英语写作范文1
1.中学生不够重视中学英语写作
中学生的学习意识在一定程度上决定着他们的英语写作能力，教师应该培养学生的写作能力，就应该培养学生主动学习的意识。影响中学生写作的因素有很多，其中一方面是因为中学生不够重视英语写作，所以，教师应该提高学生对英语写作的认识，让学生对自己的写作能力引起足够的重视，因此，教师应该教导学生重视中学英语写作，让学生喜欢英语写作。所以，教师只有在教学中清楚地了解影响学生写作的原因，才能从根本上解决问题，才能更有效地培养和提高学生的写作能力。
2.中学生缺乏必要的语法知识
首先，中学生要掌握大量的英语语法知识，才能顺利地完成英语写作，所以教师应该引导学生主动学习英语语法知识，在其基础上学会对英语语法的灵活运用，只有这样，学生才能提高英语写作水平。学生在英语写作过程中，如果基本语法和句型掌握不好就会成为英语写作的障碍，英语语法是书写作文的桥梁，如果没有语法的贯通，那么就无法完成英语写作，例如IfIwereyou,Iwouldtakeanumbrella.意思是“如果我是你，我会带把伞。”可是事实上我不可能是你，这就是英语语法上的虚拟语气，学生如果不知道这个英语语法，那么学生在写作过程中就会用错，就不能完成英语作文的写作。可见，中学生必须掌握足够的语法知识才能更好地完成英语写作。影响中学英语写作的因素还体现在句法层面上，如果想让一个语篇看起来连贯，连接词以及介词在其中扮演着重要的角色，所以教师应该重点教学英语语法知识，只有这样，学生才能顺利地完成英语写作。
3.中学生缺乏必要的英语词汇量
影响中学英语写作的因素之一就是学生缺乏必要的英语词汇量，教师应该采取一些措施增加学生的英语词汇量，比如让学习能力强的学生在黑板上板书自己上课的状态，这样可以使学生尽可能多地书写出自己掌握的英语词汇，可以增强学生的写作能力。中学生缺乏英语词汇量是十分可怕的，因为它严重制约了学生的发展，学生的写作能力就得不到提高。所以，教师让学生记忆英语词汇是十分有必要的，只要这样，才能顺利地完成英语写作。所以，教师的首要任务就是让学生记住应该掌握的英语词汇，只有拥有足够的英语词汇，才能提高学生的英语写作能力，学生才能全面地发展。
4.中学生缺乏基本的写作技巧
有些学生有较充足的词汇量，也有很好的语法基础，可是却很难写出好的作文，原因就是他们缺乏基本的写作技巧，当然，这些基本的写作技巧是可以慢慢培养的，这就要求教师有足够的耐心对待班里每一位学生，通过教师耐心认真地教学，可以使每位学生都能得到指导与发展。中学生缺乏基本的写作技巧，教师可以通过一些教学技巧进行教学，以培养学生的写作技巧为目的，对学生进行针对性地教学，激发他们自身的写作兴趣，逐步地提高他们的写作能力，从而达到提高他们的英语成绩。这样利于教师和学生之间产生互动，也有利于提高全班学生的上课积极性，让全班学生加入到课堂学习中，慢慢地提高他们的写作技巧。
5.总结
在中学英语写作过程中，教师应该不断地指导学生如何写作英语作文，同时，教师在教学过程中应该采取一些教学策略，提升学生的英语写作能力，同时也可以带动全班学生的写作兴趣。教师在教学过程中应该多多了解学生所想所需，从而拥有很好的师生关系，让学生认真学习英语基本的写作技巧，从而写出更加优秀的英语作文。写作作为学生的能力之一，直接影响着学生英语综合能力的提高，英语写作能力的提升方法有很多，教师应该选择合适的教学方法进行教学，通过增加学生的词汇量和语法知识，激发学生的写作兴趣，让学生在英语写作中得到提高。
参考文献
[1]程晓堂.英语学习策略从理论到实践[J].教育导刊,2009(16).
[2]贾冠杰.外语教育心理学[J].南宁：广西教育出版社，2010.
英语写作范文2
在英语教学中，写作是英语语言学习的四大技能之一。然而，在最基础的外语教学中“写”是四项技能训练中较为薄弱的一节。长期以来，我国固定的教育模式与环境因素的影响，导致一部分学生在应试教育中英语成绩较高，实际运用能力却十分薄弱。在实际教学中，写与听、说、读其他三项技能都是单独训练的。然而，书面表达能力是英语综合能力的表现，是提高英语水平的基础与保证，这导致学生没有写作业热情，无法通过其它三项技能发展来提高写作能力。如何提高高中学生的英语作业能力，需要我们共同寻找其中的有效途径。
【关键词】
高中英语；英语教学；写作能力；有效途径
一、浅谈当前高中英语写作教育现状
（一）写作教育重视程度与教育方式方法分析
从写作教学重视的角度来看，当前我国各大高中院校对高中生的英语写作教育重视程度普遍偏高，在英语写作教育的资源投入力度也相对较大。针对当前高中英语写作教学方式而言，主要包括了以下几个方面：课堂自由练习、课堂测试、学期考试、课后作业以及英语写作竞赛等。目前这些英语写作教育方式能够在一定程度上对高中生的英语写作能力进行良好的锻炼和培育，但是也由于存在一定的局限性，比如过度注重写作教育而忽视了阅读和口语教育等，从而影响了全方位培育高中生的综合英语水平[1]。
（二）探讨前人对英语作业能力的分析
我国著名教学学者张红梅曾经提出了如下观点：在进行英语作业布置的过程中，要立足于加强学生的听、说、读、写能力，从更加轻松、自由的状态下设计作业内容。而为了提高高中生的英语作业能力，需要抓住两个关键点，一是要引导高中生自主写作业，二是要让学生在做作业的过程中得到能力的锻炼和提拔。
（三）学生对于英语作业的态度
从学生对英语作业的态度来看，其指的是高中生在做英语作业过程中产生的主观意识与心理想法。由于大部分高中生对英语作业这一课后学习内容会具备一定程度的抵触心理与厌倦心理。因为英语作业对高中生群体来说难度相对较大，需要认真思考、结合积累下的英语知识来解题，其不仅对学生当前学习的英语内容进行考察，更重要的是平时的词汇积累、语法锻炼以及语境联想等能力。然而绝大多数高中生在主观层面上对英语作业产生了这种较为胆怯、厌烦的心理，使得学生面对英语作业时的心理素质下降，便直接影响了高中生对英语学习的积极性和主动性，从而影响了英语写作水平[2]。
二、四大英语语言学习技能之间的必然关系
（一）“写”与“听”“说”之间的关系
在英语写作教学的过程中，不仅仅是单独的“写”环节，而是需要融合“听”与“说”进行多角度教学。所以说英语教育是综合了“写”、“听”、“说”多方面内容为一体的学科。针对“写”与“听”、“说”之间的关系而言，三者是相互辅助、相互促进的关系。教师可以通过进行英语口语的“专项训练”，来提高高中生英语发音的准确率，以此来进一步提升学生的英语听力水平；与此同时，在进行口语与听力训练的过程中，培育了高中生的英语语感，为进行英语写作打下了基础性作用。在课堂教学的过程中，通过与教材中的英语课文进行同步播放英语原声带，使文字与语音共同传输到学生的大脑之中，能够训练学生的英语正确发音，并帮助高职学生及时纠正错误的英语发音，同时锻炼了学生的听力和英语表达能力。与此同时，在进行书面写作教学时，可以结合英语语音不同声调的训练进行多角度训练，按照语音材料的升调、降调、持续音以及断音等，进行语音模仿、朗读以及听写，从而多角度锻炼高中生的英语写作能力、听力和口语表达能力。基于此，英语教学“写”与“听”“说”之间涵盖了相互作用的起承转合的关系[3]。
（二）高中英语阅读教学与写作练习的结合
为了实现高效率的英语写作教学工作目标，通过将英语阅读教学与写作练习相结合，双重培育高中生的英语阅读能力和英语写作能力，以此来全面提高教学效率和教学质量。在高中英语阅读教学的工作流程中，阅读教学之前的准备工作起到了重要的引导性作用。为了实现高中英语阅读教学环节的优质化与素质化发展，英语教师应该发挥良好的引导性作用，在阅读与写作结合运用下致力于构建符合现代高中生生学习规律的英语教学体系。建立在“说”、“写”综合与阅读写作认知基础上的高中英语阅读教学形式，能够更加契合高中生对英语学习的基本需求，以此来实现教学内容的多元化和个性化发展，并突出了以高中生为主体的“学进去、讲出来”教学理念。
（三）两方教学对阅读与写作的研究与我国对比
所谓两方教学，其指的是将写作教学与听说教学结合为一体，从双重角度对高中生进行英语写作训练，从而更高效的提高学生英语写作能力。在两方教学的运用下，针对英语作业的设置会更加具备综合性，会结合了写作题型与阅读题型的综合性练习题。目前国内高中在高中生英语作业安排方面相对单一，多数是以“书写”的形式完成作业[4]。
三、探寻提高高中英语写作能力的有效途径
（一）从教师传道、授业、解惑入手，起主导作用
在高中英语写作教学的过程中，英语教师应该发挥良好的引导性作用，充分发挥教师自身具备的传道、授业、解惑职能，通过进行有效的课前引导，来促进整体英语写作水平，并提高高中英语作业的布置质量。针对高中英语这一学科特点来看，其具备了语言基础性、入门性和奠基性的特点。因此为了给高中生打好良好的英语写作基础，通过以元认知策略中的课前引导与导学的方法，来有效设计高中英语写作教学的具体内容。并且在以教师为引导者角色理念的指引下，英语写作教学过程中应该极大程度的发挥高中生自主思考与自主探索的做法和习惯。那么通过采取课前引导与导学的方式，极大程度地发挥教师的主导作用，将更加系统化的课前导学具体内容设计在具体的英语写作教学环节之中，能够在实践教学中较好的调动高中生的英语写作学习兴趣和自我对英语写作作业认知的积极性。例如，通过在课前利用提问的方式对高中生进行有效的英语写作引导：Readandunderstandthefollowingwordsandphrasescorrectly：apple；swimming；sunny；facetoface；usually；andsoon。Pleaseanswerthequestions：Howdoyoufeel？Whatdayistoday？Whatdoyouthinkofthistext？通过以上带有明显互动性质的问题来进行提问，教师引导高中生通过自由书写与发挥的形式来回答问题。并在进行书面写作的过程中良好的锻炼了高中生的自主“思考”与自主“写作”的能力，同时也在问题的引导下有目标的进行英语文章的理解以及具体英语写作方式的学习。通过在英语写作教学中进行有效引导，能够更加切实地发挥教师自身的主导作用，为更具效率的英语作业安排奠定基础。
