学校营养教育范文1
关键词：英语教学；跨文化交际能力；英语学习环境
随着全球化趋势的不断加强，英语学习也不断普及，语言是文化的重要组成部分，并且英语语言教学不仅是语言的教学，文化习俗也已经成为英语教学的重要内容[1]。正如英语课程标准强调的：“英语学科核心素养是学科育人价值的集中体现，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向，它体现了英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培养有利于增强文化自信、培养有中国情怀、国际视野和跨文化交际能力的人才。”[2]这就要求教育者改变传统的英语教学模式，改变只重视英语语言基础教学，而忽视对英语文化和语境教学的观念。在英语教学中教师需要重视中西方文化的差异，培养学生的跨文化交际能力。
一、提高教师综合素养，充分发挥教师的主导性
著名翻译家王佐良在谈到文化与语言学习的关系时曾说“不了解语言当中的社会文化，谁也无法真正掌握语言。”[3]这充分说明了提高文化素养在英语学习中的重要作用。
（一）提高教师的综合素养
要提高学生的跨文化交际能力，首先必须提高教师的综合素养。为了适应英语教学改革，新时期英语教师必须树立终身学习理念，自觉加强中外文化修养，拓宽知识面，这其中包括祖国灿烂悠久的历史文化和外国优秀文化，教师需吸收中华民族传统文化的精髓，还必须具有渊博的英语专业知识、较为广阔的知识面。在提高教师文化素养的同时，英语教师还必须不断提高自己的职业素养，具备相应的职业认知、职业情感和职业技能。同时教师要具备一定的科研能力，积极从事英语教学研究，教师需要研究新时期英语课程标准、学生英语学习的特点、规律，从而达到科研反哺教学的目的，使教师真正参与课程设计，有效组织、促进、开发和研究课程实施，成长为具有时代感、思想性的研究型教师。
（二）充分发挥教师的主导作用，挖掘文化内涵
在提升教师综合素养的基础上，只有充分发挥教师的主导作用，深入挖掘文化内涵，才能提高学生的跨文化交际能力。在具体教学实践中，第一，教师在授课中要向学生准确传授跨文化知识，使学生在文本中体会两种文化在思维方式和行为方式之间的差异性。英汉两种语言都有自己相对应的文化，从日常生活的称呼、拥抱、致谢、告别到购物、娱乐、工作等都存在较大差异，反映了东西方人不同的宗教观、人生观、价值观和世界观。例如，受农耕文明的影响，中国人见面打招呼就带有明显的时代和地域文化特征，寒暄时经常以“你吃过了吗？”开始。而英国由于受海洋文化影响，天气阴晴不定，难以捉摸，导致英国人见面寒暄常以“今天天气怎么样？”开始。由此，促进学生掌握准确的跨文化知识，提升学生对文化差异的敏感性，使学生真正成为学习的主体，为提高学生的跨文化交际能力做铺垫。第二，教师应该充分利用教材提供的材料，在考虑学习意义、应用场合、语用要求的基础上，优选并整合资源，将符合课程标准和考试大纲要求的跨文化知识整理出来，注重向学生讲解词语蕴含的丰富文化信息，使学生能够自如地运用。例如，在东西方文化中，红色和白色在视觉和心理上的联想和象征意义就存在很大差异。“红”字在汉语中往往表示“美好、幸福、快乐、喜庆、热闹及革命”等意思，所以中国人遇喜事要贴红对联，女子结婚要穿红衣裳、盖红盖头，而在英语中的“read”往往有血腥、暴力、危险等意思。由此，让学生了解英汉词语表达上都有着各自的文化内涵，为提高学生的跨文化交际能力奠定基础。
二、创设英语学习环境，培养学生跨文化交际意识
英语作为一种交际工具，在其学习过程中，语言环境的创设非常重要，它对英语学习的效果会产生重要影响。只有创设良好的英语学习文化环境，才能培养学生的跨文化交际意识。
（一）利用现代传媒手段营造英语学习氛围
首先，随着现代传媒手段的发展，英语教师自身可以搭建论坛、博客、微信群、微博等英语学习平台，这些开放的学习平台，可以让学生进行多向互动交流，达到英语交流的目的。不同文化背景学习者参与交流，可以培养学生的跨文化交际意识。其次，教师可以引导学生阅读英文原著文学作品或观看英文版的影视作品，从中体验西方文化语境。例如，教师组织学生观看适合小学年龄段儿童的英文原声的西方经典影视作品：《虫虫特工队》（ABugsLife）《玩具总动员》（ToyStory2）《狮子王》（TheLionKing）《泰山》（Tarzan）《海底总动员》（FindingNemo）《魔发奇缘》（MagicHair）等，这些由现实生活改编而来的西方影视作品，语言大多生活化和简单化，有利于提高学生的英语口语表达能力和跨文化交际能力[4]。
（二）以活动为载体，营造英语使用氛围
丰富多彩的交际活动是学生运用英语进行交际的重要途径。在英语交际活动中，学生为了达到特定的交际目的，除了掌握必要的语言知识外，还必须具备相关的文化知识背景。开展跨文化交际活动，不仅可以培养学生思维能力，让学生增强跨文化交际体验，还可以让学生对英语知识从简单的模仿达到自主运用的目标。例如，举办英美国家知识竞赛、英语戏剧表演、英文歌曲比赛等这些学生喜欢的活动。同时，学校还可以邀请外籍教师进校园，与学生一起开展活动，让学生零距离接触英美文化。另外，教师还可以搭建英语角、英语沙龙、英语兴趣小组等英语交流平台，营造跨文化交际环境[5]。
（三）重视交际文化教学，营造轻松的交际氛围
英语和汉语作为两种不同的语言体系，其交际体系也存在较大差异。在英语学习中，教师要树立文化差异意识，采用科学有效的教学方法，切实提高学生的参与性，突出学生的主体性，让学生融入英语的交际体系，培养学生的跨文化交际意识。从具体措施来看，在英语的交际练习中，教师不仅是导演，而且也需要积极参与其中，担任主要演员，这不仅可以拉近师生距离，促进师生和谐友好关系的建立，消除学生的紧张情绪，而且可以由教师亲自示范，使学生注意东西方文化的差异。例如，教师亲自参与英语对话，营造轻松的对话氛围，示范中英文在称呼上的差异。汉语中，长辈对晚辈、上级对下级及平辈之间可以直呼其名，如果晚辈对长辈直呼其名，则被视为缺乏修养和没有礼貌。而在英语国家对人直呼其名则显得亲切、大方。所以教师亲身参与，重视交际文化教学，可以营造轻松的交际氛围，促进学生跨文化交际能力的培养。
