅导工作的创新与落实途径进行探究，有效推动我国文化建设的全面开展。
一、群众文化美术创作的特点
（一）公益性
群众文化美术创作是一项公益性活动，以民间美术爱好者自身实际需求为依据，由群众文化站向相关文化馆进行报请，以对恰当的场地进行找寻。同时聘请具备较强专业素养、能力的人才，对参与群众文化美术创作活动的人开展免费培训。这样不仅可以提升美术专业的精准性，还能够使一些美术爱好者对相关专业文化进行更加深入的了解，重视有效学习与研究，进而能够对更加精美的作品进行创作。
（二）群众性
广大民众是群众文化的重要主体，群众文化美术创作活动是在群众自发下，以对美术艺术的热爱为基础，全身心投入美术创作中。而参与美术创作活动的人均有属于自己的工作，他们只是在业余时间开展美术作品创作。所以他们在美术创作方面能够投入的时间非常有限，而所创作的作品有着较强的随意性，通常是以自身思想变化而随性发挥，创作方面具备较强的灵活性，但是却缺少良好的专业精准性，甚至有时创作的切入点较为尖锐。因为是自发形成的，所以参与群众文化美术创作活动的大众在文化水平、年龄、民族等方面存在相应差异，创作美术作品的水平也是参差不齐。
（三）多元性
群众文化美术创作活动是群众文化的重要内容，是广大爱好者自发组织的活动，所以群众文化美术创作活动的形式丰富多样，通常是以活动对象为依据，通过多种组织形式开展创作活动。例如，书法爱好者，通常就是应用毛笔、钢笔进行书写。可是随着新时代的不断发展，年龄比较小的书法爱好者，因为活泼好动，精力比较充沛，更加喜欢在野外进行书写，于是“水写笔”就应运而生。对“水写笔”进行应用时，需要在拥有较大活动场地的广场、空地，所以要在室外组织相关活动，并且学生开展活动的时间通常为晚上。因此，因参与美术创作活动的人员不同、活动场地不同，会明显增强活动形式的多元性。
（四）多样化
在群众文化活动中，因为受到参与人员自身相关因素的影响，辅导内容会存在相应差异。随着新时代的不断发展，美术艺术培训机构繁多，但大部分培训机构面向的是小学或者中学的学生，在培训机构学习过程中学生可以对素描、儿童画进行学习。因为家长都希望自己的孩子能够在长大后拥有一技之长，所以很多家长、孩子都被美术培训机构所吸引。小学阶段学生通常是对一些具备丰富儿童色彩的美术作品进行创作，中学阶段学生一般是对石膏画、人物画进行学习。与文化馆相较而言，美术培训机构的指导更具针对性，但文化馆培训是免费的，是一项纯公益的活动，因此受到了初学者的欢迎与喜爱。可是因为规格相对较低，有着很强的基础性，美术艺术水平较高的人不适合学习。
二、群众文化美术创作辅导重要性
群众文化艺术创作是广大群众在生活点滴中不断积累，并在日常生活中慢慢实现的，群众是开展艺术创作的主导者。而人民的智慧是无穷无尽的，所以便创作出了众多的优秀作品，铸就了很多杰出画家。所以在群众文化美术创作过程中，怎样落实相关辅导工作显得尤为重要。在社会经济不断发展的当下，人们生活水平、生活质量不断提升，目前的群众文化建设已经无法满足人们的实际需求，人们在精神文化建设方面提出了更高要求。因此，重视对群众文化队伍的有效建设，注重对辅导工作的落实，可以显著提升群众文化辅导工作的持续性、稳定性。
三、群众文化美术创作、辅导中存在的问题
随着新时代的发展，多元思想持续涌现。各行各业想要获得更好发展，就需要充分认识到改革、创新的重要性。所以在群众文化美术创作、辅导过程中，想要更好的落实相关工作，就需要开展深入研究，剖析其中存在的缺陷，然后与新时代进行充分结合探寻新的方法，进行适当改进与完善，以促进我国美术文化事业的良好、持续发展。目前群众文化美术创作辅导中存在的问题包括：第一，缺少完善的制度。在群众文化美术创作辅导过程中，因为缺少全面、完善体的制以及规则，所以，无法铺设坚实基础，难以实现对上层建筑的建设。因此，建立更加完善、全面的体制，是目前开展群众文化美术创作、辅导工作的关键；第二，在新时展背景下，随着信息网络技术的迅速发展，群众文化美术创作、辅导工作拥有多样化选择。所以传统工作方式已经无法满足新时代的发展要求，需要紧随时代潮流在不断实践中探究新方法、新方式，以落实对相关问题的解决；第三，人才是落实群众文化美术创作、辅导工作的重要力量，如果缺少足够的人才就会严重影响文化建设工作的顺利、高效落实。可是在实际的群众文化美术创作、辅导过程中，人才不足问题十分突显。