（二）适当的变换教育方法，使技能不落单，互相结合
在素质化教育的背景下，高中英语教育应该结合多元化的教学方式，以此来全面提升高中生的英语写作能力。因此教师应该在课堂上适当的变换教育方法，在更加充实和愉悦的氛围中开展英语写作教学，使理论与技能不落单，达到相互结合的教学目的[5]。第一，制定写作教学计划。通过制定规范和系统化的流程，促使英语写作训练更加合理、科学，在理实一体化的应用理念中突出英语写作教学行为的规范性。为了实现高中英语写作教学工作的规范性发展，通过制定详细的课堂写作教学计划，以此来促进英语写作教学的高效化发展。在结合具体教学内容的基础上，教师作为引导者通过制定详细的写作教学计划，以突出高中生进行自我认知与反省环节建立完善的写作计划。比如为了保证每堂课的写作训练水平和训练时间，制定每周要进行四次至五次的英语写作模拟竞赛或者高强度训练，每次时间大约控制在三十分钟至四十分钟之内，写作量为大约一千单词的英语文章。这样通过更为系统化和流程化的英语写作计划，来不断督促高中生进行英语写作训练。第二，通过客观评价写作教学效果，丰富课堂教学形式。客观评价对于高中英语写作教学工作而言是非常重要的环节之一，其能够站在“环绕思维”的基础上进行多角度教学效果评价与反思，从而为日后的英语写作教学工作奠定良好的基础。在英语语言元认知理论的基础上，通过发挥良好的反省作用，将其应用在高中英语写作教学评价环节中，不仅能够使英语教师对自身的教学行为和教学方式进行客观分析与评价。也能够对高中生的英语写作习惯、学习方法与学习手段进行评价，并给予出更为有效的建议，达到丰富课堂教学内容与环节的作用。
（三）多做课外阅读，背诵课文与范文
在开展写作教学的过程中，需要融合阅读环节进行同步训练，才能够全方位、高效率提高高中生的综合英语素养。因此，教师应该在课堂上多给予学生自读课文与背诵课文时间，鼓励高中生多做课外阅读。背诵课文与范文作为能够有效锻炼高中生语言表达与整体英语写作语感的教学手段，并在课外阅读的过程中将接触到的知识点运用在高中英语写作教学过程中，能够更加贴合以素质化教育为中心主旨的教学理念。在课外阅读或者背诵课文的环节中，教师进行备课时可以选取几篇带有典型意义的英语文章，以此作为基础性教材引导高中生进行自由朗读。通过对英语课文阅读的积累，不仅提高了高中生的朗读水平，更为英语写作奠定了良好的英语语感和英语思维，非常有助于从根本上提升高中生的写作能力。同时也充分展现现代互高中英语课堂的自由性原则，突出了英语课堂中学生作为自我认知主体的重要地位。例如在新课标高中生教材中有这样一个模块：Let’sthink：What’ssentencescanweusetotalkaboutfriend？Whataspectsarethey？Thentalkinyourgroup.Let’sdiscussWhatelsecanwetalkaboutfriend?Herearesomequestionwords，canyougiveussomequestions?这样通过利用思维引导的方式，将高中生在英语课堂之上的学习思维带入自主性阅读与写作思维之中，发挥自身的想象和主动思考的能力，来全神贯注的进行英语文章的阅读与写作，全面锻炼高中生的英语写作能力和思考能力。与此同时，可以通过与小组讨论结合的方式进行英语阅读过程中的疑难问题讨论，实现解惑的目的，并将阅读写作结合的教学理念充分展现出来，使高中英语写作教学内容更为全面和完善。
（四）重视英语写作中出现的细节问题
为了在英语写作教学的过程中全方位提高高中生的英语写作能力，需要从每个细节入手，契合写作教学目的，推动英语写作课堂教学的多元化发展：第一，进行词汇教学，为学生打好英语词汇掌握量，为提升英语写作能力奠定基础。良好、充分的词汇量能够大大帮助高职学生提高英语写作水平，并降低了写作难度。基于此，教师可以通过进行词汇教学，为学生传递和输入大量的英语词汇，以此来快速提高高中生的英语词汇量。针对高中院校的英语课堂而言，其更加注重对学生英语交际方面的教学，这一教学优势为有效锻炼学生的英语写作水平提供了良好的前提条件。通过运用具体的英语交际情景模式，在对话中重点讲解英语词汇，使学生在更为真实的情境下完成对英语词汇的理解。从而利用大量的词汇来作为英语写作的积淀，这样在英语写作测试和训练的过程中，使高中生避免出现“生单词”过多、写作文章词汇过于单一等现象。第二，牢牢掌握并巩固英语语法，形成规范的英语语言模式，并促进学生形成良好的英语写作思维逻辑，以此来有效去除英语写作障碍，降低英语写作难度，提高文章写作水平。教师在教学过程中通过系统的讲解英语语法，引导学生深入学习英语写作句子结构，结合英语写作材料进行语法分析，引导高中生在英语教学标准下完成学习目标，从而进一步锻炼学生的英语写作能力。
（五）对于有效途径做小总结
总的来说，为了更为全面和切实的提升高中英语写作教学效率和教学质量，结合多元化的有效途径与策略，开展更为系统化和理论化的英语写作教学活动，为英语作业的设置奠定良好前提，使高中英语课堂更加充实，从而全方位培育高中生群体的综合英语素质。
结语
综上所述，本文立足于高中英语写作教学工作的基础上，进一步对改善英语写作教学质量、有效提高高中生写作水平的具体途径进行展开分析。写作作为英语学习中的基本技能之一，对高中生综合英语素养与英语交际水平起到了关键性影响。由于造成高中生在英语写作方面影响因素不是单方面的，而是多方面的。所以为了更为全面的克服这些障碍因素，高中院校内部的英语教师应该充分发挥多角度写作教学的重要作用。通过增强英语阅读、听力技能以及交际知识运用等多方面的掌握水平，来为更加流畅、更加准确的英语写作能力训练奠定基础，从而全面提升高中生的英语写作能力。
作者：朱萌萌 单位：辽宁师范大学海华学院
参考文献：
[1]翁志祥.高中英语写作现状分析及应对措施——基于词汇衔接的角度[J].福建论坛(人文社会科学版),2014,S1:240-242.
[2]顾宏.实施有效阅读提升写作能力——《牛津高中英语》读写结合的一些思考与尝试[J].英语教师,2015,19:120-123.
[3]林岩,赵春华,姜晓巍.大学生英语写作能力培养的有效途径[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2015,04:81-82.
英语写作范文3
【关键词】职业能力；职场环境；案例教学法
应用型本科院校的基本定位是服务地方经济，培养知识、技能兼备的高级应用型人才。此定位下的商务英语专业也在改变培养目标和课程体系，尝试“创新精神和良好职业素质的应用型技术型语言人才”培养之路。相应地，商务英语写作教学的改革关键词应是应用性、实践性、体验性。教学内容是否具有应用性、课程教学模式是否突出实践性、学生习得商务英语写作技能的过程是否能体现体验性为商务英语写作教学改革的核心问题。在商务英语写作课程改革的探索问题上，陈亚丽(2006)年便将案例教学引入应用文写作课程中，引起了不少研究者的关注，胡艳秋(2012)也对于高职高专商务英语写作课程中存在诸如培养目标不明确、课程内容缺乏实践性、教学模式制约学生的能力发展等各种问题进行了分析，笔者认为这些问题其实也是英专商务英语写作课程所面临的共同问题。
一、商务英语教学改革遵循的原则
依据巴克曼(Bachman,1990)的交际理论(拥有交际能力就是“同时拥有语言知识和实际使用语言的能力”)中对教学规律的阐述，结合对目前商务英语写作教学的实践经验，课程改革需遵循技能课程知识化，知识课程技能化的原则，体现语言实践和语言知识的结合。为此，笔者确立“商务语言知识与写作知识结合”、“写作技能与写作实践结合”、“英语教师与行业专家结合”的原则，从重建教学目标、重组教学内容、重设教学案例、重订评测机制四个方面来探索商务英语写作教学改革方案。
二、商务英语写作教学改革方案的探索
1.重建教学目标。为践行应用性、实践性、体验性三个改革关键词，该课程的总体教学目标应为：通过案例教学法并组织学生合作学习，培养学生涉外商务工作中所需的英语写作知识技能，及掌握商务交流中必要的社交礼仪和沟通技巧，进而培养学生在职场中所需的基本素养。具体而言，知识即掌握涉外商务中常见文体的写作规范及包括商务礼仪在内的相关商务知识；技能即运用现代信息技术收集并处理信息的能力、语言组织能力、思辨能力、团队合作能力；基本素养即责任感和创新意识。
2.重组教学内容。进一步对商业英语写作教学内容进行整合与分类，大致划分为贸易类文书、经济类、英语求职类文书文书等教学模块。课程教学内容体现为具体的业务，如：各种商业资料、商务信函、合同、商务公文、各项商务会议记录、报表等。教学模块与工作实践密切结合，在教学任务的各个环节的设计中充分渗透相关工作技能的训练。当然，对学生商务写作相关的职业技能和素养的培养不能就此固定下来，这是由于未来职场需求是动态变化的，因此，要及时更新教学内容，以真正实现“就业准备”的教学目标。另外，在授课过程中，为学生创设仿真的学习环境，使其能时刻在仿真职场实践环境中学习，自然习得在不同岗位上所需的相应写作知识及技能。首先，充分发挥多媒体教学声像一体的特质，拉近课堂与职场的举例，真是反应企业岗位的工作内容，增加教学的直观性，提高学生的学习效果及学习热情。其次，可利用实验室或现代信息技术，进行仿真写作训练，模拟企业的商务工作或活动，让学生真实体验职场环境并参与其中。最后，利用实习基地或校企合作企业资源，使实际应用知识技能在实践教学过程中被学生内化。
