第一篇：新课程高中英语阅读教学模式
一、教材分析
本阅读课是围绕整个单元的中心话题“GREATSCIENTISTS”展开的，它是一篇人物传记。描述的是伦敦著名医生JOHN SNOW击败霍乱王的经历。教学的具体目标包括：理解课文大意，理清JOHNSNOW击败霍乱王的过程脉络，并引导学生学会概括主题；培养学生通过阅读获取关键信息的能力以及根据文章主题理解课文细节的能力；谈论SCIEN－TIFIC RESEARCH，并运用课文中的细节内容来验证科学研究的过程。
二、教学过程Step
（一）：Lead in
1．教学设计：Ask the students“what’s a sci－entist？”to lead in to the title of unit 1“Great scien－tists”．And ask the students to do the quiz in thewarming up part to test themselves how much theyknow about the achievements of scientists．
2．设计思路：（1）开门见山，引入本节课主题：GREAT SCI－ENTISTS并运用提问引起学生注意，激发学习动机。（2）利用教材WARMING UP部分具有科普性质的知识测试来热身，一方面能够激发学生学习本单元的兴趣，另一方面也能让笔者了解学生对SCI－ENTISTS这一主题的了解程度。Step
（二）：Discussion
1．教学设计：The students have a discussion a－bout how to prove a new idea in scientific research．And then put the different stages in exercise 1ofPre－reading into a logic order．
2．设计思路：（1）本节阅读课的主线就是how to prove a newidea in scientific research，而JOHN SNOW DE－FEATS“KING CHOLERA”其实就是这一主线的具象化。因而有必要抓牢这一主线，让学生在阅读课文之前就对科学家进行研究的过程有初步了解，为后面的深入阅读做铺垫。（2）对于高二学生来说，探讨“how to prove anew idea in scientific research”是有难度的，所以有必要给学生一些线索，让他们通过做exercise1ofPre－reading，将科学研究的过程按照逻辑顺序排列好，并通过小组讨论来达到目的。Step
（三）：Fast Reading of Paragraph 1
1．教学设计：Introduce the title“John SnowDefeats‘King Cholera’”．And then let the studentsdo a fast reading about paragraph 1to get some rel－ative information about John Snow and Cholera，and find out why it is called“king cholera”．
2．设计思路：（1）标题是文章内容的高度概括。在学生阅读文章之前，笔者先对文章标题进行了解读，让学生能够快速获取相关信息，为后面的阅读做铺垫。（2）阅读是学生获取信息的有效途径。笔者让学生快速地阅读文章第一段，并在这个过程中准确找到有关文章主要人物和主要事件的相关信息，能够有效训练学生有目的地快速阅读并判断有用信息的能力。Step
（四）：Skimming the Whole Passage
1．教学设计：Let the students find the processabout how John Snow defeats King Cholera andmatch the process with the order of scientists pro－ving a new idea in scientific research．
