招聘考试总结范例

前言:一篇好的文章需要精心雕琢,小编精选了8篇招聘考试总结范例,供您参考,期待您的阅读。

招聘考试总结

招聘考试总结范文1

1.1教学主要岗位

教学主要岗位是指专任教师、科研人员和实验教师等教学师资岗位,需要具有扎实深厚的专业技术知识、教学能力、科研能力和实验能力等师资素养,还需具有“无私奉献、甘为人梯”的崇高师德精神。教学主要岗位是在公开招聘工作要求的指导下,由学校统一组织笔试、面试和考察。

1.2通用技术岗位

通用技术岗位是指需要具有较强的专业技术知识和技能方能胜任的教辅或管理岗位,如古籍修复岗、英语翻译岗、网络技术岗、期刊编辑岗等。通用技术岗位是在公开招聘工作要求的指导下,由市教委统一组织笔试,由学校统一组织面试和考察。

1.3行政管理岗位

行政管理岗位是指以相关专业知识为基础,需要具有综合分析、创新意识、组织协调、人际交往等综合行政能力方能胜任的管理岗位。行政管理岗位是在公开招聘工作要求的指导下,由市人社局统一组织笔试,由学校统一组织面试和考察。

2中医药高等院校公开招聘工作的实施

2.1招聘方案的制定

招聘方案主要包括以下内容:招聘岗位名称;招聘人数;应聘人员资格条件;报名与资格审查的时间、地点和方式;考试或考核的方式、内容和范围;考试或考核的成绩计算方法;体检及考察的内容、标准和要求;拟聘用人员名单的确定及其公布方式;咨询电话、举报或投诉电话等。学校招聘方案制定后需上报市教委审核,再报送市人社局核准备案。

2.2招聘信息的

学校面向社会公开招聘信息,需于报名前在市人社局网站,同时也可在学校网站或其他媒体,时间应不少于7个工作日,报名时间一般不少于5天。学校的招聘信息内容应当与核准的招聘方案内容相一致,一经公布应当严格执行,不得擅自更改。

2.3应聘资格的审查

学校组织对应聘人员的资格条件进行审查,确定符合条件的应聘人员。招聘岗位人数与实际报名人数之比原则上不能低于1:3,否则学校应减少该岗位的招聘人数或者取消该岗位的招聘。

2.4考试考核的实施

学校根据招聘岗位的工作需要组织相应考试,主要采取笔试和面试相结合的方式进行,笔试成绩占考试总成绩的比例一般不低于50%。学校根据招聘岗位的实际需求,将笔试考试分为公共科目笔试和专业科目笔试。公共科目笔试主要测试基本素质和综合能力,专业科目笔试主要测试招聘岗位所需的专业理论知识。学校根据招聘方案制定的有关规定,按照应聘人员的笔试成绩从高到低地确定面试人选,面试人选出现空缺的,可按照笔试成绩从高到低依次递补。

2.5综合面试的组织

学校根据招聘岗位的工作需要组织相应面试,主要采取试讲、答辩、结构化面谈、实际操作等多种方式进行综合测评。面试考官一般应由学校有关领导、上级主管部门有关人员和专家学者等组成,考官人数一般不少于7人。

2.6体检与实习考察

体检人选由学校根据考试(考核)与面试的总成绩从高到低依次确定,按照实际招聘岗位人数等组织,体检标准目前参照国家统一规定的公务员录用体检标准和规程执行。学校组织体检合格的应聘人员进行实习考察,考察应当做到全面、客观、公正。实习考察内容应包括应聘人员的思想政治表现、道德品质、业务能力、工作能力等情况,并对应聘人员资格条件进行复查。

2.7拟聘人选的确定

学校将通过实习考察的应聘人员确定为拟聘人选。若体检不合格或者实习考察不合格,学校可根据考试(考核)与面试的总成绩依次递补,推荐新的应聘人员进行体检和实习考察。

2.8招聘结果的公示

学校将拟聘人选的情况在市人社局网站和学校网站上进行公示,公示期为7个工作日。经公示无异议,上报市人社局和市教委审批备案,并办理拟聘人选的入职手续。

3中医药高等院校公开招聘工作的意义

3.1制度规范化的需要

制度规范化是中医药高等院校开展公开招聘工作的核心原则。公开招聘制度的规范化是学校实施事业单位人事制度改革的重要内容,是学校规范进人行为、提高进人质量的重要保障。事业单位公开招聘的相关文件从招聘范围、招聘条件、招聘程序、信息、资格审查、考试考核、综合面试、实习考察、选留聘用等多个方面对公开招聘制度进行了规范化,使公开招聘工作有规章可循、有制度可依。

3.2模式科学化的需要

模式科学化是中医药高等院校开展公开招聘工作的重要基础。公开招聘模式的科学化是学校在统一公开招聘制度的指导下,充分体现自身教育特点、行业特点、专业特点和岗位特点,科学设置招聘类别、考试内容和考核形式。只有在公开招聘工作的各个环节充分体现科学精神,不搞“一刀切”,不走“形式主义”,才能领会公开招聘工作的精神实质并落到实处。

