幼儿绘画范文1
关键词：幼儿园；绘画教学；“说画”
引言
幼儿“说画”教学，有利于培养学生的审美，发展幼儿的审美情感，但幼儿“说画”教育存在很多不足，抑制其绘画兴趣，认为这是对幼儿注意力的干扰，忽略其思维语言的形成。对此，教师需找到正确的说教方法，给幼儿积极正确的引导。
1幼儿绘画教育中“说画”运用的必要性
1．1培养幼儿的审美情感：幼儿“说画”是用语言解释艺术作品，阐述其内心情感的变化，表达幼儿自己的内心。即“说画”会让幼儿敢于表达自己的情感，把图画上的内容用语言表述出来，展开联想与想象。即其会激发出幼儿的学习兴趣，引导教师或家长倾听幼儿情感的表达，给其留下足够的成长空间，得到理解与关注，拉近教师、家长与幼儿之间的关系。同时，这也会让幼儿的情感表达呈现出物态化的特点，让情感从具体的物质上体现出来，转化成具体的形象［1］。1．2提高幼儿的审美能力：幼儿有丰富的想象力与创造力，思维具有跳跃性，他们的作品表达中很少体现出功利，并加入他们的主观思想与情感，把所要表达的内容变成一个特定的对象，用“说画”的方式展示作品具有的创造力。即幼儿会把艺术作为一种表达的语言，当他们很难准确用词汇表达自己的想法时，就会利用肢体、图画等表达，这是他们生活的一部分，具有自我创造的特点，有较高的艺术表现力。同时，幼儿“说画”的过程中，会充分发挥自己的想象力，把已知的形象变成一个新形象，有新的表达，而幼儿丰富想象力的同时，也会运用自己的创造力，借助工具与技巧表达，培养创新性思维。
2幼儿绘画教育中“说画”运用的现状与完善
2．1现状：幼儿“说画”分为三部分，即开始、基本、结束，这三部分的运用各有不足。2．1．1开始：绘画教育内容包括规范课堂秩序，引导学生让其把注意力放到课堂上，激发出学习兴趣，同时也要注意教学中的注意事项。即教师要引导幼儿参与创作，观察作品并感受，回忆生活中的经验，且作品没有特定的形式，但其存在的主要问题是，幼儿课上注意力不易集中，很难激发出学习兴趣，思维不活跃。2．1．2基本：幼儿与学生、成人又很大的距离，尚未形成完整的思维模式，所以，教师要保护学生的创作欲望，尊重幼儿，让其把自己的所想所画用图画的形式表现出来，感受到绘画的快乐。但基本学习的过程中，经常出现的情况是教师会给幼儿过多的干预，有一种紧张的学习氛围，在无形中给幼儿施加压力，幼儿的主体审美意识并未体现出来［2］。2．1．3结束：“说画”活动的结束，是由幼儿的学习情况决定，教师的工作内容是观察幼儿活动的进行、收集幼儿的作品，在班级内赏析等。其中，赏析一个人表达对某个作品的看法，也就是教师会与幼儿沟通，让其表达自己的想法，互相交流，但很多幼儿教师赏析幼儿作品的同时，只表达自己的看法，限制幼儿语言与思维的表达，只看到作品中不好的内容，忽略了作品表现出来的价值。2．2完善2．2．1尊重幼儿个体的差异：对于幼儿的“说画”运用，教师需全面客观的给出评价，明确评价的倾向，同时注意到幼儿口语表达能力的差异，善于倾听，发现其使用的词汇，找到语言表达与作品之间的关联。这虽然是两个事物，但阐述的主题是统一的，并且，如果一名幼儿口语表达能力较差，词汇表达不准确，教师也要给以鼓励，创造一个幼儿表达的环境。比如，幼儿教师会以《锄禾日当午》为题，要求幼儿画出自己的想法，并用“说画”阐述，有的幼儿可清晰表达表达出自己的看法，有的会用模糊的语言表达，此时，教师会引导幼儿，发现其口语表达中优势［3］。2．2．2注重幼儿的情感表达：丰富幼儿情感意向的储备，有利于幼儿更好地表达自己的情感，加入主观意识，从作品中体现出个人的喜、怒、哀、乐。比如，有的幼儿喜欢红色，所以会在作品中使用很多带有红色元素的内容，加入了“喜欢”这一情感。即教师要善于倾听，找到最佳的倾听方式，满足幼儿情感表达提出的要求，及时引导与疏通，让两者处于平等的的位置上，成为幼儿的朋友，给幼儿理解与尊重。同时，与幼儿分享自己的故事，让其有多个情感意向［4］。2．2．3转变教师观念：转变教师观念是让教师看到幼儿作品包含的情感，而不是只停留于表象。比如，幼儿会以《雪花》为题，发挥自己的想象力画出作品，有的幼儿会联想到春天，在画布上涂上各种颜色，使画面看起来并不整齐，过于杂乱，有的教师会直接指出问题，有得则会从幼儿角度分析。这是两种教育观念，即幼儿教育需要从前者转变为后者，把幼儿作为课堂上的主体，树立新的价值观念。2．2．4使用技巧给幼儿“说画”以支持：幼儿“说画”是一项集体活动，即由教师主导制定计划，按照计划内容逐一进行。即活动开始前，需了解幼儿的心理认知，与其他教师沟通，接受专家的指导，采用新的教学理念，确定会话主题。而活动开始时，教师要营造一个轻松的氛围，引导幼儿主动表达，提供“说画”的机会，提高幼儿的自信心，此外，教师与幼儿交谈的过程中，尽量把声音控制在两个人可以听到的分贝，不会影响其他幼儿。活动后，教师进行自我反思，总结活动经验，作好记录，与幼儿家长沟通，以找到最佳的幼儿活动方案。
3结语
总而言之，幼儿园绘画教学中“说画”的运用，可以提高幼儿的审美，产生参与绘画教学的动机。但其必须解决“说画”运用的不足，客观分析，尊重幼儿个体的差异，注重幼儿的情感表达，并转变教师观念，使用技巧给幼儿“说画”以支持。
参考文献
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［2］黄桃．幼儿园绘画教学活动中教师自主支持行为的研究［D］．湖南师范大学，2016．
［3］孟庆敏．综合式美术活动与幼儿的健康成长［D］．山东师范大学，2012．
