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关键词:基础教育;学术化发展;伪学术化;伪学术成果
本文所谓基础教育的学术化发展，就是指基础教育各个层面都过分追求教育工作与教师工作的学术化形式与成果，以至于影响和干扰到了正常的教育教学工作实践，影响到了广大教师将主要精力集中到教育教学实践环节，影响到了学校正常的教育教学工作的开展。
一、教育学术化的错误
诚然，优质的论文、著作和课题，都是一个学校与教师的教育学术发展的表现与成果。但是，我们如果过分看重这些东西，将它们的有无和多少，作为衡量学校和教师工作绩效的不可或缺的重要依据，我们的教育工作就会走上歧途。古希腊的苏格拉底、春秋时期的孔子，都是世界教育史上的开山鼻祖，他们在世时，都没有任何学术化的教育论文、著作和课题，但是他们的教育实践和教育思想却流传千古，影响后世。根源在于他们的一生都是躬行教育实践的一生，他们全力投身教育实践，只问耕耘，不问收获，但是却培养出不少杰出的弟子，他们的教育思想和方法，得到弟子和社会的广泛认可，名垂青史。两位教育鼻祖的经历启示我们，教育最重要的是立足实践，遵循人的成长规律，切实地帮助和引导学生的发展。学生的成长和发展，是教师工作的唯一任务和目标。而学术性的成果，则是自然在其中了。即使自己不去将它写成文、将它“学术化”，自然也有他人或后人来将它们“学术化”。
二、正确看待论文、著作和课题
教育论文、著作和课题，这些只是教育的可能的副产品。一个教师，如果他的教育实践卓有成效，他最有效地促进或帮助了学生发展，他的工作任务就完成了，他的劳动就应该得到尊重和肯定。如果说教育论文、著作和课题，这些都叫做教育的“学术化形式”，那么一切教育的学术化形式，都不是外在强制的结果，而是教师自觉总结的结果。而且一般来说，教师只有具备足够的教育学养、足够的教育经验、足够的教育成效，他才会有心思、条件和可能去产生教育的学术化形式或学术化成果。而根据笔者多年的观察，这样的教师其实在教师中所占的比例是极少的，大概不到百分之一。因此，教育部门对学校和教师，强行规定要产生多少论文、著作和课题的做法，目前主要课题的强制性要求，是非常错误的。有些教育行政或教育业务部门，公然提出“校校有课题，人人有课题”的课题口号，这是严重脱离教育和教师实际、严重违背教育规律的。同时，一些教育业务和行政部门，过分频繁地进行论文评选活动也是不切实际的教育管理行为。教育论文、著作和课题，这种纯学术化的成果形式，并不是越多就越好的。因为教育不是物质资料的生产，追求物质的多样化和丰富性。教育是育人的事业，它要求学校和教育工作者，始终立足基本的人性，围绕人的身心健康发展，开展自己的工作。如果说物质资料的生产，讲究“创新”，而教育可能更多的是要强调继承和传承。也就是要继承和传承教育和人性中那些不朽的东西，也继承和传承教育界那些公认的经典教育理论和教育方法。教育在理论上的发展，本质上是极其缓慢的，不可能一下子就有无数的新教育理论和教育模式冒出来。因此，教育的学术化形式与成果，是不可能太多的。而且，真正适合产生教育的学术化形式的教师，往往是极少的。一般只有极少数教育家级别的教师，才适合产生教育的学术化形式。如果在外力强制下，或者在教师自己的强制下，勉强去生产教育的学术化形式，其学术化产品（论文、著作、课题）的质量，往往是很差的，大多是没有价值的。
三、伪学术化成果泛滥的成因
1.教育管理的学术化倾向
教育的伪学术化形式和成果泛滥，主要根源就在于教育管理部门的“教育管理的学术化”取向。各级管理部门，太看重教育的学术化形式和成果，结果导致了学校和教师一窝蜂地追逐教育的学术化形式，忽视和无视基础教育的本质教育实践。
2.缺乏科学规范管理和评价机制
除开教育管理的错误的学术化取向之外，教育管理部门缺乏对教育“学术形式”的科学规范管理和评价体制机制，也是教育的伪学术化形式泛滥的重要根源。譬如论文的质量、著作的质量、课题的质量，如何衡量？谁来衡量？如何考察？程序如何设置？标准是什么？这一切基本无人过问。
3.缺乏民主和正义程序
绝大多数的教育教学课题，常常是教师基本什么都没做，就是在课题主持人的授意和策划下，做些毫无意义的书面文章，或者搞一两次表演性的花样节目，然后写成结题报告，将一大捆似是而非的“成果资料”或“原始材料”包装入袋，填写好有关课题申报表格，各级各部门盖好印章，然后课题就算圆满结束。
4.学校与教师唯利是图
在职称等利益的诱惑与逼迫下，不少学校和教师唯利是图，放弃了学术道德底线，从而炮制出大量假冒伪劣的“成果”。
5.官僚主义的潜滋暗长
官僚主义在工作作风上追求的是工作的最大“轻松化”和“简便化”。搞教育的“学术化”，各级教育官僚，就只要坐到办公室，装模作样地翻翻“学术成果”，就把这说成自己的工作和政绩。这个比起广泛地深入课堂、深入师生和家长，自然要轻松简便多了。
6.忽视和无视学者的作用
教育学术化的错误走向，是教育界忽视和无视教育学者作用和地位的恶果。教育的本质是学术性事业，它必须由真正的学者来领导与把关。但是实际上，我国的各级教育行政部门官员和业务部门的官员，都往往不是教育学者，有的甚至根本不是来自教师行业。如何确保教育行政和业务部门的主要领导者都是货真价实的学者，这是一个重要课题。
四、警惕伪学术化形式与成果
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一、继续开展全国家长学校教育示范区创建工作。
1、召开全区创建工作现场会，通过典型带动全区创建工作的深入开展。评选区级示范性家长学校；评选优秀家长学校校长、优秀家长学校教师及优秀学员。
2、召开家长学校教育课题研究研讨会；评选优秀家长学校教育论文；申报第二批国家级家长学校教育研究课题；首批立项的家长学校教育课题形成中期研究实验报告。
3、加强家长学校师资队伍建设，举办家长学校教师培训班，积极引导各学校研究开发家长学校校本教材，使家长学校教育更贴近家长、取得更大实效。
二、进一步加强师德建设。认真落实教育局提出的“内敛工程”建设，在全区教育系统开展“正师表、践师德、铸师魂”为主题的师德建设活动，通过学师德模范事迹、演讲比赛、师德报告会、对照先进找差距等方式，进一步提升全区教职工的师德水平。
1、与区总工会联合举办“争创工人先锋号，争当师德建设标兵”活动，以争创工人先锋号为载体，以争当师德建设标兵为主要内容，以做人民满意的教师为目标，通过这次活动，培养一批具有较强凝聚力的优秀教育团队和品德高尚的优秀教育工作者。
2、继续深入开展“师德建设活动月”，省教育工会已将每年9月份定为全省“师德建设活动月”，按照省市教育工会要求，围绕活动主题，结合实际，扎实有效地开展好师德建设活动。
3、几项具体做法，制定区《教师公约》、《教师承诺书》、《师德评价考核方案》，努力打造一支品德高尚、业务精湛的教师队伍，促进师德、师风、校风向更好方向转变，切实解决有偿家教、以教谋私、体罚学生的问题，进一步提升教师和学校形象，推进全区教育教学工作再上新水平。