3.3程序公开化的需要

程序公开化是中医药高等院校开展公开招聘工作的根本保障。公开招聘程序的公开化是学校应自觉增强公开意识,积极转变旧有观念,主动接受纪检监察机关、社会大众、媒体舆论等多方监督,切实做到信息公开、过程公开、结果公开。只有将“公开”贯穿于招聘工作的各个环节,才能使学校的公开招聘工作增强透明度、提升公信度,真正实现筑巢引凤、广纳人才。

4总结

招聘考试总结范文2

关键词:高中地理教师;招聘考试;试题分析

观分析教师招聘考试试题的内容及特点,从而为新时代教师招聘考试命题的完善和考生复习提出一些建议。

一、命题的原则和意图

江西省高中地理教师招聘考试是选拔高中地理教师的入编考试,在坚持为国选材的基础上,注重考查考生的专业知识、专业能力,特别是教育教学实践能力。命题秉承“公开、平等、竞争、择优”的原则,致力于引导考生提高教育、教学水平,促进自身专业成长;致力于吸纳优秀人才到中学任教,促进教师队伍发展;致力于有效落实党和国家的教育方针,努力选拔出“四有”好老师。

二、试卷结构和题型

试题主要包括地理学科专业知识、地理教育教学基础理论知识和地理教育教学实践能力等三部分内容,大致分值比例为3:3:4。试卷由客观题和主观题构成,各占50%的分值。第一部分客观题为单项选择题,该部分重点考查考生的地理专业基础知识与技能、地理学科素养以及地理教育教学基础理论知识。第二部分主观题包括四道大题,主要以简答题、论述题、案例分析题和教学设计题的形式呈现。如表1所示为2017-2019年试卷题型及对应考查内容。

三、试题特点

1.试题结构稳定,考查方式更加灵活多样

作为一门选拔性考试,近几年高中地理教师招聘考试试卷在试卷结构、考点以及难易程度上呈现出比较稳定的特点。除2018年选择题数量由原来的60道改为50道以外,其余题型及对应分值保持不变。从整体来看,试卷题目数量适中,难度中等偏易,容易题、中等难度题和较难题的占分比为4:3:3,试卷区分度较高。试题设置在保持相对平稳的基础上,设问方式更加灵活开放,考查角度新颖多变,减少了记忆型试题,更加注重知识点的理解与运用。调查数据显示,历年考生的成绩分布均呈现出一定的层次性,说明试卷能够较为准确地反映考生的真实水平。

2.注重教师的学科素养和课堂教学评价的考查

师者不仅仅要“传道”,更要能“解惑”。具备扎实的学科专业素养是教师实施教育教学工作的前提,有效进行课堂教学评价则是提高课堂教学质量的重要途径。课堂教学评价主要通过反思“教师的教”与“学生的学”两个方面,达到促进学生发展、教师专业成长以及规范教学活动的目的。通过课堂教学评价可以甄别考生的学科专业素养以及教育实践水平,近几年的试题均加强了对教师的学科素养和课堂教学评价的考查。

3.重点考查地理教学基本功

作为地理教师,应该具备的教学基本功包括:教学设计,教学活动组织,板书、板图、板画,制作和使用教具,运用信息化教学手段等。地理教学基本功决定了地理教师的教学质量与教学水平。广大考生需要经过系统、正规、全方位的学习,才能掌握这些教学基本功。教学基本功是决定考生以后能否胜任、甚至成为一名优秀老师的先决条件,因此在招聘考试中,需要通过大量试题重点考查地理教学基本功。

4.注重对教师地理读图能力的考查

地理图像被称为“地理的第二语言”,地理图像中蕴藏的地理信息能够有效地帮助学生加深对地理知识的理解、提高空间认知能力。为了避免在教学过程中出现“重文轻图”的现象,需要教师不断提高自身综合素养并具备一定的地理读图能力,在日常教学中,有意识地培养学生去读图、析图。地理读图能力需要长期的培养、学习,无法通过短期培训就能达到一定水平,通过考查考生的地理读图能力,对考生的学科素养进行综合评估,能够检测出考生的真实水平。如表2所示为2015-2019年试卷中地理图像数量。

5.与社会发展接轨,关注生活中的地理

从教师招聘考试的考题来看,那些与社会发展接轨的热点话题往往作为命题素材出现在考试当中。例如在2018年高中地理教师招聘考试试卷中就以第九次金砖国家峰会作为命题材料,对地球运动的地理意义这一知识点进行考查;2019年以“反向春运”这一社会热点话题作为命题材料,考查考生对人口迁移等知识点的掌握程度。在新时代背景下,试题素材的选择呈现出新颖、贴合生活的特点,这也暗示考生在实际教学中,应该使学生明白学习地理的目的不仅仅是为了掌握地理知识,而是能够在日常生活中运用地理知识来解决实际问题。

四、命题反思

1.命题要加强对创新性的考察

国家的发展离不开创新型人才,创新型人才的培养需要具有创新能力的教师。教师招聘考试命题对创新性的考查可以通过设计探究式或开放式的试题,考查考生独立思考的能力,允许考生从多角度思考和作答,看其能否用辩证思考和创新性思维来看待教育教学问题,避免考生被标准答案束缚,被思维定势束缚,考查出考生对教育的真知灼见,体现其个性化和创新性。