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前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童的智力发展表现在手指尖上。”他将双手比喻为大脑的“老师”，人体的每一块肌肉在大脑层中都有着相应的“代表区”———神经中枢，其中手指运动中枢在大脑皮层中所占的区域最广泛。因此，让幼儿的小手动起来，绘画是最好的途径，对幼儿有着无法估量的帮助。《幼儿园教育指导纲要》的教育要求明确阐明：“激发幼儿表现美和创造美的情趣”。画画是孩子们喜欢的活动之一，也是儿童早期智力开发的重要途径。通过学习绘画，孩子不但能够获得动手、动脑的快乐，而且培养了他们观察力、记忆力、想象力，促进大脑功能的发展；不仅具有浓厚的趣味性还具有强烈的情感性，又直观又形象，是最为幼儿喜爱和接受的一种艺术形式。在实施绘画教学时，由于幼儿的绘画能力各有不同，有的幼儿构图杂乱不成形，甚至个别的还停留在涂鸦阶段。怎样才能科学、有效地提高幼儿的绘画水平呢？通过长时间的摸索和探索，我发现大班幼儿对于图形已经有了一定认识，幼儿的形状知觉、创造力和分析概括能力已有了一定的发展。于是我采用了用几何图形来引导幼儿作画。 一、培养幼儿的自信心 美术是幼儿心理活动的反映，是他们进行情感表达与交流的工具。毕加索认为，每个幼儿都是艺术家。孩子们喜欢绘画、愿意绘画，但在实际的绘画过程中，经常出现这样的情景：有的幼儿不敢下笔，拿着笔犹豫半天，就是迟迟不落笔；有的幼儿不敢大胆构图，很大一张画纸就画了很小的画，非常不自信；有的幼儿茫然地望着我说“：老师，我不会画！”还有的幼儿每画一步都要抬起头来征求意见：“老师，我这样画对吗？”这时，如果采用图形绘画方法来教授幼儿，就会达到很好的效果。以绘画动物为例，绘画小动物是孩子们永远的兴趣。小动物们憨态可掬、生动是孩子们的最爱。但是，绘画小动物时孩子们往往把小动物画成了小怪物。于是我们采用几何图形来绘画：如：猫，脑袋是椭圆形，眼睛是圆形，鼻子是小椭圆形，嘴巴是横着的数字3，耳朵和尾巴是三角形，身体是不规则的椭圆形，爪子是小椭圆形，这样一只调皮可爱的小猫就画成了。驴，脑袋、耳朵和身子都是椭圆形，脖子、四肢和蹄子都是长方形，再添上圆形的眼睛和鼻子，一只奔跑中的小毛驴就出现在我们面前。通过这种绘画形式，幼儿们的自信心有了很大的提高，对于绘画图形孩子们还是很有把握的。王昱澎小朋友以前还处于涂鸦状态，现在也能画出生动的作品。在美术区域角活动时，他能够运用图形画出手表并制成腕表，引来小朋友的一致称赞。 二、体验创作的乐趣和获得成就感 兴趣是创作的源泉。由于方法得当，幼儿对于绘画投入了相当大的热情。以至于听到有美术活动时，孩子们都欢呼雀跃，兴奋不已。每一次绘画活动，幼儿们都是集中注意力，全神贯注地进行绘画。就连平时一刻不得闲的丛子懿也给我带来了意外的惊喜。在命题画《秋天》的创作中，丛子懿抓住了大树、苹果、橘子、树冠、花草的图形特征，采用远景近景构图方法画出了一派秋天果园里丰收的景象。但是他没有就此收笔，继续画着，并对我解释“：这是农民伯伯爬上梯子摘苹果。“”橘子掉在树下，小弟弟在捡橘子。”孩子们在创作的同时，也体验着快乐。画完后，孩子们主动将自己的作品展示到白板上，互相欣赏、互相评比，互相介绍。那种满足感溢于言表。最重要的是，通过图形绘画的创作，极大地激发了幼儿的兴趣。可以使儿童的语言表达能力、注意力、记忆、思维、想象、情感意志等方面的心理品质得到不同程度的改善，从而使幼儿能生动地领悟自然的美和生命的美。 三、图形绘画能够培养幼儿创意思维 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”想象是创新思维的重要表现形式。实践是创新活动中不可缺少的一个过程，也是发明创造的源泉。在进行创意画《建筑物》这一主题活动时，幼儿们运用图形进行了创作。在创作中，孩子们大胆想象，将自己见到过的建筑物如：楼房、宝塔、桥、灯塔、金字塔、天安门、教堂等运用正方形、长方形、圆形、半圆形、梯形、三角形、椭圆形等几何图形创作出来，惠怀丞小朋友画出了一幢大楼两边有两座一样的桥，我问他：“为什么画出两座一样的桥？”他说“：老师，这不是两座桥，是一座桥，是大楼把桥挡住了。”多么棒的回答呀！惠怀丞甚至把物体间的遮挡关系都说出来了，我真替他高兴。邹金道小朋友还创作出蘑菇房子、王闻博画出了大树房子。运用图形绘画，孩子们能创作出各种各样的作品来，只要他们想到的，都能绘画出来。因此，图形绘画对培养幼儿创意思维有着不可估量的作用。 通过学习图形简笔画，孩子们非常痴迷绘画。在区域角活动时，美工区是最受孩子们欢迎的。孩子们拿着画笔天马行空，任意思绪飞舞，创作出一幅幅让人意想不到的作品：《怪兽面具》《大战僵尸》《美丽的早晨》《森林舞会》。也经常听到家长们对我说：“贺老师，我家丛子懿现在可喜欢画画啦！一有时间就画，连吃饭都顾不上了。”“是呀，我家郭盛利自从来到这个幼儿园，一回家就画画，可喜欢画啦！”看着家长们热烈地谈论着，我不禁感到：绘画的魅力是多么大呀！因经常画画，锻炼了幼儿的小手肌肉群，为书写打下良好的基础。其二，绘画是手、眼、脑三者密切配合协调发展的一种智能活动，能使幼儿各方面能力得到提高。愿图形简笔画伴孩子们度过快乐的童年！
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一、绘画基础组成元素分析
美术基础语言涵盖构图、色彩、线条以及形状等。线条作为幼儿绘画基础元素，对线条的应用能够体现出幼儿的绘画能力。形状是通过线条和点构成的整体轮廓结构，应用各种复杂形状展现图像，证明幼儿对某些复杂事物形成了基础认识。对色彩的应用能力和辨识能力是评价幼儿绘画技能的基础标准。多样的色彩为幼儿绘画提供充足的发展空间。构图是有目的和有意识应用图形和线条。构图作为美术教育重点，可以体现出幼儿绘画素养。幼儿对于形状和线条的应用能力可以引导其对各种元素进行规律设计安排，提高幼儿综合绘画水平。科学引领幼儿灵活用色，准确辨识和科学构图可以进一步提高幼儿绘画水平。