4、评选全区师德建设先进集体和师德标兵。
三、进一步加强基层工会建设。
1、建立健全区直各学校、处镇教委办工会组织，完善工会各项制度。
2、加强学校教代会制度建设，进一步发挥教代会作用，积极推进学校民主管理，努力保障和维护教职工的合法权益。
3、继续开展“工人先锋号”创建工作，力争再创5个以上市、区级“工人先锋号”班组。
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关键词：女教师；专业发展；问题；对策
一、高校女教师专业发展困境
从古至今，“男尊女卑”一直影响我们生活的每一方面。性别问题也是长此以往人们所关注的重点。女教师这一特殊群体，一方面要承担社会责任，履行个人义务，另一方面，女教师作为普通的女性则要关注婚姻和家庭所带来的各项责任和义务。在教育体系下，科研及学术都以相同标准对待男女教师，迫使高校女教师在面临科研任务和教学任务的同时，承受学校及家庭，科研及生活等双重压力，付出加倍的努力，才能使其成功。
（一）双重身份
定位模糊女教师在学术科研及家庭上承担着双重身份，在不同岗位面临着不同的角色扮演，对于学术方面，女教师与其他男教师一样，首先的身份都是一名教师，全身心投入科研与教学中，这其中与其他男教师考核标准，评价标准都是统一的；而相对于家庭方面，女教师则是充当着贤妻良母的身份，主要的精力则在相夫教子等方面。我国历来的性别文化而言，一直流传下来的是，对于男女之间的评价而言，男人主要看重事业，女人主要看重家庭，这也足以影响着女教师所面临的身份及定位。高校女教师作为现代化女性，并且作为具有较高知识水平的高素质人才，在一定程度希望通过自己专业水平能力及自己科研成果，从此摆脱女教师的困境。但是，在面临晋升等问题方面，男性教师明显占据优势。长此以往的不平衡迫使女教师偏向家庭，从而抑制高校女性教师专业发展。
（二）双重压力
目标冲突在学术和家庭的双重压力下，目标分为精神上的和物质上的，从物质目标而言，学校赋予的是教学目标及科研目标，不断加强自身业务水平和教学能力，不断发展自我，相对于家庭而言，受“贤妻良母”这个词的影响则家庭目标往往是无私奉献、相夫教子，一心一意为了家庭。另一层次下，精神目标下，学术活动则要求女教师敢于创新、独当一面，不断思考，不断创新，家庭的影响下则要求贤良淑德、贤妻良母的形象。这两者目标上，不论是女教师的天平倾向于哪一边，都是势必对女教师专业发展造成影响。如果女教师以学术为重心，则家庭势必会顾及少，常常会导致家人的误解，对于感情及婚姻造成影响。
二、高校女教师专业发展困境产生的原因
（一）女教师自身生理特点
女教师一种身份为女性，女性一生中面临着孕期、产期、哺乳期、更年期等重要时期，女性教师作为女人，一些妇科疾病等影响是伴随着每一个女人，这些问题都将可能引起女性抑郁、焦虑等情绪的影响，从而引发一些健康问题。
（二）女教师事业心普遍低于男教师
据了解，一些女教师认为取得科研上成就是男教师的事情，有些女教师则愿意平平淡淡度过自己的教师生涯，对于职称方面不愿意花费更多的精力，则会将自己一些时间和精力放在家庭，满足于现有的状态，从而导致女教师成就不多，科研成就也较男教师而言相对较少。
（三）社会偏向较明显
社会上广为流传“男主外、女主内”根深蒂固在每个人心中，社会评价偏向于男性教师，无限夸大男教师的地位，然后一旦女教师在科研成果或者学术方面取得一定成就，就会被社会赋予“女强人”这一称号，让女教师面临着巨大的压力和社会舆论。
三、高校女教师专业发展的对策
（一）提升自我素质，规划自身专业发展路径
解决高校女教师专业发展，根本上只有从个人自身解决才能在根本上解决问题，女教师从自立、自强、自尊等方面不断加强自身素质，提高自我水平，才能在一定程度上与男教师相抗衡，才有能力使之学术与生活之间相平衡。女教师专业发展过程中要根据自身兴趣爱好制定自身专业发展的计划及规划，如自身在教学有很浓厚的兴趣，则需要在教学上添加自我风格，将课堂活灵活现。女教师专业发展中专业阶段也是尤为重要，女教师要根据自我的专业发展阶段制定不同专业规划，以此更长久的发展。
（二）加强家庭分工，改善女教师双重身份
虽然男主外、女主内的模式已经根深蒂固，但是男女平等也是我国一直以来的传统美德，在家庭中，家庭的其他成员应该一起面对家庭，一起解决家庭琐事，将女教师的家庭压力分解开，在女教师教学压力繁重的同时，家庭成员理应给予理解和坚持，多多支持女教师，给予其鼓励，尽量减轻女教师在家庭的责任感，帮助女教师适当做出调整。
（三）缓解女性压力，提供优质和谐校园环境
高校应该秉承“以人为本”的办学风格，多关注女教师在学校的情绪变化，通过一些途径和方法充分调动女教师工作激情，缓解女教师心理压力，提供一个和谐校园环境。定期对女教师进行技能培训及心理辅导，激励女教师健康快乐的工作。
（四）优化社会环境，推动男女性别社会公平
政府乃至国家应该给予女教师更多的鼓励及关怀，虽然有些传统思想已经无法马上改变，但是优化社会环境是当前对于女教师专业发展的保证，将社会舆论减少，推动男女性别公平化，有助于我国女教师专业发展。
参考文献：
［1］周亮梅．高校女教师专业发展问题与对策研究———以江西省高校为例［D］．南昌：江西师范大学硕士学位论文，2011（2）：44－45．
［2］李雪燕，姜淑梅．高校女教师心理健康问题、原因及干预策略［J］．赤峰学院学报（自然科学版），2012（11）：131－133．
［3］黄欢芳．双向视角下高校青年教师教学与科研冲突隐忧探究［J］．当代教育论坛，2016（2）：92－99．
［4］谢倩．高校女教师的学术职业发展压力分析［J］．当代教育论坛（管理研究），2011（6）：25－26．
［5］李明勇．高校女教师工作家庭冲突研究［D］．上海：华东师范大学硕士学位论文，2009：1－69．
［6］潘锦棠．向公共家庭政策要妇女公平就业权利［J］．湖南师范大学社会科学学报，2015（1）：74－79．
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本人在工作中通过学习电脑技术.并把它和实践结合起来，应用到教学中，取得很好的效果。
一、已有教学资谭的再利用和不断创新
大多数美术教师都认为，中学美术每周只有一节课，每个年级都只有一名教师授课，每年只要教材不变，讲授的内容都几乎一样，而在现行教案管理制度下，教案每年都要重新书写，为了应付常规检查，不得不将教案写的象格式文本一样规范。而用电脑备的教案具有可以随时增添、侧除、修改，存储方便、容量大等很多优点。它既能保留原教案的精华，侧除自己认为不满意的部分，又便于教师在教学中学习、借鉴和总结出更为出色的教学手段和教学方式。这样教师就从过去的机械性重复劳动转向以提高教学质量为目标的创造性劳动中来，就可以把更多的时间花在设计教案、查找各类资料上来，节省了大量的时间，大大提高了工作的效率。