四、群众文化美术创作辅导工作的创新方式
（一）建立完善的制度体系
在新时展背景下，群众文化事业发展面临着相应的挑战与机遇，而想要有效把握相关机遇，成功应对挑战，就需要重视对领导班子建设的有效强化，要求领导阶层能够重视对相关工作的落实，建立更加完善的领导结构，显著提升决策的正确性、可行性，从而为群众文化活动的良好开展提供可靠保障。同时在群众文化美术创作与辅导过程中，为了保障群众主体的安全以及利益，应重视对相关保障体系的健全，完善相关立法，对法律中存在的空白地段进行填补，确保文化活动的高效、顺利开展。因此，在实践过程中重视对相关制度体系的健全与完善，增强人员自身行为的规范性，有效促进群众文化美术创作辅导工作的切实落实。
（二）重视人才培养
在群众文化美术创作辅导工作中，因为工作人员自身缺少明确分工，所以工作效率低，甚至是出现工作拖沓问题，严重影响文化活动的良好开展。部分工作人员身兼数职，不仅不利于对其自身特长的有效展现，还会对群众知识学习产生不良影响。因此，在新时展的大环境下，想要提升群众文化工作的专业化水平，就需要重视对相关专业人才的切实培养。第一，重视对专业化管理人才的引进，在此过程中应关注人才自身所具备的文化素养以及道德品质，进而建立高水平、高素质、高能力的人才团队；第二，重视对现有人才的有效培养，定期组织相关的专业培训，还可以组织现有工作人员到发达地方学习先进知识、方法，并对所学习、掌握的新知识进行积极分享，进而使队伍整体工作能力得到不断提升。此外，政府应注重落实有效投资，在保证工作人员自身专业知识、能力不断提升的同时，组织其参与有效的业务培训，显著提升其服务意识以及能力，使其能够为群众更好的解决问题，为广大民众素养、修养的明显提高提供可靠保障。
（三）充分运用大数据
随着科学技术的迅速发展，通过对多样化手段的应用可以显著提升工作效率，而大数据技术就是具备显著功效的一种手段。大数据是一种IT行业术语，指的是无法应用常规软件工具在一定时间范围内进行捕捉、管理和处理的数据集合，需要通过应用新的处理模式，才能具有更强的决策力、洞察力、发现力和流程优化能力的海量、高增长率和多样化的信息资产。通过对大数据技术的有效应用，可以对海量资源实施高效的专业化处理，并获得大量的、具备较高价值的信息，这样不仅能够提升工作效率、减少投入成本，还能够增强相关决策的准确性以及可行性。在群众文化美术创作活动中，必然会产生大量的数据信息，运用大数据技术就能够对这些数据信息实施深层加工与分析，进而对目前群众文化美术活动的实际情况进行明确了解，并有效改进与完善相关缺陷。此外，运用大数据技术对群众数据实施有效分析，并进行明确归纳与分类，有利于对群众自身实际需求产生确切了解，以便于为群众提供更加优质的文化服务。所以在对团队体系进行有效建设的过程中，注重对相关软件的改进，在同一网络平台录入所有信息，显著提升群众文化美术工作的现代化水平。
（四）充分发挥互联网技术作用
随着信息时代的不断发展，移动互联网技术能够将现代技术与传统工作进行有效融合，是各项工作的良好、高效开展拥有了更加宽广的平台。移动互联网作为PC互联网发展的必然产物，就是对移动通信以及互联网的有机结合，使两者成为一体，是互联网技术、平台、商业模式、应用和移动通信技术充分结合并实践的活动总称。具有明显的便携性、定位性、交互性等特点，可以为人们的生活、工作、学习、娱乐创造诸多便利。在群众文化美术创作、辅导工作中，应追随时展的脚步，运用移动互联网技术对相关信息进行收集、整理，以更好的落实辅导、信息等相关工作，降低工作事务的繁琐性，使工作人员能够将更多精力投入到美术创作、辅导创新中，实现对工作模式的有效优化，从而为群众文化事业的良好、持续发展提供有效助力。