2.增加对板图、板画基本功的考查

板书、板画、板图,是地理课堂中最常用、最直观的教学手段。近几年的教学设计试题中均要求考生写出板书设计,但是缺少对板图、板画能力的考查。在广泛运用多媒体的时代,教师在日常教学中往往选择用电子地图来替代板图。许多地理教师反映“不敢画”“画不好”是他们在教学中避免板图的主要原因。在课堂上,老师如果能够娴熟地根据授课内容,将复杂的地理事物绘制成简易的地理轮廓图,必定能够在学生的脑海中留下深刻的印象,使地理课堂更具地理味道。通过考查考生的板图、板画是否简洁、科学,是否符合地理教学的特点,可以进一步了解考生的地理专业素养,对考生的评价也将更加全面。

3.进一步注重对教学评价的考查

一名优秀教师不仅要能够上好课,更要能评好课。教学评价在教学中起着导向与质量监控的重要作用。教学评价需要掌握一定的方法,既要肯定优点,又要中肯地指出教学中存在的不足,从侧面反映了教师的教学水准以及对知识掌握水平。在教师招聘考试中重视对考生教学评价能力的考查,可了解应聘教师在未来教学中,是否具备科学的地理教学观,是否具备地理教研能力,对选拔优秀人才进入教师队伍具有一定的现实意义。

4.加强试卷打磨,提高命题的科学性、规范性

全省教师招聘考试属于高利害性考试,任何的错误都会影响广大考生的命运。历年地理教师招聘考试试题总会存在部分的问题和争议之处。例如试卷给出的图像材料不够清晰、科学;文字材料表述不够简洁、规范;试题评分标准不够严谨、详细等。这些都可以通过规范命题程序,加强试卷打磨,提高命题人员水平来加以规避。

五、对广大考生复习备考的建议

1.强化地理学科基础知识

高中地理教师招聘考试虽然主要考查考生的基础知识和基本技能,但是试题涉及的知识点广,考查的是考生的综合能力。应聘考生在备考期间系统地学习了专业知识,但是如何将地理专业知识与高中地理教材紧密结合,形成完整的知识体系,需要长期的锻炼和培养。

2.提高教学反思能力

教学反思是促进教师专业成长的重要途径之一。在进行教学反思过程中,要思所得,总结经验;要思所失,汲取教训;要思所难,寻求突破,特别要反思如何加强教育教学理论与实践的对接。在备考过程中,广大考生应通过不断的反思,改善自己的不足之处,改被动学习为主动学习,这样不仅能取得一个好成绩,也利于今后教师专业化发展。

3.培养读图、析图、绘图能力

地图在高中地理教学中具有重要地位,高中地理教师作为课堂教学的引导者应树立正确的用图意识。考生在日常学习过程中应培养良好的读图习惯,并尝试绘制地图,通过绘制地图的方式树立正确的地图观念,提高自身的地图素养。

4.关注新课标新教材,不断更新教学观念

招聘考试总结范文3

随着我国经济业务的不断发展,人们对会计工作人员的知识要求也更大。随着我国更多会计准则的不断完善,现在会计工作内容的越来越多,并且难度也越来越大。因此,会计工作人员要想在会计领域取得一定的成就,通过会计师和注册会计考试等是非常困难的,从而使得会计行业的从业人员水平较差等诸多问题。由于会计知识难度的加大,就会导致会计职业教育教学的课程越来越重要。同时,由于我国会计职业教育培养学生的目标并不是会计高级人才,而只是具有一定会计知识的专业型人才。但是,这样的会计人才已经无法满足我国会计行业的需求。因此,现在会计职业教育教学的难度会越来越大。同时,学校为了解决会计人员能力不足的问题,一般采取的措施是加强学生的实践能力培养,然而忽视了理论教学,从而使得会计职业教育教学更加困难。

2.解决会计职业教育教学困境的对策

2.1吸引更好的生源

目前,我国会计职业教育招生的生源普遍不好,主要是由于人们对会计职业教育的重视不够,同时,学习对会计职业教育的宣传力度也不够。实质上,职业教育是一种具有吸引力的教育形式,与西方发达国家相比,我国的职业教育体系存在很大的不足。教育行业一般分为基础教育、职业教育、高等教育和进修教育等等,然而,职业教育在我国教育体系中占据着非常重要的地位,也是促进我国就业的重大保证。现在,很多不能够接受高等教育的人员选择在培训机构中接受职业教育,从而培养出能够满足我国发展的专业型人才。为了解决我国会计职业教育教学中的困难,吸引更好的生源,从而从源头提高教学质量。

2.2提高教员素质

我国职业教育的师资的学历还比较高,一般可以满足现代职业教育的要求。但是,很多职业教育的教师缺乏实际工作经验,因而无法完成将课程与实际相结合的要求,从而无法较好地完成教学的任务。因此,职业教育院校在招聘师资人员的时候,应该招聘一些具有实践教学经验的教师。同时,在实际的教学过程之中,采取措施提高教师的素质和能力,以保证教师的教学工作能够深入到实际生活当中。

2.3改革讲课的常规模式

目前,我国会计职业教育的会计课程相对来说比较多,内容也比较多,然而,常规的教学方式是完全由教师讲授。这种传统的教学方式不仅仅容易使教师感到疲劳,还会导致学生的学习兴趣不高,从而影响教学质量。因此,会计职业教育院校采取措施改革常规的教学模式,将会计教学的内容分为不同的板块,然后让教师选择自己擅长的板块进行循环教学,从而提高会计教学的质量。