二、互联网资谭的开发和利用
1.网上信忠资源的共享。以往教师备课相对封闭，主要依靠教参及自有资料等有限的几本书。虽然也可去有些地方查找资料，但由于工作繁忙，多数教师很少有精力和时间去书店、图书馆找资料。而用电脑书写和管理教案，只要与神奇的因特网连接，我们就可以登陆相关的网站查看同行的教育论文等相关的信息，下载美术教学所需的图文资料，拓展教学空间，丰富教学内容。是新课程提出的打破学科界限。
2.网上交流和教研。虽然现在大力推行素质教育，可由于种种原因，现在“应试教育”的影子还不可能完全消失。美术在中学属于“小学科”，很多学校一般只有二名左右美术教师，势单力薄，学校对非统考学科都不怎么重视.把“小三门”(音体美)简单地划分为一个教研组。学校和主管部门也很少组织和开展这方面的交流活动，美术教师进行交流和研讨的机会很少。在这种情况下，采取网上交流的形式，登陆相关网站共享互联网资源，参加网络学术论坛，利用电子邮件进行业务上的交流。时空将不再是交流的障碍，美术教师交流的机会将大大增多，从而使美术教学可由封闭走向开放。
三、多媒体美术课件的制作
1.图片展示。图片展示是美术教学中重要和常用的教学手段。美术课件在展示欣赏图片时，要注意所选图片要画面清晰、层次分明、色彩饱满、易于存储等。还有图片在课件上要讲究构图和位置，图片在背景上要醒目。
2.图像展示。美术教学中采用动态图像展示，可以使学生从最佳角度对示范过程看的更清楚明白，有利于学生掌握技巧技法和步聚程序。要注意所选图像画面清晰、不抖动，拍摄角度和剪辑制作要合理。
3.背景音乐。在美术课件制作中，为拓展学生想象与联想的空间，营造气氛，烘托主题，加深欣赏的深度，可选用一些适当的背景音乐，使同学们产生共鸣、引发思考、加深认识、陶冶情操、提高艺术修养。
4.文字编排。美术多媒体课件中的文字，主要是教学中的标题、要点、步骤及理论知识等。因此应根据需要选用大小、颇色合适的字体，标题要有层次，颜色要醒目，不同内容要在字体和颜色上有区别，标题和正文字体相统一协调。
四、奖术课件在教学中的目标定位及要求
1.美术课件制作的目标应定位在为教学目标服务，保障教学目标的实现和教学任务的完成，它只是一种辅助教学的手段，否则，再美的课件也失去了意义。
2.美术课件的使用目的，应定位在吸引学生的注意力，调动学生学习的兴趣，提商学生学习的积极性。因此，在课件设计制作时.要充分注意学生的年龄特点。教师应多启发引导，由学生自己来寻找答案，让学生在思考和探索中学习，这样掌握的知识才更加牢固和深刻。
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关键词：新开办；民办学校；教师引领
引言
改革开放以来，作为社会力量兴办教育主要形式的民办教育不断发展壮大，形成了从学前教育到高等教育、从学历教育到非学历教育，层次类型多样、充满生机活力的发展局面，有效增加了教育服务供给，为推动教育现代化、促进经济社会发展作出了积极贡献，已经成为社会主义教育事业的重要组成部分。同时，民办教育也面临许多制约发展的问题和困难。为鼓励社会力量兴办教育，促进民办教育健康发展，现提出如下意见。《国务院关于鼓励社会力量兴办教育促进民办教育健康发展的若干意见》国发〔2016〕81号文第二十四条：加强教师队伍建设。各级人民政府和民办学校要把教师队伍建设作为提高教育教学质量的重要任务。各地要将民办学校教师队伍建设纳入教师队伍建设整体规划。民办学校要着力加强教师思想政治工作，建立健全教育、宣传、考核、监督与奖惩相结合的师德建设长效机制，全面提升教师师德素养。加强辅导员、班主任队伍建设。加强教学研究活动，重视青年教师培养，加大教师培训力度，不断提高教师的业务能力和水平。学校要在学费收入中安排一定比例资金用于教师培训。要关心教师工作和生活，提高教师工资和福利待遇。吸引各类高层次人才到民办学校任教，做到事业留人、感情留人、待遇留人。《国务院关于鼓励社会力量兴办教育促进民办教育健康发展的若干意见》国发〔2016〕81号文第二十五条：引进培育优质教育资源。鼓励支持高水平有特色民办学校培育优质学科、专业、课程、师资、管理，整体提升教育教学质量，着力打造一批具有国际影响力和竞争力的民办教育品牌，着力培养一批有理想、有境界、有情怀、有担当的民办教育家。目前，大多数学校对教师的引领主要包括职前培训、职后培训与继续教育三种模式，紧紧围绕“师德”、“学科知识”、“教育知识”三个方面进行。在实际实施过程中，往往出现了有过程，没有结果反馈，或者连过程都是不完整的现象，甚至出现了教师培训就是走过场，老师把培训当作一种教学负担等窘境。实际上，教师培训对每一位教师的成长来说，都是必须的，甚至应该看作是学校给的隐形“福利”。民办学校作为教育的一份子，以服务和质量为最高准绳，在教师的培养上可谓举足轻重。下面，结合自己的管理经历，探讨新开办民办学校教师的引领策略。
一、理念先行
理念是行动之魂，通过培养，让老师具备两个理念：1.新时代对教师立德树人的要求；2.民办学校对教师教书育人的需要。要让老师们牢牢树立一个观念：做老师不仅是一份职业，更是一种精神追求！既然选择，就理应全力去追求，建设好自己的精神家园。在第36个教师节向全国广大教师和教育工作者提出了“不忘立德树人初心，牢记为党育人、为国育才使命，积极探索新时代教育教学方法，不断提升教书育人本领，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出新的更大贡献。”重要指示，让全社会对教育工作者更加充满敬意，也激起了教师担当责任使命的更大热情。鉴于此，学校可以从以下方面入手：一是要以“大德无形”的境界，强化品德修为，加强师德修养。二是要以“大学无涯”的追求，树立练就过硬本领，担当时代责任的观念。三是要以“大爱无疆”的仁心，关心学生成长，潜心立德树人。民办教育与公办教育本质是一样的，都是为教育的本质服务、为教育的规律服务、为贯彻教育方针服务、为教育的初心与使命服务、为培养人才的目标服务、为学校的功能服务、都是在中国共产党的领导下办学，但民办学校要多一份“质量优先、服务至上”的现实要求。
二、情感引领
（一）情感是行动之托，通过培养解决两个问题：1.归宿感；2.职业幸福感。目前民办学校对老师实行绩效管理，各类考核多，考核办法量化细化，直接导致老师没有安全感，没有尊严，尤其是那些平庸平凡的教师，她们整天生活在焦虑与和学生的“斗争”中不可自拔。教师心中有了无形的包袱，就不能静下心来潜心教书育人，因而也就失去了职业的幸福感。