三、创新英语课堂教学模式，提高学生跨文化交际能力
课堂是学生学习英语的主要场所，只有创新英语课堂教学模式，提高学生课堂参与度，调动学生学习积极性，才能提高学生跨文化交际能力。
（一）增强英语课堂的趣味性
“Educationmustbefun.”（教育必须是有趣的）。只有让学生感受到英语学习的乐趣，学生才会从“要我学”到“我要学”，从而才会主动去探索英语与汉语的异同，即所谓兴趣是最好的老师。教师要让学生自觉地、主动地学习，而不是把英语学习作为一种应付，学生应该把学习过程当成一种愉快的经历。例如，教师可将英语教学活动设计与学生的生活相联系、与亲子活动相结合，发挥家庭的团结协作，共同完成作业，家长通过参与活动，不仅促进了学生的学习兴致，而且可以了解学生的学习情况，真正实现家校互动。再比如，在教授小学英语中“fruit”时，教师可以布置让学生自己制作不同水果头饰的作业，同时让学生通过网络等渠道掌握每一种水果的营养成分，在家举办一次小型的家庭“水果展销会”“水果运动会”。在此过程中，不仅提高了学生搜集和处理信息的能力，而且锻炼了学生主动思考和组织的能力。
（二）创设英语教学情境，体会文化差异
情境教学法能够将抽象的英语知识转化为形象直观的情境，学生在实际体验中能够不断根据实际情况体会东西方文化的差异，从而产生疑惑，然后提出问题，主动寻找答案，提高其对英语知识的掌握。在日常教学中采用情境教学法，可由教师邀请学生进行角色表演或学生自行组织表演，这样学生在排练过程中遇到的问题，自己会主动去找到解决的方法。同时，在情境教学中也可以促进学生跨文化思维的养成。例如，在学习动物这一单元时，由于东西方文化的不同，大家在观察与思维上存在差异，所以对同一物体，中英文表达也会存在较大差异。英美国家认为“狗”是man’sbbestfriend，因此，就有以狗的形象来比喻人的行为，如“aluckydog（幸运儿）”“lovemeandlovemydog（爱屋及乌）”等说法，但在中国文化中狗虽然有忠实、可靠，勇敢的象征，但同时又让人联想到卑微和令人厌恶的东西，如狗腿子、“走狗”、狗改不了吃屎、狗咬吕洞宾，不识好人心等带“狗”的贬义说法，这反映了东西方文化在审美和价值观上的差异[4]。
四、结语
随着教育改革的不断深入，小学英语教学也需要适应改革的需要。小学英语教师首先要树立跨文化交际的教学理念，不断提升自身的文化素养，同时提高教学能力及专业素养。在小学英语教学中，教师不仅要注重英语语言知识的学习，更应该注重学生语言能力的提升、文化素养的提高，培养学生文化差异意识，从而提高学生的跨文化交际能力，提高英语交际的实效性，有效促进学生语言能力的发展。
参考文献：
[1]傅蜜蜜.论外语教学中跨文化交际能力的培养[J].外国语文,2018,34(5):155-160.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018:4-5.
[3]杨亚利.英语跨文化交际能力培养途径研究[J].校园英语,2018(11):157.
[4]王玲玲.文化差异与高职院校学生英语学习方法探究[J].海外英语,2018(18):227,238.
学校营养教育范文2
【关键词】小学生;英语教学;核心素养
小学是注重培养学生综合能力的阶段，要求学生在学习基础知识的同时更加注重学生自身学习能力的提高。我们所处的世界由于多种原因紧密地联系在一起，为了能够与不同的国家进行贸易往来，许多国家注重培养专业人才学习英语，而语言的学习是一个漫长的过程，在小学阶段就要注重对学生的培养。
一、小学英语教学现状
小学在进行英语教学时是在教室以老师讲解为主，通过教师的讲解指导学生学习英语。英语教师传授英语知识主要以课本为主，先通过对单词的讲解，让学生在认识单词的基础上再去学习文章，这样便于学生理解文章的意思及主要的表达思想。单词主要讲解的是单词的释义和词性，个别单词会讲到一些相似的词语或与之有关的词语。学生在认识单词的基础上，教师会通过讲解文章来加强学生对单词的记忆，单词的记忆力决定了能都理解文章的程度。学生能都认识以及会读单词之后，教师会让学生进行听力的练习，以及不断反复的背诵记忆单词，有时也会通过抄写的方式不断加强学生对单词的记忆。每周有一到两节固定的课程让学生对话，学习英文歌，以及了解西方国家的一些风俗习惯，通过这样的方式让学生学习英语。
二、小学英语教学中学生核心素养的培养
（一）思维创新能力的培养
智能时代的到来，为我们的生活带来了极大的便利，不论哪个时代都需要不断地创新，从生活用品到技术时时都在创新。处于小学阶段的学生，更要注重对思维创新能力的培养。虽然这个时期的学习学习的知识浅显易懂，没有中学的复杂，但这个时期是学生吸收能力较强的阶段。小学时期学生能够通过独立思考来解决自己所遇到的问题，他首先会读很多的自己感兴趣的书籍，当有了大量阅读量时，学生自己就有了对知识的理解，理解之后就会开拓自己的思维创新能力。在学习英语时，需要开拓激发学生的思维能力，在前期阶段，教师可以通过思维导视图来引导学生学习，可以让学生通过对单词的理解自己找出与这个单词相关的词汇和自己感兴趣的内容，只要是这个单词相关的内容等都可以让学生来归纳总结。在每周的一节课上，让学生自己去讲解分享自己搜集到有关英语方面的内容，这样就相当于每个学生最大化的了解学习了更多的知识，这样可以更有效地扩大学生的学习范围。
（二）语言能力的培养
每个人都认为母语简单易懂，因为我们身边的每一个人都讲着相同的语言，在这个氛围内学习语音就会轻松简单。但当我们接触除母语外的语言时就会认为语言很难学习，不论是词汇，拼写方式还是语法。有许多国家都在学习英语，我国也在学生学习能力很强的时期尤其是中小学开设英语课程。一门语言的学习，最重要的就是听和说，我们能听懂，会自己表达意思，能够交流这样才是学会了一门语言。虽然有大部分学生为了考试而勉强学习，实际上并没有学到有用的知识，也不懂得语法的变换，只会导致学生学习能力的下降。小学每周的英语课划分出了专门的听力课，学生在课上练习听力，通过放慢听力的速度和不断重复的播放听力内容的方式，让学生们能选择出正确的听力答案。在大量练习听力的基础上，通过学习英文歌，播放通俗易懂的英文短片动画，不同的途径可以学习到不同的内容，当学生们找到学习的乐趣，更容易发现什么样的方法让自己更容易的进入学习的状态。每个学生的理解能力，阅读范围等不同导致每个学生学习到的知识不同，学习途径多种多样也有很大的差异，只有学生能够自己找的适合自己的学习模式，才有利于学生更快地成长，教师能够做到的是，通过日常对学生的观察，让学生尽可能地找到对自己学习帮助最大的学习方式。