（五）重视推广、宣传
在人们的日常文化生活中，美术创作是重要内容，通过对群众文化美术创作的有效发展，可以引导人们更好的在生活中发现、创作与传播美，从而吸引更多群众参与美术创作活动。所以文化部门需要由群众文化美术创作角度着手，与所在地区实际情况进行充分结合，有效找到促进群众文化事业建设的基准点，重视对群众文化美术创作的大力宣传。在社区组织与开展美术创作展览活动，通过新颖、丰富的内容以及形式有效吸引群众的关注度，进而在潜移默化中对群众进行美的熏陶，显著提升其审美意识与能力，增强群众的生活品质。相关部门需要以该地区群众自身所具备的文化喜好为依据，并与当地所拥有的特色文化进行有机结合，组织一些拥有一定美术功底的工作人员，对展览主题以及中心进行明确，注重对展览形式的有效创新，显著提升展览效果。例如，在社区人流量较大的地方，以“传承传统文化”、“名家讲坛”“艺术博览会”等为主题开展交流活动。同时通过网络、电视、广播等形式开展大力宣传，充分调动群众参与相关活动的积极性与自主性。展览活动过程中，工作人员可以为群众开展有效的作品讲解，同时还可以邀请相关专家、教师，以便于开展有效的现场指导，引导群众找到更加适合自身开展艺术创作的方式。此外，文化部门可以不定期的为群众组织美术创作交流会，使其能够在互动、交流过程中，吸取他人技巧，增强自身创作能力，让人们的文化生活变得更加丰富。群众文化作为社会主义文化建设的重要内容，对我国精神文明建设有着十分重要的意义。美术创作作为群众文化的重要部分，有着鲜明的特点，但是在实际的创作、辅导过程中存在相应问题，不利于群众文化美术活动的顺利、高质开展。这就需要以群众为基础，由群众自身实际情况以及需求出发，重视对相关经验的总结与积累，通过对制度体系的完善、对相关人才的培养、对先进技术手段的应用、对宣传工作的落实，实现对群众自身艺术素养、专业知识以及能力的培养，有效满足其精神生活，从而为我国精神文化建设贡献力量。
参考文献：
[1]滕昭慧.新形势下如何做好群众文化美术创作和辅导工作[J].中国民族博览,2018(08):60-61.
[2]倪占双.如何做好群众文化美术创作和辅导工作[J].参花(上),2020(06):135.
[3]徐苏洋.在与时俱进中追求发展———浅谈群众文化工作中的美术创作[J].大众文艺,2020(24):5-6.
[4]何庭轩.新常态下群众文化活动中美术教育工作开展策略[J].美与时代(中),2020(06):99-100.
中学辅导培训范文8
前言
受互联网经济浪潮的影响，当代高职院校学生信息接收渠道大大拓宽，思想更加复杂多样，普遍具有个性鲜明、思维敏捷的特点，同时爱好广泛、多才多艺，学习能力相对较强。但他们也存在独立性、自主性较差的问题，极易受到不良思想的影响，既缺乏坚定的理想信念，也缺乏明确的奋斗目标。而辅导员是开展学生思想教育及管理的第一线工作者，因而与学生之间的联系最为频繁且密切。在实际工作中，辅导员应成为学生的人生导师，将学生的理想信念与国家的繁荣发展紧密联系在一起，引导学生形成正确的价值观念，进而为学生的未来规划和发展指引方向。但目前高职院校辅导员的工作职责不够清晰，其职业化道路难以实现，因而加强其角色定位分析，充分发挥其在学生思想政治教育方面的职能是十分必要的。
1“大思政”背景下高职院校辅导员的角色定位