（二）采用方法：1．生活上主动关心，主动帮助教师解决生活困难。例如：食宿免费；主动帮助解决教师子女就近读书问题；利用各方资源帮助有困难家庭等。2．让教师代表参与学校重大决策，或采取教职工大会、座谈会、茶话会等，通过教师代表，参与学校在管理方面重大的决策问题，把普通教师的心声带上来，学校和公司并给予积极回应或解决。3．通过学校工会开展一些列的节日慰问；和其它单位联合组织开展活动，例如举行球赛、相亲会等。4．尽量减少教师承担教书育人工作之外的杂务，例如外出学校招生、校内巡逻、宿舍管理等，即使非要求老师参与，也一定事先讲好，征得同意，而且该给报酬的一定要落实。
三、专业支撑
（一）专业是生存之根，通过培养解决一个问题：尽快尽好的促进教师专业发展。教师专业发展应该是一个教师长期孜孜不倦追求的，也是学校教学质量保障的重要因素，更是一所学校的核心竞争力。作为学校管理层，通过搭建舞台，建章立制，积极营造氛围，把老师请上属于她们的舞台即可。
（二）采用方法：1．专业比武。包括：青年教师讲（说）课比赛、教师解题比赛、教师课件（微课）制作比赛、教师命题比赛、“三字一话（硬笔字、粉笔字、毛笔字、普通话）”比赛、教师论文评比、教师教案评比、教师试卷命制评比等。这些专业比武必须基于备课组集体的力量和智慧。无论在学校内，还是教研主管单位，都会定期开展一系列的专业比武，只有立足平常积累锻炼，一步一步成长，才能在比赛中脱颖而出，赢得教师职业成长的成就感和满足感。2．写教育论文、做教育课题研究。前期主要是跟着其他有经验的前辈参与研究，在前辈的带领下虚心学习，积极参与，主动领取任务、查阅资料、开展活动，学写教育感言、教育研究报告。后期自己具备研究能力和水平，先尝试自行写论文，参与论文评比，再在期刊杂志上。后期，参与申报课题，从开题到结题，带领团队全程参与。写作和课题研究都是一个长期的过程，基于平常点滴积累，从日常教学中用心寻找素材，总结经验，勇敢的用文字记录，假以时日，就得心应手。3．课程开发与参编著作。首先从学校的兴趣班课程、培优补差班课程为入手，学习开发简单校本课程，再上升到团队合作，立足大学科观、高考备考，开发学科校本课程，并在实际运行中加以完善，以至于形成完整科学且有实际意义的课程开发。后期，逐步参与著作编写，从学生教辅资料的编写开始，一点一点积累。4．指导学生参加各类比赛（竞赛）。无论哪个级别的比赛，带学生尽全力参与，精心准备和谋划，帮助学生指导方法、甚至要和家长学生互相协作，大胆的走出去，并乐在其中。5．现代化信息技术手段的熟练运用。从传统的PPT设计、开个人微博，到现在的微信公众号、B站，都可以大显身手。
四、团队建设
（一）团队是学校对外作战的核心力量，通过培养解决两个问题：1.团队协作的意识和方式；2.教师心理和身体健康。新学校聘用的年轻老师比例大，目前，这批年轻教师都是90后，她们崇尚自由、民主，个性鲜明，追求独立的自我，因此就缺少了应有的团队协作。同时，教师长期不参与集体活动，少了现实社交，就影响心理健康，时间长了甚至导致身体问题。在诸多学校中，教师都会有“文人相轻”的观念，各自为政，单枪匹马作战比比皆是，自然效果不佳，出去缺乏竞争力。
（二）采用方法：1．校内开设学校第三课堂——教师活动。第三课堂紧紧围绕教师开展丰富的活动，内容包括很广，可以有：教师讲坛、读书会、以教研组或者年级组为单位的球类、棋类比赛。教师讲坛要有主题，要让所有老师都有机会上台表达自己，主题和方式可以自由选择；读书会可以由语文组负责运行，借助学校图书馆来开展，有方案、实施、总结、成果展览，更要有一定的仪式感，造就良好的文化氛围；球类、棋类比赛就地利用下午活动课时间，走出办公室，师生同乐，师师齐乐。2．经常到校外开展团建活动。利用周末时间，带领老师们到野外爬山，农场里采摘、野炊聚餐等，让有小孩的老师能带孩子一起参加，像幸福的一家人，其乐融融。在暑假里，可以借助旅游公司组织大规模团队外出旅游，既可以放松心情，还可以交流感情，让教师的视野更开阔、心情更豁达。3．学校在公用经费预算上要有教师团队活动经费，以方便教师自发开展以备课组、科室、班级等为单位的小范围聚餐活动。教师小范围聚餐活动可以促进思想交流，业务交流，能及时发现部分教师和学生存在的问题并给予及时纠偏。
五、效果评估
（一）效果评估解决一个问题：对教师的培养的效果进行检验。教师的培养效果必须要有必要的评估，根据效果进行方法的调整与完善，而且在不同的阶段，面向不同的人群，评价效果要合理看待。
（二）采用方法：1．看老师和学生的精神气。如果通过学校的培养途径，让老师们心静下来了，生活安定，乐教爱生，那种职业的幸福感是会写在脸上的。如果学生眼里有光芒，学生能与老师打成一片，对老师尊敬有加，热爱学校，热爱学习，那肯定说明我们对老师的培养肯定是有效的。2．看问卷调查结果。学校通过不记名问卷调查，设置合理的问题进行调研，从不同的维度看学生对老师的满意度。3．看教学效果。当老师和学生的精神气高昂，教学方法得当，教学效果必定在意料之中。4．看社会评价。如果一所学校拥有一批优秀的教师团队，能在师生各项教学比赛中频频获奖，教学成绩优异，自然会赢得家长和社会的肯定，也必然形成学校发展的良性轨道。以上就是关于新开办民办学校教师引领的实践策略介绍。方法从实际中来，又到实际中去，虽然不同的学校文化不同，办学方向不同，但是对教师人才的渴求是共同的，对教师的培养需求是共同的。我们立足教师精神家园建设，以专业能力提升为抓手，遵循教育规律，学校搭建舞台，老师们来唱戏，唱教书育人的大戏！
参考文献
[1]褚清源．《非常教师》山东文艺出版社2018.03；
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［关键词］高校;行政管理队伍建设;激励机制
一、问题的提出
近年来，伴随着市场经济体制改革和教育政策的深入，高职院校规模快速扩张，但质量问题也逐步凸显。为此，国务院在“十二五”期间出台了《关于加快发展现代职业教育的决定》提出要加快发展现代职业教育，统筹推进世界一流大学和一流学科建设。2016年广东省教育厅、广东省财政厅出台了《关于实施广东省一流高职院校建设计划的通知》(粤教高函﹝2016﹞155号，明确提出实施广东省一流高职院校建设计划，在广东省建设18所一流高职院校。一流高职院校建设的战略支点是一流的师资和一流的管理。高校行政管理队伍作为实施高校管理的主体，担负着学校发展方向、师资建设、人才培养、校园建设等管理重任，高校行政管理队伍建设和管理等问题也成了高等教育研究领域的热点。因此，在新形势下，落实全面从严治党，深化干部人事制度改革，打造一支忠诚干净担当的高素质干部队伍，是今后发展面临的迫切任务。另外，加强行政管理队伍建设，激发行政管理队伍的工作积极性和创造性，对推动高校改革创新、稳定发展，提高整体办学水平和办学效益具重要的意义。因此本文基于西方经典激励理论，对高校行政管理队伍的激励机制问题进行剖析并探寻其优化的路径。
二、文献综述
(一)激励理论综述