（三）专业英语知识的学习
中西方在经济政治等不同导致文化差异较大，西方文化背景知识会影响到学生对英文的学习。学习任何事物，只有在了解了历史背景下才有利于对所学习事物的理解。小学在完成对基本内容的学习之后，会集中学生通过实践的方式学习专业英语知识，专业的英语知识并不是让学生学习复杂生涩的词汇，而是注重学生对英语专业性上的理解，可以通过对日常接触到的用品用英语标注出来，学习英文小故事理解西方的文化，只有在了解了西方文化的背景下，再去学习英语相关的内容就会存在强烈的兴趣，甚至有些学生会主动去了解自己所感兴趣的知识，阅读量对于英语学习者来说同样重要。在有了知识背景下，学生需要学习相关的语法知识，大部分英语学习者表示语法在文章中的作用很大但是学习起来较为困难，英语其他的相关内容都可以通过图片、文字、动画较为容易的学习理解以及吸收，而语法就好比法律条文一样，没有任何的诀窍，是固定不变的内容，而语法又是学习英文很重要的一部分，虽然西方人在交流时也没有很注重语法，但是学好语法对每一个英语学习者来说更容易明白文章所表达的内容，也能更快更迅速分析句子的结构，这样就会减少由于陌生单词而影响到对文章的理解。
（四）综合能力的培养
在全民学习的时代，技术等先进设备更有利于我们学习任何我们想要学习的内容。时间充足的，可以选择上培训班、听网课，智能手机的普及也方便了我们每一个人，可以用手机下载相关软件，不断地寻找能够最大程度地帮助我们学习的软件。小学注重每一个学生的综合能力，综合能力更高的学生在将来可能会更适应这个时代的发展，有特长的学生对于学生的综合能力来说是加分项，在有自己优势的情况下也要加强其他方面的学习，有可能学生在其他方面可以做得更好，更能发挥自己的价值，实现自己的人生理想。综合能力并不是要求学生样样精通，而是要求学生在各个方面都达到一个标准甚至更为优秀，可以让学生全面发展，而不只是局限一个方向。学生的综合能力较强，就会更容易学习接受新事物，并且自己会主动探索自己感兴趣的事物，这样有利于学生达到对自身更高的要求。
三、结束语
学生学习任何知识都要从被动变为主动，只有这样学习能力才能不断提高。在学生控制力较弱的时期，父母和老师时时刻刻关注学生并且要起到对学生的督促作用，所以教师在小学学生学习的这个时期发挥着重要的影响作用。学习英语不仅仅是掌握大量的词汇，而是在记忆大量词汇的同时需要通过各种各样的方式不断地运用这些词汇，从真正意义上理解词汇的本义，才能灵活地运用词汇，达到学好英语的目的。
参考文献：
［1］王蕊．如何将核心素养贯彻到英语阅读教学中［J］．学周刊，2018，（15）：121．
［2］路向飞．打造优质教学，培养英语核心素养———浅析小学英语核心素养教学［J］．学周刊，2018，（01）：113．
［3］杨砥文．以核心素养培养为导向构建小学英语课堂的初步探索———以Join in小学六年级篇章教学为例［J］．英语广场，2017，（05）：142．
学校营养教育范文3
关键词：小学英语；课堂教学；核心素养
纵观时展，英语已经逐步成为基础教育中不可缺少的一员，教师要注重小学英语课堂教学，充分发挥教学专业性，将培养学生核心素养的实践工作落到实处。以培育学生核心素养为教学核心的小学英语教育将集中于对学生思维能力、学习品质、创新能力等素质的训练，促进学生在英语教学课堂中高效学习、理解新要、悟得新得，从而在学思践悟过程中不断提升自我、突破自我。
一、勤提问，强互动，活思维
为了营造更好的教学氛围，创造更高效的英语课堂，教师在实际教学中可以多维转变课堂，集中于提问和互动。勤于提问可激发学生的学习动力，促使他们在课堂上集中注意力，从而有效提高课堂参与度，有利于学生切实掌握英语知识；加强互动可以活跃课堂氛围，无论是师生互动还是生生交流，都能在沟通中发现学生在英语学习中存在的问题和对当堂课所学知识的疑问，并在此基础上帮助学生有效解决存疑知识点。勤提问以强互动而促思维发散。对于小学教学来说，互动性强的课堂更具活力，也更符合教学群体的年龄、性格特点，如此，即能使将学生上课好动好言的行为转化为对课堂知识的有效探讨，又能让学生切实感受到英语学习的乐趣，从而专注学习。在充满活力的课堂，学生的思维也会更具活性，如此，不仅实现了学习氛围的烘托和学习环境的优化，也为更好地培育学生英语学科核心素养打下良好的基础。例如：在学习Wherearethebooksaboutcomputers，please？这一单元的内容时，我就围绕课堂提问和互动交流展开相关知识的教学。在引导同学们学习阅读部分的内容后，我提出两个问题———IneedabookaboutEnglishfood，whatcanIdo？WherecanIgo？给大家五分钟时间结合教材内容和生活实际思考这两个问题，随后提问同学，引申出答案要点。接着在多媒体上进行图片展示，再以此引出开放性问题，同学们可以自由发挥，互相探讨。教育工作者应充分发挥课堂提问的引导性作用，以此来提升师生、生生之间的互动频率，让学生勇于表达自己的观点和情感，强化学生对于英语课堂的融入感和认同感，经此在活跃课堂的同时能够有效活跃学生的思维，有意识、有步骤地培养学生的核心素养。
二、创情境，融文化，塑品格