2．设计思路：（1）快速阅读全文的目的是让学生准确找出课文的主要架构，促使学生理清“how John Snow de－feats King Cholera”的关键脉络。同样，在这个过程中笔者还是以练习的形式（exercise 1of Compre－hending）给学生提供了一些辅助信息，让他们把John Snow的研究活动按照逻辑顺序排好。加上之前就已经设计了一个讨论环节，让学生探讨科学家证实自己新观点的过程，学生对完成这一任务应该是得心应手了。（2）这一环节其实与Step 2有着十分紧密的联系。Step 2是探讨“how to prove a new idea in sci－entific research”的一般过程，这一环节则是用实际例子证实上一环节。当学生理清了文章架构之后就不难发现，这与上一个环节的每个步骤都是一一对应的。这样一来，一方面学生理清文章脉络的能力得到了提升，另一方面又加深了学生对文章主线即核心内容的理解。这两个环节的设计可谓匠心独运。Step
（五）：Careful Reading
1．教学设计：have the students read the pas－sage carefully and find some details about“the twotheories”“the water pump”“two other deaths”And ask them to clarify these questions by usingsimple language．
2．设计思路：（1）仔细阅读的目的是让学生理解文章当中的一些关键信息。笔者对这些关键信息进行提问，引导学生展开相关阅读，以此来判断学生是否真正理解了这些内容蕴含的真正意义。（2）笔者的提问并不是随意盲目的提问，而是经过设计的。“the two theory”“the water pump”“two other deaths”这些内容与文章架构有很大关联，涉及到“how to prove a new idea in scientific re－search”中的“make a question”“collect results”“analyse the results”等关键环节。如果缺失了对这些内容的深入了解，很难说学生真的掌握了文章的脉络。Step
（六）：Discussion
1．教学设计：Discuss：1．“what should you do ifyou are traveling to a country that has a choleraoutbreak？”2．“Cholera is a disease that has beendefeated，what disease do you think is similar tocholera today？”
2．设计思路：学生阅读完这篇文章之后，对于“cholera”等传染病、对抗传染病以及怎样在研究过程中证实新观点都有了初步了解。对这两个问题的讨论其实是对课文内容的延伸和拓展，旨在激发学生的想象力和思考，测试他们能否灵活运用课文中的信息。Step
（七）：Extension
1．教学设计：（1）Retell the passage in your own words anddesign a suitable title for the passage．（2）TV talk show：Invite John Snow to theTV talk show and try to talk about more about sci－entific research．