激励是管理的核心，其本质是激发人的内在动机，调动人的积极性，引导人们按照组织或个人所追求的目标，采取相应的行为以实现既定目标。激励的过程就是在内外刺激下的人类行为的基本心理过程。目前学术界的激励理论主要分为内容型激励理论(包括马斯洛的需要层次理论、赫茨伯格的双因素理论、麦克莱兰的成就需求理论、奥尔德弗的ERG需要理论)，过程型激励理论(弗鲁姆、波特、劳勒的期望理论、亚当斯的公平理论)、和行为修正型激励理论(斯金纳的强化理论、海德、罗斯的归因理论)。
(二)高校行政管理队伍激励的相关研究
本文所研究的“高校行政管理队伍”主要是指高校内部的教育教学行政管理人员，指从事行政管理的专职人员或以行政管理工作为主的人员，这些人员的集合就构成了高校行政管理队伍，包括校级领导、中层管理干部、基层行政人员。笔者在中国知网上以“高校激励机制”为主题，从2010－2017年间，检索到期刊1346篇论文，硕博论文138篇。以“高校行政队伍建设”为主题，从2010－2017年间，检索到期刊440篇论文，硕博论文269篇。可以看到，目前对高校激励机制的研究对象主要集中在教师、辅导员、科研人员身上。对高校行政管理队伍的激励机制的专题研究还比较少，尚需要进行深入的理论研究。
三、高职院校行政管理队伍激励的问题与成因
(一)高职院校行政管理队伍激励存在的问题
1．激励机制不完善，缺乏科学有效的绩效考核制度。在高等教育深入改革的背景下，在一流高职院校建设、创新强校、示范性高职院校建设的推动下，高校越来越重视教学和科研的各项指标，对教学教师和科研人员有着完善的考核评价机制和薪酬激励机制，但是对于行政管理人员则存在重使用，轻培养;重管理，轻激励的现象。另外由于行政管理人员的考核无法像教学和科研一样量化，一般侧重于“德、能、勤、绩、廉”等方面的考核，其考核结果也是由直接领导作出评价或“民意”投票、轮流评优。考核体系的不完善，使考核结果存在着很大的主观性，难以服众。而真正体现其工作能力、业务技能、工作业绩却常常被忽视。考核指标的简单化、主观化，考核结果的片面性、形式化、导致考核流于形式，也失去考核激励的本质。2．激励内容单调，形式单一，薪酬制度缺乏弹性。近年来，高职院校在深化人事制度改革中，实行正编和非编制，二者在收入上存在很大差距，在奖金和评优方面更是天壤之别。而新进的行政管理队伍大部分都是由非编人员组成，由于激励形式单一，薪酬制度缺乏弹性，一定程度上影响了行政管理队伍的稳定性、工作的积极性与实效性。在高校人事管理制度中，行政管理人员的薪酬制度主要有资历工资制度和职务工资制度，资历工资制度主要依据工龄、学历、职称等设计薪酬，职务工资制度只是针对岗位特点来设计，都没有考虑到行政人员个人的业绩与岗位的差别化。对行政人员的激励主要以精神激励为主，如在特定的节日或评比中评先进工作者或优秀，再加以少量的现金奖励。相反，对于教学和科研人员则有多种形式的物质激励方式来肯定他们的成果与贡献。其次，相对学校的教学、科研教育工作者来说，行政管理队伍的职业晋升较慢，在专业职称评聘和行政职务晋升上都比较难，容易使部分管理干部在工作过程中产生消极的心理，降低了管理干部的工作兴趣，出现职业倦怠、消极怠工、人浮于事的现象。
(二)高职院校行政管理队伍激励的成因
1．受到高职院校传统教育体制的制约。从20世纪初起，高职教育一直是我国高等教育事业中一个重要的形式，承担着为经济社会的发展输送高级技能型人才和应用型人才的重要任务，其在我国高等教育中的重要地位是无可置疑的，在我国的高等教育发展中发挥着举足轻重的作用。当前形势下，我国政府大力发展高等职业教育的战略决策，为社会经济发展和实现高等教育大众化做出了重要的贡献，随着我国经济的高速发展，高职教育也同时实现了自身规模上的快速发展。由于历史原因，一些高职是由中职升格上来的，其基础设施建设、校园硬件软件方面不太完善，师资队伍、管理队伍也相对不足，加上行政化管理方式，管理体制比较落后、传统的人事管理离现代的人力资源管理还有一段很大的差距。2．高校管理工作本身难以形成有效的考核指标和激励机制。高校行政管理工作的内容本身就是琐碎、繁杂，大多是一些事务性程序性工作，部分工作是由领导临时安排，一般讲究服从，创新较少。另外每个行政岗位的工作职责和内容都是不一样，工作能力和业绩的评价存在较大的模糊性。教学和科研工作考核都有相关的数据来量化考核指标，但是对于管理人员的考核工作仍未出台科学、合理、细化的考核评价体系，考核手段不科学，缺乏对考核结果的反馈，这就导致了每年的考核流于形式。随着高等教育的蓬勃发展、改革的不断深入，高校把教学和科研工作放在更加突出的位置。广州某一流高职院校建设从综合改革、教师队伍建设、高水平专业建设、科研与社会服务、校企合作、国际化建设等六个方面作为重点项目推进，综合改革从试点二级学院、深化人事制度改革、深化人才培养机制改革来推进。人才培养高度重视专业带头人队伍建设、骨干教师队伍建设、普通教师队伍建设，注重提升教师的教学水平和科研能力的提升，而对行政管理队伍的建设却未涉及。导致对行政管理队伍“重选拔，轻培养、重使用，轻教育”现象比较严重，缺乏比较清晰、长远的管理目标，大大降低了行政管理队伍的工作效率。从管理干部本身来看，大部分精力投入到了应付日常性事务中，缺乏对管理工作的系统思考和理性分析，更缺乏对先进理念和举措的学习、吸收和转化，难以形成与时俱进的先进管理意识。
四、行政管理队伍建设的优化路径
(一)加强岗位培训，突出行政管理队伍的专业化与职业化
大学管理本质是效率、协调、服务、服务创新，从大学的整体性质来看，大学管理是一种高度专业化的管理。因此，高校既要去行政化，同时也要提升管理服务水平，加强行政管理队伍专业化建设。笔者认为可以从选拔、管理、培训、考核三方面进行行政管理人员专业化建设，要坚持“使用”“培养”“发展”并重。首先在选拔行政管理人员时尽量选择具备现代管理岗位的合理知识结构的人才，建立因事设岗，能进能出、能上能进的用人机制。其次，合理设置高校管理岗位，明确岗位职责分工，构建管理梯队，建立详细的岗位说明书。再次，加强思想引导，树立典型，发挥示范引领作用;最后，加强专业化培训，系统学习现代管理、高等教育管理理论等理论学习，还有校规章制度、业务技能、学历进修，着力打造一支学习型、知识型的干部队伍。