二、幼儿美术教育活动中培养幼儿绘画能力的具体措施
（一）调动幼儿绘画兴趣
通过观察活动可以调动幼儿的绘画兴趣。早期幼儿思维主要是以形象思维为主，而观察则是形象思维的基础，通过合理观察可以帮助幼儿开阔自身知识视野，充分调动幼儿的求知欲。幼儿主要借助视觉形象认识事物发展特征，为此教师应该有计划和有目的地引领幼儿深入了解周围环境，带领幼儿前往公园或户外观察玩耍，引导幼儿对大自然和周围的人与物细致观察，感受四季景色变化，使幼儿能够感受到社会与自然的变化之美，感悟多样的色彩美以及形态美。适当为学生展示各种代表名画或优秀代表作品，帮助幼儿学会欣赏美。借助作品造型、色彩和构图使幼儿体会作品蕴含的美。为此应该教授幼儿观察的基础方法，通过比较分析总结视觉图像发展规律，如色彩明亮、暗黑、远小近大等规律，幼儿通过自主发现美，可以提升其绘画兴趣。通过实践培养幼儿的绘画兴趣，幼儿绘画属于手脑同步应用的过程，不但可以满足幼儿成功体验，同时也符合幼儿好动天性。绘画活动中的色彩、构图和线条能够充分激发幼儿表现欲和好奇心，教师应该为幼儿合理创建自由、宽松的绘画环境。如在美术活动中，教师可以为幼儿准备各种常用的绘画工具，包括纸张、各种色彩颜料、印章、棉签、油画棒、水彩笔，打造七彩画屋。通过丰富幼儿作品的趣味性和情节性，调动幼儿兴趣。
（二）掌握幼儿绘画规律
幼儿在不同年龄段对于外部世界的感知和理解同样存在较大差异，幼儿对于内心世界的表达方式各不相同。色彩应用方面，随着幼儿不断成长，其对色彩应用数量增多。在幼儿形成色彩观后，美术教师需要引导幼儿灵活应用各种色彩。男、女在绘画构图和整体水平上差异较小，而在主题和色彩等细节方面形成了明显差异。男性幼儿对于涂色控制相对较差，女性幼儿会应用更多的色彩。证明男性幼儿用色不受束缚，女性幼儿对于色彩较为重视，能够联系主题进行创作。男性幼儿创作更为随意，为此需要教师联系幼儿不同特征因材施教。如对于部分涂色能力不足的幼儿，教师不能过度要求涂色效果，应该积极赞美，鼓励幼儿细致涂色。结合幼儿对色彩的应用能力，教师不能限制幼儿按照原色上色，避免影响其想象力发挥，应该支持幼儿灵活用色。
（三）教授幼儿绘画技巧
引领幼儿大胆画线，在美术活动中，教师不能单纯重视幼儿兴趣，忽略基础训练。而线条作为绘画基础，教师应该针对幼儿开展基础线条训练，像斜线、竖线以及直线的应用。随后还可以引导幼儿练习正方形、长方形、圆形以及三角形等简单的图形训练，在教学活动中，教师除了指导学生模仿以外，还需要引领学生将各种线条和现实生活密切联系起来，举例哪些事物是方的或圆的，营造轻松的绘画氛围。教授幼儿大胆上色，引领幼儿感受生活色彩变化，记忆多样的色彩。同时在掌握基础色彩时，指导学生着色，设计主色调，打造美丽画面。
（四）合理评价绘画作品
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关键词：幼儿园；绘画教学；“说画”教学；教学创新
幼儿教育具有“启蒙”的特点，因而应当更加重视幼儿教育的改革和创新，特别是在当前我国高度重视幼儿教育事业发展的背景下，如何更好地开展幼儿绘画教学工作，已经成为广大教师必须高度重视的问题，特别是要善于运用多元化的教学方法，推动幼儿绘画教育取得更好的成效。“说画”教学既是绘画教学的重要内容，同时也是重要的创新性教学方法，应当引起幼儿园教师的重视，既要深刻认识到“说画”教学的重要性，而且也要积极推动“说画”教学创新，努力使“说画”教学取得良好的成效，促进幼儿绘画素养的整体提升。
一、“说画”教学在幼儿园绘画教学中的应用价值
尽管“说画”教学已经在幼儿园绘画教学中得到了一定程度的应用，而且也取得了一些实际效果，但按照较高的要求来看，幼儿园的“说画”教学仍然有一定的局限性，特别是很多教师还没有深刻认识到“说画”教学在绘画教学中的重要价值，因而教师首先应当了解和认识到“绘画”教学的重要，突出表现为两个方面：一方面，通过在绘画教学中开展“说画”教学，可以极大的培养幼儿的绘画综合素质，特别是由于“说画”教学主要是用语言解释绘画作品，通过深入开展“说画”教学，不仅可以培养幼儿的审美情感，而且也能够让幼儿的语言表达能力得到锻炼，更能够使幼儿阐述自己的心理感受以及内心感应，因而可以说，“说画”教学对促进幼儿绘画综合素质的提升具有重要的支撑作用；另一方面，通过在绘画教学中开展“说画”教学，还能够极大提升幼儿的审美能力，这主要是由于绘画教学除了要传授幼儿绘画技巧之外，更为重要的就是培养幼儿的审美能力，使幼儿能够具备较强的审美意识和审美精神，同时也要通过绘画教学引导幼儿利用图画、肢体等进行表达，并且可以挖掘幼儿的想象力和创造力，对于培养幼儿的创新思维同样具有十分重要的价值。总之，“说画”教学具有十分重要的价值，教师在开展绘画教学的过程中，应当探索更有效应用“说画”教学的方法和模式，努力使其取得更好的成效。
二、“说画”教学在幼儿园绘画教学中的应用策略
