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新生学习计划范文1
地方本科院校新生大学英语自主学习能力培养的研究，是提高他们大学英语教学质量的关键。本文通过自主学习内涵的介绍和对地方本科院校新生大学英语自主学习能力的现状分析，对其自主学习能力培养进行探索；通过多种方法来培养大一新生的英语自主学习兴趣和调动其学习动力，帮助其树立学习目标和学习信心，给予学习方法和学习策略方面的指导。
关键词：
地方本科院校；大学英语；自主学习
近些年来，我国出现了一大批地方本科院校，其数量约占全国本科院校的80%以上，占全国高等院校的1/3以上。地方本科院校的数量非常庞大，远远地超过了重点类本科院校的数量。地方本科院校的主要职能也与重点本科院校是有所不同的，它们主要服务于当地的地方经济发展和当地的社会发展，并担负了我国高等教育由“精英化”向“大众化”转变的重任，是我国高等教育中的主力军。地方本科院校与重点类本科院校的另一个不同之处，就是地方本科院校一般处于地级市，相对于重点城市和省会城市来说要偏远。它们在办学条件、生源质量、就业率和社会影响度等方面都比重点本科院校和省会城市的其他本科院校要落后。地方本科院校学生的学习心态和积极性必然都受到了一定的影响，大一的新生在这方面就更为明显。随着全球的国际合作和发展，英语在当今社会所起的作用也越来越明显，英语已成为一名高素质的复合型人才所必须具备的技能之一。大学英语这门基础必修课程是针对非英语专业学生开设的，主要以培养学生英语听、说、读、写、译等方面的应用能力为目标，是培养具有跨文化交际能力的复合型人才的重要方式。然而，目前大学英语的现状是“费时低效”，学生英语学习的兴趣不高，学生的应用能力比较差，没有达到培养学生跨文化交际和英语应用能力的目的。因此，如何改变当前大学英语教学的现状是一个需要迫切解决的重要问题。针对大学英语课程的教学，我国教育部颁布了《大学英语课程教学要求》。它明确指出:“自主学习能力是大学英语的教学目标之一，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。这个要求体现了培养学生的英语自主学习能力是英语教学的一项重要任务。提高大学英语教学的质量，关键在于提高学生的英语自主学习能力，特别是大一新生的英语自主学习能力。
一、自主学习的内涵
“自主学习”这个概念是在19世纪80年代初由Holec提出。Holec(1981)认为自主学习是指学习者在学习过程中对“自主学习负责的一种能力”，这种能力是“潜在的、在特定环境中可以实施的能力”。自主学习主要包括学习动机、学习策略和社会情感三个方面的内容，主要表现为五个学习过程:？（1）确定学习目标;（2）确定内容进度;（3）选择方法技巧;（4）监控学习过程;（5）评估学习进程。学习动机是学习者为了达到一定的学习目标所采取的行动，是学习者在学习过程中内在的动力。Littlewood认为学习动机是自主学习的关键和主要驱动力。学习策略是学生在学习过程中的技巧和方法。社会情感指社会为学习者创造更多的接触语言的机会。
二、地方本科院校新生大学英语自主学习能力的现状
地方本科院校的新生大多是高中毕业生，这类学生已习惯于中学的灌输式的学习方式，在学习上主要依靠老师，对自己的管理和约束能力非常差。进入到大学后，失去了家长和老师的严格管理，内心比较迷茫，没有了学习的主动性和积极性。大一新生在英语学习方面更是如此，对英语的学习没有信心，学习兴趣不高，学习动力不足，英语自主学习能力比较差。主要表现在以下几个方面：
（一）英语自主学习没有明确的学习目标。
地方本科院校的大一新生大多数来自农村，家境都不太好，能读大学已经是他们读书的最终目标。只有少数学生打算大学毕业后继续深造。因此，大部分新生在进入大学后，内心很迷茫，没有新的英语学习目标。
（二）英语自主学习的学习动机不强。
对于很多非英语专业的学生来说，由于长期受中学应试教育的影响，他们以前学习英语的目的只是为了能顺利通过考试和升学，很少有学生是真正想把英语学好，来满足未来职业中的英语需要。然而进入大学后，没有了升学和考试的压力，他们就没有了新的学习目标。再加上摆脱了家长和老师的严格管束，自我约束的能力又差，思想一放松，学业就开始荒废。他们学习英语的动力远远不足，这是地方本科院校大一新生英语自主学习能力差的一个主要原因。
（三）英语自主学习的信心不足。
很多新生觉得地方本科院校的办学水平不好和学校名气小，容易出现不自信和自暴自弃的现象。而且又是非英语专业学生，他们认为自己英语基础不太好，所以一般只有在老师的指导下才进行英语学习。甚至有部分英语基础差的学生几乎要放弃英语学习，平常课堂上也不愿意开口说英语。他们认为考英语四、六级是根本不可能的，就干脆直接放弃，在整个大学期间，他们都不报名参加任何英语相关的考试，更别提英语的自主学习了。
（四）英语自主学习策略的缺乏。
经过多年的英语学习，地方本科院校的大一新生具备一些基本的英语学习方法。但是大部分新生习惯于中学老师指导下学习的学习模式，进入大学后，他们只是在上课时机械地跟着老师的进度，被动地学习，课后几乎没有英语自主学习的学习计划。而大学英语不管是从难度还是深度方面都远远高于中学英语水平，但他们课后很少自觉地操练英语，更不会去阅读英语报纸和杂志，通过网络和其他资源进行自主学习来扩展自己的知识，也不知道怎样进一步提高自己的英语听、说、读、写、译的能力。即使有部分新生有一些学习计划，但他们没有根据自身的英语水平来制定合适的学习计划，导致有时目标定得太高，最后实现不了。再加上手机和网络的影响，新生经常边玩手机边学习，对自己的学习无法自控，学习策略比较缺乏，英语自主学习较难进行。
三、地方本科院校新生大学英语自主学习能力培养的探索