2．设计思路：（1）让学生根据板书，用自己的话复述课文大意并为课文设计一个更加适合的标题，其实是在考察学生是否真正理解课文大意，掌握了课文的核心内容，另一方面也是为了培养学生的批派性思维。（2）TV talk show环节是一项开放性的活动，旨在让学生学以致用，将在课堂上学到的语言知识和科普知识充分运用到所设置的教学情境中，提升学生实际的语言运用能力。
三、总结
笔者的教学实践表明，在阅读教学活动的设计中应注重学生的实际水平，使学生由潜层次的阅读逐渐进入深层次的阅读，从而对文本形成自己深刻的体会，就能取得良好的教学效果。
作者：夏文莉 单位：南昌二中
第二篇：新课程高中英语过程性写作教学
1.问题的提出
《新课标》中，写作被选入基础教育阶段英语课程的任务之一，并且各级别的写作技能目标也有了明确的叙述。在高中，写作上的训练以及培养和提高学生的书面表达能力一直都是英语教学的重要部分。然而，在实际教学过程之中，写作教学可谓是最薄弱的一环，其既未获得应有的重视，也存在着不少教学积弊。这样的情况直接导致了学生在英语写作的学习上无助感的增强，教师费力不讨好，对学生的写作指导也是收效甚微。
2.高中英语写作教学改革的思路
写作是一个不断循环的思维创作过程、心理认知过程和社会交互过程，是一种发现意义并创造意义的循环式的过程，包括写前准备、初稿准备、修正、反馈、重写这五个阶段。因而教学重点就应当放于学生的写作过程中，而非只关注已成型的作品。然而大部分高中教师在中学写作训练上依旧采用注重结果的“结果教学法”(theproductfocusedapproach)，单纯着眼于对学生作文的评定和批判，学生完成的过程却并未得到关注。在最近的几年里，学者们开始致力于另一种注重过程的写作教学方式，“过程教学法”(theprocessfocusedapproach)的研究，经实践，该教学方法效果突出。
3.过程教学法的理论
顾名思义，过程教学法是一种注重写作过程的教学方法。过程是结果的保证，若是没有过程中活动的有效开展，便无法获取预期的成效。这种教学理论强调的是关注学生本身及对其培养写作过程中各种策略的运用和认知活动，从而做到掌握学生在达成任务的过程中处理问题的方式和方法，再对此因材施教，加以提升。
4.过程教学法施行的设计思路
过程教学法将写作教学分为三个阶段：写前、写作和写后。
4.1在写前阶段中，我们通常运用头脑风暴的方法来获取需要的信息
万事开头难，在施教过程中，我们很容易发现，学生在写作前准备的阶段做得不够充分，体现在对作文的整体缺乏必要的构思，整个过程表现出学生的盲目性和被动性。然而，写前阶段作为写作的初始阶段，对后面的整体立意过程意义重大。在这个阶段最令学生头疼的即是话题的引入。思路闭塞，无从下手是这个阶段当中学生的一般表现。针对这样的情况，教师应提出一些引导性的问题，以此打开写作的思路。接着采取头脑风暴(BrainStorming)的方法，让每个学生积极发言，说出能想到的与主题有关的词句，使思维进一步活跃。此举既能提高学生的课堂积极性，在这样较为简单的互动方式中得到趣味，也能让学生在写作过程当中更言之有物，有话可说。
4.2在写作阶段中，我们通常选择锁链式的思路来整理素材
经过头脑风暴后，学生能够互通有无，获取大量的素材，减轻写作负担。然而这些还不够，将素材进行必要的选择和整理并构建文章框架是更加关键的一步。框架的建构是至关重要的一步。唯有写出合理通顺的框架，才能对已得到的写作素材加以正确的分类、取舍。假以Protectingtheenvironment为主题，列出一个合理的框架，如：Paragraph1：描述现状，Paragraph2：列出措施，Paragraph3：呼告式结尾。若学生能够列出这样明晰清楚的锁链式写作流程，相信对于素材的选择和舍弃会有更深的领悟。
4.3在写后阶段中，我们通常采取修改及展
示文章的方法来提升作文水平前面的两个阶段让接下来的写作不再是难题，但在初稿完成之后，教师应当进行细致的批改，并再次返还文章，让学生在教师批改的基础上做进一步的修改。而在修改作文的过程当中，往往会有许多学生有新的思路产生。