3.重设教学案例。如何将教学模块与工作实践密切联系，在工作任务的各个环节充分渗透专业技能的训练。如何以工作任务为驱动开展英语写作实践活动，并在实践中培养学生的语言组织能力、运用现代信息技术收集并处理信息的能力、思辨能力、团队合作能力是教学案例重新设计的关键。在具体教学中，以案例为中心、以学生分组为前提进行课堂的组织，必须注重职场环境的创设，要求学生在完成案例的准备阶段，运用综合运用商务知识和英语技能，充分调动听、说、读、写的能力进行讨论，最终在案例分析的基础上完成由多个商务工作任务环节构成的任务链，各个小组完成任务链中的一个环节，并最终合作完成最终的应用文写作。每一个案例的教学可按以下步骤来进行。第一，前期准备。(1)教师根据案例设计课堂教学的方案。此环节，教师要帮助学生做好承担工作任务的必要知识准备：即语言知识、写作方法、写作文体知识以及写作框架，准备在任务结束后为学生明确规范写法而提供的范文；向学生介绍工作任务的完成要求和实施任务的步骤，帮助他们识别将涉及到的新词和短语。这样，通过激活相关背景知识，突出任务主题，从而减轻学生的认知加工负担，提高学生进行写作实践的效率，使之在工作任务中熟练地运用商务英语写作技巧。工作任务包括：跨境电商、涉外活动宣传、广告设计、外贸跟单、投标竞标等。(2)通过成立模拟外贸公司等形式为学生搭建一个仿真的职场环境，学生按不同公司的不同职能部门进行分组。学生按小组进行前期写作，如竞标方案、广告文本等，为课堂讨论做准备。在此阶段，主要锻炼学生运用现代信息技术收集并处理信息的能力及语言组织能力。第二，课堂教学。(1)案例陈述。一般是各小组朗读各自工作任务中涉及的文案或文本内容，教师再采用问答的形式使对每小组应完成和已完成的内容进行概括提炼。学生通过尝试体验环境和实践商业行为来提高自身的写作能力、办公能力甚至业务能力。(2)分组讨论。根据案例的具体情形，把学生按小组展开讨论，小组之间也可进行讨论或合作，教师参与其中。每个小组成员都有发言的机会，讨论中可能有协商、有争论。此过程中，逐步发展学生的思辨能力及团队合作能力。(3)全班集中。各小组推选的代表上讲台介绍本组讨论的情况，阐释本组的观点、策略、态度、建议，以及提出的改进版方案。当小组代表在全班发言时，本小组其他成员通常分成两批，一批准备补充材料和回答问题，另一批则利用黑板、录音机、手机和画图等工具协助本小组代表陈述。其他小组成员则根据案例的要求，扮成不同身份的角色，向发言人提问质疑。最终，学生在营销活动、市场策划等商务活动中充分运用商务英语写作技能，同时获得职业能力和职业素养。教师的任务是把握讨论的方向，就有些学生表达不够明确或错误的地方做出评析，进行课堂总结。最后提供参考范文为学生明确规范写法。第三，结束阶段。根据每个小组向全班展示的方案即工作任务成果，对各小组“工作业绩”进行评比。学生可互相讨论，总结成功的经验或失败的教训。该阶段的目的在于促使学生对于前面所有过程中学习到的规范表达、商务礼仪或沟通技巧加以运用，巩固学习成果。
4.重订评测机制。改革后的商务英语写作课程的评测应是多元化的。评价内容除了包括写作知识和写作技能，还应包括职业能力和职业素养。最后的成绩应通过期末考试成绩、自我评价表、小组评价报告、行业专家抽评等方式来综合评定。
三、结语
英语写作范文4
写作教学一直是初中英语教学的难点，主要是学生在写作前缺乏深厚的语言知识基础，难以将所获的英语知识迁移到写作中，未能将自己的想象、联想等融入写作中，使得写作水平较低。为改善此种写作教学现状，教师要依托读后续写构建英语写作课堂，帮助学生在写前交流中汲取语言材料、积累感性经验、理解语篇内容、把握语篇结构，在此基础上为学生搭建写作“支架”，帮助学生了解读后续写的要求，建立续写思路并结合学生的体验、感受及理解组织语言，并且通过续写后的评价、指导，促进学生修改写作内容，让续写与原语篇的思路、内容等相契合，以此提升学生的英语语言综合能力，促进学生写作素养的发展。
一、初中生在英语写作中的常见问题
1.不能准确理解写作材料。准确理解写作材料是学生英语写作的先决条件。部分学生英语基础薄弱，缺乏英语学习兴趣，尤其是英语写作兴趣，在分析材料时难以把握要点，难以理解材料的结构特点、行文脉络、语言风格以及语言细节，在写作中容易出现偏离材料主题、上下文严重脱节的现象。同时，还有部分学生对写作材料的理解不够深入或出现偏差，在写作的第一阶段便出现理解错误，以至于在后续的写作中难以把握正确的方向，所组织的语言与原文不符，写作能力发展受阻。2.语言思维不够灵活。英语写作要求学生将阅读思维与写作思维结合为有机整体，在写作前注意分析，并归纳总结关键信息，理解材料的核心思想，在头脑中构建清晰的事件发展脉络，梳理出其中的人物关系，在此基础上找到写作的关键点，从不同角度进行写作。但部分学生缺乏灵活、连贯的语言思维，难以将分析中所获的感受、体验、启发等迁移至写作中，导致写作的内容逻辑混乱、与材料缺乏契合性，甚至与材料脱节。这些问题都不利于学生写作能力的发展。3.细节描写不到位。初中阶段要求学生会写的文体一般为故事性的叙事文章，此类语篇注重语言的灵活表达、叙事的多样性、修辞手法的运用，通过对细节的描写与刻画体现出作文的内涵、表达出作者的思想情感。此类文体的写作需要学生学习不同的语言风格特色，通过细节描写让写作的内容更加丰富。但部分学生在写作中对细节的描写不到位，缺乏灵活的语言表达技巧、修辞手法，倾向于按照单一的时间顺序进行写作，或是简单地描述事物，使得写作内容不生动、不细致。4.语言与材料脱节。学生的写作需以材料为基础，再发挥自己的想象力、联想力等将自身感受、想法融入写作内容中。因此，学生的写作内容与材料相契合是重要的评价标准之一。但部分学生在前后文的协调方面存在明显的不足，作文前后语言风格、语言逻辑思维的差异性较大，过于重视自己的想法及主观意识，导致写作内容的衔接度、流畅度不够。
二、初中英语写作课堂中读后续写的基本原则
基于上述初中生英语写作中存在的问题，教师可以采用读后续写的教学模式构建初中英语写作课堂，以提高学生的英语写作水平。1.任务驱动原则。学生积极参与英语写作活动、自主提升写作水平不仅要依靠自身的学习动机、扎实的英语知识基础，还要依靠教师的任务驱动。因此，在依托读后续写构建初中英语写作课堂时，教师要加强任务驱动，将续写及写作的指导意图渗透至任务中，帮助学生了解续写、写作的要点、目标、预期成效及标准，促使学生将任务转化为自己的内驱力，让学生带着任务投入续写与写作中，有计划、有侧重地进行续写。2.支架搭建原则。学生英语写作能力的发展需经历两大阶段，第一阶段是在教师的指导下达成英语写作目标，第二阶段是通过独立思考、自主分析及深入探究完成英语写作任务。而在第一阶段向第二阶段跃迁的过程中，教师要把握好学生的“最近发展区”，为学生搭建支架，引导学生习得英语写作策略。教师通过搭建支架可以帮助学生理解语言材料，从中获取续写的灵感，自主建立续写的思路并且组织语言，构建完善的读后续写流程。3.评价反馈原则。教师依托读后续写构建初中英语写作课堂时，最为关键的一环便是评价与反馈。一方面，通过展示续写成果，教师能了解学生的薄弱环节，全面获取学生读后续写信息，做好学生学习情况、知识及技能掌握程度的判断，为后续的写作教学提供依据；另一方面，学生可在评价与反馈中发挥自身的反思能力，认识到自己的不足之处，通过自我的反思、同伴间的对比分析找出弥补自己不足的有效方法，避免在后续的写作中出现同样的错误。
三、依托读后续写构建初中英语写作课堂的路径
1.写前语言表达，为写作课堂奠定基础。初中生对英语学习、写作的热情会直接影响其写作水平的高低。在传统的写作课堂模式下，教师在提出写作要求后便直接指导学生梳理写作思路、对作文进行谋篇布局、组织语言。此时，学生尚未理解写作的主题及内容，在续写及写作中可能出现无从下笔、写作思路混乱的现象。为此，在依托读后续写的写作课堂上，教师要以口语表达为起点，采取学生喜爱的方式，激发学生的写作兴趣，为学生的续写、写作奠定坚实有力的基础。例如，在Whatdoeshelooklike？单元Aninterestingjob的读后续写教学中，教师可以设置开放性话题以激发学生的写作动因。首先，教师可结合语篇的标题请学生思考并回答相关问题，学生在开放性话题的引领下预设语篇内容，调动自己的生活经验，将语篇内容与自己预测的内容对比，以此更加深入、细致地理解语篇。其次，教师要抓住语篇内合适的思考点，请学生发挥自己的想象力讨论接下来可能发生的情节，请学生开动脑筋、畅所欲言、提出个性化看法。最后，教师要引导学生结合之前环节中的口语表达、思考点以及从语篇内所获的英语知识信息等进行续写，并为学生建立完善的读后续写流程，解决学生在读后续写中经常出现的不能准确理解语言材料的问题。
2.搭建思维支架，保证学生写作方向准确。读后续写对初中生语言逻辑思维提出了较高的要求，需要学生在理解语篇的基础上找寻续写思路和写作主题与自己所学英语知识之间的契合点，在内心构建清晰的写作思路，组织语言并个性化表达自己的想法与情感，这对初中生而言难度较大。为此，教师要为学生搭建思维支架，发散学生的写作思维，让学生能够在理解语篇的基础上快速形成续写思路，调动头脑中存储的与之相关的英语知识及表达方式，以此为英语写作奠定基础。例如，在Willpeoplehaverobots?单元Doyouthinkyouwillhaveyourownrobot?的写作课堂教学中，该语篇有着议论文的特点，通过引入科学家的观点、不同国家对机器人的研究成果等验证语篇的核心观点，是提高学生议论文写作能力的参考与最佳范文。教师可以借助思维导图为学生搭建思维支架，帮助学生梳理行文脉络，找出语篇的论点、论据及论证，为学生建立清晰的议论文结构体系。接下来，教师可以问题搭建思维支架“Atthisstage，robotshaveap⁃pearedinourlife.Canyoulisttherobotsusedinlife?”。学生会自动联想到家庭中经常使用的扫地机器人、酒店内使用的送餐机器人、冬奥会期间的自动炒菜机器人等，也能找到自己的写作方向，续写当前的机器人科技成果，进一步论证语篇的核心观点，确保续写思路与语篇相契合，并且保证续写及写作方向的准确性。
