一、从教与学的角度看，历史教师要从知识的传授者转化为学生学习的促进者。
因此，在课堂教学中，教师要根据实际情况，想法设法设计好教学形式、方法和手段，使教学过程学生能有很高激情的去积极主动地参与，教师指导学生充分利用学习资源，针对学生的学习内容，为学生设计恰当的学习活动过程。诚然，教师在整个的过程中的指导作用是非常重要的，从备课到教法的设计，真格的就是一个典型的“总导演”。
二、从教学组织来看，历史教师应由管理者转化为引导者，要营造民主，宽松的课堂氛围，激励学生独立思考。
鼓励学生针对相关问题多思考，勤动手，使学生的思维处于积极兴奋状态，鼓励学生积极发言，允许有不同的认识，允许分组讨论，决不可挫伤学生发言的积极性。当然教师要充分的驾驭课堂，不能忽视学生自主性和自律性弱的特点，使学生放任自流。还必须给予他们必要的约束，使之形成既严肃又活波，既民主又有限度的氛围。这样学生才能在教师这个“总导演”的有力指挥下，学到新知识，课堂教学才能有高的效率，达到预期的教学目标。
三、从师生关系来看，历史教师应由站在讲坛上的独角演员转化为学生学习的平等的合作者。
教师要放下架子，走到学生中去，参与、了解和指导学生学习的学习过程，使学生从心理上直接缩小与教师的距离。营造一个和谐、宽松、民主的课堂气氛，让学生在相关知识的探索中敢想、敢说，从而建立一种平等、尊重、发展的师生关系。针对不同意见的学生应以尊重、宽容和鼓励的态度对待，尤其对持有独特的新颖的见解和看法，有针对性地给予鼓励和赞扬。但切忌为了尊重学生而对于他们课堂上的任何表现或者所发表的任何观点都不置可否的予以表扬和鼓励，这样的课堂就失去了教育的意义，也会挫伤学生学习的积极性。同时教师要一视同仁，尤其是对学习落后学生，在课堂上有意和他们进行知识的交流和沟通，使他们体会学习的乐趣，激发他们学习的积极性。在课后可以帮助他们分析原因，找出结果。多给他们一点爱心，多帮助他们，和他们建立起良好地师生关系。这样对教学效果会起到事半功倍的作用。
四、从与课程的关系看，历史教师应由简单的执行者转化为课程资源的开发与利用者。
例如，为适应新课程的要求，西安市几所学校的老师采用了学案教学的方式，尽可能的为学生提供自主学习的蓝本；在课堂上，老师要多方创设情景、问题导学、分组合作、成果展示和民主讨论等多种方式来引导学生的主动参与，帮助学生完成学习任务，老师追求的不再是片面的所谓安静的秩序，而是积极主动的参与到师生的合作学习中去。同时教师在处理与教材的关系时，则应由“教”教材转为“用”教材；这里要特别注意的是“教”与“用”不可偏废，用教材是为了教，教材不是教的唯一可用材料，但是也不能否认教材的基础作用和地位，因此要用教材，更要用好教材。而用教材的目的就是为了教，但是也不能完全受制于教材，为教教材而教。教材是教师和学生所共同利用的最基本的教和学工具，因此教师在备课和讲课时，不但要考虑自己，而且也应考虑学生如何运用教材进行学习，并把学生运用教材也列入自己的教学过程和活动计划之中。如安排学生对教材的课文进行阅读、理解和分析，对书中的地图进行识别、运用，对补充的材料进行解释和讨论等。只有引导学生用好教材，才能实现教的目的和作用。
五、在对学生的评价方面，则应由单一化的考试成绩评价模式转向多元化的评价模式。
教师在教学过程中，要及时对学生的学习进行客观有效的评价。评价可以分为过程评价和结果评价。评价要既重结果，更重过程。这里的评价，不是单纯为了考核学生，更重要的是为了发现问题改进教学。因而，这种评价，评价的是学生的学，反映的却是教师的教。所以教师对于过程评价更要注意。结果是过程的积累，抓紧过程评价有助于教师不断的发现问题和解决问题，避免在结果评价中才发现不可挽救的过错。不管评价结果如何，教师对学生要多加以激励，并客观的指出学习中存在的问题，增强和保护学生学习的积极性。对评价反映出来的历史教学中存在的不足，教师要努力改进，讲究教学效果，出色完成新课程规定的各项教学任务。当然新课程教学过程实现教师角色的根本转变，对教师素质提出了更高、更全面的要求，知识的储备要应更充足，备课要更加充分，课堂调控应更加艺术，讲授引导应更加精到等。 使历史教师角色呈现多元化的特点，教师的角色定位好像球赛中的“场外指导”、“啦啦队长”、“随队医生”、“后勤部长”；电影拍摄中的“编剧”、“导演”；
六、结语
总之，教师角色的变化直接影响着教学方式、教学效果，因此，在教学过程中，历史教师要有正确的角色意识，正视现实，以开放的心态，尽快的适应并践行于教学之中，更要注意，新课程的改革也离不开传统教育的优秀成果，切忌“矫枉过正”和“邯郸学步”。教学改革的目的在于提高教学效率，使学生学会学习，因此，我们在充分利用现代化教学手段和新的教学理念的基础上，将传统的优秀成果进行完美整合，继往开来，实现历史新课程教学改革的总体目标。
作者：马银环 单位：白银市实验中学