创设适宜情境、融合文化培养能够帮助学生塑造优秀的学习品格，从而铆足干劲在英语学习的道路上披星戴月，为自身核心素养的深化创造一切有利因素。情境教学是激发学生学习兴趣、提高学生课堂参与的优质教学方式，在英语教学中深化文化教学，是促进学生加强英语语篇理解能力的有效举措。很多阅读的背景源自西方文化，而西方文化又与中国文化具有一定的差异，学生在学习到相关知识时很有可能以中国文化思维去看待问题，从而导致在问题分析过程中出现偏差，待到实际问题的解决时就会产生不良影响，故教师在实际教学中要引导学生清楚认识到中外文化的差异性，尤其是在讲解一些语篇阅读知识时，教师更应注意到这一点，重视内容的区分和文化的辨别，使学生在学习中融入文化元素，能够培养他们的文化素养，从而塑造全面且优秀的学习品格，在英语学习中不断提高学习能力、创新能力和合作交流能力。例如：在I’mSam的教学过程中，笔者就以情境教学为主，融入西方文化教学，帮助同学们培养良好的学习品质。首先，引导同学们整体感知课文，课文围绕Nowlet’sknowournewfriends展开。接着，笔者带领学生学习一些在新朋友的交流情境需要的新单词和交朋友的常用语；随后创设情境，进行groupwork。组织同学们用所学知识进行英语对话，对话背景为初次见面想交朋友。分析上述案例可知，教育工作者应该充分运用情境演练的可视化、形象化等特性，将其有效运用到小学英语教学中，这样，同学们能够对英语学科有更强的学习兴趣、对英语知识有更深的理解，同时学生对中外文化差异、特点也会有更深的认识，在丰富学识、深化文化的同时优化学习品质，不断深化英语学科核心素养。
三、精练习，讲创新，多实践
在培养学生英语核心素养的过程中，除了课堂教学外，适当的练习和实践拓展也是很有必要的。教师应当在教学设计中将教学和针对练习结合起来，在练习环节中融入创新元素、创新设计，有效促进学生在练习中活跃思维，加强探究。此外，教师还可适时组织一些英语活动，像在班级设置英语角，可以展示班级学生的优秀作文展或者一些优秀英语素材选集，供大家拓展知识面和英语视角，从借鉴到自我创造，在不断地汲取他人优秀学习方法的过程中创新自我思维，实现核心素养的内化；还可举办英语演讲、英语绘本、英语课本剧、英语趣味游戏等竞赛活动，让学生在游戏、竞赛互动中创新思维，开发潜在能力，有效提升英语素养，并以此锻炼学生的口语和表达能力。一方面，通过举办创新练习和课外实践，有效提高学生的综合语言运用能力，让学生在实践中获得学习乐趣，在快乐中健康成长，也助力教师在核心素养培育的工作中取得实质进展。另一方面，通过不断强化口语的创新练习以及课后巩固练习，增强学生的口语实践频率，不仅能够让学生更乐于融入和参与到英语课堂教学环节中来，不断优化课堂教学实效，还能够让他们在实践中有效检验自身能力，在实践的过程中不断深化自身的核心素养。
四、绘导图，引思考，促学习
为了更加深入地培养学生的核心素养，激发学生的思维活性，教师可以在教学指导中融合思维导图的利用，通过在知识讲解中合理运用思维导图，挖掘学生的思考力，从而在思维发散和想象拓展中促进学习能力的提升。小学英语知识是英语学科学习的基础部分，内容设置上会趋于简易化，但对于初次接触英语的小学生来说还是具有一定的学习难度，在此之前，他们没有接受过相关知识的系统学习，也没有良好的语感。就拿记忆单词来说，对于学习了较长时间英语的学生而言，背单词有方法有技巧，自然背得快，而小学生英语基础较差，需要对音标先进行熟练，还要学习英语拼读、拼写，要达到一定的记忆词汇的速度是很难的。因此，教师在教学过程中要充分利用教学工具，引导学生尽快掌握学习方法。思维导图就是很好的选择，思维导图在于引导学生发散思维，激发想象力，而小学生恰好处于思想思维活跃的时期，想象力丰富、思维意识活跃，对于问题有无穷的求知欲和好奇心，故针对小学生群体采取思维导图教学法是促进他们英语学习的最佳方式。例如：在Pointtothedoor的教学过程中，我就引导学生利用思维导图进行单词记忆以及相关知识的理解分析。在上课伊始，笔者将本单元的词汇要点和短语整合归纳到思维导图中，并引导同学们绘制思维导图，再在此基础上补充拓展知识，帮助大家拓展知识面。接着，笔者展示一张思维导图，上面有图片和文本内容，要求同学们进行听音指图，让他们根据录音播放的内容依次找出图片，并按顺序进行排序。因此，教育工作者不论是在备课还是授课期间，都应该充分发挥思维导图概括性、直观性等特性，将其充分融入英语教学中，一方面，能帮助学生快速明晰单元教学重点，不断深化和掌握教学知识；另一方面，又能引导他们将重点内容记录下来，在思考问题的过程中发散思维、创新想象，不断提升自我、升华自我。
五、构评价，重分析，优素养
在小学英语教学中培养学生核心素养，除了需要教学方式的创改，专注引导学生发散思维、深度探究、创新实践，构建有关学生学习情况分析的评价体系也是很有必要的。学科核心素养的培养是循序渐进的漫长历程，非朝夕可成，在不断创新教学模式、环境等过程中，一套完整的评估评价系统对于学生各项能力、素养的综合分析是有效且关键的。一来，定期的评估能够为教师提供每一位学生一段时间内的综合学习情况，教师可以据此对教学设计和进度安排进行合理整改，适当调整教学目标，并针对学生的整体学习水平设置相应的教学方案，以最合适的教学方式对学生进行英语相关知识的教授；二来，评估体系的多元化能够为学生未来的发展选定基本方向，像通过对学生情况等在校表现的图形分析，如各类统计图的分析，可以就学生过去、当下以及未来的学习进行对比分析和预估，明晰每个学生的优势和薄弱点，在补足学生不足的同时有计划地挖掘他们的潜在能力，促进他们的自身发展和素养深化，落实全面发展的教学目标。总的来说，在小学英语教学中融入评价体系的设置，对于学生教师而言都是有利的，能够发挥侧面效应，在推进教学有效开展的同时，能有效促进学生英语核心素养的培育。总之，要想让学生在小学英语学习中居于高屋建瓴之势，还需教师从根本上转变学生的思维意识，让他们在教师的提问中增加互动，活跃思维，放飞想象；在课堂情景的创设下融入文化素养，塑造学习品格，锤炼学习本领；在相应的练习活动中创新思维，勤于操练，深入实践，探究真知；在思维导图的绘制中引发思考，深度剖析，提升学习能力；在教学评价体系的检测下发现自身不足，分析解决方案，优化自身素养。
参考文献：
[1]王蔷.基于学生核心素养的英语学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版社，2018.11.
[2]卢兆荣.立足英语课堂教学，培养学生核心素养[J].课程教育研究，2020（20）.