1．借鉴西方经典激励理论，构建行政管理队伍的薪酬激励体系。西方激励理论很多，如前文中的文献综述部分。当代研究动机的权威心理学家麦克利兰认为，人们在生理需要得到满足以后，还有三种高层次需要:①合群(归属)需要(Needforaffili-ation):建立友好亲密的人际关系的需要。②权力需要(Needforpower):影响或控制他人且不受他人控制的需要。③成就需要(Needforachievement):争取成功希望做得最好的需要和欲望。麦克利兰认为对每一个体而言，这三种需要是同时存在，他同时还认为，在不同时期会有不同的强度，从而影响人的追求与行为。具有合群(归属)需要的人总是积极寻求一种和谐的社会关系，是最低层的需要;对权力的需要是领导者的主要性格特征之一，在高校组织内的权力包括学术权力和行政权力;麦克利兰认为，成就需要是他提出的三个需要中最高的一个层次，是建立在前两个需要的基础之上的。笔者认为依据麦克利兰的需要理论，高校基层行政管理队伍可以通过营造良好的生活环境和工作环境，解除其生活上的后顾之忧，形成团结合作的工作氛围，同时组织各类培训，提高其业务技能，考核晋升等措施来满足归属需要和成就需要。中层以上行政管理队伍可以通过建立科学的干部竞争机制、晋升发展机制、激励约束机制，安排其承担具有挑战性的工作，用“事业留人”的方式来满足权力需要和成就需要。其次，按照分层分类分岗位管理的原则，实行灵活的薪酬模式，设计科学合理的绩效考核体系，强化绩效考核结果与薪酬的关联;通过完善动态薪酬和奖惩制度，突出激励功能;健全校内福利制度，加强行政队伍内在的薪酬激励，最大限度激发行政管理队伍的工作热情和积极性。
2．加强领导班子建设，构建以提高专业能力为核心的绩效考核机制与激励机制。领导班子是一个团队的核心和方向，建设一支“忠诚、团结、创新、高校、廉洁”的领导班子队伍，切实增强领导班子的核心能力、综合素质、领导带队能力，对建设“学习型”行政队伍、加强行政队伍建设具有重要的意义。高校的行政队伍不同于专业技术人员、也不同于政府公务员，要制定出一套适合高校行政管理队伍特点的以提高专业能力为核心的绩效考核机制和激励机制。通过完善晋升制度、薪酬制度及相关的工作保障制度，把行政人员的个人需要与组织目标结合起来，并保持激励的动态性、多元性和差异性。高校根据不同岗位的职能、特点和专业要求，明确考核标准，细化考核指标，制定科学的分类考核指标体系，分层分类分岗位进行考核，将考核结果与绩效工资结合起来，真正实现考核制度的激励作用。总之，高校管理水平的质量与效率直接体现了高校的办学效益和办学质量。但高校行政管理队伍建设又是一项长期的、系统的工程，新形势下，如何建设一支拥有现代化管理水平、结构合理稳定、勇于开拓创新的行政管理队伍，是目前高校的首要任务。高校必须以战略的眼光把行政队伍建设放在重要的位置，努力推进行政队伍履职能力的科学发展，从而不断提升学校整体管理水平，进而提高学校的核心竞争力。
参考文献:
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业务教育论文范文7
结合笔者多年从事的讲授实践与总结，首先分析了当前我校《化学专业英语》教学现实中大致存在着的两个方面主要问题，在此基础上对《化学专业英语》教学改革从多个方面进行了全面而深入的探索，强调本课程重要性并激发学生学习热情，注重与基础英语、专业课程、文献检索和论文写作的衔接和配合，并运用更新教学内容、变革教学方法和采用现代化的教学手段等灵活多样方式调动学生学习主动性并培养自学能力。
关键词:
化学专业英语;教学改革;探索与实践
《化学专业英语》是我国各个高校化学类专业学生的必(选)修课程，是化学专业与英语知识密切结合的一门文理兼顾课程［1］。分析《化学专业英语》课程教学这个薄弱环节中所存在的问题，并研究相应的对策，这业已成为当前有关教学改革的一个任重而道远的关键课题。
1教学实况综括
2004年以来，笔者一直从事《化学专业英语》课程教学，在多年的实践中深深体会到，《化学专业英语》教学现实中大致存在着两个方面的主要问题［2－4］:一方面，重视程度不够，学生基础素质呈现“三差”，教学效果欠佳。目前，各高校和学生对《化学专业英语》的重视程度远远不及基础英语，教学地位明显偏弱，开设难度和随意性极大，任课教师积极性屡受打击;学生专业基础知识掌握不够扎实，英语基础普遍薄弱，计算机基础操作水平不高，多数缺乏学习兴趣和热情，习惯于被动听课，过多依赖任课教师的讲解，学习效果很一般，尽管最后修得了学分，但其实际应用能力并无多大的提高。另一方面，课程内容多而专业，学时短、教学任务较艰巨。化学专业知识体系庞大而复杂，《化学专业英语》课程教学学时少却要求颇高，教学难度过大。要想在36学时内兼顾较为系统的讲授内容和扎实的教学质量，确实是件很不容易的事情。如此一来，任课教师明显感到疲于应付，而学生大多觉得复杂生硬、枯燥难学，常常恍如听天书，造成了师生双亏的不良局面。
2教学革新与努力
鉴于此，从2014年初伊始，笔者针对所发现的两大问题，结合本校、本专业学生的具体情况，从《化学专业英语》教学工作的各个方面作了一些有益的改革和尝试。
2.1强调重要性并激发学习热情
《化学专业英语》教学过程中，任课教师很有必要向学生分析当代社会形势及本课程在其学习、工作和生活中的重要性，明确学习目标，培养学习兴趣，引导学生从态度上和行动上重视本课程的学习。如此一来，师生双方在思想上达成了共识，教学过程才能顺利进行，才有利于提高教学效率。(1)第一堂课时，笔者通常从《化学专业英语》课程的学习目的、要求、实用性等方面有意识地强调该课程在今后文献阅读、产品使用和工作中的重要性，提升学生对这门课程的重视程度，引导他们把学习过程看作是提高其外语水平的一次极好机会。(2)笔者经常例举一些本系英文功底较好的专业教师标兵在教育教学科研上所拥有的优势和业绩、往届优秀毕业生成功考取重点大学硕士研究生以及一些专业英语成绩很好的毕业生在单位或企业成功就业的典型事迹，这极大激发了学生的学习热情和积极性［5］。
2.2注重课程间的衔接和配合
《化学专业英语》教学建立在基础英语和专业知识的基础之上，且需依赖于牢靠的公共英语基础和扎实的专业基础知识，因而基础英语和专业知识的铺垫至关重要，基础英语、专业知识与专业英语三者密切关联。
2.2.1与基础英语的对接
针对学生基础英语不够牢固的实际情况，为了帮助学生顺利实现从基础英语向专业英语的学习过渡和迁移，笔者在教学过程中特意重复了基础英语的一部分教学内容，结合专业英语内容大量分析和讲解句子结构和语法，强化基础英语语法在专业语篇中的应用;从词源角度将专业术语和基础词汇联系起来，使学生将基础英语词汇的学习经验应用到英文专业词汇的学习中;在真实语境中比较交叉词汇在基础英语和专业英语中的应用，促进学生把基础英语学习的经验迁移到专业英语的学习。
2.2.2与专业课程的承接
在《化学专业英语》的讲授过程中，笔者有意铺垫讲解了一部分专业基础背景知识和有关专业术语并强调学习中应多加留意，让学生理解课文中出现的专业名词术语和涉及到的专业内容，有效降低学生的学习难度并增大他们的学习期待，如此一来，任课教师就消除了学生的畏难心理，将他们轻松、更好地导入专业英语，从而完成了学习迁移。
2.2.3与文献检索和论文写作的配合