5.过程教学法的优势之处
过程教学法使学生循序渐进的掌握语篇模式，并采用多种教学形式，能缓解学生的写作焦虑。这种以学生为中心的教学方法既调动了他们的学习积极性，又有助于他们养成良好的写作习惯，还能够帮助学生形成一个稳定的借鉴模式，使其有规律可循。自评、互评、师评多种形式相结合让学生自主学习意识更强，写作水平也在对作文的不断修改中提高。
作者：秦芳 单位：福建省南平建瓯市建瓯一中
第三篇：新课程高中英语有效教学策略
1.采用趣味教学法，激发学生学习兴趣
在新课程改革推行的过程中，新课程的标准就明确要求教师采用多种教学方法，在丰富教学活动的基础上，激发学生的学习兴趣。在过去，高中英语教师开展教学活动的目的就是强调学生英语单词记忆的多少，对英语句型的理解以及英语语法的运用等。在这样一种教学目的驱使下，高中英语教学活动就显现出枯燥性、乏味性。长此以往就会导致学生对英语学习的兴趣逐渐降低，课堂教学效果显著下降。因而，高中英语教师在面对此种状况的过程中，应当依据新课程改革的标准，灵活应用多种教学方法，进而激发学生学习英语的积极性。学生在学习中能够对英语学习产生浓厚的兴趣，就会主动学习，学习时才会去探究，进而提高英语课堂教学的效率。例如，有不少学生认为，单词记忆是一项非常枯燥、乏味却不可缺少的学习。在此过程中，教师可以应用些具有趣味性的教学方法，帮助学生记忆单词。通过这样的方法来提升学生对单词记忆的热情。譬如单词hesitate（犹豫），教师可以通过这样的一种方式进行讲解，he-他，sit-坐，ate-吃，教师可以指引学生记忆的方法是，他犹豫着坐着吃。又如单词catcal（l喝倒彩），教师可以分析单词：cat-猫，call-喊叫，猫对着你喊叫，就应该是喝倒彩。高中英语教师在教学的过程中教会学生化繁为简，将单词化解为各小部分，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的学习效率。化繁为简是教师教学活动开展的一种有效方式，教师通过相应的方式将单词以简要的方式展现给学生，这样不仅有助于学生的记忆，还能够让学生更好认识英语单词。
2.加强课堂交流，促进师生互动
新课程改革中就明确规定，教师在教学活动开展的过程中就应当将学生的主体性充分的体现出来，在课堂中加强师生之间的互动性，将学生引导到课堂教学活动中。在新课程标准下，高中英语教师应当加强和学生间的交流，促进师生之间的互动。在师生交流的过程中，教师就可以有效地引导学生进行有效性的学习。因为有效的学习活动是教师有效教学活动的一种表现，在此过程中教师指引学生实施有效学习，对提高学生的学习能力具有重要意义。教师鼓励学生在学习的过程中学会质疑。鼓励学生大胆发言尊重学生之间的差异。在这样一种教学模式下，不但可以轻松让学生提高学习的积极性，进而提高课堂的效率，也能够培养学生相互之间的理解和帮助。同时，高中英语教师还应该在教学活动的过程中贯穿合作学习，教师在教学中成为组织者与参与者，让学生在学习中真正领会学习的满足性、成就感。学生通过有效的交流就促使其真正成为学习的主体。进而激发学生学习英语的思维，调动学习的积极性。
3.增强自主学习，提升学习能力
新课程改革的各项要求中就明确规定，学生要学会自主学习、探究学习与合作学习，这样才能提升自主学习能力。自主学习能力主要是从学生出发，让学生在学习中产生学习的兴趣，进而能够形成自主学习的意识。学生在高中阶段能够增强自主学习的意识，对课堂教学的有效性具有重要的影响。但是高中英语教师怎样才能提升学生自主学习的能力呢？笔者认为，应该从以下两个方面去加强。首先，高中英语教师应当让学生了解自己是学习的主体，对学生自主学习进行教育。其次，针对不同层次的学生高中英语教师应当采用不同的教学方法，有针对性的激发学生学习兴趣，进而提升学生自主学习能力。同时，高中英语教师应当特别关注那些对英语学习兴趣不是很高的学生，分析学生的具体状况，采取有效的针对措施，激发学生学习英语的兴趣，促使每一位学生能够对英语的学习感兴趣。