3.指导学生续写，丰富学生的写作内容。细节描述不到位是初中生在写作中经常出现的问题，主要原因在于学生语言基础不扎实，教师缺乏对学生英语写作技巧的强化与训练。这使得学生所写出的内容十分空泛，虽然可以确保续写方向与原文相契合，但内容的丰富性明显不足。为解决该问题，教师要在学生理解语言材料、建构续写思路后指导学生运用续写技巧。其一，语言表达方式指导。例如，在Couldyoupleasecleanyourroom?SectionA3a部分的续写教学中，教师可先引导学生把握语篇核心思想“Weneedtosharethehouseworktohaveacleanandcomfortablehome.”。接下来，教师可引导学生分析语篇的表达方式，即“叙事+语言描写+心理描写”，以语言描写为主简洁地描述事物。在写作过程中，教师可指导学生迁移运用此种语言表达方式，可以续写Nancy与妈妈合作做家务时的对话互动，续写Nancy的改变等，以此让语言表达更加灵活、生动。其二，修辞手法指导。例如，在Thestormbroughtpeopleclosertogether的读后续写教学中，教师要抓住语篇内Itfeltlikemidnight语句，为学生讲解比喻等修辞手法的运用方法、在写作中的应用价值等，引导学生在续写中利用修辞方法让所描述的内容更加直观，让写作内容不再空泛。
4.注重总结评价，提高学生的写作能力。在依托读后续写的初中英语写作课堂中，学生读写、写作后的反馈、总结评价十分重要。若教师忽视总结评价环节，可能导致学生续写成果难以得到展示，学生英语写作积极性、主动性及创造性也可能会降低。总结评价是学生反思自己写作过程、方法的重要环节，学生经过自我反思会发现自身的不足之处，在对比中扬长避短，在教师的点评与指导下获得启示。因此，总结评价对学生写作能力的发展具有重要意义。教师可以向学生发送自评、互评清单，请学生评价自己的写作思路、写作内容、思维逻辑等是否与原文相契合；是否存在单纯扩写语句、补充语篇内容的问题；用词、语法等是否准确，并指导学生在自评的基础上改正错误之处。生生互评内容包括写作内容的丰富性、修辞手法的应用情况、语言表达的灵活性等。在学生自评、生生互评后，教师要对学生在写作课堂上的表现进行总结性、激励性评价，先赞赏学生的优点，再指出学生的不足之处，并提出有针对性的修改意见，指导学生修改、润色自己的续写内容，为学生提供拓展性资源，引导学生将其融入自己的写作中，进而让每一名学生都能在原有的写作水平上获得提升。初中英语写作课堂中的读后续写教学需要遵循任务驱动、支架搭建及评价反馈原则。现阶段，初中生在读后续写中主要存在不能准确理解语言材料、语言思维不够灵活、细节描写不到位、语言与原文脱节等问题。为此，初中英语教师要注重写前语言表达为学生的自主写作做好铺垫，并且以任务为驱动激发学生读后续写的兴趣；为学生搭建思维支架，发散学生的写作思维，保证学生英语写作方向的准确性；指导学生续写，帮助学生习得灵活的语言表达方式及修辞手法，以此丰富学生的写作内容；注重总结评价，激发学生的反思意识，循序渐进地提高学生的英语写作能力。
作者：刘娜
初中英语写作教学篇2
《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)将语言技能进一步划分为“理解性技能”和“表达性技能”，“写作”属于表达性技能。根据新课标的要求，八年级学生学业水平要达到三级，其“语言技能”“写”的目标为:“以书面的形式简单转述语篇的主要内容和观点;用简单的书面语篇描写他人的经历或熟悉的事物等;在教师指导下起草和修改作文;在书面表达中正确使用标点符号，用词准确，表达通顺，格式较为规范。”［1］通过分析以上学业水平可以得知:八年级写作开始注重谋篇布局，要求初中生用简单的语言写出结构完整和连贯的文章。写前准备是写作过程中必不可少的重要环节和重要手段。教师应不断通过写前准备活动激发学生思维，引导他们认知“主题内容”，挖掘“主体内容”，写出内容丰富、结构合理、连贯通顺的文章。［2］但是目前初中英语教师在写前阶段主要利用的是阅读范文。这种单模态教学导致的主要问题包括初中生写作动机不足、内容准备不充分、语言表达匮乏，进而造成了初中生英语写作结构松散和逻辑不清。基于对以上问题的分析，本文拟在写前阶段采用多模态教学来提升初中英语写作水平。因此，初中英语教师应在写前阶段利用多模态教学来激发写作动机、搭建内容框架、提供语言支持，从而帮助初中生写出结构完整和连贯的文章，以此来提升初中生的英语写作能力。
一、多模态教学的内涵及理论基础
1．多模态和多模态教学的内涵
李战子认为多模态指的是“除了文本之外，还带有图像，图表等的符号话语，或者说任何由一种以上的符号编码实现意义的文本”。［3］顾曰国提出多模态的定义是“人类通过感官跟外部环境之间的互动方式，用单个感官进行互动的叫单模态，用两个的叫双模态，三个或以上的叫多模态。他认为多模态教学模式是教师使用图片、声音、视频、动画和其他模态资源来调动学生的视觉和听觉等感官的一种教学模式。”［4］Stein强调多模态教学法，认为多模态教学法突出了身体和大脑通过多模态、多感官协同参与交际的不可分割性。［5］
2．理论基础
(1)输入假说理论。语言学家Krashen提出输入假说理论，他认为，单纯增加语言输入量是不够的，二语学习者需要的是可理解性输入的语言材料，只有这样学习者对语言材料的内在加工和接受机制才能真正运转。因此，他认为学习第二语言最基本的方法是增加可理解性的语言输入，它是语言习得的必要条件。［6］在初中英语写作教学中，写作的输出是以足够信息的输入为前提的。由于知识输入形态的多模态化，学生可以对不同模态的信息进行分类整理。初中英语写作多模态教学利用图片、音频、视频、动画等多种媒介，帮助初中生形成可理解性输入，促进他们的写作输出。(2)认知发展理论。心理学家Piaget提出认知发展理论，他把认知发展分为四个阶段:感知运动阶段(0－2岁)，前运算阶段(2－7岁)，具体运算阶段(7－11岁)和形式运算阶段(11－15岁)。认知发展理论已论证了儿童认知发展是由具象思维最终发展到抽象思维的过程。［7］根据认知发展理论，初中生处于具象思维阶段，该阶段的心理操作着眼于抽象概念，但思维活动需要具体内容的支持。因此，教学的内容与难度应符合初中生的认知发展水平。初中生英语写作水平和能力有限，为了提升学生的写作信心和兴趣，教师可以利用多模态教学将抽象的文字素材图像化，从而通过图片、思维导图等工具把抽象思维转化为具象思维。
二、初中英语写作教学存在的问题
随着“过程写作教学法”的普及，大多数老师在写作教学中已学会采用过程写作教学法，在写作课上也会组织写前、写中写后三个不同阶段的教学活动，但学生的写作成果还是不太理想。究其原因，大多数老师在写作教学过程中，特别是在写前阶段，教师主要以引导学生分析阅读文本为主。这种单模态教学导致初中英语写作教学存在以下问题:
1．写作动机不足
部分英语教师在写前阶段只为初中生提供阅读文本，学生对写作课程完全提不起兴趣，只是应付学习，不仅怕写作文，更懒得动笔去写。［8］因为初中生以具象思维为主，他们不能很好地从阅读文本中提取出利于写作的有效信息，也不能将写作话题和自己的生活经验联系起来，因此初中生的写作动机不足，对于写作产生焦虑。
2．内容准备不充分
初中生的具象思维占主导优势，他们只通过写前阅读英语范文，他们可能无法准确地理解作者的写作目的和写作结构。由于单模态教学不能很好地在写前帮助学生对写作主题展开充分的思考、将主题和生活联系起来，因此对初中生来说，写作并不是件轻松的事。写作内容准备不充分会导致初中生感觉写作时无话可说，写作过程变得艰难。
3．语言表达匮乏
在初中英语写前教学中，教师主要以引导学生分析阅读文本为主，不再提供其他模态的关于写作话题的语言支持，但由于初中生自身英语词汇积累量不足、词句不理解等因素的影响，使得学生所写出的文章，常常与词不达意、语序不通的状态。［9］因此，初中英语教师应增加其他模态的语言支持。写作范文里有对应话题的语言支持，但只靠初中生自己去提取写作的功能句比较困难，这也是为什么大多数学生仅通过阅读范文不能很好地进行模仿写作的原因。教师需要带领学生对范文进行“解剖”，从而更好地为初中生提供语言支持，解决语言表达匮乏的问题。
三、多模态教学在初中英语写作教学中应用的优势
在初中英语写作教学中，写前阶段的教学质量很大程度上决定了学习者的写作水平。多模态教学结合了现代多媒体技术，可以帮助教师将一些抽象枯燥的学习内容转化为看得见、听得见的教学内容。具体来说，多模态教学能够帮助初中生写前在情感、主题内容、语言表达上做好充足的准备，从而顺利完成写作。
1．有利于激发初中生的写作动机
多模态教学使初中生在写前不仅只受到一种感官刺激，将听觉和触觉等模态也应用到其中，充分利用不同的学习资源，如图像和声音，从而来为初中生创设与主题相关的写作情境，降低写作焦虑感，以此来激发他们的写作动机。而单模态写作教学仅为初中生提供英语阅读范文，不能很好地刺激学生的感官体验，因此也无法激发学生的写作热情。如果学生阅读能力较薄弱，那么他们较难理解英语范文的行文思路和语言特色，进而也难以写出结构清晰、内容丰富的英语文章。因此多模态教学从多种模态为不同学习风格的学生提供可理解性的输入，从而有效激发初中生的写作动机，缓解写作焦虑。
2．有利于搭建与主题相关的内容框架
多模态教学在写前帮助初中生以多模态的方式获取信息和储存信息。初中英语写作多模态教学结合了多媒体技术，可以很好地提高学生的思维能力，激发学生参与课堂的热情。单模态教学在写前为初中生提供了阅读范文，阅读范文只是多模态教学的一种方式，除此之外，基于写作主题观看视频和头脑风暴都能帮助初中生分析写作主题，激活写作灵感。可视化的图表可以为基础较弱的学生提供思维支架，使他们在建构写作思路、搭建框架时有阶梯可循。［10］教师也可以尝试利用简笔画等方法来展示写作内容框架，从而提高学生的注意力，提升教学效果。
3．有利于提供与写作相关的语言支持
多模态教学可以利用信息转换手段将阅读范文转换成另一种形式。由于文字抽象不好理解，图表的使用可以帮助学生更加直观清晰地分析文章内容。［11］初中生可以从阅读范文中提取写作的语言表达，借助表格来记忆，可以事半功倍，从而增强语言运用和表达的流利性和能动性［12］，有利于在写作中输出。教师利用多模态教学从篇章结构、功能句、衔接词三方面层层梳理和归纳写作素材与写作的要点，为初中生的写作搭建支架。［13］教师可以自制海报等视觉资料挂在教室里，从而提醒学生准确运用写作语言。