幼儿园教师在开展“说画”教学的过程中，一定要着眼于发挥“说画”教学的最大功能和作用，积极探索符合幼儿实际的“说画”教学模式。重点要在三个方面狠下工夫：一是坚持以人为本的教学理念。理念是行动的先导。在开展幼儿园绘画教学的过程中，教师既要重视“说画”教学方法的应用，同时也要在应用的过程中更加注重幼儿的实际情况，特别是要将“以人为本”的教学理念贯彻到“说画”教学当中，尊重幼儿个体差异，培养幼儿“说画”能力。比如以《锄禾日当午》为题，要求幼儿画出自己的想法，并用“说话”阐述，有的幼儿可清晰表达出自己的看法，而有的会用模糊的语言表达，教师不能采取“整齐划一”的要求，而是要在尊重幼儿个体差异的基础上进行有效的引导，特别是对于口齿不清楚、表达不到位的幼儿，教师应当首先注重培养他们的语言表达能力，只有这样，才能使其将自己的真情实感通过“说画”的方式表达出来。二是注重引导幼儿的真实情感表达。“说画”最重要的就是要能够有效的、真实的表达自己的情感，因而幼儿教师在开展“说画”教学的过程中，一定不能抑制幼儿的情感表达，即使幼儿在“说画”的过程中有很大的错误，但也不能给予制止，而是要采取引导式的方法，逐步让幼儿步入正轨。比如我在开展“说画”教学的过程中，深刻认识到幼儿天真无邪，因而幼儿都会有自己的喜好，并且也会根据不同的绘画作品表现自己的喜怒哀乐，因而幼儿在“说画”方面普遍都会融入自己的真情实感，为了能够使“说画”教学取得更好的成效，我坚持做到倾听为主、引导为辅，并且始终与幼儿站在同一个角度、同一个位置上进行教育和交流，最大限度地尊重幼儿的情感倾向，并且进行有效的引导，取得了良好的教学效果。三是发挥幼儿教师的引导作用。对于幼儿教育来说，无论是绘画教学，还其他方面的教学，都必须更加重视以幼儿为主体的引导性教学，只有这样，才能使其取得更好的教育教学成效。幼儿园教师在开展“说画”教学的过程中，一定要更加有效地发挥教师的引导性作用，切实转变“说画”教学观念，让幼儿成为“说画”教学的主人，充分发挥幼儿的主观能动性。比如我在开展“说画”教学方面，对于幼儿出现的问题从来没有直接指出，而是采取引导性的方式来教学。比如以《雪花》为主题让幼儿进行绘画创作的时候，尽管有的幼儿以春天为主题进行绘画创作，但我也没有进行制止，而是在幼儿完成画作之后，然后再询问幼儿：你画的春天真美啊！但你能告诉老师雪花是在什么季节的呀？你能跟老师说说冬天里的雪花是什么样的吗？这样幼儿很快认识到自己的错误，并且认真加以改进。这就是引导性“说画”教学的重要价值，教师应当切实发挥自身的作用，多开展引导性说画教学。综上所述，“说画”在幼儿园绘画教学中具有十分重要的价值，广大幼儿教师要对此有清醒而深刻的理解和认识，特别是在具体的绘画教学实践当中，要着眼推动“说画”教学的深入开展，结合幼儿的实际情况以及幼儿园绘画教学的发展趋势，积极探索更加有效的“说画”教学方法和教学模式，重点要坚持以人为本的教学理念、注重引导幼儿的情感表达、发挥幼儿教师的引导作用等三个方面下工夫，努力使“说画”教学取得更好的教学成效，着力培养幼儿的绘画综合素质、促进幼儿全面发展。
参考文献：
［1］刘美佳．关于幼儿园绘画教学活动中幼儿“说画”的探讨［J］．中华少年，2017（27）：245－246．
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一、游戏在幼儿园教育中的重要意义
（一）游戏过程中的教学
幼儿在他们的心智发展的初期阶段时，对于所有的新生事物都充满了好奇和探索心，因此在教师进行教学的时候很难集中注意力，但是游戏教学就在一定的程度上解决了这一难关。幼儿园的教学观念也是一直秉承着寓教于乐这一观念，利用孩子爱玩的天性，在游戏的过程中充分教学，可以在让孩子爱上这种游戏教学的办法的时候，还可以不偏离教学目标，做到真正的欢乐教学。
（二）在游戏中达到教学目的
达到教学目的是关键，而游戏只是一种学习和教学的方式。学前教育的老师都要掌握音乐、美术、舞蹈、手工和唱歌等多项技能，目的就是在进行幼儿园教学的时候可以有很多的教学准备，充能考虑到儿童的天性。游戏教学法和幼儿园教育的目的都是让儿童在欢乐中获得知识，有利于儿童的身心健康发展，所以游戏教学适合在幼儿园教育中开展。
（三）满足儿童需求
游戏教学法充分满足了儿童爱玩的天性，与此同时还满足了他们的好奇心和探索欲望。当游戏调动起儿童的求知欲时，游戏教学法的目的就达到了。游戏的趣味性吸引儿童，儿童的积极性自然就变多了，儿童也愿意在游戏中展现自我，释放天性，这样有利于儿童身心健康的发展，而在这种情况下自然会影响其他的儿童，良性循环。
二、幼儿园教育中游戏教学的应用
“以生为本”的教育理念体现在所有的教学领域中，幼儿园自然也不例外。在幼儿园教育中进行游戏教学，首先教师应该作为一个引导者的身份，在教师的引导下对学生游戏过程进行一个大致的掌控，这样才可以及时得判断并获取学生在游戏中得到了什么，因而一个游戏的节奏也是非常重要的，需要教师的实时掌控以及合理的把握。一般来讲，游戏都是以班为单位，班级里的所有小朋友都需要加入游戏中，这样会培养小朋友的积极性，在一个个游戏中慢慢调整孩子的一些性格，例如内向等等。“在策划游戏的过程中，需要做好游戏的时间、内容场所等的规划，例如，游戏的长短对幼儿游戏质量有直接的影响，只有游戏时间充足，幼儿们才有时间选择自己的角色并寻找伙伴，并积极的动脑如何游戏等。”这样的一种集体的游戏更有助培养儿童的集体意识，团体观念更加清晰。在游戏结束后，需要及时对游戏进行评价，及时获取儿童的想法，感受儿童的想法，在下一次游戏中进行改进，也可以与此同时稍微修进学生的思想。教师在获取儿童的的想法时应该以一种引导的方式，试图让孩子自己用自己的方式说出自己的想法，从中学到了什么，有什么收获？有什么不理解的等等。当然，游戏在选择的过程中尽量选择一些容易操作且安全系数高的游戏，与此同时，应该有一些教育意义的环节存在，这样才符合教学目的。
三、游戏多元化教学应注意的方面
（一）幼儿在教学中的主体性