1.1教育者。在部分高职院校内，辅导员的职责划分不够清晰，不仅要帮助学生处理各类问题，还要承担部分行政教务管理工作，这不仅增加了辅导员的工作压力，也使其对自身的职业发展产生了困惑。其实辅导员不仅是高等教育体系中不可或缺的组成部分，更是大学阶段开展思想政治教育工作的重要桥梁。高职院校应转变观念，充分尊重辅导员的教育者角色，给予充足的时间开展思政教育活动。同时学校也应加强辅导员的政治理论学习，使其充分认识党的基本理论以及基本要求，深入理解中国梦的精神实质，进而有效提高其专业素质，为思想政治教育效果的提升打下基石。辅导员也应全面发挥主观能动性，时刻把控学生的思想动态，积极总结教育教学经验，并磨练自身的沟通交流技巧，熟练应用现代信息技术，加快完善高职院校的思想教育平台。
1.2管理者。辅导员的管理对象是学生，不管是学生的晨跑、自习、上课出勤情况，还是寝室的卫生、学生的行为礼仪以及生活情况都离不来辅导员的管理。同时如果学生在校期间出现了问题，学校领导或者其他部门管理者都会第一时间找到辅导员了解情况，虽然高职院校中的每个岗位中都有完善的人员安排，但最终解决问题的仍是辅导员。另一方面，学生的日常管理工作琐碎，且没有任何技术含量，可仍需辅导员付出大量的时间以及精力，因而其管理者的角色是不容忽视的。随着素质教育的大力推行，辅导员在实际工作中不仅要协调好学生、学校的发展关系，同时也要坚持“以人为本”的管理理念，针对学生的思想情况实施针对性的管理措施，进而为学生提供更加贴近社会、贴近就业的教育服务。
1.3引导者。高职院校是学生离开校园进入社会的中转站，在这个阶段，学生不仅要加强自身的专业知识储备，同时也应加快磨练自身的实践能力，以更好地适应当代社会的需求。但由于缺乏必要的社会经验，因此学生大多缺乏明确的未来发展定位，在中学阶段，几乎所有的学生都以考上理想的大学为主要目标，可步入校园之后该做什么却思之甚少。大部分辅导员都是步入工作岗位不久，与学生的年龄代沟也相对较小，可以成为学生成长生涯中的领路人，以促进学生能力以及心理的成长。首先辅导员应根据学生的性格特点以及具体需求开展形式多样的教育活动，在活动中帮助学生养成良好的学习习惯和生活习惯，同时也应继续加强思想政治教育理念灌输，引导学生主动学习党政方针，充分认识职业规划对于未来发展的重要性，以尽快明确自己的人生目标。另一方面，辅导员应加强与学生的密切交流，灵活运用网络论坛、微信群等新兴沟通方式，将思想政治教育渗透到学生在校学习生活的各个环节中。同时也要将教育以及服务相互缔结，做到不搞官僚主义，充分尊重每名学生的意愿，帮助学生解决学习、生活中遇到的问题，努力成为学生的良师益友。
2“大思政”背景下高职院校辅导员的角色完善对策
2.1提升自身素质，夯实工作基础。在高职院校开展思想政治教育的过程中，辅导员是不可或缺的中坚力量。想要做好思想政治教育工作，辅导员就必须从自身着手，加强对马列主义、党的指导思想、治国理念的全面学习。只有自身素养不断提高，对党的核心思想有透彻的理解，辅导员在开展思想政治教育工作时才能做到成竹在胸，才能根据学生的实际情况不断地调整教育方法。更好地帮助正处于个人成长黄金期的高职院校学生，树立正确的思想价值观念，在党的理念引导下成为对社会有用的人才。高职院校也要通过强而有效的途径加强辅导员队伍的建设。结合学校学生的构成特点以及思想成长特征，明确辅导员在思想政治教育方面的工作职责。定期对辅导员开展专项岗位培训，组织辅导员集中学习党的方针政策，进而为辅导员思想政治教育工作的开展打下坚实的基础。另一方面，要注重规范培训内容，提高辅导员的培训意识，在制定培训方案的过程中要详细掌握辅导员工作的实际情况，并积极了解辅导员的意见或建议，以提高培训的实用化与优质化，引导辅导员队伍朝着专业化的方向发展。同时要着力转变落后的培训形式，摒弃“报告型”的理论学习方式，以拓展工作思路，提高培训工作的有效性。高职院校也应注重培训反馈，定期要求辅导员提交书面汇报，以检验培训知识在实践中的运用效果，并积极改进培训策略，还要积极促进辅导员之间的合作交流，以达到互相学习、优势互补的目的。