通过对地方本科院校大一新生的大学英语自主学习能力的现状分析，可以看出地方本科院校大一新生的大学英语自主学习能力比较弱，存在很多原因和问题。而在大学英语的学习过程中，学生的英语自主学习能力起着非常重要的作用，尤其是大一新生的，他们的英语自主学习能力的培养将会影响整个四年大学英语学习。因此，通过对大一新生的英语自主学习能力培养进行一系列的探索，以此来提高地方本科院校大学英语的教学质量。运用多种方法来提高他们的学习兴趣和学习动机，探索英语自主学习的策略和方法。
（一）调整《大学英语课程标准》，注重培养学生英语自主学习能力
根据职业岗位群对英语应用能力的要求，对《大学英语课程标准》进行调整，由传统的“知识传授”向“能力培养”转变，突出学生英语自主学习能力的培养，明确学生未来的发展方向和职业所需要的英语方面的能力，使学生英语学习的目标更明确，提高他们的学习效果。
（二）鼓励新生树立明确的英语学习目标，有目的、有计划地进行英语自主学习
没有学习目标和学习计划的学习，是盲目的学习。教师可引导学生意识到大学英语学习和中学英语学习有很大的不同，不再是老师“手把手教”、“学生被动接收”的教学模式，而是在英语老师传授的方法的指导下，学生树立明确的学习目标，制定出适合自己的、具体的学习计划，有计划、有目的地进行英语自主学习。只有按照具体的学习计划，循序渐进地学习英语，才能不断地向学习目标前进，也才能不断地体会到学习英语的乐趣，有了自主学习英语的动力。
（三）利用丰富的教学活动和多样的教学模式，提高新生的英语自主学习兴趣
在大学英语课堂上，教师可以采用丰富的教学活动和多样的教学模式，充分利用好多媒体和网络上的英语资源，让新生真正地喜欢英语学习，以此来提高新生的英语学习兴趣。灵活利用互动式、任务型、以学生为中心、PBL（基于问题的教学）等教学模式，通过小组讨论、角色扮演、头脑风暴、话题展示、口头播报、团队合作等教学方式，引导学生积极地融入到课堂活动当中，同时多鼓励学生进行英语思维和英语表达，增加他们英语自主学习的信心。在课后可进行英语歌唱比赛、英语电影赏析、英语口语协会等丰富的活动，让学生在活动中真正体会到英语学习的乐趣，发自内心地想要学好英语，为整个大学的英语学习和自主学习打下基础。
（四）帮助新生树立英语学习的信心，激励学生进行英语自主学习
针对有些新生对地方本科院校不满而产生不自信的现象，学校和教师可引导学生了解学校的优势和文化底蕴，使他们能够对学校做出正确的评价。而对于那些英语学习没有信心的学生，教师在教学和指导过程中需保持耐心，引导他们运用正确的英语学习方法和学习策略进行学习，对其表现多进行鼓励性评价，尊重他们的个性和自尊心，帮助他们树立起学习英语的信心，引导他们对自己进行正确的、客观的认识，激励他们正确地评价自己的英语水平和学习能力。
（五）指导正确的英语学习方法和学习策略，让学生进行有效的英语自主学习
事实上有很多新生已意识到学习英语的重要性，但因为自己英语基础比较差，又不懂如何运用正确的学习方法和学习策略进行有效的学习。因此，教师应在英语学习方法和学习策略上对新生进行指导，不仅要帮助指导学生树立适合的英语学习目标，制定具体的英语学习计划，而且要引导学生监控和正确评价自己的英语学习过程。同时给他们提供有效的学习方法来培养英语听、说、读、写、译等方面的能力，引导学生进行有效地听力、阅读和口语训练等，提高他们的英语应用能力。并鼓励学生观赏经典的英文电影和学唱英文歌曲，给他们提供一些英语学习网站，达到提高他们英语自主学习的兴趣、拓展自己知识面和扩展视野的目的。
作者：习鸿燕 付娜 单位：宜春学院 江西制造职业技术学院
参考文献
[2]何基生.大学生自主学习能力的内涵、构成及培养[J].湖南科技学院学报，2012(33).
[3]王玉芬.地方本科院校新生大学英语自主学习能力的培养[J].云南开放大学学报,2014(9).
新生学习计划范文2
大学生对自己喜欢的老师上的课，学习中表现很认真，对于不是很喜欢的老师，学习兴趣就不大。这就要求我们数学教师在教学中加强情感教育，应根据大学生生理、心理和认识特征，遵循情感发展的一般规律，从数学学科特点出发，做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以需育情。在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激发学生的学习热情，饱含对学生的期望。
二、大学生消极的心理特点
1.学习信心不足
大学生在中学时是完全被动式的学习，所有的学习计划、学习模式、学习要求都是老师精心安排好了的，每天都有相应的作业，每堂课的内容也非常少，而大学不同，很多大学老师上课不完全按照书本，一节课的内容也非常多，作业却相对较少，学习计划、学习方式更多的要学生自己去制定和把握，这就让很多大学新生很不适应，感觉跟不上，学习比较吃力，慢慢地就对学习失去了信心。
2.学习有比较强的功利性
现今社会就业压力巨大，这就让学生很难静下心来全面发展自己，总想着学的东西能跟就业挂上勾，因此象外语四、六级，计算机二级以及各种证书的考试报名大学生非常踊跃，而专业课、公共课大都是敷衍了事。有人统计过，光外语的学习就占用了大学生近百分之七十的时间以上，这显然对大学生全面发展是不利的。
3.学习的主动性不够
现在大学对大学生毕业要求比较低，基本上99%的大学生都可以顺利毕业。这就导致了大学生学习压力不够，主动性不强，动力不足。很多大学生很清楚大学严进宽出的政策，学习上不花功夫，上课敷衍，考试就靠突击复习几天或舞弊过关，只想着不挂科就行，即使出现挂科也对他毕业影响不大，这种60分万岁的学生方式，对大学生学习状态影响很糟糕。
三、对策
针对这些大学生学习的消极心理，大学必须做出改革，首先要改变严进宽出的总体状态，实行严进严出，在班上实行末位留级淘汰制，真正让学生有压力紧张起来，针对大学生学习信心不足的问题，可以对大学新生要求晚自习，教师加以辅导的方式，让新生尽快适应大学的学习方式。另外要让大学更加开放，多和社会、企业合作，明白社会、企业需要的人才，让大学生在读书期间就进入企业实习，多多走出去接触社会，让学生更明确自己的学习方向和学习兴趣，这样学习起来目的性和动力都会更强。
四、总结
新生学习计划范文3