2.4改革会计职称考试模式

从而会计行业的职称考试很多,主要包括会计从业资格、初级会计师、中级会计师和高级会计师考试等等。自从实行会计职称考试以来,通过会计职称考试挖掘了大量的会计人才,进而提高了我国从事会计工作人才的质量。但是,现在我国会计职称考试模式还存在一定的问题,主要是指现代的会计职业考试过多的注重理论而忽视了实际。同时,会计职称考试理论性很强,并且难度较大,与实际会计操作技能相关的考题很少,因而通过会计职称考试而进入会计行业的工作人员实际操作能力较差。因此,注册会计职称考试模式需要进行改革,尽量增加与会计实际操作有关的内容。

3.总结

招聘考试总结范文4

1主要做法

1.1制定《临清市村级动物防疫员管理制度改革实施方案》

参照山东省和聊城市有关文件规定,结合临清实际,拟定切实可行的实施方案,在形成政府文件的过程中需要人社、财政、统计和司法等部门会签。实施方案的出台是开展村级动物防疫员管理制度改革的基础和前提。

1.2编制防疫员经费预算

根据实施方案规定,按照“基本工资+绩效工资”的方式管理。所有村级动物防疫员应按照相关规定参加养老、医疗和工伤等社会保险,所需经费由本级财政统一协调解决,根据招聘防疫员人数、工资、社保和人力资源公司服务费等所需经费及时纳入政府财政预算。这是开展村级动物防疫员管理制度改革的保障。

1.3招标确定人力资源有限公司

根据实施方案的规定,防疫员的招聘应采取劳务派遣的方式,因此,确定一家信誉好的人力资源公司是推进村级动物防疫员管理制度改革的关键。根据当地招标有关规定,一般采取询价的方式确定。一般流程是:组建招标询价领导小组,制定招标文件,招标公告;人力资源公司报名并制做标书,在有效的时间内送达标书至少三家,不到三家时应重新公告;开标,参加人员实行签到,明确开标流程,询价小组评审,评审过程留影,确定成交单位并公告,编制评审报告,公告结束发送成交通知书。

1.4人力资源公司组织招聘

招聘询价领导小组对人力资源公司招聘公告进行审定,监督人力资源公司在防疫员招聘过程的每个环节,包括报名资格审查、笔试、面试、违法违纪失信审查、体检、派遣人员的名单确定、候补方案的制定、劳务合同的签订和履行,人力资源服务协议的签订。

1.5录取人员的岗位分配

招聘领导小组制定分配原则,并根据报名填报志愿和考试成绩,制定防疫员岗位分配方案。

1.6岗前培训

组织防疫、流调监测、畜禽生产和动物卫生等方面的师资力量,结合当地实际开展扎实有效的岗前业务培训。

1.7防疫员的管理

防疫员报到上岗,要签署承诺书和责任书。制定配套的管理制度,包括《村级防疫员管理办法和绩效考核实施细则》《请销假制度》《考勤制度》《卫生安全制度》《学习培训制度》等。

2体会

招聘考试总结范文5

【关键词】新护士;翻转课堂;培训

翻转课堂作为一种创新教学模式[1],它对学生的学习过程进行了重构,将“知识传授”过程置于课前,利用信息技术的辅助由学生自主学习完成,而“知识内化”的过程则是在课堂教学活动中通过师生之间的互动交流完成[2]。在医学教学中,从基础护理、医用化学到影像信息、中医诊断等,已开始将这种教学模式广泛应用于临床实践中[3]。“微课”是指按照课程标准及教学实践要求,以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点、难点、疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。其核心组成内容是课堂教学视频,同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教师点评等辅助性教学。随着智能手机的普及,录制好的微课内容可以不受时间、空间的限制查阅学习资料,利用时间碎片化学习。我院是传染病专科医院,病区设置以传染病分类为主。我院每年都会计划招聘一部分新护士,根据实际情况,新招聘护士培训1个月,轮科9个月,为了让新护士能更好的适应本院临床工作,提高新护士的综合素质,本研究采用翻转课堂模式结合微课对新入职护士的培训起到一定的成效,报告如下:

1对象与方法

1.1研究对象

选取2015年3月-2016年3月本院新招聘护士30人为观察组,选取2014年3月~2015年3月本院招聘护士30人为对照组,平均年龄(20±2)岁。其中观察组大专学历有25人,中专学历有5人,对照组大专学历20人,中专学历10人。两组一般资料差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1授课老师的培训

培训新护士的老师由副主任护师2人,主管护师3人,临床工作15年及以上有临床带教经验,并参加过既往新护士培训的人员担任。护理部请专业老师向授课培训老师讲解翻转课堂的具体操作方法,并组织护理专家制定方案,制作培训的相关课件及操作视频。

1.2.2培训目标

使新护士熟悉医院的工作环境,具有良好的护士形象和行为,培养其扎实的临床基础护理知识和技能,能够基本胜任临床工作。

1.2.3课程设置

培训内容包括医院文化、职业素质教育、法律伦理、护理制度、医院感染控制与职业防护、不良事件/突发事件预防与处理、传染病护理、常用的护理操作技能。相关的课件及视频上传于医院内部网中。根据培训的内容不同,教学可分为理论授课、观看视频、课堂互动及操作演练等。理论培训与操作培训穿插进行,授课的大纲及时间安排发于微信群聊中,以便护士能提前上医院内部网学习。授课时新护士可结合实际工作中遇到的问题进行讨论和点评,操作培训将具体操作流程与实际案例相结合,要训练新护士学会处理护理操作过程中可能遇到的问题。培训1个月结束后,每个月护理部制定微课课程,以达到理论结合临床。