从笔者的教学和科研经验来看，高校的专业英语和文献检索两门课程存在不少相互联系和交叉的地方，确实有着两者接(融)合的必然性与可行性。因此，笔者有针对性地加强学生英文文献查阅力度的专门训练，适当阐述各外文文献类型检索工具并教授英文文献的常见查阅方法，还利用本校图书馆资源引导学生完成多次实践型英文文献检索过程，提高他们的英文文献检索能力;加强英文文献阅读与翻译能力的训练，把检索到的文献记录用作英译汉的练习作业，将文献利用中的摘译、编泽、综述等练习作为专业英语阅读、翻译和写作等综合技能的操作对象，切实提高学生的外文翻译质量。此外，基于高水平英语文献对提高本科生毕业论文质量的关键作用，笔者在《化学专业英语》教学过程中刻意加强学生英语科技论文写作能力的训练，通过“6.1学术论文写作概述”、“6.2化学学术论文写作”两节中的具体实例、句型和文章阐述有关学术论文写作和发表的要点、结构、注意事项等内容，然后循序渐进地训练学生的写作能力，摘录一些权威期刊文献中的中英文标题、摘要和关键词，并且让学生揣摩当中的句法和语法特点，尝试将英文翻译成中文或者中文翻译成英文，还列举一些往届学生毕业论文中含有句法语法错误的英文标题、摘要和关键词，让学生分析错误并加以纠正，最后再慢慢地让他们模仿写作课程小论文或实验报告。
2.3运用灵活多样方式调动学习主动性并培养自学能力
作为公共(基础)英语的后续(延伸)课程，专业英语实质上还是一门英语语言课，即:专业英语=英语语言+科普知识+专业内容。
2.3.1更新教学内容
在教学内容方面，笔者在兼顾知识性、趣味性和可读性的基础上合理选择教材或干脆自编讲义(教材)《化学英语教程》(双语版)，并以实用性、新颖性、广泛性及难度适中为原则精心设计、及时调整教学内容，不完全依赖于教材内容和篇幅，积极构建“课堂教学+网络教学+课外拓展”的多方面开放式课程教学新体系，丰富多彩的授课内容由主体(课文及其词汇、阅读要领、课堂练习等)、辅助(主题专业词汇、泛读资料等)和延伸(主题对话、专题教学片演示、专题调研实践、课后作业等)三部分构成，逐步优化教学内容并注意教学侧重点，详略得当、逐渐渗透，从而激发学生的学习兴趣并提高学习效率，丰富他们的学术视野，不断扩展学生的科学研究能力。
2.3.2变革教学方法
在教学方法方面，笔者遵循“学生为主体、教师为主导，学以致用”的教学理念，灵活地采用启发(引导)式、研讨式、激励(竞争)式等多种教学方法来组织课内外教学，以多提问、多讨论、多测试和多运用的互动方式充分调动学生积极思考，注重个人学习与小组合作(依据基础英语和计算机操作水平进行优劣互补、男女混合的分组)、书本知识与实际应用以及课前预习、课内精讲精练与课外实践拓展相结合，突出学生的参与性、教师作用的指导性和教学方式的实用性，循序渐进地合理安排层次化教学进度，注重对规律性问题的归纳并强化学习方法的指导，还精心编制了综合教辅材料《化学英语教程》(双语版)导学手册》和《化学应用计算机上机操作教程》，最大限度地拓展学生的自我学习能力，有效缓解学时少、内容多、难度大的教学矛盾，试图建立一种自主、开放、应用的专业英语教学模式。
2.3.3采用现代化的教学手段
在教学手段方面，笔者采取各种方式来吸引学生的注意力，将现代化的教学手段充分应用到《化学专业英语》教学当中，注入多媒体教学和网络教学环节。在根据授课内容和特点制作多媒体课件的过程中，合理地加入视频、音频、动画、图片等更能直观、生动、形象、多样地反映教学内容的多种现代化媒体形式，并通过动画、颜色、放映方式分析语法结构，从而为教学过程提供更多丰富的感性材料，使学生对听讲内容印象深刻、思维活跃并且更容易理解;充分利用网络教学手段，借助本校校园网初步建立起《化学专业英语》网络教学平台———“化学专业英语及文献检索”网络课程网站，与本课程有关的参考资源、网站链接，学生可与任课教师及时、真诚地互动交流学习感想、提出建议意见并答疑解惑，扩充教学容量、利用其为教学相长服务并作为进一步改进教学的借鉴。
3结语
实践表明，近两年来我们对提高化学英语水平所作的探索和努力是成功的，全方位的互动教学得到了广大师生的欢迎和好评，取得了比较好的教学效果。例如:学生能掌握一定数量的专业英语词汇，较自如地查阅英文文献资料并正确理解英文原意和掌握专业英语翻译的基本技巧，并有一定的阅读速度，为今后从事科学研究、开展工作打下了良好的基础。学生们普遍反映，课程结束后词汇量尤其是常用专业词汇量有较大增加，理解力有所提高。一些英语及专业水平较好的学生，能够在任课教师指导下撰写出有一定质量的专业论文或综述。毕业生们普遍反映该课程设置合理，任课教师素质高，教学效果好，给他们留下了深刻印象，增强了他们的就业竞争能力和工作适应能力。与此同时，从毕业生用人单位的反馈意见来看，化学类专业毕业生在从事与本课程相关的工作岗位上，专业知识熟练、业务能力突出，获得了用人单位的较高评价。
作者：万永坤 单位：玉溪师范学院
参考文献
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业务教育论文范文8
随着计算机技术与通讯技术的迅速发展，现代教育技术对传统教育方式提出了新的挑战，即如何给学生一个全新的、高质量的教育，如何搞好中小学教育信息化建设和应用，是我们全体教育工作者面临的重要课题。因此，作为人类知识的代表者、先行者和传播者的教师，必须具备现代化的教育思想、教育观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，具有适应信息化发展步伐的紧迫感和责任感。学校是现代教育技术的推进者，同时也是受益者。现代教育技术在艰难中起步，经历了从无到有、从点到面的过程：在改革中发展，从课外兴趣小组到第一课堂；在发展中完善，从环境建设到应用推广；在探索中创新，从学科实验到学科整合。现代教育技术在全面推进素质教育、培养学生创新精神和实践能力方面显示了具大的优越性。宜兴中学领导和全体教师的教育观念发生了质的飞跃，加快了现代教育技术建设的步伐，提高教育现代化的层次和水平，争创“全国现代教育技术示范学校”，打造高质量、现代化、有特色的教育品牌，已成为全校师生的共识和追求。
二、加强信息化环境建设，是现实教育现代化的基础
长期以来，学校紧跟现代信息技术运用于教育发展的前沿，采用现代信息技术物质环境建设和现代信息技术运用于教育教学的课题研究双轨并进的策略，结合本校实际情况，制定了“总体规划、分步实施、建用并重、效益优先”的现代教育技术环境发展规划，使学校现代教育技术的信息化建设得到持续不断的发展。学校第一期校园网工程建设铺设主干千兆（800个终端）的校园信息网，各终端都配备了多媒体计算机，实现了各行政部门、办公室、教室、实验室、多媒体教室、学生计算机室、图书馆等都能网上备课、网上交流、资源共享、因特网访问等，为开展网络环境下学生自主学习创造了良好的环境。