作者：徐纯勇 单位：云南省宣威市第五中学
第四篇：新课程高中英语语法教学实践
一、灵活导入，激发兴趣
教师每介绍一个新的语法现象前，务必要最大限度地先激起学生学习该语法项目的兴趣，使学生认识到他们不学不行，意识到学好并掌握这一知识点的必要性。学习非谓语动词之前，我从现在分词导入，让学生比较下面两个句子：（1）Shecameupandsaidhellotome。（2）Shecameup,sayinghellotome。通过对比不难看出，第二个句子作伴随状语的现在分词短语“sayinghellotome”用的恰倒好处，更贴近生活，符合生活习惯。因为现在分词作伴随状语强调动作与主句动作同时发生，根据生活常识，人们打招呼不一定非要走到面前，一般在走过来的时候就会说“hello”了。而第一句中and并列的动作通常都是有先后顺序的，而先走到跟前再打招呼表达似乎就很呆板了。现在分词作伴随状语的含义很广，甚至还可以表示动作发生在主句谓语动作之前发生。如：Heshookherhandswarmly,sayinghellotoher。该句完全可以理解为他在握她的手之前向她问好的动作就已经发生了。显而易见，现在分词的灵活运用给实际表达带来了方便，且在某些情境下是其它表达替代不了的，学现在分词的重要性不言而喻。自然，学生学习非谓语动词的兴趣也被调动了起来。
二、生动讲授，形象记忆
教师要尽可能地用生动、鲜活的语言和实例来讲解语法，这样做使得枯燥的语法也活起来。实际上，只要勤于观察、善于研究，我们会惊喜地发现语法也有生命、有感情。在讲解非谓语动词三个最基本的形式（现在分词的一般式doing、不定式的一般式todo和过去分词done）时，我把它们称为“变形金刚第Ⅰ代”，究其根源它们是如何变形而来的呢？我作了如下的讲述：它们拥有共同的祖先—动词，并且继承了祖先主要的特性：时态、语态、或者可以带上自己的宾语（当构成非谓语动词的v.是vt.时）或由状语来修饰构成非谓语动词短语。在此基础上衍生了“变形金刚第Ⅱ代”，由于现在分词doing在时态上表进行，所以派生出其完成式havingdone，由于它在语态上表主动，所以派生出其被动式beingdone，以及完成被动式havingbeendone；由于不定式的一般式在时态上表将来，所以派生出其进行式tobedoing和完成式tohavedone，因为它在语态上也表主动，所以又派生出其被动式tobedone，以及完成被动式tohavebeendone，这些由一般式派生出来的变形统称“变形金刚第Ⅱ代”。过去分词在时态上表完成，在语态上表被动，无法再变，所以它就没有“第Ⅱ代”，只有一般式。无论是第Ⅰ代还是第Ⅱ代都可以带上自己的宾语（当构成非谓语动词的v.是vt.时）或由状语来修饰构成非谓语动词短语。你看，非谓语动词继承了祖先那么多的“优良传统”，是多么有感情呀！最重要的是它们相当尊重祖先，那就是它们这些做“小辈”的绝对不跟祖先平起平坐，即祖先—动词在句子里做谓语，它们就只做除谓语以外的其它成分，如“主、宾、表、定、状、补”，坚决不会“越权”，所以称其为非谓语动词。谁说语法是死的、没有生命的？你看它们多有人情味呀！这需要我们和学生用善于观察的双眼去发现。在理清楚并弄明白这些基本概念的基础上，我再带领学生去深入学习非谓语动词“变形金刚第Ⅰ代和第Ⅱ代”的具体使用及不同之处。以下即是一个实例（其中，第1、4两句的意思一样，第3、5两句的意思一样）：1)MissLengissaidtowriteanewbook。2)MissLengissaidtobewritinganewbook。3)MissLengissaidtohavewrittenanewbook。4)AnewbookissaidtobewrittenbyMissLeng。5)AnewbookissaidtohavebeenwrittenbyMissLeng。选例也要力求精、生动，要深入浅出、容易理解。此例一出，不用多费口舌学生就明白了。所以，语法要活，首先要求教师要积极发掘语法知识点的联系，并努力做到用形象生动的语言表达给学生。