【关键词】师范大学；体育教育专业；学生；学习策略；学习效益
一、构建大学生学习策略的意义
1、社会发展的需求
21世纪是知识经济的时代，不断学习及自我发展成为当下时代的生活主流。在这种社会发展背景下，社会各界对大学生的综合素质提出了更高的要求，这需要大学生具备更高的学习能力，以迎接生活、学习等过程中的挑战，这需要大学生不断优化自身的学习策略，不断创新自身的思维模式，这是增强大学生综合素质的重要途径。随着现代教育改革的不断深入，各个高校的扩招规模不断扩大，大学生面临着更大的就业挑战，这需要大学生不断提升对自身能力发展的要求。
2、自我发展的需求
为了适应激烈的市场竞争要求，大学生需要增强自身的文化素质，授人以渔不如授人以鱼，考试的分数不能代表学生的综合能力，只有学生具备良好的学习素质及思维素质，才能真正促进学生的可持续性发展。在实际工作场景中，有些大学生在校成绩优异，但在实际工作中难以将所学知识应用于实践，其缺乏良好的创新能力、联想能力等。这种现象的出现受到多个因素的影响，比如教师缺乏灵活性的教学方法，学生缺乏科学的学习策略。大学生学习方法是体现其学习能力的重要标准，在经济发展时代，各个领域知识的更新速度不断加快，知识型人才培养方案逐渐引起社会各界的重视。
二、体育专业学生理论知识学习方案
在体育专业学生理论学习过程中，大学新生的理论知识学习积极性较高，但在知识认知方面、资源管理方面等与高年级大学生存在一定的差距。在性别方面，女生的情感策略、认知策略等均优于男生，为了适应体育专业知识的学习要求，大学生需要制定详细的学习计划，制定适合自己的学习方案，需要其具备良好的学习自主性，能够对所学知识展开自主性学习、预习。受到客观学习环境及教育环境的影响，有些大学生自我学习调整能力较差，其专业知识学习效率较差。为了解决实际问题，学生必须根据实际状况进行自身学习心态及方法的调整，需要及时总结自身的经验及教训，针对实际学习状态展开调整。针对没有完成的学习任务，及时执行，绝不拖延。在学习过程中，学生需要不断调节自身的学习情绪，保持良好的学习心态。在理论知识学习方面，女生的学习自我控制能力更高。在学习过程中，无论是男学生还是女学生都需要保持积极的学习态度，需要积累各类学习策略经验，进行各种学习方法的结合性使用。比如在体育教育课程理论学习过程中，学生需要养成良好的课堂学习习惯，比如认真做好课堂笔记，课后注意整理笔记，课下及时梳理本节课的理论知识。在新型知识概念学习过程中，学生需要将以前所学知识与现有知识相对比，及时解决自身在学习方法及效率上的问题。在实际学习环境中，学生的注意力很难得以长时间维持，有的体育教育专业知识内容比较抽象，学生的学习热情较低，为了提升学习效率，学生需要做好学习上的自我引导，控制好自身的学习心态，确保课堂专心学习、课后专心复习。
三、体育专业学生运动技能学习策略
实践证明，不同性别学生运动技能学习因素存在明显的差异性，相比于男生，女生激发学习动机的能力更强，其更容易维持自身的学习注意力。在运动技能学习过程中，随着年级的增长，学生的学习策略水平不断提升，相比于大学新生，高年级学生的情感管理水平、学习资源管理水平、思维认知水平更高。在运动技能学习过程中，学生需要不断提升自身的学习素质及思维认知素质，这需要大学生提升自身的学习规划能力。在体育技能学习环境中，学生需要制定科学性的训练及学习计划，提升自身运动技能学习的积极性。这主要涉及到学习时间、学习地点、训练周期等方面。有的学生缺乏良好的自我管理策略，其缺乏较高的自控能力。因此，在学习过程中，学生需要制定适合自身的体育技能学习时间表，有规律的学习、有规律的锻炼、有规律的训练。相比于高年级的学生，大学新生的人际交往方式往往不成熟，这影响到其学习、生活等方面。比如遇到一些技能学习上的问题时，其不能和专业教师及同学展开有效性的交流，这说明现阶段大学生缺乏正确的人际交往及学习方式。为了解决这类问题，在新的体育技能知识的学习过程中，大学生需要进行各类资源的综合性利用，比如请教技能素质优秀的同学，请教本专业的老师，与同学及老师形成融洽的朋友、师生关系，除了在课堂上学习，请教教师及同班同学外，大学生也可以进行网络资源的利用，阅读相关的课外专业书籍及相关技能视频知识，不断增强自身的体育专业综合知识水平。在实际学习环节中，有些大学新生的学习积极性较低，为了增强自身的综合能力，这类大学生需要积极参与各种体育比赛，进行自身体育锻炼问题的发现，找到与其他同龄学生的技能学习及锻炼差距，这需要学生不断提升自身的学习动力，做好自我引导工作，使自己深刻的意识到运动技能学习的必要性，从而激发自身的学习热情，实现自身运动素质的提升。这需要学生调节好自身的情绪，在有些较难的体育技能学习过程中，大学生必须遵循坚持到底的原则，实现各类学习困难的解决。这需要大学生养成缜密的学习思维，区分各类体育技能的锻炼特点，强化自身的运动技能综合应用素质。在体育技能学习过程中，学生需要定期对自己的生活状态展开评价，明确现阶段知识学习水平与理想目标的差距，在这个过程中，学生需要积极听取教师及同学对自己的学习反馈意见，在评价中找到自己的不足，并纠正自身的不足，及时发现问题、及时分析问题、及时解决问题，实现自身体育专业知识综合素质的提升。
四、结语
为了确保体育教育专业大学生的可持续性发展，必须进行科学性学习计划的制定，在理论知识、技能学习及训练计划的制定过程中，学生需要明确具体的知识学习时间、技能训练时间及内容，严格监督自己落实好原计划，实现自身素质的综合性提升。
【参考文献】
[1]颉梦宁,李风雷,孙超,曾中根.探析普通高校体育教育专业创新型人才的培养模式—体育教育专业人才的社会化培养[J].体育科技文献通报,2007.11.
[2]文兰佃,韩玉宾.论新《课程标准》中的体育学习策略[J].首都体育学院学报,2007.03.
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[4]汪晓赞.元认知—体育教学认知论研究的新发展[J].体育学刊,2003.03.