四、多模态教学在初中英语写作教学中的具体实施
相比单模态写作教学，初中英语多模态写作教学文字信息相对较少，视听内容丰富，符合初中生具象思维的认知特点。下面结合人教版Goforit!初中英语八年级上册Unit1Wheredidyougoonvacation?SectionB3a－3b进行初中英语多模态写前教学实践探究。3a和3b属于写前教学活动。3a要求初中生选择三幅景点中的一个完成日记的填空，景点图片包括天安门广场，故宫博物院，北京胡同，词汇短语包括hotandsunny，tired等。对日记进行挖空处理的目的在于帮助学生搭建写作的脚手架。3b提供了一些关于旅游日记的问题，比如Wheredidyougo?Didyougowithanyone?等，其目的在于帮助学生打开写作的思路。
1．利用图片、视频激发学生的英语写作动机
首先教师向初中生布置明确的任务来为写作创设情境，比如Supposeyouvisitedafamousplaceonavacation，youwroteadiaryabouttheday．NowI’llshowyousomepicturesandvideosaboutfamousplaces．Afterthatwecandiscusswhichplaceyouchooseandwhy．之后教师向初中生呈现旅游景点的多种素材，比如北京天安门广场、杭州西湖和西安兵马俑等景点的图片和视频。然后引导学生在小组内讨论选择的景点以及原因。如果有学生去过这些景点，教师还可以邀请学生分享他们的旅游经历，以便更有效地激发学生对于该话题的兴趣和熟悉度。讨论结束后教师让学生完成3a，为后面提取写作要点和功能句做铺垫。
2．利用头脑风暴建构学生的英语写作框架
教师组织头脑风暴让初中生在小组内讨论旅游日记的内容，比如日期、城市、景点、天气、心情和食物等，其目的是帮助学生总结归纳旅游日记的写作要点。教师组织学生完成3b的问题，帮助初中生整理并补充旅游日记记录的要点。学生先独立思考并完成3b的问题，之后教师给每组发放一张大卡片，每组选择一个景点，组内成员一起合作用思维导图的形式将旅游日记的内容记录在卡片上。之后教师将每组的思维导图拍照上传，并利用PPT将所有思维导图展示给全班同学，让他们互相启迪思维，碰撞观点。
3．利用图表为学生提供语言支持
思维导图上只呈现了旅游日记的要点，并未形成一个完整的语篇。初中生写作需要用完整的句子来表达自己的想法，因此教师可以鼓励初中生依托3a的文本以及之前阅读过的旅游日记找出有关旅游日记的功能句，从而为后面写作打下基础。教师借助于学生画的思维导图在表格上呈现旅游日记的要点，让他们在3a的文本和之前阅读过的旅游日记中找出对应的功能句，比如weather:itwas…sowedecidedto…;food:forlunch，wehad…同时也要鼓励初中生丰富自己的语言表达，并不只局限于已提供的素材。
五、结语
多模态教学能够有效地提升初中英语写前教学质量，解决当前初中英语写作教学存在的问题。通过应用图片、视频等素材，写前的多模态教学帮助初中生在情感、主题内容、语言表达三方面上做好充足的准备，从而顺利完成写作。初中英语写作由单模态教学转变为多模态教学的过程，也代表着教师由主体向主导的转变，学生由被动学习向主动学习的转变。由于多模态教学在初中英语写前阶段很好地激发了学生的写作动机、搭建了内容框架以及提供了语言支持，因此将多模态教学应用在写前教学中能够提高初中英语写作教学效果。
作者：颜婷 单位：黄冈师范学院 外国语学院
初中英语写作教学篇3
阅读与写作是英语教学中的重要输入与输出环节，它们之间存在着密不可分的内在联系，阅读教学是写作教学的基础和前提，写作教学是阅读教学的持续和升华。如果教师能够有效研读阅读文本，科学施教，引导学生在文本阅读过程中逐步建构篇章知识，帮助学生搭建好写作的脚手架，那么学生的写作训练自然是轻车熟路，水到渠成。笔者认为，实施基于文本阅读的初中英语写作教学，在阅读教学中注重篇章结构分析，强化语篇知识输入，读后开展形式多样的读后仿写训练，是提高初中英语写作教学质量，培养学生英语写作技能的有效途径。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈该教学模式在教学实践中的具体操作。
一、读前热身，激发阅读欲望
这一环节主要是为阅读训练进行的热身活动。教师可以播放与话题相关的经典音乐或视频及有关图片，从而引导学生进行与话题有关的“头脑风暴”；也可以进行标题预测、猜词游戏等。该活动旨在激活学生知识记忆，激发阅读动机，预测阅读内容，为接下来的阅读训练扫清语言及知识障碍。【案例一】在Unit1Howcanyoubecomegoodlearners？SectionB2a－3b读写教学中，笔者设计了两个读前准备活动。1．歌曲导入读前播放英文歌曲TroubleIsAFriend，引入话题“DoyoulikeEnglishsongs？DoyoulikeEng－lish？WhatisyourdifficultyinlearningEnglish？”（让学生列举出他们在英语学习过程中遇到的困难）。紧接着，为了激发学生兴趣，笔者因势利导“Weshouldgetalongwellwithourfriend，Englishalthoughitissometimestroublesometoyou．”。2．读前预测呈现文本标题“Howcanyoubecomeasuc－cessfullearner？”，引导学生进行预测“Canyouguesswhatthequestionisabout？Whomeetsthequestion？Whogivestheadvice？”。阅读的心理过程是自上而下的“主动猜测—证实”的过程。通过预测所要阅读的内容，诱发了学生的好奇心和阅读欲望，阅读教学也就水到渠成。
二、读中获取，增加语言储备
这是阅读教学的主体部分，学生通过阅读，获取文本信息和语言知识，在完成教师设计的一系列任务过程中，学生的阅读技能及篇章构建能力也逐渐得到提升。该环节由Fastreading（快读）和Carefulreading（细读）两部分组成。在快读过程中，教师指导学生整体阅读，把握短文结构，捕捉主要信息，寻找文章主题句和段落主题句，获取全文中心内容和段落大意，为细读做好铺垫。教师可以设计多元化任务来检测学生的信息获取准确度，如标题选择、主旨选择、判断改错、图片匹配、段落大意匹配等学习任务。在快读部分，为了鼓励全体学生都能参与阅读活动，教师要因材施教，设计多层次、不同梯度的阅读学习任务。学生对主题意义的探索和深读文本是语言学习的重要内容和核心任务，直接影响到学生的文本理解程度、思维发展水平和语言学习的有效性。教师要带领学生深度阅读课文，挖掘文本深层次信息内容。教师可以设计各种类型的图表或思维导图帮助学生提取文本细节信息。再通过师生问答，检查学生获取信息的准确度及理解程度，为学生语言的输出搭建好“脚手架”。为了让学生能高质量完成语言输出———英语写作，教师应对重点单词、短语、句型、关联词及文章结构做进一步的讲解和分析。【案例二】在进行此单元的文本快速阅读时，笔者首先让学生快速浏览文本并回答问题：“WhatarethebasicproblemsfromtheEnglishlearners？”学生通过快速阅读，既了解了文本大致内容，也对文本结构有了初步认知。在细读环节，为了让学生全面获取文本信息，笔者设计了两个活动。1．思维导图构建学生在完成文本的主体阅读之后，大脑中存储了一些零零碎碎的文本信息，为了帮助学生归纳信息内容，教师可运用思维导图帮助学生理清信息类型，全面掌握文本内容及框架结构。笔者让学生设计自己的思维导图，并运用所输入的信息加以说明。下图是笔者根据文本第二段内容引导学生绘制的文中人物阿炳的生平图（图1）。图1阿炳生平图该思维导图以时间为轴线，较为详细地呈现了阿炳的生平。运用思维导图描述人物故事，便于学生更形象、更直观地了解阿炳的坎坷经历，有助于学生更明晰地掌握文本结构，为后面的读后仿写奠定了基础。2．关键词句提取阅读训练的一个重要目的是为写作储备足够的语言素材。在阅读过程中，教师要帮助学生提取文本中的重点语言知识，如重要词汇、经典句型以及复杂的语法结构等，为写作训练储备必要的语言知识。如让学生找出文中提建议的句型，如“tryto．．，howabout．．，whynot．．，you’dbetter．．，it’sbest（not）to．．”等，并辅以造句训练，使学生熟练掌握、灵活运用此类语言知识。
三、读后回顾，强化语言输入
在这一环节中，教师可以引导学生根据信息图表、关键词关系图、文章脉络结构图等复述课文。通过复述，学生既复习巩固了所学的词汇、句子及语法知识，也进一步熟知文本的框架结构，为写作训练扫清了语言障碍。图2是学生为人教八年级下册Unit2SectionB的阅读文本制作的关于BenSmith受帮助的全文脉络图。构建文本脉络图，有助于学生全面回顾所读文本的内容及其整体框架，进一步强化和巩固文本中的语言及篇章知识。
四、迁移创新，实现有效输出