1.2.4翻转课堂教学模式

本研究以传染病护理学中,《艾滋病的护理》为例,将培训过程叙述如下。

1.2.4.1培训前准备

所有新招聘护士建一个微信群,在微信群中通知各种培训事宜。所有培训人员30人,共分成3个学习小组,每10人为一组,每组选一位组长。按优质护理要求以整体护理为标准制作《艾滋病的护理》的PPT课件,课件包涵艾滋病的病因、病理生理、临床表现、辅助检查、处理原则、护理评估、常见护理诊断、护理目标、护理措施、护理评价及健康教育等。制作护理艾滋病病人的简短小视频包括隔离及预防措施上传于医院内部网站。在培训前1周通知新护士理论学习内容,并布置临床案例分析内容,以小组为单位将学习的成果和疑难问题进行汇总,以供课堂使用。

1.2.4.2培训过程

学习小组组长在培训前1天汇总新护士在学习中遇到的问题,于第2天培训前30分钟,将学习中的疑问提出并进行讨论,老师答疑。对于不能解决的共性问题分类进行集中讲解,对于个性问题则课后一对一指导。培训中采用理论结合临床对重难点进行总结,从而促进新护士知识的内化。如艾滋病人的护理中,学习小组与组之间从HIV病原学开始到病人的入院进行评估,从怎么样提出护理问题到实施护理措施开始讨论学习,老师补充知识点,及举案例分析。培训中穿插院感知识,在护理艾滋病人过程中怎样有效地避免针刺伤,假如发生针刺伤应该怎么处理等。课前的学习课件及小视频和课中教师所指导的重点难点会保存于医院网站中以便新护士随时查阅,课后老师下发理论试卷,并在规定时间做完,由组与组之间相互评卷,对知识点进行梳理并加深印象。

1.3考核方法

新护士培训期共为1个月,试用期为9个月,在这10个月中,分为5次考核,分别在培训前、培训1个月时、轮科3个月时、6个月时及转正考核。理论考核和操作技能同时进行。

1.4统计学方法

数据使用SPSS17.0统计软件进行数据分析和处理,采用x±s进行统计描述,所采用的统计方法有独立样本t检验。

2结果

理论考试和技能操作考试各占50%,90分及以上为优秀,80~90分为良好,70~80分为达标,70分及以下者为不及格。本研究结果显示观察组的理论成绩和护理操作技能成绩、科室考核成绩均高于对照组(P<0.05)。见表1。

3讨论

目前,在培训新入职护士中,采用传统培训观念,容易导致新护士缺乏主动性思考,学习机械,在一定程度上忽视了护士学习能力的培养和锻炼,使护士在整个学习过程都处于一种被动状态,从而使其严重缺乏行之有效的临床思维训练,我院是传染病专科医院,收治的患者有一定的传染性,易使护士在工作中产生恐惧心理,导致学习兴趣降低,不能很快适应临床工作。本研究结果显示,翻转课堂教学模式结合微课能够有效提高新入职护士的理论成绩和护理技能操作成绩(P<0.05)差异有统计学意义。学习活动是一个非常复杂的过程,有多种因素在其中发挥着作用。此教学模式突破传统的填鸭式培训模式,培训老师的角色由授课者转向布置任务者和指导参与者,同时强调预习的重要性,以便新护士在今后的工作中提升其自主学习能力。在形式多样的培训模式下,学习气氛活跃,大家喜欢参与到学习中,小组间的分工协作使成员发挥其所长。此种培训授课模式与传统培训模式相比,实现了教学资源共享,护士有充分时间自主学习,通过团队间的合作,激发学习潜能及团队精神。采用翻转课堂教学模式结合微课,能有效调动护士学习的积极性,提高临床护理能力,有利于新护士综合素质的培养。

参考文献

[1]朱郁华.关于“翻转课堂”的几点思考[J].教学与管理,2014,9(1):37.

[2]蔡琳.信息化教育环境下的大学课程与教学改革[J].亚太教育,2016,3(5):46~47.

招聘考试总结范文6

关键词:建构主义;销售管理课程;支架式教学

销售管理课程是高职营销专业的专业必修课,课程培养目的是培养学生作为销售管理者的思维、品质和技能,让学生认识理解销售管理者的岗位职责和管理工作任务。目前的营销类课程教学模式研究更多是对市场营销学基础的教学法研究,鲜有对专业课程教学的研究,也未发现将支架式教学模式运用于营销类课程的研究。本文把基于建构主义的支架式教学模式运用于高职销售管理课程的教学中,建立销售管理支架式教学模式,通过合作学习、情境学习,引导学生由被动学习变自主学习,打破传统的保姆式教学模式,提升学习积极性和学习效果,是对销售管理教学模式研究的创新,也是对支架式教学模式在高职院校课程应用研究上的补充。