新生学习计划范文4
关键词：地方高校；学风建设；三全育人
自1999年起,我国高等教育开始大规模扩招，2006年进入大众化教育阶段。大众化教育在提高国民素质的同时，也带来了大学生整体素质下降，高校学风整体下滑等现象。又由于地方高校不同于国家级重点高校，在学生生源、经费投入、师资配备、教学质量和科研成果等方面上都存在一定的差距，学风建设状况更为堪忧。因此，以“三全育人”理念为指导，科学有效的开展地方高校学风建设工作，进一步激发学生积极进取的学习兴趣，营造健康向上的校园学习氛围，引导大学生树立正确的人生观、价值观、学习观、成材观，促进学生的全面发展和健康成长有着十分重要的意义。
一、学风的内涵
从理论上讲，学风有广义学风和狭义学风两种含义。广义的学风是指学校的治学精神、治学态度、治学原则等。狭义的学风特指学生的学习态度和学习风气。本文所指的学风是狭义的学风，即学生的学习风气，学风建设即是指优良学风的营造。
二、高校学风建设的现状及存在的问题
为分析地方高校学风建设的现状，笔者对黑龙江省内多所地方高校进行了走访，并开展问卷调查。从调查结果来看，57%的学生认为学校的学风状况较好，32%的学生认为学校的学风状况一般，11%的学生认为学校的学风状况较差。地方高校学风状况存在问题如下：
（一）学习态度不端正，学习目标不明确
通过调查发现，有的学生在大学期间学习动力不足、学习目标不明确，迟到、早退和旷课现象严重；有的学生在学习中存在急功近利的思想，只关心所学知识是否与考试有关，教师上课所授内容是否是考试重点，而忽略了基础知识的学习和积累。
（二）主动学习意识淡薄，没有良好的学习习惯
通过调查发现，由于大学管理相对宽松，许多学生主动学习的意识不强，只能被动接受大学的专业教育，很少主动向任课教师提问专业性问题；学生早晚自习的出勤率较低，大型学术和科研报告会要学校强行组织才能去听；多数学生不能制定长期有效的学习计划，学习习惯较差。
（三）专业前景迷茫，存在厌学思想
通过调查发现，许多学生在高考选择专业时，只关注就业率的高低而忽视了自己的兴趣爱好，入学后不能正确认识和对待所学专业，不能及时调整自己的学习心理和状态，专业前景迷茫，最终导致不能全身心投入学习、成绩不如人意，甚至产生厌学、退学现象。
三、以“三全育人”理念为指导，开展地方高校学风建设工作
（一）全员育人——学风建设是高校一项系统工程，要树立齐抓共管意识，常抓不懈
1.发挥高校辅导员在学风建设中的主体作用
高校辅导员要对大学生通过开展理想信念教育，明确他们的学习目的，端正他们的学习态度，增强他们的学习动力，促使他们形成良好的学习兴趣和学习自觉性。高校辅导员要有目的、分层次的对学生进行思想政治教育，通过找学生谈心谈话，了解学生的思想动态，关心他们在学习上的问题和困难，解决他们在学习方面的思想负担。高校辅导员要从整体风气上营造氛围，通过加强学生行为规范教育、安全守法教育、道德品质教育、文明诚信教育、创新教育等来提高学生学习动机的无形力量，促使学生自觉参与学风建设，努力实现由“被动学习”到“主动学习”的转变[1]。
2.加强专业教师在学风建设中的带动作用
专业教师要加强自身授课能力、提高课堂教学水平、保证学生上课出勤率、严肃考试考场纪律、严格考试评分标准，做好优良学风建设的基础工作，真正做到“以教风带学风、以学风促教风”[2]。专业教师要在平时授课中强化学生的专业思想教育，通过对本专业发展前景和未来走向趋势的介绍，提高学生的专业学习兴趣，增强学生的专业学习信心。另外，学校要建立一支由专业教师组成的班主任工作队伍。班主任不仅能在生活中关心帮助学生，同时还能够解答学生在学业中遇到的问题，并结合课堂上学生的表现，做好班级学生的各项工作，通过专业引导和思想教育为学风建设提供推动力。
3.促进优秀学生在学风建设中的引领作用
高校要从高年级学生中选聘思想政治素质好、学习成绩优秀、组织管理能力强的学生担任新生班级的学生学业助理班主任，充分发挥学生自我教育、自我管理的主动性和积极性，着力配合辅导员和班主任开展学风建设工作。高校要发挥学生干部、学生党员在学风建设中的作用，在学生中树立良好学风的表率，增强学生在考试期间的监督意识，自觉维护考场纪律。高校要积极开展“典型引领、榜样示范”主题教育活动，通过建立学生榜样库，大力挖掘和宣传优秀大学生的典型事迹，弘扬积极向上的青春正能量，激励大学生自觉践行良好学风的建设。
（二）全过程育人——学风建设要贯穿于学生在校的整个过程，既着眼于育人的阶段性，又注重教育的连贯性
1.做好新生入学教育，强化学风建设中的学生主体意识
在新生入学时，辅导员要重点加强学风建设相关内容的教育，通过召开主体班会的形式，将学生综合测评和奖学金评比、校园文化建设、诚信教育、社会实践等内容贯穿于新生入学教育之中，使新生迅速融入校园的学习氛围之中。辅导员应在专业前景、就业方向上给新生以指导，使新生对专业有全方位的了解和认识，帮助新生客观评价自己，明确学习目的，确立学业目标，制定学习计划。辅导员应加强与任课教师的联系和沟通，加强课堂管理，及时了解新生在课堂上的表现和学习中遇到的问题，帮助新生适应大学的学习状态。
2.开展低年级学生学业规划，增强学习原动力
高校要以加强学风建设为根本目标，坚持以人为本的理念，对低年级学生开展学业规划指导，要充分尊重学生的主体地位，激发学生学习的主动性、积极性，唤醒学生学习意识，增强学生学习动力，使学生从“要我学”向“我要学”转变。通过成立学业生涯规划工作室，聘任具有职业生涯规划师资格证书的教师担任学生学业生涯辅导师，构建由大型讲座、小型工作坊、一对一咨询组成的工作体系，进一步探索增强学生学习原动力的方法，切实加强大学生的学业规划指导工作。
3.为中高年级学生创建科研平台，培养研发创新精神
学校应鼓励广大中高年级学生参与科研学术活动，选拔优秀学生进入教师的科研团队，将所学的专业知识运用到科研工作中，使参与者形成初步的科研能力和独立思考的习惯。学校应设立关于大学生创新创业训练计划的专项基金项目，为大学生开展科研学术活动提供平台和资金保证。学校应积极动员学生参加“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、大学生数学建模竞赛、大学生创业大赛等各级各类科技竞赛活动，激发学生对专业学习的兴趣爱好，提高学生动手实践的综合能力[3]。
（三）全方位育人——充分发挥学校、家庭、社会三方面的育人作用，构建立体式、全方位的学风建设机制
1.完善学风建设制度
学校要根据实际情况，制定有利于本校学风建设的规章制度，通过完善的制度来约束学生的行为规范，促进学风的明显好转。例如：新生晚自习制度，为使新生入校后不放松学业，养成良好的学习习惯，要求大一学生每天在固定时间及地点进行晚自习，学校相关部门统一进行检查；辅导员深入宿舍制度，辅导员要多深入学生宿舍，了解学生在宿舍内的学习生活状况，督促学生按时上课，充分利用学生活动主要场所开展学风建设工作；学生学习成绩警示制度，学校每学期要对欠学分较多的学生进行学习成绩警示，及时告知其整体学习状况以及将面临的降级或退学风险。
2.加强学校与家长的沟通机制
良好的学风建立不仅要靠学校的努力，还需要学生家长的积极配合。辅导员要将学校的联系方式在新生入学时告知其家长，同时掌握学生的家庭通信地址和联系方式，每学期要定期向家长邮寄学生的学习成绩单，使家长能够及时了解学生在校的学习情况。辅导员要对学习上出现较大问题的学生予以重点关注，以电话、短信等形式经常与其家长沟通联系，通过学校和家庭两方面的努力，共同促进学生努力学习，提高学习成绩，顺利完成学业[4]。
3.积极联系校外实习基地
高校要加强与企事业单位的联系，积极建立大学生校外实习基地，以实习教学的方式强化学生对于专业知识的理解，提高学生理论联系实际的能力，增加学生对专业的感性认识，培养学生创新精神和实践能力，使学生提前了解社会和企业。另外，校外实习还可以增加大学生就业培训和实践的机会，增强学生的职业综合素质和就业竞争力，提高毕业生的就业率，促进高校优良学风的建设。
【参考文献】
[1]李昀泽.三全育人背景下高校学风建设的问题与对策研究[J].课程教育研究,2019(3):10-11.