三、合作探究，自主学习
教师在语法教学中要张弛有度，做到“该放手时就放手”，即对于一些较难较复杂的语法项目，或者一些不符合语法规则的特殊的语言现象，教师可以组织学生开展研究性学习和合作学习。非谓语动词的用法就很繁琐、复杂，因此，我把学生分成若干小组，发动他们自己通过查阅语法资料去收集、筛选、分析、处理、运用各种与之相关的信息；再通过小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习，真正使学生自主学习，成为学习的主人；最后，我也参与其中，发挥帮助者的角色，在学生交流、合作的基础上，补漏补缺，系统完整地总结这一语法项目，并着重强调易混淆的几种被动式的区别及用法（即done,beingdone,havingbeendone,tobedone）。此外，如定语从句、情态动词和虚拟语气的一些特殊结构和现象，教师也不必都一而足的教给学生，完全可以采取这种方法，放手给学生自己去合作探究。学生其实就是一种最具潜力的资源，教师要善于启发和引导学生以充分利用好这种宝贵的资源，发动他们去动手动脑、参与到语法教授的过程中来。
四、学以致用，才有意义
在学习的过程中，教师千万不能越俎代庖，要充当好引导者和帮助者的角色，启发和鼓励学生通过认真思考自己归纳总结语法规则。教师所展示的例句只是起到抛砖引玉的作用，要不失时机地启发学生开动脑筋，自己能动地遍造例句，并做个有心人，善于从现实生活中找典型实例。学过非谓语动词后，我鼓励学生课下用一双求索的眼睛去搜寻刚刚学习的非谓语动词结构，进一步加深印象。我让他们去找身边的非谓语动词：家庭、学校、超市、商场、生态园、大街上……只要善于观察，学生就会发现英语离我们并不遥远，从服装标签上不起眼的“MadeinChina。”、（中国制造）“Allrightspreserved。”（版权所有）到云南白药说明书上的“Forexternaluse,cleaningthewoundshouldbedonefirst。”（外用前务必清洁创面）。
五、结语
总之，实践是检验真理的唯一标准。对基本概念、基本用法理解并掌握后，教师要启发学生动眼、动脑、动嘴、动手去进一步巩固和加强，以达到学以致用的目的。所谓动嘴、动手就是要求学生尽可能地运用非谓语动词来帮助口头表达和书面表达，而在表达的同时动脑肯定是少不了的。如此以来，再难、再抽象的语法知识学起来也轻松易懂。新课程的核心理念是：学生的兴趣，学生的参与，学生的活动，学生综合运用语言能力的发展。在新课程改革理念的指导下，我积极主动、创造性地采用不同的语法教学方法，抽象、难懂的非谓语动词也教着轻松，学着容易了。所以，在高中英语语法教学实践中，只有教师动起来，做到勤动脑、善分析、勇于实践，学生才能动起来，做到勤学、善思、灵活运用，把新课程改革的精神真正落到实处。
作者：冷甜甜 单位：安徽省阜阳三中
第五篇：高中英语新课程听力教学研究
一、听力教学现状
根据近年来的调查结果发现，听力教学存在两大问题：学校教育状况不均衡严重制约了听力教学的发展；教师和学生对英语听力教学方面的认识和实施方面，存在矛盾性。
1.听力教学过程中存在矛盾性
实践证明，学生的听力水平会影响自身的说、读、写其他语言技能的发展。但在四种技能中，听力计能是不占优势的。接受调查问答的教师中有87.5％的人认为，“读”是高中阶段英语教学的重中之重，“听”的重要性则次于“说”和“写”，是排在末尾的。还有2/3的教师认为，中学阶段的主要任务是扩充学生的词汇量、扎实语法知识，奠定坚实的语言基础，而听、说部分是大学阶段应该关注的重点。96.9％的教师和74.2％的学生认为，听力学习提高英语的整体语言能力的重要组成部分，但79.7％的教师认为高中阶段的英语教学以“读”为中心，更有17为教师坦言高考试题中听力部分所占分数比重就决定了决定听力在教学阶段的重视程度。