学校营养教育范文4
【关键词】小学英语;教学;核心素养;培养
社会不断发展，学习的重要性越发突出。从小要养成爱学习的好习惯，对小学英语的培养是为能够引导学生了解知识的重点和难点部分，让他们在时间中获得对知识的感知。小学英语教学的重点是认知学生语言的表达，从而建立起好的教学方法让他们能够对英语有正确的认识，提高他们的学习兴趣。要给学生一种活跃的课堂氛围，而不是古老的哑巴式的教学模式，加强学生对英语听、说、读、写的能力。对小学生的人文素养进行培养，让他们树立正确的人生观，世界观和价值观，提高社会责任感，增强道德品质，让他们成为德、智、体、美全面发展的好学生。
1.加强学生核心素质培养的重要性
英语的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力这四个方面。在这个信息化高速发展的时代，语言能力和学习能力可以反应人们对于信息的获取能力。思维品质是指人的逻辑和形象的思维。文化品格是指人们需要对民主和法制的概念有所了解，需要具备基本的礼貌和诚信。老师要对学生进行全面的培养，尤其是小学的英语，对小学生进行核心素养的培养能够让他们学习知识，并且能够拓宽他们的视野，对他们的全面发展和综合素质的提高有很好的作用。
2.小学英语教学中核心素养的培养策略
2.1利用语音素材培养信息获取能力
2.1.1创设科学的语言环境
人们主要是通过听和看来获取信息，但是对于小学生，他们对语言的认识不够透彻，主要是通过形象化的图画来获取信息，所以，小学老师教学中创设语言环境这一点就显得尤为重要。这样，不仅会增强小学生的学习热情，还会让学生对知识有新鲜感。老师在上课之前通常都会进行备课的工作，在备课的过程中要考虑到以上因素，从而在教学过程中增加学生听、看的环节，创设更好的教学环境。
2.1.2利用视听资源开阔学生的视野
在老师进行备课的过程中，要根据课本的内容，准备好用于教学的听力素材。从学生兴趣的内容出发，引起学生的兴趣。教学的多样化不仅能够提高学生的学习热情，还能提高学生的知识能力。在获取听力资源的时候，要依据学生的水平和需要来制定。可以充分利用课堂上的时间，让学生有充足的时间学习试听部分的内容，提高学生的学习效率。
2.1.3模拟跟读引导学生获取学习方法
在课堂教学过程中，老师可以利用跟读的模式进行英语教学，让学生对英语能够有更多的感知，在学生跟读的过程中，要一步一步的实行，让学生根据老师的发音，对自己的发音进行调整，对自己错误的语速和语调等部分进行改正。老师在进行教学之前要对跟读环节有所计划，根据计划进行跟读训练，使得跟读计划有很好的效果。老师要对听力的内容进行选择，要多方面的选择英语听力的素材，在教学过程中对学生进行学习指导，比如可以通过语句的停顿或者重读指出英语学习的重点内容。让学生找到适合自己的学习方法，从而提高他们对英语的认知能力。
2.2营造良好的学习环境
影响学习效率的直接因素就是学习环境，一个好的学习环境会让学生对学习产生兴趣，而不好的学习环境会给学生的学习带来负面的影响。大多数的教学模式都是在应对考试，在学习任务繁重的情况下，学生的学习显得尤为被动。这样不仅对学生学习的积极性有所影响，还对学生的思维能力有影响。所以，老师在小学英语的教学过程中要改变这种传统的模式，要注重学生思维能力的培养，让学生对学习产生兴趣。相对而言，小学生比较活跃，好奇与新鲜的事物，老师可以根据这一点，对学习环境进行改变，用友好、轻松的教学模式对小学生进行英语教学，与学生进行沟通与互动，让学生踊跃的表达自己的看法，从而提高学习英语的兴趣和能力。
2.3用故事启发学生的思维
学习是一个枯燥乏味的过程，但是小学是一个活泼好动的年纪，抛开传统的枯燥的课文，老师应该根据小学生的特点，运用讲故事的方式来启发学生的思维，这是培养学生思维能力的一个重要手段。老师可以运用以下的方法来培养学生的核心素养：第一，在讲英文课文之前先用中文对故事进行叙述，这样可以首先吸引学生的注意力，让学生有兴趣接着往下听。第二，讲解课文之前留给学生几个问题，在听完故事以后让学生回答这些问题，这样学生在听故事之前就有了目标，从而能够使学生认真的听课。运用讲故事的方式不仅能够启发学生的思维，还能够使得教学氛围变得高涨。
2.4通过课外阅读提高学生的人文素养
小学生的知识比较局限，因此，就要在课堂教学的过程中丰富教学内容，教材中有一些内容与现实生活不一样，让学生不能很快的了解所学的内容。针对这一问题，老师可以在课堂教学过程中增强课外阅读，增加学生的阅读量，从而丰富他们的知识体系，扩大他们的知识范围，这样会对他们的文化素养有很大的提高，对课外知识了解的更多。比如说我们在讲解一个英文的小故事TwoLittleMonkeys，首先我们可以先用汉语将它翻译给小朋友们听“猴妈妈生了两个猴子，她喜欢年幼的小猴子而不喜欢年长的大猴子。一天，他们正在森林里玩的时候，一只狼来了并向他们扑去。猴子匆忙带着小猴子跑了，单独留下大猴子，她抱着小猴子爬到树上。”这时候可以适当的提问小朋友们“为什么猴子妈妈只喜欢年幼的猴子呢？”而这个时候故事会直接的吸引到小朋友的注意力，他们的兴趣会被充分的激发出来，会表达出对接下来发生什么的强大好奇心，这时候我们不应当直接就告诉小朋友们到底后来的故事是怎么样的，而是会让他们自己去思考一段时间，不容易得到的东西才会觉得珍贵，小朋友才会有更认真的态度对待学习，当然这时候要适当的把握住小朋友们的情绪，最后我们便可以用英文来将这个故事表达出来，小朋友在学习完这篇文章之后就会知道故事的结果，也会增加他们的记忆力。老师要对学生进行全面的培养，尤其是在小学英语的部分，对小学生进行核心素养的培养，不仅能够让他们学习知识，并且能够拓宽他们的视野，对他们的全面发展和综合素质的提高有很好的作用。在对小学英语进行教学的过程中，老师应当对学生学习态度、学习能力、学习成绩等方面进行评价，让学生了解自己在学习中存在的不足和做的优秀的地方，不好的地方加以改进，优秀的地方提出表扬。同样，学生也可以对老师进行评价，评价老师的教学方式是否符合自己的需求。对于老师教学过程中存在的问题，老师应当采取相应的措施，通过学生的特点和课本的特点，对教学方法进行改进。从小就要养成爱学习的好习惯，对于小学英语的素养培养是为了能够引导学生了解知识的重点和难点部分，让他们在时间中获得对知识的感知。小学英语教学中老师要不断的与学生进行沟通，使老师与学生之间的距离更近，从而提高学生的核心素养。
参考文献：
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[2]董春艳.提高小学高年级学生英语口语能力的教学策略研究[J].新课程.上旬,2015(7).
[3]刘亮亮.小学英语阅读教学中的读写结合模式探索[J].赤子,2015(2).