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[3]王洁.高校学生思政工作中“三全育人”体系的应用探索[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2017(6):1-2.
新生学习计划范文5
高校新生初入大学，受环境、个人影响，在学风中存在一些问题:
(一)大一新生不适应高校教学模式，出现无所事事的消极心理。大学教育不再是“填鸭式教育”，而是采用由老师引导、学生自主学习相结合的模式，课程安排和进度与高中都有很大区别。如何在看似自由的课程安排中充分利用时间，做到知识获取最大化，这对学生的自主学习态度和能力是一种考验。若大一新生不能快速地适应大学教学模式，那么就会出现整天无事可做的现象，甚至用沉迷于游戏、旷课逃课、考试抄袭来逃避应有的学习态度。这一不良现象严重阻碍了学生个人的发展和整个学校良好学风的形成，是学风建设中必须重视、务必解决的一大问题。
(二)高强度的高中学习生活让新生疲于学习。大一新生刚刚从高考的紧绷状态里“解脱”出来，身心俱疲，短时间内心理上不愿意再接触学习。面对高校针对大一新生设置的一系列包括军训、迎新晚会、学前教育在内的活动，新生自是乐此不疲。此外，新生需要时间适应大学生活和周边环境，这也会占据学生时间，为新生疲于学习的心理找到理由。
(三)学习方法不科学打击了学生的学习积极性和自信心。大学教育模式改变，学习方法自当随之改变，变被动为主动，由“为了考试”到“为了获取知识。”但部分大一新生沿用中学的学习方法和学习习惯，从而导致学习耗费时间和精力与学习效果不对等，打击了学生的学习积极性和优越感，更甚者对自己产生怀疑，信心严重受挫，继而产生散漫逃避的情绪。
(四)社团活动过多使新生偏移了学习这一重心。各大高校注重校园文化建设，组织开展了丰富多彩的社团活动以丰富学生的业余生活、调节学习氛围、拓展学生综合素质，为大学校园生活锦上添花。大一新生参加社团活动无可厚非，也是有必要的，但是过多的社团活动随处可见、甚至是名不副实的活动宣传往往让刚刚经历过高考的大一新生跃跃欲试，占据生活的重心而忽视了学习。同时，新生甄别能力不够，极易出现同时参加多个社团，不停忙于社团活动的现象。这极大地耗费了学生的精力，使得他们无暇顾及学习，而且情绪长期处于躁动不安的状态，不利于身心的健康发展和学习的稳步前进。
二、专业导师在新生学风建设中的重要作用
本科专业导师不同于辅导员和研究生导师，主要负责在知、情、意、行方面的引导与监督。
1.知:专业导师要在新生的知识选择与储备上认真履行职责。新生入学时要详尽真实地介绍专业概况、学习内容、课程特色和发展前景，结合实际分析专业现状和发展领域，培养新生的专业学习兴趣和信心。在学习方法、学习目标确立、学习态度和学习心态上要全方位引导并予以监督指正。在课程学习和论文写作过程中，导师也应在方法、思维和态度方面指导，督促学生保质保量完成学习任务。
2.情:关注所带学生心理状态，注意学生是否出现情绪起伏的现象，在情感、生活、学习、工作和人际交往各方面给予学生关心和建议，引导学生正确处理情绪问题，促使其身心健康。
3.意:了解学生在大学期间各个阶段的学习意向，及时提供帮助，引导学生正确制定学习计划，为有意向考研、出国和参加其他类型考试的学生提供指导。
4.行:在理论和思想引导之外，专业导师还要有意识培养学生的实践能力。主动关注与学生息息相关的专业活动、科技活动和各类竞赛等，引导大一新生积极参加并给予指导。同时，专业导师可以吸纳学生成为科研项目组员，切实接触学术领域，培养科研思维，提高解决问题的能力，真正致力学生成长。
三、加强专业导师对新生学风建设作用的途径
专业导师对建设大一新生良好学风有积极的促进作用，但是就目前来看，高校专业导师对新生学风建设的作用并没有完全发挥出来，高校需要采取一定措施以充分挖掘出专业导师群体的价值。
(一)从学生层面看:学生变被动为主动。专业导师工作的顺利开展需要学生的充分配合。从实际情况来看，学生并不积极响应专业导师的想法和引导，专业老师设置有时候形同虚设。遇到各种各样的问题，学生不会主动联系专业导师寻求更加专业可行的办法，始终抱着等老师主动的被动心态;即使专业导师主动询问学习有关情况，学生也是敷衍了事甚至是置之不理。这样的互动情况与学校配置专业导师的预想大相径庭，专业导师对新生学风建设的作用就会微乎其微。因此，学生要变被动为主动，积极与专业导师交流，生活、学习和工作中遇到难题主动联系专业导师，认真听取专业导师的引导，虚心接受导师的意见和建议，主动构建师生间的良性互动。
(二)从学校层面看:学校不仅要注意培养学生的主动性，也要加强多方面的协作配合:
1.对学生:紧抓新生入学教育机会和新生见面会，切实宣传专业导师及其重要作用，给学生留下良好的印象。同时，在实施过程中，学校应注重管理，把学生和导师的互动程度及效果与学生评优评先等学生考核体系想结合，督促学生主动联系。
2.对老师:良好的学风建设离不开学生和专业导师，也离不开辅导员和任课教师。因此，学校应发动教师和辅导员密切关注新生的学风建设，建立健全相关制度来加强辅导员、课程教师与专业导师的沟通，全方位多角度合作，深化专业导师对新生学风建设的作用。
3.专业导师队伍建设:一方面学校要做好专业导师的选拔，对专业的导师的专业素养、责任心、耐心、政治修养、道德素质等方面要严格考察。另一方面，学校要注重奖惩机制的建立与完善。根据学校及各学院具体情况建立完善专业导师考核制度，把专业导师的工作效果与职称评定、职位晋升、薪酬调整、年度考核等方面挂钩，务必从制度上严格要求专业导师履行其职责。
新生学习计划范文6
关键词：大专学生；学习行为；教育学教学；存在问题；改善
虽然大专院校主要是培养学生的专业技能，但同时也还是需要学习和掌握相关的基础理论知识，这也是满足社会需求的必要，但由于学生的学习能力普遍不佳，会在一定程度上影响着知识获取效果。而在教育学课程当中，包含着较多的教育教学方法，进而有效改善其学习行为，提高学习效果。
一、对大专学生实施教育学教学的意义和作用
教育学是师范类学生需要学习的一门专业必修课程，学生通过教育学学习，就能够从多个角度更好的掌握各种教育教学方式，而对大专院校的学习实施教育学教学也具有重要的意义和作用，其主要体现在以下几个方面。