基于文本阅读的写作教学就是通过阅读教学中的知识输入与输出，达成“以读促写，以写带读”的教学效果。新课标指出，在语言运用过程中，各种语言技能往往不是单独使用的，理解性技能与表达性技能可能同时使用。阅读与写作技能既有各自的功能及作用，又相互依存，互为促进。阅读是写作所需知识的主要来源，写作是阅读所获知识的迁移和创新。1．巧妙迁移话题写作话题要与阅读材料相关联，这样教师就可以很轻松地从Post－reading迁移到Pre－writing环节，如从阅读主题AChristmasCarole（《圣诞颂歌》）迁移到写作主题HowChinesePeopleCele－brateSpringFestival；从阅读主题ThanksgivingParty迁移到写作训练主题Iwanttosaythankstomy．．；等等。2．灵活迁移文本知识在设计写作任务、指导学生写作时，教师既要鼓励学生灵活运用所学的语言知识，也要引导学生大胆创新，让他们根据自己的生活经验和认知来组织材料，设计文章框架。这样不仅实现了知识的有效迁移，也培养了学生的创新意识，使学生摆脱条条框框的束缚，写出自己的所见、所闻、所感。例如，笔者在教学人教版新目标英语八年级下册Unit3Sec－tionB阅读部分后，很自然地过渡到有关学生生活的写作话题Doyouoftendohouseworkathome？Whatdoyouusuallydoathome？Howdoyoulikeit？在指导该话题写作过程中，笔者要求学生运用已输入的语言知识进行谋篇布局，包括段落句式、主题句安排、习惯表达、逻辑顺序、关联词等。同时，笔者还积极调动学生的创新潜能，让全班学生分组讨论，进行头脑风暴，尽可能多地获得写作训练所需的语言信息和写作素材。笔者注意到，在小组活动过程中，由于写作话题是学生感兴趣的内容，小组活动气氛十分热烈，小组成员齐心协力，很快完成语言素材搜集和篇章结构搭建任务，知识的灵活迁移为写作搭建起了语言的脚手架。
五、过程指导，分步开展写作
笔者认为写作应该分步骤有序进行。写作可分为列提纲、写初稿、自改与互改、润色与定稿四个步骤进行。此外，在正式写作开始之前，教师应该向学生呈现写作评价标准，有了这个标准，他们就有了努力的方向。教师还应根据学生的实际情况、写作的类型和难度系数来确定写作形式，如小组合作学习、同伴互助学习、自主学习。笔者的写作训练活动是这样进行的。
（一）列提纲
指导学生对前一环节头脑风暴中所输入的信息进行取舍，选择素材，设计文章框架结构，确定开头、正文和结尾的主题句以及每一部分论点及阐述事例。
（二）写初稿
要想写好一篇文章，初稿拟定非常重要。笔者指导学生在拟定的写作框架下，运用所输入的语言知识，根据自己的理解写出个人的所思、所想。初稿完成以后，学生可大声地朗读自己的作品，检查是否有下列问题：文章是否切题，要点是否齐全，条理是否清晰，布局是否合理，格式是否正确，内容是否连贯，有无语法错误，有无书写错误，等等。
（三）自改与互改
指导学生对初稿精雕细琢，或自主修改，或同伴互改，或组内修改，可采取增减短文内容、重组短文内容、添加关联词、变换表达方式等。学生在修改短文的同时，笔者随时提供必要的帮助，并对他们的互帮互助精神给予赞赏和鼓励。
（四）润色与定稿
学生的短文修改完成后，笔者还要指导他们对所写短文打磨上色。在这个环节，笔者鼓励学生反复推敲语言表达，检查是否存在语病；提醒学生认真审读所写短文，检查各个部分是否存在“节外生枝”，甚至偏离主题等情况。分步写作教学能帮助学生逐渐掌握科学的写作方法和形成良好的写作习惯，有效提升了学生的写作材料整合和谋篇布局能力。同时，分步写作教学也培养了学生的自主、合作学习意识，学生通过同伴互助、小组协助，提振了写作信心，降低了写作难度。
六、分享写作成果，实施多元评价
分享和评价是写作教学的一个重要环节。在组内或全班展示作品的过程中，学生可以互相取长补短，共同提高。学生相互评价作品也是一种输入和输出的过程。同伴互评不仅能对被评价者进行有效的诊断和反馈，更对评价者本人有促进和激励作用。评价要有利于学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，要有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心。教师评价要以激励为主，评价语言要有针对性，改进建议要契合学生的理解水平。通过师生共同评价，学生既能够看到学习成果，体验成功，又能够发现自己的不足，明确今后的努力方向。多年的教学实践结果证明，基于文本阅读的初中英语写作教学是组织开展初中英语写作教学的有效模式。该教学模式下的英语写作教学，在培养学生的语言能力、思维品质、文化意识及学习能力方面发挥了传统写作教学模式难以超越的巨大作用。当然，任何先进的教学模式都难免存在不足，作为一线英语教育工作者，我们要不断改进和完善该教学模式，使其发挥最佳教学效果。同时，我们还要不断探索出更适合本地学生的初中英语写作教学的新方法、新途径。
参考文献：
［1］吴长安．中学生英语阅读障碍的成因及对策［J］．中小学英语教学与研究，2004（2）．
［2］中华人民共和国教育部．普通高中英语课程标准（2017年版）［M］．北京：人民教育出版社，2018．
［3］陈则航，韩松．推动学生应用实践与迁移创新能力的教学改进研究［J］．中小学外语教学（中学篇），2018（11）．
英语写作范文5
关键词:商务英语写作;工作过程;工作情境
一、引言
工作过程系统化原本是一种课程开发范式，它解构了以学科知识结构为线索安排课程内容，强调构建以知识应用为特点的行动体系课程。该理论应用到教学设计中时强调课程内容突出工作场景中的实际应用，应根据专业对应的不同工作岗位或岗位群进行工作任务分析，根据工作的复杂程度与学生的认知规律重构课程内容，即教学环节通过创造仿真和真实的工作环境，让学生在教师设计的学习环境中进行学习，使学生从专业技能、问题分析到现场管理等方面得到综合提高，从而提高技能运用能力、职业能力。商务英语写作主要是从事国际贸易或国际营销人员在书面交流时使用的英语。鉴于书面交流正式性、规范性、权威性的特点，商务英语写作在日益增多的国际交流与商贸活动中占据越来越重要的地位。商务英语写作课程作为商务英语的核心课程，其质量和教学效果直接关系到大学生核心外语技能的培养(王立非、黄湘琪，2011)，但如何提高商务英语写作能力一直是商务英语人才培养的重点和难点之一。
二、传统商务英语写作教学模式
目前的商务英语写作教材与教学模式都具有较大的同质性。笔者研究了市面上销量最多的数十本国内出版的商务英语写作教材，大多按照商务场合的主要活动来确定授课内容，将内容划分为询盘、报盘、还盘、订单等章节;教学方式大多是模仿写作，如在询盘单元会有2－3篇samplelet-ters供学生参考，并提供若干usefulsentences供学生扩展使用。从学生的参与程度来看，学生着力于完成写作任务，写作时是否能主动调用商务知识与专业术语有待考证。这种教学模式的不足之处首先是教学单元各自独立，脱离了具体工作场景，学生只知其一而不知何以为一;二是商务知识与写作能力没有得到有机统一，学生在写作时过多关注英语语言的准确性与简洁性，忽略了写作者实际身份需要考虑的立场与利益，即缺少“在商言商”的职业素养。如笔者在去年的商务英语写作课程“信用证”单元要求学生以出口商的身份给进口商写信督促修改信用证，学生的信件内容仅提到信用证中存在若干不符点，请尽快向开证行申请修改云云。但对于合同内容却完全没有提及，也没有设身处地站在出口商的立场去寻求解决方式。可见学生大多倾向于孤立的完成写作任务，无法像国际贸易从业者一样完整地去做出判断。
三、基于工作过程导向的商务英语写作教学内容
鉴于商务英语写作具备特殊用途英语的典型特征:真实语料、以目的为导向及以自我学习为中心，因此该课程的教学内容要注重提供真实或仿真的商务情境，以及尽可能丰富的商务知识，让学生能够系统地消化商务理论，将商务知识与英语知识构建成为统一的整体。工作过程系统化理论对这种要求提供了可能。对商务英语写作课进行工作任务化改革，首先需要根据该专业对应的工作岗位所需能力的复杂程度，将典型工作任务整合，形成商务英语专业对应岗位所需要的综合能力领域;然后根据学习认知规律，对常规的以询盘、报盘、订单、支付方式这种主题为模块的商务英语写作课程重构，转换为以实际工作领域中不同角色需按照真实工序来操作的教学方式。在此过程中，秉承将商务知识应用到具体工作任务中的原则，全方位提升学生写作能力。
1．工作任务分析
按照工作过程系统化理念设计课程时，第一步应该是通过问卷调查或深入访谈去企业了解典型工作任务，保证学生所学的东西是企业需要的，这样才能保证学生有职业，有饭碗(姜大源，2014)。基于笔者前期调研的结论，商务英语专业毕业生主要的工作岗位是国际贸易、国际电商、跨国企业文秘人员、国际旅游及其他涉外企业的一般工作。企业对商务英语专业毕业生主要的能力需求是英语口语和写作能力。典型的工作任务有进出口贸易、国际沟通、国际租赁等(张美婵，2017)。从商务英语专业对应的工作岗位来看，这和其他服务类岗位类似，业务本身的流程就是工作过程，因此很适合采用工作过程系统化理论来开发并设置课程教学内容。
2．根据工作情境确定学习情境设置
按照工作过程系统化课程开发的原则和方法，对某一门课程进行教学设计时，必须进行学习情境的设计。“具体的方法为:每个学习领域(每门课)要有3个以上的、同一个范畴的并有逻辑关系的工作过程———学习情境构成”(姜大源，2014)。这3个学习情境应该是相互独立，但彼此存在着平行、递进或包容的关系。在对商务英语写作课程进行学习情境设计时，首先对工作任务进行分析，寻找不同岗位之间的重合部分和差别部分，我们发现进出口工作间存在区别较大，如同样的支付方式这一部分，因为进出口商的角色不同需要考虑的重点完全不同，在选择支付方式、还盘时必须考虑不同利益。但不同的角色都面临着一些实用英语写作任务，如求职信、商务邀请函、商务报告等。因此我们按照实际工作过程中不同任务的负责人将所有具体工作的实施者分为三类:出口商，进口商及其他涉外机构，这三者的工作情境是不同的，所以将他们视为横向排列的参照系。从纵向来看，上述三者的工作具有一定共性，因此我们将三者负责的工作任务视为载体，从而形成一个立体结构。通过这3个情境的学习和练习，我们将工作岗位成长规律和英语写作任务编织成一张网，学生在进行每一步练习的时候，同时也在身处其境的用行动思维了解各种资讯，做各种决策和计划，同时还完成了检查和评价这三个大的步骤。学生能掌握不同角色的具体工作流程。
四、学习效果评价