由于教育的不断完善，越来越多的教师认识到教学中“以生为本”的重要性，传统的以教师为主体的教学模式也逐渐被抛弃。“以生为本”的教学指导思想可以将幼儿的积极性和主体性最大程度发挥出来。“在教学幼儿的时候也是一样，对自身的义务和责任上教师要充分地进行认识，令幼儿变成学习的主体，对幼儿的实际学习情况进行及时的掌握，要适当地引导那些智力发育较晚的幼儿。”教师应该适应学生，所以在教学方法的确立上，通过一段时间的接触，为儿童制定一个适合他们的学习方法，这就要做到教师的细心，了解每一位儿童的情况，对于个别特殊的而儿童还要从中进行劝导，让儿童愿意努力学习。
（二）游戏的目的性的明确
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【关键词】 徽文化；幼儿园；玩教具
《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，提供符合幼儿年龄特点的丰富的玩具、操作材料和幼儿读物，支持幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿学习的兴趣与探究的愿望。”因此，幼儿园自制玩教具在学前教育中具有重要的作用。幼儿园自制玩教具，不仅能够激发幼儿的绿色环境保护意识，树立节约意识，还能提高幼儿教师与幼儿的互动水平，增进师幼感情，能提高幼儿的动手动脑能力。同时能加强幼儿教师与家长在学前教育中的合作，让双方在教育幼儿时能够产生共鸣。也能形成校园文化特色，对促进幼儿身心发展有着积极作用[1]。而玩教具中加入徽文化元素，既体现了具有本土资源、文化特点的玩教具，又有利于幼儿从小了解本土文化，为培养幼儿爱家乡、爱祖国之情奠定基础。
一、幼儿园自制玩教具的设计原则
（一）文化性
S市幼儿园要根据当地具有的徽文化特点及元素，设计和制作一些具有本土特色的幼儿园玩教具，把徽文化元素融合在玩教具的制作中，使幼儿在玩教具的操作中，体验、学习徽文化。
（二）独特性
幼儿园自制玩教具应该根据园所情况及幼儿的特点进行设计，应该体现幼儿园玩教具的独特性，具有与市场上可以买到的玩教具不一样的特点，可以弥补商品玩教具功能上的不足。
（三）科学性
幼儿园自制玩教具应该体现科学性原则，既要符合幼儿的身心发展规律和特点，也要体现玩教具功能、设计原理的科学性，把徽文化元素有机地融合在幼儿园玩教具中，引导幼儿通过操作玩教具学习。
（四）安全性
融入徽文化元素的自制玩教具往往取材于本土资源，取材时要考虑到原材料的安全性，应该选择边角圆滑、完整的材料，尽量选择自然、无污染的材料，选择大小适合、不会使幼儿误吞的材料，保证幼儿操作玩教具时的安全。
二、幼儿园自制玩教具设计与应用中存在的问题
（一）没有全面考虑幼儿的年龄特点和需求
一些幼儿园教师在徽文化玩教具设计与制作中，侧重于对徽文化元素的探究，但是没有研究幼儿的年龄特点，导致各个幼儿年龄班级设计与制作的玩教具缺少差异，虽然体现出了徽文化的特点，但没有适应幼儿的年龄特点和发展水平。调查结果显示，只有个别教师认为自制玩教具能体现个别化教育的需要，多数班级的教师认为自制玩教具很难满足幼儿的发展需要，认为自制玩教具只是为了做而做，应用效果不好。
（二）家园合作形式单一
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。因此，在幼儿园自制玩教具中也需要家长的参与。在调查中发现，家长参与幼儿园玩教具制作的方式主要是给教师收集材料，但是如果教师经常要求家长收集材料，或者家长收集的废旧材料不符合老师的需要，就会给家长带来负担。在自制玩教具的过程中，家长很少参与，表明幼儿园与家庭合作形式单一。
（三）自制玩教具取材单调、投放区域不均衡
研究发现，幼儿园制作玩教具的材料，虽然一部分由家长提供，但多数还是源于幼儿园的已有材料。幼儿园自制玩教具选用的材料多数是纸质、布质、毛绒的材料，材料来源及选择相对单一。观察发现，幼儿园自制玩教具主要投放在益智区、艺术区，角色游戏区、阅读区域的投放数量较少。这也体现了幼儿园自制玩教具在设计与应用中，没有均衡各区域的投放。
（四）自制玩教具的评价标准专业性不强
幼儿园在对徽文化元素自制玩教具的评价中，往往更注重是否包含徽文化元素、玩教具的功能是否复杂化、样式是否美观，而对于是否适应了幼儿的发展水平、各领域的教育需要等，考虑较少。尤其是很少关注幼儿的参与性。虽然大多数幼儿教师知道在幼儿园玩教具制作中，应该根据幼儿的年龄特点让其参与制作，但幼儿参与的机会较少。主要原因是教师认为幼儿对徽文化了解不是很多，动手能力较低，所以幼儿教师只是在作品完成时，请能力相对强的幼儿在玩教具上面进行简单装饰。因此，在整个玩教具制作过程中，未能体现幼儿的主体地位。
（五）徽文化玩教具利用率低
一些幼儿园在制作玩教具时，为了体现徽文化的特色，创设了具有徽文化的墙饰。但是在设计与制作过程中，存在很多问题，比如玩教具只有观赏性质、缺少教育功能，或者是玩法单一。所以在幼儿园一日活动中，玩教具的使用率低，经常是在有上级领导和同仁参观时展示，才拿出来使用。在参观结束后，教师们就把自制玩教具搬进了空置的教室，搁置不用。幼儿园没有把自制玩教具有机融合到幼儿园一日活动中。研究发现，有些幼儿园的自制玩教具在刚开始投放时，幼儿由于新鲜感，会经常操作，但由于自制玩教具玩法的单一、缺少创新性，幼儿往往对玩教具操作几次后，就失去了兴趣，失去了通过玩教具这一载体实现教育目的。幼儿园自制玩教具使用率低，除了玩教具功能、质量、使用时间等原因，还有教师方面的原因，即教师没有把教育学、心理学以及创新思维、审美思维等运用到玩教具的设计与应用中，而且教师之间的手工制作水平参差不齐，导致了部分班级自制玩教具的利用率较低。