学校营养教育范文5
关键词:核心素养;小学英语教学;培养途径和措施
小学是我国教育建设中最为基础的阶段，小学教育对于儿童后来的发展具有一定的影响和积极意义。在如今的小学教育体系中，发展学生英语学科核心素养在小学英语教学中具有举足轻重的地位，是指导教育实践的重要依据，是极大地促进和提高小学生学习效果和学习成绩的重要方法和途径。而实现这些的前提便是要对核心素养有深刻的了解，深刻理解和体会核心素养的内涵及其与小学英语教学的联系。因此，我们需要针对小学英语教学中出现的问题采取相应的措施，对教学内容、方法等进行一系列系统、科学的调整和完善，从而构建一个更加适应学生发展的教育体系，并基于核心素养导向实施教学。
1核心素养的内涵及特征
核心素养亦称“21世纪素养”，是学生在接受教育的过程中，逐渐形成的适应环境变化、社会发展以及自身成长特点的品格，是人面对并解决复杂问题的能力。我们可以从内容、目标、性质三个维度来阐述核心素养的内涵。在内容上，核心素养具有多重内涵。核心素养指向的并不仅是类似“知识”与“技能”等涉及具体领域的知识，还包括情感、态度、价值观等方面，是一个综合素养。在目标上，核心素养符合促进学生德智体美的全面发展、实现培养全面发展的人的目标。在性质上，核心素养是每个学生都应该拥有的最重要、最基本的素养，是每个人都应该学会且不可或缺的，是个体应该达成的素养的最低要求。想要更好地理解和掌握核心素养的本质，就需要先了解核心素养的特征。核心素养具有终身性和阶段性、广泛性和融合性、普遍性和个体性的特征。
2核心素养的功能
2.1核心素养具有个体发展与社会发展的双重功能
一方面，核心素养可以促进人的个性发展、自身成长和自我实现，使个体能够得到更好的发展，实现自身的价值；另一方面，具有核心素养的个体可以通过社会团体或社会群体活动相互沟通、相互交流合作，共同努力奋斗，以实现共同的目标和理想，从而促进社会的发展与进步。此外，核心素养的个体功能和社会功能是相互依赖、相辅相成的，二者紧密联系，不可分割，必须同时兼顾。
2.2核心素养可作为教育目标之重要来源
核心素养可以作为教育目标的重要来源，一方面使我国的教育目标更加契合目前所倡导的核心素养教育目标；另一方面，目前的课程教育改革一改以前只注重知识和能力的缺陷，更加注重和强调素养的重要性，纠正了过去教育中的偏失与弊端，使教育目标更加切合当前教育的实际情况。
2.3核心素养可协助建构健全的社会
核心素养的教育功能在于培养优质的国民，通过核心素养的个人功能和社会功能的共同作用，培养出成功的个人，并通过这些优质国民的共同努力和奋斗，促进社会的不断发展，构建出一个繁荣、文明、和谐、平等的健全社会。
3核心素养体系的构建
3.1注重学科知识之间的融合
构建学生核心素养体系对于教育的实施具有重要的指导作用。在教学中，教师依据核心素养体系中的教育标准实施科学的教学，将核心素养落实到具体的学科教学中。核心素养并不是单独存在于某一学科中，而是存在于整个教育阶段、整个学科体系中。学科之间并不是相互独立的，而是相互联系、相互渗透的，要注意学科之间的融合。但融合并不意味着要取消学科的特色，既要以核心素养为基础，又要兼顾各门学科自身的特点，发挥各门学科的价值，使学生通过对各门学科知识的学习，不断形成和提高适应各种复杂情境、解决困难问题的能力，学会举一反三，将这种能力延伸到生活或者学习的各个方面。
3.2符合学生的身心发展规律
从价值取向上看，构建核心素养的最终目的就是让学生适应现实和未来生活，提高学生的综合能力，使学生能够很好地迎接并战胜来自未来的挑战，不被世界大潮流淘汰。而从学生自身来讲，每个学生在成长的过程中都会表现出独特的身体和心理特点，而且不同阶段的特点也会有所不同，因此应该在学生成长的不同阶段赋予核心素养不同的内涵，并将其渗透到儿童发展的每个阶段，从而使其对于学生的成长发挥最大的影响。
3.3处理好与课程体系的关系
课程是进行教育实践的主要方式，而构建核心素养体系也要在教育实践中进行。因此，构建核心素养体系需要以课程为载体，并处理好两者之间的关系。要想做到这点，首先就要从课程标准入手，完善和优化原有的课程标准，使其更加符合教育发展的局势。从课程目标、理念等方面对课程标准进行改革和精心修订，科学地设计课程体系，使之与核心素养体系相互补充、相互配合地发挥作用。
3.4完善质量评价的标准
随着国家对教育工作的重视，教育评价工作也逐渐被重视起来。但目前的教育评价体系还不够完善，缺少成熟的机制和实践模式，要想建立健全的核心素养体系，必须完善教育质量评价的标准，采取有效的评价方式，不断更新和提升教育质量评价的标准，对学生进行更加细致的观察和更加精准的评价，对教育问题及时做出反馈，以提升教育质量。
4小学英语学科核心素养的培养途径与措施
在当今世界趋于一体化的形势下，英语是国际间沟通的基本语言。因此，掌握英语显得尤为重要。小学是学生最开始接触英语的阶段，将核心素养渗透到小学英语的教学工作中，是有效掌握英语的一种好方法，即形成一种英语学科素养。而在核心素养导向的基础上进行小学英语教学，则需要采取以下策略：
4.1培养学生获取信息的能力
4.1.1创设科学的语言环境
小学生获取知识的途径大多来源于模仿，通过模仿身边其他人的言行来构建自己的语言和行为体系，因此要为学生创设一种科学的语言环境，这要求教师规范自己的语言，通过言传身教使学生接受规范标准的语言，而且可以使学生在这种语言环境下渐渐地吸收知识，提高自己的英语水平。此外，教师可以在教学前做好系统的计划，采用教学手段充分调动学生的学习兴趣，使学生积极参与到课堂中。
4.1.2利用工具调动学生的积极性
教师在课前准备好与教学相关的、可能引起学生兴趣的教学工具和资料，以吸引学生的注意力，努力准备多元化的教学资源，这样不仅能使学生接触更多与学习相关的知识和事物，开阔学生的视野，还能帮助学生更好地接受和理解相关的知识。除此之外，教师要注意选取的资料的难度，要适应学生的接受和理解能力。4.1.3模拟跟读引导学生学习小学生最初获取知识的途径便是模仿，因此教师可以经常采用跟读的方法，让学生通过跟随教师规范准确地阅读，来调整自己的读音、语调等，纠正读音方面的错误。此外，教师开展跟读练习时要规范自己的读音，保证学生接受的知识的正确性与规范性。
4.2用生动有趣的故事或游戏激发学生的兴趣
基于小学生的年龄特点，他们对声音的接受能力比对文字的接受能力要强得多，因此，教师在教学过程中可以引入一些具有乐趣和启发性的英语小寓言，使学生在愉快学习的同时可以从中得到启示。当然，教师也可以通过一些小游戏来使学生们参与课堂，使他们在游戏中能够互相交流、互相协助，既让学生掌握了知识，同时又增进了同学之间的感情和关系，有利于形成和谐融洽的班级氛围。
4.3通过课外阅读或活动开阔学生的学习视野
在小学教学中，学生获取知识的主要来源是教材，但仅仅接触这些课内的知识是不够的，要想促进学生综合发展，就需要借助一些课外书或资料，拓宽学生英语学习的知识面。此外，还可以经常组织或倡导学生参加一些课外活动，以增强学生的应变能力和适应环境的能力，使学生在学习的同时能够紧密联系生活，体会到一些生活中的哲理，并对此有自己的感悟，促进学生的性格培养和价值观的形成。
4.4全面把握学生的发展
教师在教学过程中除了要把握学生英语知识的学习，还应当经常关心并帮助学生处理所面临的各种问题和困难，全面把握他们的发展，使学生在方方面面都能得到正确的指引，帮助其确立并形成正确的价值观。但教师也不能一味地指挥和帮助学生做决定，而是要扮演一个辅助者的角色，引导学生做出科学的选择，培养学生独立面对生活、解决困难的能力，使学生得到全面的发展，形成完善的、科学的核心素养体系。
5总结
小学教育在教育中处于关键阶段，对学生的成长有很大的影响，学生在这一时期接受新事物的能力比较强，因此，在这个时期对于教育的把握显得尤为重要，要尽可能在这个时期构建学生的核心素养。教师应在教学中采用各种教学方法来塑造学生的学习模式和习惯，激发学习兴趣，促进学生形成核心素养体系，从而达到促进学生全面发展的教育目标。
参考文献
[1]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望,2016(4):10-12.