为满足辅导员岗位对人才的需要，实现高职院校辅导员的角色完善，建议在高等教育中设计辅导员相关专业，进而实现专业知识体系的进一步细化。同时也要以思想政治教育学科为基础，增设教育学、心理学、职业规划学等相关科目，以促进辅导员专业素养的深层次提升。另外，要着力建设辅导员资格认证体系，在上岗前，确保辅导员已获得专业学位证书认证以及从业资格证书认证。首先专业资格认证证书能代表辅导员已经经历相应时间的学习，并已掌握工作岗位所需的知识技能，符合相关人才评估标准。而从业资格认证证书则代表辅导员已参加由教育部或权威行业协会所组织的专业知识技能水平考试，并已考试合格。
2.2端正工作态度，提升教育质量。在工作中我们发现，部分辅导员对思想政治教育的重视程度不足，没有意识到思想建设对学生未来发展的重要性。想要让高职院校的思想政治教育工作切实有效地推进下去，并收获应有的成绩和效果，就必须端正辅导员的工作态度，将辅导员思想政治教育工作的地位提升到和职业技能教育同等的高度上来，切实走到学生群体之中去，帮助学生树立正确的思想政治观念。学校方面要积极鼓励，并大力支持辅导员开展思想政治教育，明确规定班会、学生活动的开展次数和开展时间。有条件的学校，可以邀请知名的专家学者、当地的党政代表，到学校来为辅导员和学生进行专题讲座，让辅导员和学生切实认识到思想建设在未来工作、生活中的重要作用。党政工作人员的自身经历，往往比单纯的说教更能发挥作用。辅导员和学生的同步提升，也更容易拉近彼此之间的距离。共同成长，共同进步，才能使思想政治教育的作用得到淋漓尽致的发挥，才能使高职院校的思想政治教育工作取得更大的成功。另外，为进一步调动辅导员的工作积极性，保持高职院校辅导员队伍的稳定发展，应加快建立起完善的激励制度，同时要注重物质和精神激励的有机融合，全面激发辅导员的工作热情。物质激励主要指的是从经济方面提升辅导员的实质性收入，而精神激励是在精神上给予其肯定和鼓励，有助于从根本上满足高职院校辅导员的复合需求。另外，还要注重正面激励与负面激励的充分结合，前者是以社会主义核心价值观为准则，对辅导员传递正能量的行为进行鼓励，以提高辅导员队伍的思想道德水平，使其能更加主动地提升自身，更好地完成工作。而后者指的是对其不良行为进行惩罚，以规范辅导员工作准则，提高其工作水平。但在实施激励措施的过程中，应以正面激励为主，以引导辅导员形成正确的工作观念，充分感受工作所带来的成就感与荣誉感。同时要完善辅导员的职称级别评定制度，并根据职称等级确定辅导员的薪酬标准和奖励措施，这样能有效减少高职院校辅导员的流失率，改善辅导员角色定位不明确的问题。还应加快完善聘用制度，并明确高职院校与辅导员所要承担的责任与义务，以确保人才的公平竞争，进一步优化辅导员队伍的整体结构。
2.3贴近学生生活，转变教育方法。思想政治教育工作推进难度大的主要原因之一，就是部分学校和辅导员将思想政治的位置摆得过高。学生下意识地认为思想政治问题距离自己很远，跟自己的学习、就业没有太多的关系，所以才会抵触思想政治教育的学习，阻碍了思想政治教育工作的有序开展。作为和学生距离最近的辅导员，就要学会转变思想政治教育开展的方法，首先要贴近生活，走到学生的身边去，让学生切实体会到，思想政治问题是跟自己息息相关的。比如在网络信息高速发展的大环境下，辅导员就可以从学生们最常使用的社交媒体入手，先跟学生们成为无话不谈的“网友”，再将思想政治教育的内容渗透于日常交流中。如果工作过于繁重，教师还可以发展一部分思想积极，在同学群体中活跃的学生干部，作为工作开展的辅助力量。通过学生干部的独特优势，师生之间进行有效的协作，铺网式地开展工作，使越来越多的学生，受到惠及。思政教育的开展和实施，一直以来就是一个漫长而复杂的过程，辅导员要有充分的耐心，和学生多沟通、多交流，成为学生的贴心人，从日常生活的细节出发，对学生的思想成长进行有效引导。
3结束语