（一）有助于教育教学活动更好的开展
虽然大专院校的学生也属于大学生群体，但相较于本科院校的学生来说，大专院校学生在知识获取等多个方面还是存在着一定的缺陷和不足，进而导致学生学习难度比较大，这会直接限制着相关知识的获取，不利于其综合素质与能力的提升。比如部分学生在学习过程中，不明白教师为什么会应用不同的教学方式，也很难理解教师的教学行为，这样造成的结果就是学生不能跟上教师的教学步骤[1]。而通过实施教育学教学，学生就能够很好的理解教师的教学行为，从而更好的获取知识，对自身的学习活动具有积极的促进作用，确保各项教育教学活动顺利开展。
（二）有助于更好的获取知识
在教育学中，主要是对怎样更好的开展教育教学活动进行全面、深入分析和研究的主要学科，学生通过学习教育学相关知识，就能够促进其更好的获取知识点。在实际教学活动当中，学生能够很好的理解和明白教师的教学思路与行为，因此知识获取的有效率进一步提高。另外学生不仅仅能够有效获取知识，同时对自身专业课程水平和基础课程水平的提高也具有重要作用，进而实现其全面发展。
（三）有助于增强大专学生的竞争力
虽然教育学是师范类学生的基础课程，而在大专学生教学中开展教育学课程的目的就是帮助学生更好的获取相关知识点，提高学生的综合素质与能力，这对学生竞争力的提高具有重要意义和作用。在现代教育当中，高等院校当中的学生人数逐年增加，高等教育的普及就直接增加了大专院校学生的竞争压力，即使大专院校着重培养和提高学生的专业技能，但在当前社会当中，各企业在招聘人才的时候已经不仅仅只是注重学生的某项技能，而是衡量其综合实力。因此通过加强教育学教学，大专院校的学生就能够在学习专业技能的同时，了解和掌握更多的基础理论知识，实现自身综合素质的提升，从而提高其竞争力[2]。
二、当前大专院校学生在学习中存在的问题
（一）学习缺少计划性和目标性
大专教育也是高等教育当中的一种形式，但相较于基础教育阶段教学形式来说，在各个方面都还是存在着明显不同。大专院校能够为学生提供良好的学习环境，如图书馆、自习室等基础设施，但是就学生本身来说，由于缺少一定的计划性和目标性，自然难以获得良好的学习效果。如果学生在学习过程中没有制定学习目标和相关学习计划的话，在上课过程中很容易产生无聊、不感兴趣等不良心理，这样就很难有效的获取相关知识点，同时也不利于自身的全面发展。
（二）前期不适应感较为明显
①不适应大学生活。从进入大学开始，就代表着学生需要离开原先熟悉的学习和生活环境，很多新生在一段时间内都会普遍存在着生活不适应等方面的问题。这种不适应主要表现在两个方面：一是学生离开了家人的照顾，如果做好独立生活是一大挑战；二是在群体生活中，需要与同学、室友之间处好关系[3]。如果学生在生活方面存在问题的话，就必然会在一定程度上影响到自己的学习，因此教师需要加强对这一方面的重视。②不适应大学学习方式。在大学之前的学习当中，学生通常都是在教师的指导下进行针对性学习的，对学生自主学习的要求不是很高，但进入大学之后，几乎所有的知识学习都需要学生进行计划，对学生的自主学习意识与自主学习能力的要求普遍比较高，因此新生在一时之间还很那适应这种学习方式。由于学生不能掌握有效学习的方法，自然就难以获取相应的知识，同时还会在心理上产生较大的压力。
（三）在获取知识的过程中存在较大问题
学生学习方式的有效性，学习习惯的良好性，对学生是否能够很好的获取知识是十分重要的。学生在原先的学习过程中多是被动的接受知识，整个学习过程具有一定的依赖性和机械性，这与大专阶段的知识获取过程不相适应[4]。如果学生不能快速、有效的调整自己的学习方式与学习习惯的话，就会对自身的学习有效性产生不良影响，难以有效获取相关知识内容。
三、教育学教学对大专学生学习行为的改善
（1）帮助学生积极构建学习目标和计划。教师在实际教学的过程中需要高度重视对学生构建学习目标和计划提供帮助，从多个方面有效引导，保证学生所构建学习目标和计划的合理、科学。对于教师来说，需要帮助学生更好的克服在学习和生活当中存在的各种问题，引导学生根据自身的实际情况来合理的制定学习计划；对于课程设置来说，也需要充分重视对学生的有效指导，可以在入学第一学期就开设教育学教学课程，这就能够为学生学习目标和计划的制定指明方向，督促学生充分考虑到各个方面的因素[5]。（2）帮助学生更好的适应大学生活。新生在刚入学的一段时间内出现不适应感是十分常见的，而通过开设教育学教学课程，就能够很好的帮助学生快速适应大学生活。利用教育学教学课程的开展，引导学生全面的了解和认识大学院校中的相关管理制度，分析其特点进而帮助学生更好的适应大学生活，解决各种生活难题，保证学生能够将更多的精力放在知识学习当中。（3）引导学生快速掌握大学学习方式。在教育学课程当中，对如果让学生认识到合作学习、自主学习重要性等相关内容，通过实际应用就能够很好的引导学生快速掌握大学学习方式。比如在教育目标、教师和学生等内容中包括实践能力与创新精神目标、学生的主体性教学等相关内容，学生通过有效学习后，自然就能够认识到合作学习和自主学习的在大学学习当中的重要作用，进而加强对自身合作学习、自主学习习惯的培养，适应大学学习。（4）鼓励学生改进和完善学习方法与习惯。对于教育学课程来说，其中会涉及到多个方面的知识内容，这些板块当中的知识点对学生很好的掌握有效学习方法、养成良好学习习惯都具有积极的指导作用，其中可以有效引导学生改进和完善自身的学习方法、学习习惯，进而更好的适应各阶段的学习[6]。
四、结语
总的来说，在大专院校中加强对教育学教学的应用，对学生的学习行为具有有效的改善作用，其中通过引导学生正确认识到自主学习、合作学习等学习方式的重要性，进而对自己学习行为进行有效调整，这样就能够从根本上提高自身的综合素质与能力，实现全面发展。
【参考文献】
[1]孙慧哲,李姝,孙大宇,颜南.大学生自主学习行为调查分析[J].中国校外教育,2016,(36):67-68.
[2]陶翔.指导学生“个性化学习”,改善学生学习行为[J].内蒙古教育:职教版,2016,(11):32-34.
[3]马俊娟.高职院校学生学习行为影响因素的路径分析[J].科技创新导报,2014,11(09):191-192.