三、徽文化背景下幼儿园玩教具设计与应用的教育建议
（一）优化自制玩教具的家园合作方式
在幼儿园自制玩教具过程中，教师除了请家长配合收集制作玩教具需要的废旧材料，还可以采用下面的方式进行合作：一方面可以邀请有徽文化手工艺的家长到幼儿园参与班级玩教具的制作，这些家长往往比教师更有经验把徽文化元素融入自制玩教具，教师可以把教育理念和想法说出来，引导家长与教师一起制作玩教具。另一方面，引导家长在家与幼儿一起用废旧材料制作玩教具，这样不仅可以增进亲子关系，还可以提高幼儿动手能力。幼儿园可以设立废旧材料回收站，鼓励家长将生活中的废旧物品在保证清洁无毒的前提下捐赠给幼儿园，但废旧物品的捐赠不可要求规格统一。这样既可以为幼儿园提供充足的废旧材料，又不会增加家长的负担[2]。家长是幼儿园自制玩教具的主体之一，教师应该调动家长参与教玩具制作的积极性。家长可以在日常生活中收集各类废旧材料，为幼儿园自制玩教具提供“百宝箱”；应该改变观念，家园合作共育才能形成良性循环，家长也应该为幼儿园自制玩教具提供创意，积极参与制作玩教具[3]。
（二）为教师提供参加玩教具制作培训的机会
幼儿教师自制玩教具如果依靠自己摸索与网络、书籍上的学习，水平很难得到明显的提升。为幼儿教师提供培训、学习的机会，是幼儿教师应得到的权利，也是职后能力提升的重要途径。通过参加玩教具制作方面的培训，幼儿教师可以掌握玩教具制作原理，获得理论支撑。幼儿教师运用正确的理论知识指导实践，了解玩教具的结构和蕴含的教育元素，同时将教学理论、学习理论、心理发展理论等融入幼儿园自制玩教具，提升幼儿教师自制玩教具的能力，进而提升自制玩教具的质量。
（三）丰富幼儿园自制玩教具的材料来源
在现有幼儿园玩教具制作材料外，幼儿园还可以购买一些材料，这样新旧材料功能、内容有机结合，引发幼儿主动学习与思考。同时幼儿园提供多种玩教具材料，这样可以在设计与应用中，选择适合本班幼儿使用的玩教具材料。无论是教师收集、家长提供，还是购买材料，都应该体现多元化的特点，比如毛绒类、布类、木质类、塑料类、纸类等材料都可以应用到自制玩教具里面来。比如×幼儿园制作的《鼓乐坊》，使用了废旧易拉罐、奶粉盒、饼干盒、锅盖、鼓槌等物品材料；S幼儿园的“狮王大变身”玩教具制作时运用了簸箕、稻草、编织袋、竹篾、瓶盖、木头、海绵、棉布等物品，通过缝纫、绘制、粘贴、木工等方式制作而成，丰富了玩教具的教育功能。
（四）满足幼儿的个性化教育需求，体现幼儿园玩教具的多样性
徽文化背景下幼儿园玩教具应该具有多方面的教育功能，可以在多个区域开展活动，不同年龄段的幼儿可以用同一玩教具玩出不同的方法，满足个性化的教育需求。
（五）自制玩教具的评价要做到科学、合理
幼儿绘画范文7
这次会议是市政府决定召开的，主要任务是，总结交流上半年全市农村幼儿园标准化建设工程进展情况，分析面临的困难和问题，研究加快推进工程建设的思路和措施。上午，我们实地察看了县3所幼儿园的建设施工现场，参观了1所由县直公办幼儿园领办的分园。刚才，局长通报了全市农村幼儿园标准化建设工程进展情况，各县区政府作了很好的发言。下面，我讲三点意见。
一、肯定成绩，正视问题，进一步增强加快农村幼儿园标准化建设的紧迫感
自今年市委市政府启动实施城乡幼儿园标准化建设工程以来，全市各级各有关部门高度重视，扎实推进。一是普遍摆上了突出位置。在市委、市政府将城乡幼儿园标准化建设工程纳入民生实事的基础上，各县区党委、政府也都将此项工程纳入民生实事项目，通过成立领导小组、层层签订责任书、建立工程项目台帐、制定工程进度表等一系列措施，加强组织领导，明确目标任务，完善推进机制，狠抓工作落实。二是加大了资金投入力度。为保障农村幼儿园标准化建设工程顺利实施，市财政安排专项资金3009万元，用于工程奖补。县今年计划建设28所幼儿园，规划投资总额达1亿余元，县、镇（街道）两级财政各承担投入资金的50%。县在年连续三年实施农村幼儿园改造工程的基础上，今年再次将农村幼儿园标准化建设任务列为重点工作，县财政划拨专项资金1500万元。其他三个县区也分别安排了专项资金用于工程建设。三是工程进展较为顺利。目前，纳入市级民生实事的幼儿园建设项目中，已有8所完成主体工程，20所开工建设。其中，县开工建设率达到80%，区开工建设率达到46%。
尽管全市农村幼儿园标准化建设工程取得了一定成效，但是从市教育局督导检查掌握的情况来看，标准化建设尤其是征地手续办理任务很重，前期工作难度很大，仍存在很多棘手问题。今年时间已经过半，但是近半数幼儿园的前期手续尚未办结，有的项目还没有开工建设，部分已开工建设的幼儿园进展迟缓，严重滞后于时间进度。同时，县区、乡镇之间幼儿园标准化建设工程进展不平衡，仍普遍存在手续办理滞后，资金落实不及时，督查考核不到位等问题。这些工程推进慢的原因是多方面的，既有客观因素的影响，更有主观上的原因，但根本原因是有的县区、乡镇（街道）、部门单位思想重视不够，认识不到位，工作不够主动，组织协调不力，抓落实的力度不够大。
针对上述问题，我重申几个观点：一是中央、省、市各级高度重视学前教育工作，这是当前一个时期的工作重点，资金和政策支持力度大，各县区一定要抢抓机遇，乘势而上，顺势而为，加快行动。二是市委、市政府推进农村幼儿园标准化建设工程的态度是明确的，决心是毫不动摇的。各县区政府的决心必须一次下足，要让干部群众清楚，农村幼儿园标准化建设工程不是要不要干的问题，而是必须大干快上、早见成效的问题。各级政府要进一步统一思想，提高认识，切实增强紧迫感和责任感，以坐不住、等不起、慢不得的工作态度和实干精神，正视困难和压力，坚决克服畏难发愁思想，消除等待观望心理，积极主动地做好农村幼儿园标准化建设的各项工作。