笔者在授课的2015级商务英语方向学生中实施了一学期工作过程系统化式教学之后，通过期末考试和学生访谈对这次改革做了效果评价。从期末考试来看，2015级同学的期末考试和2014级同学的考试题型相同，难度基本一致，都包括有商务知识(如国际贸易流程知识以及专业术语等)、提供具体场景的工作任务写作(包括英语函电的格式、结构、语言等内容)两部分构成。从商务知识部分来看，2015级同学得分高出2014级9分(该部分总成绩40分);从工作任务写作部分来看，主要体现出两点区别:首先，2014级以“模仿写作”式教学为主，大部分同学以死记硬背范文中的usefulsentences为应考策略，因此写作部分大多使用了课本与范文中现成的句子，缺乏创新和创意;2015级同学的写作部分无论是句型还是词汇都呈现出更多样化的特点，并不拘泥于课本与范文中现成的句型结构。其次，从作文的长度来看，2014级同学的作文是典型的三段论，第一段介绍写作目的，中间部分介绍细节，第三段是一个简单的结尾。而2015级同学的作文不仅篇幅更长，在内容上也更加丰富。比如在saluta-tion部分就有同学用Mydearfriend这种更加私人，更容易拉近关系的称呼，而2014级同学无一例外全都用DearSir/Madame。2015级同学在第一段有不少同学使用了寒暄语，或者表示个人问候的句型，但2014级同学的写作全程保持疏离，显得过于正式，缺少人情味。在结尾部分相比较2014级同学千篇一律的Thankyouforyourcoop-eration/Lookforwardtoyourreply/Yourfavorablereplywouldbeappreciated，2015级同学不仅有人对客户提出邀约，还有同学体现出跨文化意识，在写作中针对客户国家的节日表示祝福和问候，体现出很强的交际水平和适应能力。在两学期结束后分别对两个年级同学做了访谈，了解同学们对课程内容的理解程度、学习兴趣、学习动机、自我评价以及面对未来工作岗位的信心。2014级同学对自己的参与程度打出6分(下文提到的打分皆为满分10分)，认为学习体验不够理想，甚至有同学提出“不知道写作的重点是什么”，而对于未来工作的信心只有5分，不确定自己学到的知识是否会在工作岗位上有用。2015级同学对自己的参与程度打出8分，认为学习体验较好，学习兴趣较高，最大的差距体现在对未来工作的信心，该班同学的打分是8．5分，认为课堂学到的知识“应该是有用的。”由此可见“工作过程”式教学设计最大的优点在于提供足够的职业知识，进而提高学生在工作情景中应用英语的能力。随着跨国交流和贸易等活动增多，商务英语写作中正确性、规范性已经成为最基本的要求，在保证达到沟通效果的前提下，如何提高学生的商务意识，更高效、更理想地完成工作任务无疑成为更加重要的目的。通过在教学设计中应用“工作过程”相关理论，有助于将商务英语专业学生学习领域内容与职业工作内容相融合，更容易提高学生的商务写作能力。在地方高校应用型转型的大背景下，该改革也为商务英语专业服务地方经济、培养符合地域经济发展的有用人才提供了有益的尝试。
参考文献:
［1］姜大源．工作过程系统化:中国特色的现代职业教育课程开发［J］．顺德职业技术学院学报，2014(3):1－11．
［2］王立非，黄湘琪．对外经济贸易大学高校机辅商务英语写作教学系统的研发［J］．外语电化教学，2011(5):37－41．
英语写作范文6
专门用途英语（ESP）的兴起和发展是时展的需求。商务英语作为ESP的重要分支之一，其课程设置和研究必然遵守ESP理论框架。本文基于ESP理论的视角下，从需求分析与教学目标的设定、教学内容的选择与学习任务的设计、教学评估体系的构建等方面，对商务英语写作课程的设置和优化进行探索。
关键词：
ESP；商务英语写作；课程设计；
1引言
随着中国经济的高速发展，尤其是我国加入世界贸易组织和对外开放程度逐步提高，社会对英语人才的需求已经转向复合型、应用型等多元化高水平的需求趋势发展。单一的外语专业和基础技能的人才已无法满足市场经济的需求，且由于高校英语类专业的热门及不断扩招，使得外语毕业生就业难问题日益严峻。这一趋势正在改变各高校英语专业的专业定位和发展方向。各种形式的专门用途英语（ESP）在高校英语专业课程中出现，商务英语是其重要的一个分支。因此，本文在ESP理论下探析其写作课程设计和教学模式有积极的意义。
2基于ESP理论的商务英语写作课程设置
2．1课程设计：
关于ESP课程设计，DavidNunan提出著名的“三段论”：计划、实施和评价。他主张在设计语言课程时把教学大纲、教学方法和教学评价三者系统化和综合化。他认为ESP课程设计有以下几个环节：需求分析、教学目标的设定、教学内容的选择和组织、教学方法的安排、教学材料的选择和使用、学习任务和评价体系的设计。文章根据Nunan的课程设计环节，在ESP课程标准及教学原则的指导下，从七个方面阐述商务英语写作课程的设计。商务英语写作课程的主要任务文书撰写能力的培养。因此，商务英语写作应以培养商务英语应用能力为中心，通过真实的项目任务，以外贸业务员等岗位的职业标准和工作过程为依据的能力实训项目来突出学生的主体地位，实现“教、学、做”一体化。
2．2从需求分析到商务英语写作课程教学目标设置：
著名学者Rich（1997）第一个提出了外语教学中的“需求分析”概念，随后的Hutchison＆Waters（1987）从不同层面提出了目标需求（targetneeds）和学习需求（learningneeds）两个概念，阐述了需求分析的实施。需求分析（learninganalysis）是一种以学习过程为导向的需求定义，ESP课程的设计应放在对学习者目标环境的分析上，将语言分析与学习者的学习目的紧密相联，以满足不同学习者的不同需要。目标需求指学习者在将来目标场合使用语言的需要，分为三个类别。概括之，即为“必要”（necessities），“缺乏”（lacks）和“向往”（wants）。例如，在对商务英语专业需求分析时以“目标需求”为重点，以2015届和2014届毕业生及其实习单位和工作单位为对象，通过问卷调查和访谈的方式，用定性研究和定量研究相结合的方法分析数据。调查内容涉及毕业生主要就业岗位和用人单位的岗位需求和用人要求。有调查结果显示：商务英语专业毕业生就业而向的外贸岗位群：外贸业务员（50％）、外贸跟单员（24％）、商务助理（18％）、单证员（（5％）和其他（3％）。可以看出，外贸业务员、外贸跟单员和外贸助理是构成企业对商务英语专业人才的主要需求岗位。而且大部分企业要求商务英语专业人才具有基本的语言交流能力，娴熟的商务专业知识和操作技能。教学目标方面根据学习者“必要”需求、“缺少”需求和“向往”需求改进，用人单位对于掌握过硬英语技能和丰富的商务知识的人才需求与日俱增。教学目标方面应该围绕核心岗位的要求，培养学生与实际商务活动相关的写作技能，使学生掌握基本写作类型、规范。能够起草条理清晰的商务文书，合理利用商务洽谈技巧，与客户进行有效沟通。
2．3教学内容的选择与学习任务的设计：
ESP教学的“真实性”原则要求教学内容的选材应从真实的语篇中选择并给与真实的学习任务，使学生在真实的情境或活动中掌握专业知识和提升技能。根据涉外企事业单位外贸业务员、外贸跟单员和商务助理等岗位实际工作过程中所需要的商务英语应用文写作知识和技能设计教学内容，将知识模块化，进行项目式教学。课本知识可以根据学生具体情况进行整合和交叉教学。从而摆脱本本主义，提升学生技能。商务英语写作课程的教学设计以职业活动为导向，以真实的工作任务为载体，结合企业实际，体现“教、学、做”一体化设计。每个任务中都应蕴含具体的商务写作知识以确保每个教学阶段的教学目标实现。每个任务流程为：任务引入—任务分析—相关知识点学习—角色扮演或小组讨论的合作学习—成果展示—任务评价，反思。任务的完成就是知识学习和完成知识建构的过程。课后的任务也是学习的重要组成部分。通过小组任务实训、网上英语写作实训等方式巩固知识点。针对个性差异，对不同层次的学生给与不同难度的学习任务。
2．4教学评估体系的构建：
商务英语写作课程主要考核学生的文书撰写能力。这门课程的ESP性质可以采用终结性评估和形成性评估相结合的方式，如学生成绩以期末成绩占50％，主要测试学生在具体情境中的文书撰写能力。能够客观准确的评估学生写作能力和学习效果。形成性评估占50％，将评价渗透到教学过程中，对学生学习规范、进步进行全面的评价。用以调整教学和提高教学质量。
3结语
商务英语写作课程设计应遵循专门用途英语的基本教学原则。课程设计以完成真实的任务作为教学手段，结合具体企业实际，做到教、学、做一体。当然，课程设置不可能一成不变，其学科设置与实施应该随着知识的更新和企业动向不断进行调整和完善，形成动态科学发展的模式。
作者：丁玉珍 单位：江西师范大学
英语写作范文7
关键词:基础英语写作;商务英语写作;一般文体写作;应用型文体写作;实训教学
1写作实训教学需要平台与环境
实训课程的引入在实现普通教学环境———黑板、座椅、麦克风，或者多媒体，以及实际操练的行为上为学生专业英语写作的学习提供了条件，学校的国际商学院建立的语音室实训基地（实验语音教室），为每个学生配一台电脑，在课堂上进行的人机交互、网络互联、学生与老师的随机互动，为教学提供了实训系统平台和虚拟情景实训教学系统。结合了这种网络互联的环境，每堂课的实训变得生动，学生也渐渐成为了课堂主体，实用性的英语写作训练在课堂上体现。商务英语实训基地的建立，极大地拓展了大学英语的写作课堂，英语学习者的反思性学习和自主学习得到了大幅度的提高。从曾经的畏惧提笔，变成了积极主动地写作，学习动机得到提高。作为写作教师，实际地体会到学生学习的积极性在升温，以教师为中心的教学方式通过实训转变为以学生为中心的教学，不仅教师比起以往轻松不少，学生的实战经验也会多了起来，通过实践看到自己的问题并积极回应与修改。小组活动的增多，也为团队精神、合作训练的培养奠定了良好的基础。
2一般文体写作向应用文体写作的过渡