[4]王为一.地方本科院校学生学习行为和学习投入的问题与对策——基于H省五所地方本科院校的实证分析[J].湖北社会科学,2012,(12):165-169.
[5]阎耀斌.综合类民办高校大学生英语学习者学习行为调查[J].现代商贸工业,2015,36(02):122-123.
新生学习计划范文7
【关键词】“双员制”；高校；管理模式
“双员制”是一种企业与学校共同办学的职业教育模式。在“双员制”教育模式下学习的学生有两种身份，一是学生，二是职员。企业与学校在地位上呈对等趋势，并且相互依赖，两者教学目标、方式相结合，有利于学生实践能力的提高，产生优秀的企业职员。“双员制”在授课教材方面具有双重性，理论教育和实践教育相互结合，更好的培养出拥有双重知识的技能型人才。职业学院的授课教材并没有统一的标准，但是培训企业使用的上课教材是有统一的培训标准的，有效的把企业与学校结合起来，把培养专业技能型人才作为主要目的。
一、“双员制”学生管理工作目标
结合“双员制”教育的培养目标，制定相对的教育管理体系，主要以四个方面作为“双员制”血神教育管理的工作目标，分别是职业素质、道德素质、身心素质以及人文素质。职业素质包括大学生的职业道德和对自己工作的责任心，大学生需要掌握好专业知识，并且提高自已的职业技能，在日后工作时可以遵规守纪，提升自身安全意识，做好职业规划，更好的体现出自己的就业能力、团队协作意识、敬业精神和职业发展能力。道德素质是指学生要有社会责任感，在工作中甚至生活中有明辨是非的能力，在思想上积极进取，工作上遵纪守法，同样要提高自身的公德心、爱心、文明修养以及诚信品质。身心素质则是要求了学生要有一定的健康知识、习惯和意识，保持积极乐观的心态，和谐自己的人际关系，在自我认知和心理调节有很好的态度，并且要拥有自控能力，适应自己的工作，并且有强烈的抗挫折能力。人文素质包含语言表达和交流的能力，在工作时保持与他人协调沟通，在学习能力、阅读理解能力、计算机应用操作和公文写作能力上应有所提高。
二、“双员制”学生管理工作内容
（一）抓好目标教育
在学生刚进入大学校园的时候，学校应该帮助新生很快的适应大学生活，并且融入相对陌生的班集体，以此培养学生的独立自主能力。学校应对学生提高对自己专业学习的积极主动性进行引导，在明确各个学科的学习目标后指定学习计划。作为大学教师应该认真的了解学生，对他们的心理和个人的需求进行思想教育，帮助他们更快的适应新的生活和学习环境，在制定好学习计划后为学生在课余时间提供帮助，更加可以丰富自己的课余生活，提升学生自身综合素质。学校应该为新生开展法制教育，让大学生的法律意识有所提高，避免意外发生。对家离学校较远的同学进行心理疏导，让他们尽快适应新的环境，帮助学生更快的处理好人际关系以及和室友直接的关系。学校应定期开展职业道德教育活动，引导学生树立正确的社会主义核心价值观和职业道德，鼓励学生积极参加各种课外实践活动，不仅可以丰富学生的课余时间，还能培养学生之间的团队合作意识与交流能力，学生会在实践中将自己的专业技能记得更扎实牢固，并且还会提高自己的综合能力。
（二）做好职业能力的培养
根据学生自身专业的要求，进一步的培养学生对学习的兴趣，在符合市场对专业人才能力的要求的条件下，正确的引导学生树立自己的职业目标和职业规划，在学习过程中将理论知识与实践紧密结合，这样一来不仅可以强化学生的能力，还可以加强学生的就业意识。学校应该加强学风的建设问题，开展丰富的实践科目，对学生的实践技能方面进行训练，让学生除了在课堂学习理论知识，还要积极的参加课外实践活动，并且给予学生鼓励，与学生共同分享实践结果。
（三）搞好顶岗实习与就业指导
在每一学期的开始，学生应该明确本学期的学习目标并且努力学习知识，学校要加强学生职业道德的培养教育，引导学生树立起良好的职业意识和责任意识，应提高学生自身实践能力，帮助学生更好的就业工作。教师应通过对企业、行业额调查和讨论，确认创业岗位和常规职业岗位的工作任务，并对其进行归纳总结，对素养、知识和能力重新序化，构建出基于工作过程的学习领域课程。学校可以采用项目教学的方法，在教学中结合自身专业特色，和市场需求，可以聘请有着丰富经验的专业人员对学生进行培训，让学生更加了解行业动态以及先进的专业技术，按照企业相关的生产流程和标准，对学生进行严格的技能培训，把专业知识牢记于心，实践技术孰能于心，在了解企业工作流程的同时，学生会及时的发现自己身上技能玉知识的漏洞，做到查缺补漏，这样对促进学生职业能力的发展起到很好的作用。
三、结语
目前我国大学生就业是我国非常重要的社会问题，原因诸多，其主要是因为学生在校所学的专业普通没有特色，或者是毕业大学生专业不对口，针对性不强。传统教育模式已经很难适应经济的快速发展，应用“双员制”教育管理的方法，转变教学理念与模式，可以促进我国大学生普遍就业能力的提升。我国“双员制”教育对策对学生实践能力的提高有相当高的帮助，同样，学生也能在这样的教育体制下发挥出自己的才能，也为学生日后的就业问题提供了保障。
参考文献：
[1]黄乐辉.企业人力资源开发视角下高职实习生的职业化管理[J].职教论坛,2013,22.
新生学习计划范文8
［关键词］数字化平台;自主学习;认可度;策略;改进
一、研究背景
教育部高教司在2007年颁发的《大学英语课程教学要求》中明确指出，“大学英语课程的设计应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”。综观网络平台的发展过程可以总结出四个阶段，即普通的学习资源库———学习管理系统———学习内容管理系统———通用网络教学平台［1］，现阶段高校外语听说教学常用的自主学习平台主要是网络平台第四阶段的发展成果，整合了丰富的教学资源。虽然众多国内学者开展了听说数字化学习平台的研究，包括平台的信度和效度测试［2］，自主学习教学模式的实践研究［3］，自主学习活动的设计研究［4］，自主学习的适应能力调查［5］，自主学习平台使用情况的实证研究［6－7］，但是各高校在教学情况、学情等方面存在较大差异，进一步开展针对性研究十分必要。笔者所在高校于2017年9月引入“大学英语听说课程自主学习平台”———上海外语教育出版社课程中心(下文简称“自主学习平台”)，尚无针对“自主学习平台”在“大学英语视听说课程”中教学效果、学生认可与接受程度、使用过程中存在哪些问题的研究成果，为此，本研究采取问卷法开展调查研究，旨在分析“自主学习平台”在“大学英语视听说课程”中发挥的作用、继续使用的可行性、存在的问题以及改进的办法，为进一步完善课程设置、保证教学效果提供思路。
二、研究方法
(一)研究问题
本研究意在解决三个问题，学生对于大学英语视听说自主学习的认可度?学生使用“自主学习平台”的学习策略?“自主学习平台”存在的问题和需要改进的地方?