二、突出重点，攻坚克难，加快推进农村幼儿园标准化建设
按照《全市城乡幼儿园标准化建设工程实施方案》的要求，凡纳入年市级城乡幼儿园标准化建设工程的幼儿园要在年11月前完成，其中改扩建项目和新建平房于年9月前投入使用；新建楼房于年11月前完成主体工程，年9月前投入使用。当前，雨季已经来临，各县区要按照年初确定的工作任务，在认真总结上半年经验和不足的基础上，采取强有力的措施，全力以赴抓建设、千方百计赶进度、优质高效保工期，确保按期圆满完成建设任务。
（一）进一步加快工程进度。首先，要尽快完善前期手续。目前看来，手续办理迟缓是影响工程进度的主要原因之一。实践证明，按照法定程序运作，时间太长，严重影响推进速度。各县区政府要定期调度，市直有关部门要大力支持，及时解决幼儿园建设手续办理中遇到的困难和问题。幼儿园建设单位及责任人要以“不达目的誓不罢休”的精神，按照“手续不减、时间缩短”的原则，追办、催办、盯办，尽最大努力提高办事效率。其次，要合理安排建设工期。每一个幼儿园建设项目都要制定详细的倒排工期计划表。要对照施工计划确定的完成时限，充分用好施工的黄金时期，抢时间，赶进度。同时综合考虑项目推进过程中难以预见的困难和问题，积极应对雨季施工带来的挑战，超前谋划，倒推硬逼，强力推进。
（二）进一步加大投入力度。各县区政府要加大财政投入力度，并确保资金及时拨付到位。要按照今年第31次市政府专题会议纪要的要求，认真落实公办义务教育阶段学校、幼儿园建设免收城市基础设施配套费和防空地下室易地建设费的政策。在此基础上，还要“八仙过海，各显神通”，多渠道筹措资金。比如通过企业冠名捐助、发动社会捐助等方式，积极吸纳社会资金用于幼儿园标准化建设。幼儿园标准化建设不能以资金短缺为由按兵不动或缩减建设任务、降低建设标准。要切实加强对招投标、材料采购、资金使用等关键环节的监管，坚决杜绝不廉洁行为发生。
（三）进一步加强质量监管。农村幼儿园标准化建设要始终坚持高起点规划、高标准建设、高质量管理，打造精品工程，建设一流幼儿园。在工程建设上，要选用资质高、信誉好的施工队伍，从源头上把好质量关。要按照国家有关法律、法规和强制性标准建设，加强工程质量安全监管，确保建成一所达标一所，真正把幼儿园建成最安全、家长最放心的地方。要认真落实工程质量安全终身责任制，发生质量安全问题，必须严肃追究有关人员的责任。
三、加强领导，落实责任，确保按期高质量完成农村幼儿园标准化建设任务
（一）进一步加强组织领导。县级政府对本区域幼儿园标准化建设工程负总责。各县区政府主要负责同志要亲自抓，经常听取工程建设进展情况汇报；分管负责同志要靠上抓，经常深入实际现场办公，了解和掌握项目建设进展情况，发现问题，及时研究，尽快解决。有关工程建设责任单位要落实直接责任，严格按照要求推进工程建设。市中小学幼儿园标准化建设工程领导小组及其办公室要全面负责全市农村幼儿园标准化建设工作的组织领导和综合协调，研究制定推进工程实施的政策措施，及时协调解决工程实施过程中的重大问题。#p#分页标题#e#
（二）严格落实部门责任。教育部门要发挥好牵头作用,会同有关部门抓好农村幼儿园标准化建设规划编制、任务审核确认、专项资金补助办法制定、情况调度及管理等工作；财政部门要安排落实好专项资金，积极争取上级财政补助,加强资金监管;国土资源部门要留足农村幼儿园建设用地，保证土地储备供应；住房和城乡建设部门要做好工程质量安全监管工作；有关行政审批部门要本着“特事特办、急事急办”的原则，设立“绿色通道”，实行快捷审批，缩短办理时限，保障工程顺利实施。各有关部门单位要根据各自职能,各负其责,加大协调配合力度，加强工作衔接，形成工作合力，共同做好农村幼儿园标准化建设的各项工作。
（三）加大督查考核力度。市里将继续严格实行周汇报、半月调度、月总结、季度通报制度，及时掌握工程进度和有关情况。各县区也要探索建立科学的考核评价体系，将部门单位实施农村幼儿园标准化建设工程的有关情况纳入年度目标考核内容；要对工程进展情况进行实时监测、信息反馈，及时反映工程实施中出现的情况和问题。市政府将严格考核奖惩，对在农村幼儿园标准化建设工作中做出突出成绩的单位和个人进行表彰、奖励，对进度迟缓，甚至迟迟未动工的，进行通报批评，并酌情扣减市级补助资金。
幼儿绘画范文8
［关键词］多元化;绘本教学;情绪管理
一、绘本的概念
绘本指供幼儿阅读的图文书籍，英文中称“picturebook”。与插画书不同，绘本的核心并不在于文字，而在文字与图画的结合。一般而言，绘本中的故事和文字描述十分简单，易于幼儿理解。其以鲜明的视觉图像符号为媒介，塑造了幼儿对世界的早期认识。幼儿的语言能力通过绘本得以增强，某种程度上，绘本就是幼儿的语言启蒙教材。美国著名语言学家克拉申认为，图文形式能够有效促进其他书籍的阅读，进而增强语言的习得；我国学者隋成莲也肯定了绘本在语文教学中的价值。学界对绘本语言教育功能的重视掩盖了其开发幼儿心灵、疏导幼儿情绪上的效用。事实上，绘本的图画和文字极具启发性。绘本图片结合故事，意蕴深远、富有美感；绘本文字亲切、简单，贴近孩子的生活和想象。一部优秀的绘本是孩子的良师益友，它不是图文的简单混杂，而是松居直所说“文×图”，是图与文相互搭配，相互放大的结果。我们可以简单将绘本当作“幼儿启蒙文学”理解，尽量缩小绘本的界定范围。
二、绘本阅读对情绪管理的意义
（一）以图画替代说教