[2]李艺,钟柏昌.谈“核心素养”[J].教育研究,2015(9):17-19.
[3]朱梅.小学英语教学中应如何培养学生的核心素养[J].英语广场,2016(7):161-162.
学校营养教育范文6
一、善于挖掘教材内容，精心探究教学设计方案
老师在进行教学设计之时，必须要深入研究教材内容，将学生的实际情况与教材内容结合起来，这样在课堂中每个环节的教学才可能充满趣味性。老师们在分析教学内容和材料之时，要采取由易到难，循序渐进的原则，对于学生的学习兴趣也要循序渐进的进行培养，这样才可以促使学生的思维始终保持积极活跃的状态，进而使学生的学习兴趣逐渐增加。针对提升各个教学环节趣味性的问题，老师可以利用多元化的教学手段来刺激学生的兴趣，以此实现目标。在准备教学材料之时，老师要创设新颖、独特、有趣的情境，以此吸引学生的注意力，该情境要与教材内容相吻合。此外，老师要善于运用学具、图片、多媒体等教学用具，以使得给学生创设的情境更加生动化和形象化，引导学生保持对英语学习的兴趣。
二、把握好机会，诱发学生的学习兴趣
小学生年龄小，都较为活泼爱动，想 象力丰富，喜欢独特的事物。因此，老师要把握住学生的这个心理特点并加以利用，要注意不要因为盲目追求课堂纪律而打击学生学习的兴趣。课堂之中，老师要为学生创造一个开放式的学习环境，使学生可以轻松自由地学习，可以勇敢地说英语，可以运用英语表达意见，可以积极地思考英语，以此培养学生不断深入的英语学习兴趣。此外，课本之中许多内容都较为贴近学生的生活，老师要善于给学生创建生活化的英语学习氛围，将严肃的教室改造成学生日常学习英语的场所，引导学生们自由的发展，始终保持极高的英语学习兴致。
三、更新教学理念，创新师生关系
新课改倡导新型的师生关系，即和谐的师生关系。这是学生良好学习的前提，老师要主动去和学生做朋友，这样才可以更好地了解学生的身心状态，让学生在和谐的氛围中享受学习英语的乐趣。英语课堂教学不仅要传授学生知识、学习方式以及培养学生全面的综合素养，最关键的是师生之间要能够有思想、心灵地碰触，以此培养有健全人格的人才。鉴于此，老师必须要不断提升自己的专业素养，用真挚的情感去关心每个学生，要对每个学生负责，培养学生的各个方面的能力，为学生的终身发展奠定基础。此外，老师对学生所犯的错误犯，不要去斥责，而是要以宽容的心态去面对学生犯的错，且要帮助他们找出犯错的根源，对症下药，进而进行正确的引导，这样学生才可以不断地成长，逐渐走向更光明的未来。老师还要主动放弃自己严师的外表，和学生打成一片，要努力和学生成为心灵上的朋友。总之，师生间的情感建立起的那一刻，学生才会真正的喜欢上英语老师，最终转化为学习英语的无限动力，这也是如今教育界最常用的方式之一，效果确实不错。
四、尊重学生的主体地位
21世纪倡导的是新星的教学模式，老师要与时俱进地进行教学，将学生放于学习的主体地位之上，扮演好学生的组织者、引导者和参与者的身份，这样才可以引导学生逐渐养成自主学习的习惯。比如在学习《Myhome》这节课时，让学生先自主预习，找出本节课的重点内容，给学生布置完任务之后，学生便会认真去找本节课的重点内容，之后自主发现本节课的重点词汇study,bathroom,livingroom,bedroom,kitchen，重点的句型是Whereare.....?Aretheyon/near......之后老师在对学生预习效果不好的地方详细讲解，这样学生便会逐渐感受到自主学习的乐趣。
五、总结
学校营养教育范文7
【关键词】小学英语；口语交际能力
引言
英语本身就是学生受教育阶段的重点教学科目，对于学生未来适应社会有重要意义。而过去我国英语教学多是哑巴英语，应试能力强，但无法顺利与人进行英语交流。新课改背景下，英语新课标要求提高学生的英语口语交际能力，这就给英语教学带来新的难题。根据多年来对英语学习的分析，发现英语信息获得的30%在于说，这充分说明了英语口语教学的重要性。本次就对小学英语教学中如何培养学生的英语口语交际能力进行分析。
1.英语口语教学突破学生交际能力的必要性
交际教学是语言科目教学的重要环节，对于基础教育阶段来说，就是语文和英语教学的重要组成。进行交际教学主要目的是培养学生的口语交际能力。进行英语口语教学，是对教学进行创新发展的途径，因为英语的普及应用，进行口语教学是社会未来发展的需求；也是学生发展的需求，进行口语教学，可以赋予学生新的角色功能，提起学生的兴趣，促进学生的全面发展。
2.当前英语口语教学现状及存在的问题
2.1对口语教学不太重视。小学英语教师缺乏对英语口语教学的重视，更注重基础知识的学习，比如说词汇和语法等，没有意识到英语口语对于学生树立良好语言运用能力的重要性；还有就是部分教师担心学生面对汉语和英语口语，会出现知识混淆等问题，将汉语和英语的语法弄混，影响各自语言的学习。
2.2教学方式比较陈旧。目前来说，小学阶段进行的英语教学内容比较简单，因此口语教学内容也比较简单。为了让学生打好基础，很多教师在教学时只是简单指导学生进行词汇、文章和语法等的机械性背诵，忽视了对口语和交际用语的学习；还有个别教师只是简单教授日常交际的口语教学，比如打招呼、问问题等，没有深入，影响学习效果；在英语课程设置方面不均衡，理论性课程较多，没有给出足够的口语教学时间，导致口语教学效果不良，学生无法顺利进行口语交流。
2.3对学生的个性化差异重视不足。小学阶段的学生，因为受到的学前教育的不同或者家长给出的家庭教育的不同，本身对于英语学习存在一定的水平差异。再加上学生本身的语言天赋存在较大的个体差异，所以在进行英语口语教学时程度参差不齐两极分化严重，因此给英语口语教学带来较大难度。还有就是教师在教学时忽视了这个差异，统一进行教学，进行全面性教学，忽视了因材施教，无法提高学生的学习热情。
3.新时期，创新小学英语教学培养学生交际能力的策略及方法