一、建构主义与支架式教学模式

建构主义是一种关于知识和学习的理论,强调学习者的主动性,认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程,而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。[1]支架式教学被定义为:“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(con⁃ceptualframework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。”[2]这种教学思想来源于前苏联著名心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论。维果茨基认为,在智力活动中,对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异,通过教学,学生在教师帮助下可以消除这种差异,这个差异就是“最邻近发展区”。[2]建构主义者正是从维果茨基的思想出发,借用建筑行业中使用的“脚手架”作为上述概念框架的形象化比喻,其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。如上所述,这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所需要的,也就是说,该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立,因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平,真正做到使教学走在发展的前面。支架式教学模式由以下几个环节组成:搭脚手架;进入情境;独立探索;协作学习;效果评价。

二、销售管理课程支架式教学模式构建

研究者自2012年至2017年根据所在学校的教学实际,将支架式教学模式结合销售管理课程的教学目标和重难点展开了一系列教学实践与研究,尝试将支架式教学模式应用于销售管理教学,构建以下销售管理支架式教学模式:

(一)搭建销售管理学习框架

围绕当前学习主题,建立学习框架。这是销售管理支架式教学模式最基础、最重要的一个部分。将销售管理课程的学习目标和内容分成3大主题,即绩效管理主题、团队管理主题和客户管理主题,每一主题再分多个任务。绩效管理主题分为销售计划制定、分配销售定额、销售状况分析和销售成本控制4大任务;团队管理主题分为团队构建、招聘销售人员、培训销售人员、薪酬设计、激励销售人员和考核销售人员6大任务;客户管理主题分为客户关系管理、客户服务管理、客户投诉处理3大任务。授课之前先安排学生根据课程进度预习课程内容。上课时,教师对该内容重难点进行讲解。围绕每一任务设计一些问题和问题完成的时间,以小组或个人形式完成任务,完成任务后教师点评总结归纳。以下以招聘销售人员这一任务(4课时)为例进行架构搭建:这一任务的教学目的是使学生掌握招聘销售人员的途径、原则、标准和招聘工作流程。授课之前,安排学生预习“招聘销售人员”这一章节,教师对本章节要点进行讲解(1课时)。通过设计以下4个问题搭建架构:每个小组为自己公司确定名称及主营业务(10分钟)。完成任务后,将各组公司名称写在黑板上;公司成立后,需招聘销售人员,与公司主营业务结合,探讨公司招聘销售人员的要求(15分钟)。完成任务后,各小组派代表发言,教师点评总结归纳(招聘销售人员原则与标准);根据公司招聘要求撰写招聘广告,讨论招聘信息的地点(20分钟)。完成任务后,各小组派代表发言,教师点评总结(招聘销售人员途径);根据公司招聘要求设计招聘程序与面试提问问题。完成任务后,各小组派代表发言,并派成员前往其他小组参加模拟面试。教师总结点评(招聘工作流程)(30分钟)。

(二)引导进入销售管理情境

将学生引入一定的问题情境。让学生的学习小组以公司或销售部门形式探讨问题,以销售主管的角色进行角色扮演等,将学生引入问题情境。问题和任务设计由易到难,建构学习支架,引导学生思考和讨论渐入佳境。由老师设计的问题引导学生进入销售管理各个任务的学习实践中,学生再根据学习和实践思考提出问题,变被动学习为主动学习。如“销售成本控制”,先让学生就销售成本的构成进行头脑风暴讨论,由此认识销售成本的基本构成,然后计算某项销售工作的销售成本,再思考如何进行成本控制,提出成本控制中会遇到什么问题,怎么解决问题,以一系列的支架式问题设计逐步引导学生进入销售情境。

(三)独立探索销售管理问题

让学生独立探索销售管理问题。探索开始时先由教师启发引导,然后让学生自己分析;探索过程中教师要适时提示,帮助学生沿概念框架逐步攀升。先通过预习课本及教师对要点的讲述,启发引导学生,提出问题让学生分析讨论,独立思考探索,讨论过程中适时总结评价引导,帮助学生沿概念框架逐步攀升,通过一个个阶段性任务的完成,最终完成总任务。探索问题过程中,更多通过启发引导让学生解决问题,而不是老师直接提供参考答案。

(四)销售管理的协作学习

个人学习与小组协作、讨论相结合。教学过程中利用云班课APP、微信群等网络工具课程知识信息、调查和问题,学生可通过网络平台进行个人学习、小组协作、讨论、师生互动、完成作业、提出问题等,网络平台的利用,大大提升了协作学习的效率、兴趣和学习的交互性,使协作学习更易于操作。

(五)销售管理学习效果评价

销售管理支架式教学模式中的学习效果评价与传统的期中和期末考试评价的方式不同,销售管理学习效果评价采取过程性评价与结果评价相结合,教师评价与小组互评、小组自评、自我评价相结合的方式进行。每1个任务解决后可做1次过程性评价,每1大主题完成时做1次阶段性评价,3大主题完成后做1次终结性评价。这样可以检阅阶段性教学成果,以便根据实际情况调整后面的教学计划,评价也会更加全面客观。

三、存在问题

基于建构主义的销售管理支架式教学模式的运用提升了课堂的互动性和学生的学习积极性、主动性,给学生带来不少惊喜,也营造了很好的课堂氛围,学生自主学习能力得到提升,达到了不错的学习效果。但同时也存在问题和困难。

