［摘要］目的：分析和探索思维导图教学法在外科休克患者护理教学中的应用效果。方法：选取梅州市卫生职业技术学校2016级中专护理2个班级分成对照组和试验组进行分析。对照组62名学生，实施常规的教学方法。试验组61名学生，在常规教学的基础上实施思维导图教学方法。比较两组学生测试成绩，采用问卷调查试验组学生对思维导图的态度及评价。结果：试验组测试成绩明显高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：在外科护理教学中应用思维导图，能提高教学效果，提高学生学习的主动性及积极性，激发学生的学习兴趣，值得推广。
［关键词］思维导图;外科护理;教学方法
外科护理是中职护理专业核心课程之一。学习好这门课程对学生的临床实习和工作有着重要的意义。梅州市卫生职业技术学校（以下简称“学校”）的外科护理课程设置在二年级，学生虽然有了一定的医学基础知识，但由于尚未接触临床，对疾病缺乏客观认识，而外科护理专业性强，内容多、散，因此学生觉得难度大，学习积极性不高。学校的教学对象主要为中职学生，他们经历了中考的失败，自信心较缺乏，接受医学知识的能力较差，普遍缺乏学习兴趣。结合学校学生特点，笔者在外科护理的教学中选用了近年来广泛应用在医学教育中的思维导图教学法，取得了一定的效果。思维导图最早由是英国著名学者托尼•巴赞（TonyBuzan）基于对脑神经生理科学的研究，经过大量实践形成的研究成果。自20世纪70年代以来，托尼•巴赞已经发表了20余部关于思维导图的专著，在100多个国家掀起了一场大脑风暴，被人们称为“大脑瑞士军刀”。近年来，思维导图已被广泛地应用于学习、工作、生活的各个方面，已成功改变2.5亿人的思维习惯，产生了深远影响［1］。目前，思维导图在护理教学中的应用价值已被广大教育工作者认同［2-5］。但从大体上来讲，思维导图在护理教学的运用还不是很成熟和具体，必须对思维导图进行深入学习，才能更好地运用在教学过程中。本研究将其应用于外科休克患者护理教学并与传统教学方法进行对比，旨在为外科护理教学方法提供参考，现总结如下。
1研究对象与方法
1.1研究对象
采用方便抽样，选取2016级护理专业7-8班共123名学生为研究对象。7班设为对照组，共62人；8班为试验组，共61人。两组学生在年龄、入学成绩、性别等方面差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1对照组教学方法
采用传统教学方法，教师课前布置预习重点，授课时按照教材编排顺序进行教学并进行总结，课后布置复习作业。
1.2.2试验组教学方法
采用思维导图教学法。①准备阶段：课前，教师进行集体备课，绘制并打印思维导图框架图。对试验组学生进行思维导图技能培训，内容包括思维导图的概念、使用目的及绘制方法。②教学阶段：课前，下发思维导图框架图，布置预习任务。授课时，结合框架图进行知识点的讲授并引导学生在框架图上标记重点内容。授课结束后，教师结合思维导图进行课堂总结回顾。③复习评价阶段：鼓励学生通过自己的思维方式来绘制思维导图并交流心得体会。教师对每个学生的成果进行检验，其中存在不足的地方进行改正和引导，让学生更好地学会思维导图的绘制方法并选出优秀的思维导图让学生传阅并张贴。
1.3评价指标
闭卷考试满分100分，由任课教师统一编制，统一进行流水评阅。试验组采用徐丽莉等绘制的对思维导图效果的评价表进行问卷调查［4］，调查学生对应用思维导图的效果评价。问卷采用Link量表，对三个方面进行评价，包括：思维导图的形象性调理性、思维导图对学习效果的影响、学生对思维导图的认可程度，共12题。每题包含五个选项，分别为非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意。
1.4数据统计
应用SPSS25.0软件进行统计分析，学生成绩用均数和标准差表示，两组成绩比较采用独立样本t检验。P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组学生考核成绩比较
两组学生的理论考试成绩比较，有显著性差异（P<0.01）。
2.2试验组问卷调查分析
共发放问卷61份，回收61份，回收率为100%（表2）。
3讨论
在授课的过程中，指导学生在思维导图标记重难点，不仅可以节省做笔记的时间，还能让学生主动参与学习，集中注意力思考和学习。思维导图中重点难点使用特殊的颜色或图形标记，一目了然，有利于日后复习。因此运用思维导图可以明显降低学生对学习医学知识的畏难情绪，帮助学生自学，提高学习兴趣和学习效率，增强学习效果［7］，还能锻炼学生的思考能力和动手能力。思维导图还能够为外科护理学教学提供参考，使教师的授课思路更加清晰，避免授课过程中出现疏忽的现象［8］。思维导图的绘制需要大量精力与实践，绘制过程中需要反复的修正。部分学生基础知识不扎实，理解能力有限，在绘制过程中存在排斥心理，认为绘制思维导图有难度，会增加学习负担，需要教师及时给予鼓励和指导。因此教师应该因材施教，提高自己运用思维导图的能力并且根据教学内容精选出需要运用的思维导图的章节或知识点，才能发挥思维导图的教学效果。综上所述，在中职护理专业外科护理的教学中运用思维导图有利于激发学生的学习兴趣，提高学生自学能力和学习效率，是一种有效的教学方法，值得在教学中推广。
参考文献
［1］东尼•博赞，巴利•博赞.思维导图［M］.叶刚，译.北京：中信出版社，2009.
［2］张艳，孙经兴，王丽，等.思维导图在高职高专护理教学中的应用的必要性［J］.现代职业教育，2018（5）：35.
［3］王红艳，杨玲娜，钟晓利，等.思维导图在护理教学中的应用研究现状［J］.护理实践与研究，2017，14（9）：28-29.
［4］徐丽莉，许莹，宋文娟，等.思维导图在高职护理专业基础护理综合实训教学中的应用研究［J］.广东省职业技术教育与研究，2017（6）：164-167.
［5］刘洋，邢跃垒.思维导图在外科护理学教学中的应用研究［J］.卫生职业教育，2017，35（4）：52-53.
［6］韦燕萍，高铭云，刘柳芳，等.基于思维导图的肿瘤患者PICC围置管期健康教育模式探讨［J］.实用医学杂志，2015，31（8）：1343-1345.
［7］王麟尧，陈鑫，罗威明，等.使用思维导图工具提升医学知识学习效率［J］.医学美学美容，2014（7）：412.
［8］叶萌洁.思维导图在外科护理教学中的应用［J］.医学信息，2015（38）：279-280.
作者:吴东洪 刘利华 单位:梅州市卫生职业技术学校