3.1兴趣入手，选择交际的主题。英语口语交际能力的培养就是锻炼学生综合运用英语语言的过程，需要设立整体的目标，从小目标入手，慢慢提升学生的交际能力。简单点说，就是在每次进行口语教学之前，都要准备一个交际的主题，比如医生和护士之间如何交流，买东西时如何交流等。进行口语交际教学时，为了保证教学效果，教师需要根据对学生的口语表达情况，寻找知识亮点，为每一次口语交际教学确定主题，形成具体的语言目标和交际目标。而具体对于交际主题的确定，要从学生的兴趣入手，或者直接询问学生的意见，充分利用课本资源，形成不同的主题。比如可以让学生锻炼看图说话，给出几张图画，让学生按顺序观察，并表达出自己认为的图画的意思，通过这种方式鼓励学生交流。
3.2挖掘因素，提高交际的能力。教师还需要挖掘英语教材中的创造性教育因素，为学生提供想象的空间，让学生根据某个主题自主思考和想象，并将想象的内容用英语描述出来或表演出来，这也是进行英语口语交际能力培养的一个途径。比如挖掘教材中关于饮食的主题，让学生思考自己在家吃饭时家长经常说什么，并用英语表达出来。Pleasehavesomefish/vegetables（吃点鱼/蔬菜吧）；I’dliketodrinksomemilk（我想喝点牛奶）等等。在这里，还可以鼓励家长与学生在家中进行英语口语的简单交流，就针对吃饭、睡觉、玩等日常生活事项进行交流。
3.3课堂强化，提高交际的能力。语言能力的学习与学生思维的发展密切相关，思维越活越，越能想出丰富的语言内容。基于此，教师可以给出几个单词，让学生自由组合成一段话、一个段落或一个故事，借助自己的想象力将所有的单词表达出来。这样也能锻炼英语口语交际能力。比如“蓝球、电视、看”，可以扩展成：What'sonTVtonight?There'sabasketballgame.Let'swatchthis.（今晚电视上有什么节目？有篮球比赛，我们看这个吧。）另外，教师可以借助多媒体技术向学生展示简单的英语口语对话，或者直接观看英语动画片、电影等，使学生借助不同的感官体验，观察教学内容，激发学习兴趣。
3.4加强积累，提高交际的能力。任何语言进行口语交际都离不开对词汇的积累，因此教师要注意对学生交际语言的积累，在教学时适当安排课文内容新授、扩展阅读、训练说话和写作等的时间；在学习教材内容的基础上增加相关的扩展阅读，丰富学生的阅读面，使学生掌握不同的交际语言，不同字词的用法，丰富自己的口语交际积累；鼓励学生看英语原文书、电影、新闻等，丰富学生的词汇量，增加词汇积累。
4.结语
英语口语交际能力的培养是一个长期的过程，小学英语教师要注意分析学生的学习情况，创新教学模式，开展有效的口语教学。
参考文献：
学校营养教育范文8
一、教师自身语音素养的提升
在小学英语课堂教学中，教师不仅要具备基础的英语教学知识，还需要具备良好的英语语音素养。在传统的小学英语教学中，口语教学一直没有得到教师和学生的重视，致使小学英语教师的整体教学能力一般。通常教师都具备良好的书面英语能力，但在口语发音方面却存在一定的问题。倘若教师自身都不具备标准的发音，那么对学生语音意识的培养就无法落实。因此，教师只有努力提升自身的语音素质，才能够在课堂教学中纠正学生出的问题，进而才能够使学生的英语意识得到真正的提升。在课堂教学的过程中，教师应该尽量的放慢口语教学的速度，使学生能够听清楚发音。同时，教师的发音还要尽可能的与教材配套的听力发音相同，这样才能确保学生不会把发音搞混淆。教师也可以通过多媒体的方式在课堂上为学生播放一些简单的英语原声动画，然后让学生进行小组合作，大胆地将动画中的对话表演出来，教师可以在一旁对学生的发音进行及时的纠正，确保学生口语能力得到提升。
二、对学生语音意识的深化
想要使学生的语音意识得到深化，不仅要求教师具有良好的英语教学能力，还需要教师能够在教学过程中适当的穿插语音知识。由于小学生初次接触英语，因此会在学习的过程中不自觉的就与中文的发音进行对比，亦或是当记不住英语的时候则直接用中文进行标注，这就会导致英语的学习受到干扰。倘若这种干扰得不到及时的解决，学生就会依赖中式英语，进而影响到学生对英语的学习。所以，在课堂教学的过程中，教师一旦发现学生出现中英混淆，或者学习英语受到影响的时候，就应该立刻给予纠正，使学生能够构建正确的英语学习意识，引导学生对知识点进行梳理，使学生的发音更加标准化。将中文对英语产生的影响在根本上得到杜绝，促使学生将来的英语拼写以及发音能够更加顺畅、更加专业。
三、使学生的语音常识得到丰富
要想使学生的语音意识得到培养以及深化，教师语音知识的丰富性是必不可少的。对于小学英语教学来说，是学生学习英语的萌芽阶段，很容易受中文习惯的影响，教师应该使学生建立良好的语音意识。在英语知识中，常规的音标以及语音规律相对简单，教师应该引导学生整理并归纳知识，使学生真正准确掌握基本音标的发音，并使学生不因受中文影响而产生不良的发音习惯。培养学生的语音意识并不是一蹴而就的，只有学生良好的掌握基础知识之后，才能够进行进一步的深化，从而使学生在拼写以及发音掌握上更加娴熟。与汉语相比，英语的发音还是具有一定的差别的，汉语单词没有词尾的辅音，通常以元音结尾，而英语则基本以辅音结尾。在小学英语课堂教学过程中，教师可以把汉语和英语的发音规律进行对比，进而使学生对语音知识有更加深化的认识，使学生的语音常识得到丰富，这能够在极大程度上推动学生良好语音意识的形成。
四、使学生的发音问题得到纠正
对于小学英语语音意识的培养而言，其可以被落实到很多知识的具体教学过程中，其需要循序渐进的进行培养。培养学生的语音意识，并不同于让学生掌握一个知识内容或者记住一个单词那样简单。所谓的语音意识，则是学生理解并认知一门语言，且渗透到英语学习的各个方面中。所以，在课堂教学中，教师应该关注学生的学习特点，在细微处对学生的问题进行不断的纠正，进而使学生的语音能力得到良好的发展。在英语的教学中，发音问题较为普遍，特别是针对小学生来说，由于其处于英语学习的萌芽阶段，很难对标准的发音有所掌握，且非常容易受到中文发音的影响。所以，教师应该运用语音知识纠正学生的发音习惯，这对学生掌握标准化的英语发音起着非常重要的作用。
五、语音教学的多样化