当幼儿在集体生活中犯错，教师常常通过说教的方式解决。这种方法虽然能够起到暂时的作用，但却无法对幼儿产生长期影响。幼儿学习社会交际一般基于模仿，因此，给予他们优秀的案例比直接告诉他们答案更加有效。绘本中有大量的图画，这便是极为直观的社会教学。优质的绘本提供孩子模仿的样本，绘本中的角色通常正义、勇敢、富有责任心，孩子也乐于学习这些优秀的榜样。他们可以在图画中领悟成长的道理，不断找寻比“自我”更广大的世界。例如《彼得的小椅子》就给孩子展示了一个关于“分享”的故事，这个故事以丰富的画面吸引孩子注意，让孩子耐心听取教诲。彼得是哥哥，他的家庭正要加入一位新成员。一开始他并不乐意将自己的物品让给这位新成员。但是当他坐上自己的小椅子，他发现自己已经“长大了”，椅子不再适合他的身体。于是他学会了“分享”，高兴地将自己的椅子让给妹妹。绘本中温馨的图画给孩子带来愉悦的感受。“一图胜千言”，不得不说，图画比说教更有意义。幼儿的认知水平十分适合图画的表达方式，图画比教师的言语教导更贴近他们的日常。
（二）以故事引导情绪
绘本除了直观、生动的图画以外，还有有趣的故事。故事赋予图画意义，将图画的精神连贯起来。实际而言，故事中包含许多波折的情节，幼儿阅读时跟随故事喜、怒、哀、乐，现实中负面的情绪也就得以释放。幼儿从故事中吸取经验教训，也学会了正确的价值判断。他们在故事中得到情感共鸣，深化了自己的社会体验。在日常生活中，孩子们没有丰富的场景可供实践，故事满足了孩子的体验需求。故事促进孩子情感的发展，也增强孩子对他人情感的理解。阅读绘本的孩子拥有更强的共情能力，因此也就越不会对他人的悲剧感到冷漠。故事使孩子学会关爱他人，学会理解自己的情绪。在《爷爷有没有穿西装》中，孩子感受到死亡的悲痛。他们逐渐了解生命的意义，也对日常生活多了一份思考。故事给孩子带来的不只有感动，还有感动背后的深远意义。优秀的绘本故事甚至有极高的审美价值，孩子阅读绘本，提高了对周遭事物的感知力。他们变得温柔也富有同情心，这就是绘本中故事的力量。
三、多元化绘本教学策略
（一）选择合适的绘本
尽管绘本教学十分有效，但也不能忽视绘本的选择问题。不同的孩子有不同的阅读喜好；不同年龄阶段的孩子也有截然不同的阅读需求。教师不能“削足适履”，将同质化的绘本硬塞给孩子阅读，而应该考虑他们的认知水平，给他们提供合适的绘本以配合阶段性的教学。例如对于低年级的孩子来说，从故事中学习语言是当务之急；而对于高年级的孩子而言，故事本身的寓意更加重要。教师们不仅要密切关注孩子的成长，更要评估他们的学习水平，为他们找到合适的绘本。教师们首先要考虑故事的难易程度，其次也需寻找含有丰富信息的绘本图画。一般而言，低年级的绘本主要是引导孩子感受线条、画面、色彩等，高年级的绘本可以融入更多情感的要素。教师最好选择可以与孩子共读的优质绘本，在与孩子共同阅读的过程中，解答他们的困惑，解读绘本中的情感。切勿将孩子不喜欢阅读的绘本生硬阐释，这样只会引起孩子的反感。
（二）选择多样的绘本
孩子对于绘本阅读的需求很大，因此，教师不能仅仅通过少数种类的绘本对孩子进行教育。应当加入更多语言风格、图画风格、故事风格的绘本，以此丰富孩子的阅读体验。实际而言，目前的绘本教育存在绘本选择单一的弊端，比如在学者周玲玲的调查研究中，我们可以看到教师对国产绘本选择较少的现象。这种现象导致中国传统情绪语境的缺失，也就无法引导孩子学习适合中国语境的情绪管理。事实上，西方人对于情绪的表达和中国人有着明显的区别，中国更讲究表达情绪的克制、平和，而西方人则更多注意表达时的直接、开放。假使让孩子们不加选择地吸收西方人的情绪表达，或许在未来他们就会对中国社会的情绪语境感到不适。直接、大方在西方人看来是情绪表达的美德，然而在中国，这样的表达方式可能伤害到其他人。孩子们需要中国传统文化语境的绘本来丰富他们的情感层次，让他们在学习西方人开放的情绪管理之时，也适应中国社会的表达系统。事实上，绘本的种类越多，越能给孩子带来多元的价值观。当他们不再以同样的视角看待世界的时候，也就对复杂的世界多了一份理解。多样的绘本选择增强了孩子的包容力，在多元的绘本中，孩子能够容忍其他人同自己的差异，也能够学会对他人的尊重，控制自己的极端情绪。
（三）与孩子积极互动
教师在绘本阅读中与孩子展开互动，这一点也很重要。一般而言，单纯的绘本阅读会使孩子感到枯燥，消磨孩子的耐心。适时的互动可以增加孩子的阅读兴趣，同时，也加深孩子对绘本故事的理解。我们认为，与孩子积极互动可以具体选择两个策略：第一，教师对绘本进行讲解，用柔和的声音和动作的表现吸引孩子阅读；第二，教师鼓励孩子自己创作绘本。在创作的过程中，培养孩子的注意力，提高孩子的共情能力。不难发现，孩子在单纯阅读绘本时触发的感受没有自己创作绘本时深刻。当孩子将自己的故事融入绘本，他也就更能体会故事人物的所思所想，在故事中带入自己的情感。例如：我们在教学实践中曾经引导孩子创作关于父母的故事，孩子们的表现都很积极。其中一个孩子画“小黄不愿意收拾玩具”的情节，故事中小黄与父母因为整理玩具一事发生矛盾。我们就围绕这个情节鼓励其他孩子参加讨论，逐渐引导孩子们学习正确的情绪管理方法。我们依靠绘本创作教育孩子在与父母矛盾时应当冷静思考，判断事情到底是谁的错误——假如是自己做错了，那么应当在反思后向父母道歉；假如是父母做错了，自己也应该控制情绪，以平和的态度和父母交流。我们用续写绘本的形式将管理情绪的方法教给孩子，让他们在没有教师的情况下也能正确处理与他人的关系。孩子们在课堂讨论中认识到极端情绪和粗鲁态度的坏处，因此，他们变得更愿意理解他人，更加宽容忍让。我们作为教师应当尽可能探索多元绘本教学的可能性，不让绘本教学停留在表面，使它真正发挥意义。
参考文献：
[1]史蒂芬•克拉申.阅读的力量[M].乌鲁木齐:新疆青少年出版社,2012:90—109.
[2]隋成莲.绘本创意教学研究[D].济南:山东师范大学,2013:13—14.
[3]松居直.我的图画书论[M].湖南:湖南少年儿童出版社.1997:178—179.