第一学期（2017--2018第一学期）进行的一般文体写作，所针对的商务英语的内容并不多，主要针对考试型的议论文与说明文的写作，在实训过程中，学生对于英语语法在翻译和写作输出中的实际运用、统一转换、起承转合的实践性操作，能够让教师借助实验室当场直观明了地发现问题并及时纠正，为本学期的各类应用文体写作打下了良好的前提基础。在第二学期的应用文体写作的实训当中，内容上针对通知、请柬、便条、备忘录、邀请信、感谢信、投诉信、道歉信、个人简历、求职、留学申请等写作进行了每章90分钟的课堂加实训学习，能保证每一种类的应用文写作实训占总学时的三分之一。在理论教学为基础的教学中融入三分之一的实训教学，让英语学习者的英语写作能力得到了充分发挥。而未来商务英语各类电函的前身必定与本学期的各类应用文写作有着不可分割的联系。
3基础英语写作与商务英语写作完美地衔接并贯穿基本功训练
商务英语写作教学与基础英语写作不同点在于它具有商务的专业特殊性，英语语言是作为其依托的载体和工具运用到不同的商务交际当中，由于这个特殊性，基础英语写作要服务于商务英语专业未来的教学。第二学期的多种应用文写作当中，不再强化各类国家性英语考试、四六级英语考试、考研英语学术类专业类考试的一般文体写作（主要是议论文、说明文体）所需要掌握的理论知识点，而更侧重于与二年级以上商务英语函电类写作衔接的内容。在第二学期的应用文写作教学当中，笔者发现了很多问题。学生在进行信函交流、便条留言、通知等写作的过程中，不仅语法翻译仍存在诸多问题，搭配不合理也是常见的谬误。这里就存在着跨文化交际、语言学、社会语言学等各种问题，而这些都将会为未来的商务英语写作带来障碍，当然也为英语教育工作者未来的教学指明了需要补充改进的方向。在基础写作阶段以及商务英语专业的其他进阶课程中也要不断涉及上述文化，即语言语用甚至包括商务类的知识。而在基础写作教学中，即使到了第二学期的应用文写作阶段，依然不能将语法以及翻译这些第一学期的基本功训练带入到应用文写作的课堂，与本学期的实训相结合。商务英语写作教学要以就业为要旨，融合学生的知识能力和职业素养的培养，这是专业的教学方向。高年级商务英语专业的学生在未来的各种实践学习中会进企业挂职实践，甚至到企业顶岗实习，培养实践能力、创新能力和自主精神。基础英语写作的课堂教学中，虽然没有未来商务英语写作中突出的体现“职业能力”和“就业准备”的思想，然而在实训过程中，尤其在第二学期的学习中就已经显示出“就业”的雏形。教学模块中英语求职信是对大部分商务英语专业毕业生具有实用价值的教学实训内容；而留学申请信对于未来在留学服务中介工作的商务英语毕业生都有着积极的意义。即使是基础课程，但实训与工作实践依然密切联系；另一方面，由于未来职场需求是一个动态的概念，对学生职业能力和素养的培养不可能一劳永逸，所以这是综合能力的提升过程，要结合多方位的材料学习，灵活多变，不断补充课程内容和计划安排。
4对于未来发展实训教学在商务英语基础段英语写作课堂的一些意见与展望
结合语音室、多媒体、网络、模拟实训平台等科技环境，英语写作实训的运用使学生积极地参与并模拟基础以及商务交际进行写作，未来在高年级多种商务英语专业开设的写作课程中仍然在继续，使得未来的毕业生能够很快适应公司或者企业当中不同商务类职业岗位的需要。在这种顺应应用型语言教学转变趋势的实训中，以英语教师为主导，以学生的主体的地位在个性化、交互式的学习过程中均得到了相应的保障，因此有其深远而积极的教学意义。然而，针对不同环节中的细节，笔者根据一些教学实践感悟提出几点意见。首先就是要控制好上课的人数，由于分组实训，以及合作展示成果都需要教师参与到各个小组中实际点评，在人数和时间上均要有一定的控制，否则，实训并不能达到预期的效果。其次，尽管网络环境的介入已经很大地促进了英语写作实训课的教学效果，然而依然有改进的空间。比如除了满足于课堂的实际需求，也可以建立网络资源存储库，将课上课下的实训结果，譬如教师的批改、经典实例等都列入到资源库当中，教师的教学资源以及学生的好的实践原创作品都可以得到共享。校园网应作为校内外用户的共享资源之一，用户可以登录该课程的所有网络教学信息，并不局限于只在校内进行，这样可以解决很多学生假期无所事事而将英语写作抛之脑后的问题。排除了地域时间等限制，师生可以通过网络平台进行学术交流，如很多国外已经成型的高校学术课程模式，老师能够及时了解学生在学习中存在的困难和问题。另外，高校图书馆的各种资源数据库，如万方、知网等都可以为学生老师提供写作的各种可靠资源。除了上述所提出的文字资源以外，随着科技技术的发展，以及学习、教育模式的多元化，完全有必要引入视频、音频等多种形式的教学资源。形象化、具体化的教与学的资源可以更加吸引学习者，虽然是商务英语写作的前身———英语基础写作，但是学生可以通过多媒体的各种资源，进行课下自学，通过娱乐休闲的方式，达到语言习得的效果，完全脱离“纸上谈兵”的陈旧理论教学所固有的桎梏。再者，对于未来的本科高年级商务英语写作教学，应有预见性地引入更多更实用方便的网络信息化软件平台，诸如，IBC商务英语函电实训系统。为学生提供书写各种英文公文、合同等不可或缺的函电模板是该系统的一大特色，从票据填写、日常公文、商务信函到合同函电等面面俱到，是当前多模态商务英语写作实训实验室广受欢迎的实训系统。当然，以上的教学建议以及设想都必须要有技术、资金以及实践操作的支持，未来的教学之路还在继续，研究的步伐不会停歇，而实训教学带给英语写作的将会是一个长久而值得期待的影响。
参考文献
[1]胡艳秋.职场环境下的高职高专商务英语写作技能培养方案探讨[J].哈尔滨职业技术学院学报,2012(6):47-48.
[2]杨烁.高职高专“商务英语写作”教学改革初探[J].重庆教育学院学报,2012,25(2):164-167.
[3]张华慧,魏立.国际商务实验室平台下商务英语写作多模态实践教学模式的构建[J].黑龙江教育(理论与实践),2016(11):50-51.
英语写作范文8
(一)用词搭配不当
用词搭配不当不只是商务英语专业学生常容易犯的错误，也是每一个学习英语、用英语进行写作的学生较容易掉入的陷阱。在本次调查统计中，共有126篇写作中出现用词不当的错误，约占总数的26．25%，直接反映学生的语言学习功底较弱且亟待加强。
(二)单词的拼写错误
在本次调查中，共有97篇写作中出现了拼写错误，约占20．21%，是在写作错误中比例相对比较高的错误，学生对于词汇记忆不清、不准都可能导致这种错误的发生。这一方面反映了学生写作基本功羸弱，另一方面也体现了少数学生对待英语写作的态度不够严肃。
(三)写作句子结构混乱
出现这种错误的写作有79篇，约占16．46%，这也在一定程度上反映了学生对于句子结构的把握不够稳固，不能很好地理清句子脉络。也说明学生受中文思维的影响较大。
(四)其他错误
主要有语篇意识薄弱、标点使用不当、逻辑思维混乱等错误，此类错误共有75篇，约占总数的15．63%，虽然所占比例不是很高，但也需要我们特别注意。
二、产生错误的原因分析
(一)学生对于写作没有高度的重视
商务英语专业的学生平时主要关注的大多是与自己今后发展密切相关的听力、口语等方面的训练，而对写作方面不太重视，因为语言积累较少，造成学生写作形式较为单调、内容单一的现象。突击式的背诵对于写作其实并没有太大作用，写作检验的是学生平时对于语言的积累和对文字结构构件的能力，临时抱佛脚并没有太大作用。
(二)母语固化结构影响外语写作
我们已经学习和运用自己的母语很多年，形成了较为固化的语言习惯和表述方式，在学生的写作过程中，很容易将已有的思维表达方式带进英语写作里面，当两种语言不同时，母语就会对写作产生负面影响，形成母语的负迁移。
(三)学生自身语言基本功底较弱
依据以上统计数据，词汇、语言、语法表达等方面是学生较易犯错误的地方，学生有着丰富创新的思维活动和思想观念，却碍于语言基本功差，无法用文字很好地表述出来。很多学生在英语写作中为了凑够写作字数，全然不顾英汉表达方式的差别，将各种词语格式一起用，文章显得特别混乱、错误百出。
(四)客观题解题思路影响主观题写作方式
在写作之前一般都会做一些选择题、阅读题等客观题型，这类题型主要是考察学生的逻辑推理能力和判断能力，而写作题型则主要考察学生对于语言的总结、构建和输出能力。同时，选择题在英语考试中占了很大的比重，学生在备考中也都愿意把大部分时间花在备考客观题上，而忽略了写作的准备和积累。
(五)老师对学生英语写作的批改不够严谨
英语写作的批改是一项费时费力的工作，老师需要有足够的耐心和细心来对待写作的批改工作，学生对于老师修改过的作文也不够重视，这就容易出现学生不愿写、老师也不愿批改的尴尬状况，只有让学生也参与到修改作文的行列中，才会激发学生写作和老师教学的积极性。
三、英语写作错误改进措施
(一)学生要端正学习态度，重视英语写作
只有先端正自己对英语写作学习的态度和观念，树立良好的学习意识，清楚认识到学习英语写作对商务英语专业学生今后发展的重要性，才能更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
(二)不断积累英语相关知识和词汇
英语写作很大程度上依赖于学生平时的语言积累，语言积累能为学生在英语写作中提供所需的词汇、信息以及结构逻辑等等相关知识。写作是一种有很强综合性的语言运用形式，丰富的语言积累，是写作优秀英语作文的必要条件。
(三)有计划的写作练习
英语学习本身就是一个不断的、有计划的训练过程，英语写作作为英语学习中比较重要的一部分，坚持有计划的训练是非常有必要的。加强写作训练，是提升英语写作水平的关键，强化学生英语基本功训练，扎实英语基础，尤其是关于商务英语方面知识的训练和学习，对于商务英语的写作会有很大的帮助。
(四)开展多样化的练习形式
在英语写作的训练中，老师可以采取命题作文形式、看图作文形式、统计数据形式等，除此之外，还可采用将阅读内容进行归纳再作文的形式等对学生进行写作训练。多种形式的写作训练对于学生更好地掌握写作方法和技巧提供必要的支持。
(五)对学生多强调修改的意义
很多学生因为不太在意英语写作的重要性，对于老师已经批改过的作文也置之不理、不管不问，这样批改过的作文就没有发挥作用。老师在充分体现学生主体地位的同时要训练和培养学生对写作的修改意识，只有不断纠正已犯过的错误，学生在今后的写作过程中才能减少和避免再犯同样的错误。
(六)不断地借鉴学习