在教学实践中，听力成为整个英语教学中所占时间比例最少的一个。调查发现，一般情况下，面临高考的高三学生们的听力时间主要分布在课外自主练习，以教室集体放音的方式为主。调查中的10所中学的英语教学是使用指定教材和辅助教材的，而听力教材则依据学生的具体水平教师进行自主选择，43.8％的教师和36.9％的学生是以兴趣和自身水平作为选择标准的，而63.1％的学生则直接以高考的题型为准，大大缩小了英语听力的学习范围和提高空间。在对20位家长调查时发现，80％的家长表示听力部分的重要性就是高考决定的，甚至90％的家长直言，如果高考中没有了听力部分，爱学生就可以不用学习了。不难看出，英语听力教学的主旋律是以高考为衡量标杆的。应试教育化，成为中学普通教育中存在的普遍问题。在今后的教学过程中，如果不能从根本上加以改革，学生健康人格的养成和文化素质的提高就成为纸上谈兵，失去了真正的意义。高中阶段听、说、读、写四种语言技能的不均衡发展，也就不会得到应有的重视与完善。
2.学校教育状况不均衡严重制约了听力教学的发展
调查研究发现，地域环境的不同、学校类型的差异、教师技能的不均衡，成为制约高中阶段听力教学发展的重要方面。
（1）受地域环境影响。
各国经济发展状况呈现出差异性，投射到教育领域就是财政投入的多少。学校基础教育中的整体办学实力、师资队伍力量、学生水平发展等方面都需要资金的巨大投入，经济落后地区势必会远远落后于经济先进地区。在具体课程的实践教学中，教学方式和教学内容就呈现出了不平衡性。根据10所中学的调查结果显示，条件优越地区已经建有自己的课程网站。在听力教学方面，高一年级可以选择性使用教材，高二、三年级学生可以根据自己的兴趣直接下载“原汁原味”的录音或视频材料，高二学生对高考试题已经游刃有余。
（2）受城乡差距影响。
国家教育的学校类别划分呈现出重点中学在城市、普通中学在城镇、农村的状态。这就决定了城市与城镇学校从学校生源、学生水平、教学条件的差异性。重点中学的财政投入多现代教育资源和现代信息工具优先享有，加上地理优势，可以聘请外教、方便多渠道学习英语的机会，为教师和学生提供更为广阔便利的教育教学资源，学生听力的平均水平就会很高。而普通中学就面临截然相反的境况，财政投入少、消息闭塞、学习水平能力弱等问题，造成中学生的英语学习标准低，语音成为高一年级学生需要解决的难题，纠正发音就成为老师主要的关注点，听力教学只会一拖再拖、甚至不再教学的现象。
二、高中英语听力教学的改进策略
1.灵活运用教学方法，合理融入听力
新课程标准的理念，就是打破原有的传统教学模式，灵活运用教学方法，培养学生的学习兴趣和学习能力。在传统教学中对说、读、写的运用，以多样化、有趣化的有机地融入“听”的内容，如以“听—说”“听—写”“听—读”的方式进行命题讨论、单词重现、要点分述和复数等活跃课堂气氛的同时，提高学生们的学习兴趣和知识技能，最终实现全面发展学生语言技能的目的。
2.增强教师技能，加快教师发展
目前经济发展和社会进步，使城乡差异的逐渐缩小，地域化差异也在逐渐削弱。所以，加强高中教师自身的专业素养是改善听力教育的重要方面。教育部颁布《英语课程标准》将这一要求规范化和制度化。教师一方面要一改以前被动执行课程标准的行为，另一方面要积极参与，成为课程标准实施的组织者、促进者、开发者和研究者，以学生为中心，以“更高、更快、更好的”态度与标准适应信息化时代的更新与发展，提高自身专业化素质，促进学生教育的良性发展。
三、结束语
高中阶段，学生的听力教育受学校教育状况制约、以高考为学习导向，学习能力和掌握技能方面存在严重的问题。在英语新课程标准要求的不断深化，听力教学的改进与完善成为重中之重。学校在课堂教学时，要求教师要灵活运用课堂的教学方式、提高自身的专业技能，有效地提高了学生的英语听力技能。学校在教育教学的同时，发扬创新精神，为学生的英语听力技能的提高而不懈努力。
作者：何美琴 单位：江苏省溧阳市第三中学
第六篇：新课标高中英语听力教学