(二)调查对象
本次调查的对象为广东石油化工学院2017级参与“大学英语听说”课程自主学习的非英语专业学生，学生来自11个不同的院系，共计992人，其中男生562人，女生430人。
(三)研究工具与方法
2018年1月，课题组在2017级学生使用“自主学习平台”一个学期后实施问卷调查，问卷通过“问卷星”发放，共收到1018份问卷，人工筛选剔除随意作答问卷得出有效问卷992份，有效率97.44%，调查数据使用SPSS24.0统计软件分析。问卷主要包括个人简况、平台看法、学习策略、问题与建议等四方面内容，其中，个人简况5个问题、平台看法12个问题、学习策略7个问题、问题与建议8个问题(包括2个开放性问题)。
三、研究结果
(一)自主学习平台的学生认可度
针对自主学习平台看法的问卷内容共12个问题，采用5级莱克特量表。部分问卷数据的描述性统计结果表明，学生对于自主学习平台的监督作用持否定态度，超过半数的学生对于自主学习平台的评价激励机制、激发学习兴趣、增强学习信心、提高课堂开口说英语意愿等作用持中立或不认可的态度，其他问题持肯定的态度;但是，超过半数的学生表示，他们喜欢自主学习的方式和这个学习平台、适应自主学习环境，自主学习平台对英语学习有帮助，能够提供更多锻炼口语的机会、能够缓解当众发言的焦虑，下学期愿意继续开展网络自主学习。
(二)自主学习平台的学习策略使用
针对自主学习平台学习策略的问卷内容共7个问题，其中，前6个问题采用5级莱克特量表，最后一个问题采用多选题的方式，意在了解学生自主学习时遇到困难会怎么做。数据统计结果表明，学生使用自主学习平台时经常使用三个策略，即课内网络自主学习、课后网络自主学习、学习反思，较少使用制定学习计划、学习后小结以及学习中提问等策略;学生自主学习遇到困难时最常用的策略是“自己多听几遍”，最少用的策略是“向老师请教”。
(三)自主学习平台存在的问题与改进内容
针对自主学习平台存在问题和改进建议的调查共有8个问题，其中，1－5题采用5级莱克特量表，第6题采用单选题了解“大学英语视听说课程”中学生更倾向选择哪种教学方式，7－8题为开放性问题，方便学生表达真实的观点和提出建议。数据统计结果表明，虽然大部分学生认可自主学习平台在话题趣味性、内容实用性、满足英语口语学习需求、满足英语听力学习需求以及操作便利性等方面的作用，但是超过半数学生认为平台在话题趣味性、满足英语口语及听力学习需求等方面的设计较为一般，大部分学生希望“大学英语视听说课程”兼顾网络自主学习和传统课堂教学，个别学生坚持传统的课堂教学方式。综合学生的观点，大学英语视听说自主学习平台需要改进的问题主要包括以下几个方面，一是自主学习平台操作问题，比如浏览器兼容性不够、手机无法录音、加载速度较慢等;二是听力答案解释不够详细;三是口语练习没有评分和分析;四是激励机制和监督机制不完善;五是考试和成绩公平性不佳，无法区分抄袭或网络答案。学生对“大学英语视听说”课程的建议可以概括为以下几点，一是课堂教学与网络自主学习相结合;二是教师加强学生自主学习的监督;三是丰富听力和口语学习的素材，丰富教学形式;四是根据学生真实的语言水平安排不同的学习内容。
四、讨论与启示
(一)认可度方面
从调查数据的分析结果可以看出，第一，学生对于自主学习平台的认可度处于中等偏上的水平，多数学生认可自主学习的方式及外教社课程中心，希望继续开展网络自主学习，希望平台在评价激励机制、监督作用、激发学习兴趣、增强学习信心、提高课堂开口说英语意愿等方面改进设计和方法。第二，教师需要充分发挥主观能动性加强学生自主学习的监督，可以根据后台数据了解学生的登录情况、在线时长、任务完成情况等，及时提供有效的反馈，如果无法实现“一对一”辅导未完成任务或在线学习时间过短的学生，也可以成立互助小组，组织自律性强、任务完成情况良好的学生参与督促和帮助。教师需要完善课程考核和评价机制，丰富课程考核方式，比如口语考核尝试演讲、辩论、朗诵、情景对话等方式，以考促教，激励学生主动学习。
(二)学习策略使用方面
从调查数据的分析结果可以看出，大部分学生能够自觉开展自主学习，也能够完成学习反思，只是没有养成制定学习计划、及时学习小结以及提问与思考的学习习惯，即便遇到学习问题和困难也很少向老师请教。究其原因，大学一年级新生刚刚结束高中学习进入大学，对于大学的学习方式还处于适应阶段，需要时间养成自主安排学习时间、制定学习计划等着良好的学习习惯。针对这种情况，教师在教学过程中不能只关注课程内容，还需要着重指导学生掌握学习方法与学习策略，根据自己的实际情况制定恰当的学习计划，善于在学习中思考和总结，遇到问题切忌闭门造车，多请教他人。
(三)问题与建议方面
从学生提出的问题与建议反馈可以看出，虽然自主学习平台在内容、话题、设计等方面得到了学生的肯定，继续使用自主学习平台具有较好的群众基础，但是平台的硬件和软件建设存在不少的问题，师生需要共同尝试多种途径向出版社反映，如网站、客服、QQ、微信、书信等。此外，“大学英语视听说课程”也需要改进课程设置，第一，实行课堂教学与网络自主学习相结合的教学模式，既可以培养学生的自主学习能力，也可以降低自主学习监管不足的影响;第二，“大学英语”课程多为合班教学，英语水平参差不齐需要先测试学生的英语听说能力，再根据学生的实际情况选择符合学习水平的教材或内容;第三，丰富教学形式，教师需要补充更多听力和口语学习素材辅助学生的自主学习。综上所述，通过分析学生对于自主学习平台的认可度、自主学习策略使用及自主学习平台问题与建议，本研究认为学生对于自主学习平台认可度尚可，也愿意继续开展自主学习，需要教师给予学生自主学习策略方面的指导，包括制定学习计划、思考、总结、讨论等;由于自主学习平台未能完全满足师生的教学需求，建议教师采用课堂教学与网络自主学习相结合的教学模式，加强线上线下的监督力度、重点培养学生的自觉性，为学生提供更多开口练习的机会，提高学习效率，实现学有所用。
［参考文献］
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［6］刘雪松．大学体验英语听说自主学习系统的应用研究［J］．辽宁教育行政学院学报，2008，(12)．