(一)前期教学准备工作量增加

学生要先做好预习,任课老师要为教学内容搭建好支架。这需要学生的积极配合、选择或编写合适的教材、任课教师精心的教学设计才能达到教学目的。

(二)教学进度控制和课堂控制难度较高

讨论式课堂对任课教师要求高,需要其具备较高的专业知识水平和丰富的教学经验,才能把握好课堂和教学进度,不然容易出现讨论冷场、讨论跑题、无法完成任务等状况。这需要教师熟练把握教学重难点,把教学重点放在解决问题的方法而非内容上,不断提升专业水平和教学水平,准备充分,严格控制时间。

(三)效果评价难度较大

过程评价需要任课教师每个环节都认真倾听学生的讨论成果,并迅速做出过程性评价,这对学生的学习能力、表达能力、教师的注意力都是很大考验。可以通过标准化评价设计及多角度评价解决这一问题。

(四)激励学生产生持续的自主学习热情难度大

最初开展支架式教学,教师搭好支架,学生自己往上爬,实现目标后,学生有新鲜感,愿意支持和配合。但如果整个教学过程中连续使用,新鲜感消失,学习压力加大,自主学习热情反而可能因此降低。这就需要教师在教学过程中通过教学设计强化激励效果,运用目标激励、环境激励、精神激励等手段,使学生的学习热情能够持续。

四、小结

建构主义这种强调学习者主动性的学习理论和支架式教学这种循序渐进的教学模式,适合高职院校销售管理课程的教学实践,建立销售管理支架式教学模式,使学生的学习能力、积极性和学习效果都得到了很大提升。

参考文献:

[1][美]莱斯利P斯特弗,杰里•盖尔.教育中的建构主义[M].上海:华东师范大学出版社,2002.

[2][苏]维果茨基.维果茨基教育论著选[M].北京:人民教育出版社,2005.

[3]高文.建构主义教育研究[M].上海:华东师范大学出版社,2009.

[4]陈振华.教育知识建构论[M]太原:山西教育出版社,2010.

[5]王珍.支架式教学策略下的高职英语教学研究[J].职教论坛,2013(35).

[6]王海珊.教与学的有效互动——简析支架式教学[J].福建师范大学学报(哲学社会科学版),2005(1).

招聘考试总结范文7

【关键词】人力资源管理理念;医院人事管理;满意度;实施价值

医院想要提高竞争力,占据更大的市场地位,人才的管理以及专业人才的引进是关键[1]。人力资源管理理念贯穿于医院人事管理工作中,可以更好的了解管理过程并在客观分析问题的基础上进行管理工作上的完善,整体上提高医院的竞争力[2]。基于此,本文就我院人事管理工作中实施人力资源管理理念前后的管理效果进行对比研究。

1资料与方法

1.1一般资料

随机选取人力资源管理理念实施前后的满意度调查表100份作为研究对象,进行回顾性分析,实施前为2015年1月~6月,实施后为2017年1月~6月。实施前后一般资料比较,差异无统计学意义(P>0.05)。

1.2方法

分析人力资源管理理念实施前医院人事管理工作中存在的隐患问题,并以人力资源管理理念实施管理政策。(1)改变传统管理模式,提高工作效率。综合医院人员管理具体情况进行管理模式改进,实行定编定岗,工资实行绩效管理,并考虑医院发展、医院职工的利益、未来发展需求和方向等,提高工作效率。(2)加强职工职称晋升工作,强化员工专业能力培养。人才的有效利用以及培养均为人力资源管理理念内容,在为职工职称晋升安排培训时需要确保培训内容的针对性、专业性,并合理安排时间,以长期、有效性的培训提高工作人员的专业能力、综合能力。(3)完善岗位招聘制度。医院招聘工作必须兼具公平、公正、公开的原则,综合医院发展情况以及工作所需,采取面试、试用、考试、体检等程序,实行择优录用的原则。(4)建立职工激励制度。对于在职员工而言,有效的激励是调动其工作积极性、主动性、责任心的有效条件之一。为了保证激励制度的合理性,需要综合具体岗位工作职责、压力、难易程度等,将员工道德水平涉及在内,将绩效工资管理和人事部管理结合,真正实现多劳多得,奖罚有据。

1.3观察指标

记录人事科工作效率、职工职称晋升工作、岗位招聘制度以及职工激励制度满意度变化情况,本院自行设计满意度测评量表,满意度0%~100%,百分比越高说明管理工作效果越佳[3]。

1.4统计学方法

采用SPSS19.0统计学软件对数据进行处理。计量资料以“x±s”表示,采用t检验。以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

人力资源管理理念实施前、实施后医院管理工作满意度结果。经统计学软件计算,实施后指标对比实施前满意度均有明显提高,差异有统计学意义(P<0.05)。

3讨论

医院人力资源管理理念具体包括几方面:实行定编定岗,提高人事科工作效率;重视职工专业能力培养以及职称晋升工作;完善岗位招聘制度;建立职工激励制度,收入与工作绩效挂钩,充分调动职工工作积极性[4-5]。综上所述,人力资源管理理念可以提高医院人事管理工作整体质量,利于医院工作的有效开展,可以提高市场竞争力。

参考文献

[1]王丽.现代人力资源管理理念在医院人事管理中的意义[J].企业改革与管理,2015,(22):115.

[2]孙宁.试论人力资源管理理念在医院人事管理中的意义[J].医学信息,2015,(42):10-10.