第二期校园网工程建设为每个教室配置了高亮度大屏幕投影机和视频实物展示台；扩充了6间拥有60台集学生学习、教师培训、网上教育三种功能于一体的多功能计算机的教室，为学校信息技术教育的深入开展及信息技术与学科整合的研究奠定了坚实的物质基础。硬件是基础，软件是关键。学校领导在倾力于教育信息化硬件建设的同时，制定了软件（资源库）建设目标：通过采购、收集、复制、自制的方法，多快好省地加快软件（资源库）建设步伐，教学软件投资逐年递增，为丰富教学素材，实现资源共享准备了物质条件。为激活校园信息网的生命力、丰富教学资源库内容，实现资源共享，学校每年还举办教师自制多媒体课件竞赛活动、运用现代教育手段优质课竞赛活动、自建学科资源库竞赛活动及课堂教学案例评比等系列活动，通过参与、制作、竞赛和评比活动，不断收集、不断积累，充实校园信息资源库。
三、加强教师队伍建设，是实现教育现代化的保证
德深为人表，业精为人师。现代教育技术向教师提出了新的挑战，同时也给教师自身专业素质的提高和发展带来了新的契机。只有教师自身专业素质得到提高，才能驾驭现代教育技术手段，全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力才会得到保证。学校始终注重教师队伍的建设，充分发掘人才资源，建立健全了现代教育技术领导体系和组织网络：学校现代教育技术领导小组→现代教育技术中心（下设：信息技术教学、多媒体课件开发、网络管理中心等部门）→各教研组的电教核心小组→信息技术骨干教师→学生电教课代表。要实现科教兴校，现代教育技术给教师培训提供了一块崭新的天地。
1.架起空中桥梁，扩大视觉领域学校闭路电视系统及校园信息网，一方面丰富了校园“风华电视台”的节目来源及相关学科教学资源，如《教育新闻联播》、《一周时事纵横》等专题节目和国内著名教育网站、著名院校网站等；另一方面为广大师生架起了一座通往外界的金桥。教师通过接收闭路电视系统观看全国教育电视台节目，通过网上冲浪了解国内、国际教育信息和教育发展动态，如《名校专访》、《学术报告厅》、《教育制高点》等专题电视报道，使师生如临其境、如见其人，学到了知识，开阔了视野。
2.利用名师引路，提高教学水平教学讲坛群英荟萃，一大批优秀中青年特级教师的经典电视示范课是教育宝库中的瑰宝。在岗教师很难大容量地领略他们动人的教学风采和独具魅力的教学风格，学校现代教育技术中心的教师及时录制下来定期组织教师观看。同时学校还实施“名师工程”和“青蓝工程”，组织省市级学科带头人、教学新秀、赛教获奖老师，运用现代教育技术手段开设示范课、研究课、汇报课、实验课，通过议、评、比、学等环节的研究，使自己的教学水平得到了提高。
3.采取“全方位、分层次、多途径”的培训方式，提高教师的现代教育技术水平没有现代化教育理论指导不行，没有驾驭现代教育技术手段的能力更不行。为解决这一问题，学校以省教育厅组织实施的现代教育技术理论与技能考核为动力，组织全校教师认真学习《现代教师学概论》、《信息技术与学科整合理论与实践》等现代教育理论，定期聘请南京师范大学、华东师范大学教授专家来校作“信息技术环境下教育设计理论”、“信息技术与学科整合”等专题讲座，切实培养和提高教师运用多媒体网络化计算机进行辅助教学和教育科研的能力。学校现代教育技术中心还举办各种信息技术理论与操作技能的培训班。此外，学校还根据项目需要，积极组织教师参加省、市级现代教育技术培训。
近年来，学校外出学习培训的领导、课题组人员、信息技术骨干教师共达250多人次。
四、探究新型教学模式，是实现教育现代化的关键
模式是使人可以照着做的标准样式，它具有结构意义。结构决定功能，也影响效率。《全国中小学现代教育技术实验学校项目实施意见》开宗明义地提出了实验学校的五项目标，其中第一项就是要运用现代教育技术，探索新型的教学模式。《中共中央、国务关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点，也要求教育模式的深刻变革，其意义就在于强调教育模式是教育思想、教学内容、教育方式方法和教育评价体系的核心。
我校现代教育技术经历了一个艰难的发展历程后，教育教学设备正向着现代化、系统化、网络化的方向发展。发挥好这些设备在培养学生创新精神和实践能力方面的作用，模式的探索是核心，同时也把它作为我们解决上述问题的突破口。几年来，学校不断探索现代教育技术与学科教学整合之路，在探索中建构了融现代教育技术于教育、教学、科研之中的一体化模式，教、科、技的整合成为我校教学改革的一大特色。#p#分页标题#e#
为切实提高教师理论学习质量、教学业务水平和教育科研能力，学校每学期都举办一次电教周活动，并实施“六个一”工程：即每位教师每学期读一本教育教学理论书籍，写一万字读书笔记，制作一个多媒体课件，上一节电教实验研究课，写一篇反映自己科研水平的教育教学论文，参加一项教育科研课题研究。“六个一”工程将纳入教师年度考核体系，作为考核和评优的基本要求。
学校先后承担了“十五”、“十一五”国家级现代教育技术立项课题，课题研究提高了教师的科研素质，推动了我校信息化工程建设的步伐，培养了一大批科研型教学能手、骨干教师和科研骨干。
五、激活科研兴校奖励机制，是实现教育现代化的动力
教育要发展，科研要先行。激发广大教师科研兴校、全面推行素质教育的积极性，关键是要激活科研兴校的奖励机制。我们的做法是：制定一个条例，完善三个制度。
1.加强现代教育技术工作的领导和管理为加强现代教育技术工作的领导和管理，制定了《学校现代教育技术工作条例》，把现代教育技术工作纳入学校教育教学工作整体工作计划，作为实现教育现代化工程的一个重要组成部分，有计划地分步实施，保证各项任务落实到位：①把教师运用现代教育技术手段进行教学作为评估教师教学工作的内容之一，列入教学评估和教师考评的标准。②把现代教育技术应用研究作为教研组教学研究工作内容之一，列入教研组工作评估和考核指标。
2.考核评优制度
学校每年都要在年末开展一次“三类教师”（青年骨干教师、中年特色教师、学术型教师）和“先进工作者”的评比活动。利用这一载体，学校按一定比例对教育教学改革创新、科学研究贡献大，教学业绩突出的教师进行奖励，以期起到“树立一个典型，带动一批群众”的导向作用。
3.学习交流制度
学校把外出交流学习作为一种奖励手段，对积极参与现代教育技术活动和实验课题研究的教师或各类竞赛获奖者和省级以上报刊杂志上论文的发表者，只要有机会，学校就派员外出学习交流。同时积极开展校本教研，举办“精一教育论坛”，定期进行交流研讨，其目的有四：一是让他们开阔眼界———找出差距；二是让他们“知识充电”———提高素质；三是让他们展示自我———树立竞争意识；四是给他们“压压担子”———增强使命感。
4.科研奖励制度
为加快现代教育技术建设步伐，调动广大教师参加现代教育技术课题研究的积极性，学校对在省市级以上报刊杂志上发表教育教学论文、经验总结和在各级各类信息技术与学科整合课竞赛、辅助教学课件制作竞赛中获奖的教师，均按照相关《科研工作条例》、《成果奖励办法》给予不同程度的表彰奖励。《条例》和《办法》对教育科研课题从申报到结题都有明确的要求，实行课题组长负责制，凡符合条件的省级以上课题可获1万元经费支持。科研制度为保证课题研究的科学、规范、有序提供了制度保障。