一、影响学生英语听力水平的因素
1.教师忽视听力教学
许多教师认为听力教学耗时多且效果不显著，为了提高学生成绩，主抓语法和阅读教学，听力训练严重缺乏。结果学生长期缺乏听的亲身体验，视觉系统成了学生获取语言知识的唯一渠道，学生看得懂的东西却听不懂。
2.学生英语基础薄弱
(1)语音障碍有些学生不重视单词的正确发音，不能辨认音素。还有学生像学习数理化那样，只用眼不用口，平时没有开口朗读课文的习惯，导致朗读句子时，变成一个个单词的朗读。不清楚听力材料中一些常见的连续、失爆、同化、弱读、升降调等语音语调。导致对听力输入的内容不能形成有效的分析，以致不能正确的理解。(2)词汇、句型和语法的障碍部分学生英语词汇量的不足,掌握词汇的不熟练、同音异义、一词多义现象也知之甚少,对句型和语法也不熟悉和熟练掌握，这也阻碍了学生对听力内容的正确理解。
3.心理因素障碍
听是比读更为紧张的学习活动。因为听音磁带或说话者的话音瞬间即逝。所以听话人在听力过程中，必须对听力前后的内容保持一定连贯记忆，然后加以综合分析和整理。如果此时学生感到紧张焦虑，就容易产生心理恐惧。
二、提高学生英语听力水平的途径
1.营造语言氛围,培养学生良好的心态
教师在教学中要尽可能多地运用英语进行课堂教学，以增加学生接触英语的机会。加强听力训练,使他们在英语语言气氛中养成良好的心理状态，逐渐培养听力理解能力。在用英语进行课堂教学时，应注意以下两点:(1)培养学生听英语的兴趣,增强其提高听力的信心。乌申斯基曾说过“：没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”因此，加强学生对“听”的兴趣的培养是听力能力提高的前提。(2)注重自身业务素质提高，尽力用流利得体的英语进行课堂教学。教师的课堂用语，包括发音、语调等，学生都可能潜意识地模仿。因此，英语教师必须加强业务修养，为学生树立榜样。
2.重视语音教学
正确把握语音是提高听力的基础。高考听力材料是由英美人士朗读的录音材料，由于速度要求，一些单词的发音会发生一些变化，很多单词读出来后与其音标有所不同，造成学生听力理解困难。因此,教师平时要教授学生掌握基本的语音、语调和朗读技巧，尤其是单词的重读音节、非重读音节、弱读、连读、同化、不爆破等语音基础知识。
3.合理选择和使用听力材料
好的听力材料，语音语速清晰、适当、自然。便于学生学习、模仿。其次,要尽量选择真实语境的话语，即反映有关英美人士生活的背景、风俗、文化等方面的材料，使学生在了解英美文化知识的基础上，提高听力。再次,尽量选择不同形式的听力理解题，如选择题、填空题、判断题等。通过形式多样、由浅入深、由易到难的训练。
4.系统有效组织听力课堂教学
新课程标准下，高中英语听力教学应根据“以学生为中心”和“以任务为中心”的教学原则,注重以下三个步骤：1)听前(Pre-listening)听前阶段是学生利用已有的知识激活其内心的相关内容的过程。教师可以介绍相关背景知识，解释关键词，教授一些听力技巧等，同时指导学生学会看题，充分利用间隔时间阅读问题和选项，进行逻辑推理。2)听时(While-listening)这是三个步骤中最重要的一环。教师要指导学生学会精听与泛听相结合。精听要求听懂每一个单词和句子。泛听不要求学生听懂每个单词,而是主要听懂大意即可。3)听后(Post-listening)在此阶段,学生要在听后对听力效果进行自评，区分难点,有计划地加强训练。同时教师要对听力效果进行分析，找出薄弱环节，及时与学生沟通，指出其典型错误等，同时进行必要的总结。
三、结语
总之，要提高学生的听力水平，必须从学生的实际出发，有效地组织课堂教学，增强学生听力理解能力和听力策略。广大英语教师应坚持学习，积极提高业务水平，在教材处理、教学方法和教学评价方面，积极改革传统做法，树立新的学生观和教学业绩观，按照新课程标准目标描述要求，努力地提高学生的英语听力理解能力及语言水平。
作者：周婷 单位：江苏省张家港市沙洲中学