[3]陈训华.浅谈现代人力资源管理理念在医院人事管理工作中的意义[J].城市建设理论研究(电子版),2012,(27):332-334.

[4]王可.浅析人力资源管理理念在医院人事管理中的意义[J].现代企业文化,2016,(20):174-175.

招聘考试总结范文8

1.1动手实践能力差

医学生在进行临床实习前的实践课只是临床见习和实验室模拟训练,其动手实践的对象为标本、模型人及病案。实习生进入医院直接在患者身上进行视、触、叩、听等操作检查,其操作的技巧、手法的轻重等,都需要有一个熟悉适应的过程。临床上就会表现出动作僵硬,动手能力差。

1.2组织纪律松懈

医学生进入医院实习期间,缺少了学校老师学生的管理,加之有些同学自我控制能力差,则出现纪律松懈、懒散,学习不求上进。

2影响临床实习的因素

近年来,随着医疗体制的改革、高校扩招及就业压力等因素影响,使医学生临床实习的教学效果欠佳。调查发现影响医学生临床实习的因素主要有以下几个方面。

2.1岗前培训不足

医学生实习前学校一般都组织实习动员和培训,教学医院也有岗前实习培训,但培训内容大多为医院规章制度、主要注意事项等。缺乏患者首诊的接诊、沟通交流、诊治宜忌等系统性培训,更缺少转入不同科室前该科室独特诊疗常规及注意事项培训。使实习生进入每个不同科室都需要有一个比较长的适应过程,难以很快进入角色。

2.2高校扩招

随着高校招生数量地逐年增加,医学院校招生规模更是不断扩大,进入临床实习医学生不断增多,而相对稳定的实习医院承担的临床实习任务越来越重,医院教学资源则难以满足不断增多的实习生学习需求,临床老师带教也难以对成群结队实习生逐一指导。这样,通过临床实习也难以培养出技术精湛的临床医学人才。

2.3医患关系影响

由于不断增多地医疗纠纷报道,医患关系也日趋紧张,带教老师不敢轻易放手让学生亲自操作。调查显示,1/3的实习生没有进行过胸腔穿刺、腹腔穿刺、骨髓穿刺、腰椎穿刺等临床实践技能的操作,1/2的学生只是偶尔操作。随着相关医疗法规的颁布,患者维权意识日益提高,有些患者拒绝实习生对其检查,甚至个别患者对医生带着成群的实习生查房也产生反感,使学生在临床实习中显得无所适从,严重影响了医学生临床实习的教学质量。

2.4升学、就业压力

调查显示,医学生中25%的本科生放弃实习,全力准备考研;30%的专科生积极准备升本考试。他们平时加紧学习英语及医学理论知识,参加考研或升本辅导班。75%的实习生在春节前后就忙于查阅招聘信息、准备和投递个人简历、参加就业招聘会,甚至有些学生因实习期间没找到拟聘单位而焦虑。如此种种,学生根本无法专心临床实习。

3临床实习中的教学管理

为了培养合格的临床医学人才,顺利通过由医学生到临床医生的转变,保证临床实习教学的质量,下面就临床实习中的教学管理加以探讨。

3.1加强岗前培训

医学院校在学生到医院实习前进行实习动员和培训,实习动员师生共同参与,调动学生实习兴趣,了解实习的目的、意义及程序;培训为实训教师和临床经验丰富的带教老师指导,带教老师重点就临床实习中的病史了解、病历书写、沟通技巧、学习方法及相应法律法规进行培训,实训教师重点对临床实习中的常用诊疗技能进行规范化指导、强化模拟训练,提高学生到医院的临床动手能力。带教医院培训应分阶段进行,进入实习前医院医教科对实习生进行医院管理、整个实习流程、转岗程序、规章制度等大体培训,让学生尽快熟悉实习环境和流程,避免进入新的学习环境而茫然无措。转岗实习前相应科室应对实习生进行本科室的特色诊疗、注意事项进行培训,避免因特别沟通或特殊诊疗欠佳而影响医患关系,影响学生实习。

3.2加强实习期间管理

建立实习双重分级管理制,一是“学校-教务处实习科和系部辅导员-实-实习学生”分级管理,教务处实习科定期进行实践技能考核,结合医院医教科选择患者进行现场诊疗、病历书写等考核或竞赛,组织学生开展病例讨论;系部辅导员密切联系实,对学生的出勤、心理、生活等进行管理和帮助。二是“医院-医教科-带教医生和实-实习学生”分级管理,医教科结合带教医生对实习中的病历书写、动手操作进行指导,组织医生、学生共同开展病案讨论;结合实和带教医生对学生的出勤等劳动纪律加以管理。由此可见,实在实习管理中起着重要作用,是学校、医院与实习生之间的桥梁。应选用管理能力和沟通能力强的优秀学生担任实,既可以起到模范带头作用,也可以加强实习管理。

3.3严格毕业考核

学生实习结束返校进行毕业考核,毕业考核应着重进行实践技能考核,也是对临床实习效果的检验。我校毕业考核是模拟临床执业医师考核的程序进行,即“笔试测试(病史采集、病历书写等)-技能操作和体格检查-机试(心肺听诊、心电图、X线、B超、CT等)三站进行。考试不通过不予毕业。实践证明,严格毕业考核,是促使学生重视临床实习、加强技能训练的有效途径。

4总结