小学论文语文范文1
一、结合平时节日活动，让活动课“活”起来
对于小学生来说，不要拿平仄之类的规矩来框定学生，他们做出来的，只要顺口，有那么一点诗味就要鼓励。我们小语活动课，不是要让学生掌握多少专业的知识，而是要让学生先“活”起来，灌输死板的知识，是不能教出有创意的学生的。教师节前夕，我们搞了一个赛诗会，学生从文本中找到了许多有关教师的诗文，有的从网络上找教师节诗歌，有的还主动写起了诗“：九月，如期而至。/世界因此灿烂。/我们歌唱九月，/因为这是您永恒的节日。/我们牢记九月，/因为这是我们真诚的表白。/九月的乐章已经奏响，/请接受我们九月的献礼吧，/所有拼搏在讲台上的老师们。/”有的同学说：“这也叫诗？”我说“：这是诗，不要把诗看得太神秘，很多时候，诗就是散文的分行。”作为教师，我们都知道做诗是很难的事，做出好诗更难，但少些拘泥，我们就会发现，一切也就是那么平常。让学生写诗，开始切不可提太多要求，我们主要是引导学生前行，而不是告知他如何走得平稳与洒脱。这一段话说是散文也好，说是诗也罢，孩子有这样的创意，本身就是一个了不起的行动。我们不要怕跌倒，在我们跌倒的时候，用最美丽的姿势站起来。给学生一双翅膀，他们会在长空翱翔！
二、夯实语文综合实践，让活动课“动”起来
在小学课程设置里，每周是有一节语文综合实践活动课的，但我们到小学语文课堂听一听，许多教师是将这一堂课当作普通的语文课来上的，所上的内容更是课内的内容，与平时语文课没什么两样，挤占语文综合实践活动已是不争的事实。江苏教育出版社专门出了一本《小学综合实践活动》教材。打开这本书，就好像登上一座山峰，看到如画的风景；又像渡过一条河流，趟过未知的彼岸。在这里只要动手、动脑，就可以把天真的童趣化作知识的绚丽。五年级上册语文综合实践内容编排了：《心灵驿站》《爱任重阳》《不做时尚的“小尾巴”》《亲近自然》《水污染的调?》《垃圾分类可行性调?》《健康快车》《认识传染病》《学会自我保护》《小小理财家》《中国年俗研究》等内容，教学这些内容时，我们可以让学生在玩中学，在学中做，在做中写，既可以上出活动特色，又可以上出语文的味道。如：《中国年俗研究》教学片断
1.过年的时候，我们的家乡有哪些习俗？生1：“农历十二月初八喝腊八粥。听奶奶说，她们小时候过这个节还击鼓呢！”生2：“除夕时候，我们家贴门神、贴春联、贴年画、挂门笺，我们全家都买新衣裳。”生3：“我在课本上学过‘千门万户??日，总把新桃换旧符。’老师说就是贴春联的。”生4：“三十晚上团圆饭，我想吃鱼，妈妈说元宝鱼不能动的。‘年年有余’要等到元宵节才能动的。”生5“：三十晚上，长辈发压岁钱，我们最开心了。”生6“：三十晚上，大人包饺子，我们就玩鞭炮，劈劈啪啪，劈劈啪啪，像音乐一样的。我们还放焰火，天上人间，像仙境一样的。”生7“：除夕晚会，中央台每年都搞的。今年的我没看出什么好看的，反正心情是一样开心的。”生8：“春节有‘开门炮仗’，到外都喜气洋洋……
2.中国年也是中华民族情结，你会做中国结吗？（先让学生仿课本的做，后用多媒体展示做的过程，然后让学生再次编织，教师指导。）
3.展示中国结的装饰作用。
4.上网搜索我国其他民族、其他地区的年俗，写一小篇论文《中国年俗研究》。在这个教学片断中，可以打乱平时座位，营造一种过年的氛围，也可以将班级布置成过年的样子，让学生进入过年的情境。至于最后让学生写小论文，要考虑班级实际，有的班级学生独立研究一个课题，自主去探究、合作、实践，还是存在一定难度的。教师可以先去搜集一些相关资料，教学生记一些“备忘录”，然后点明研究途径，还可以做些论文写法的指导，从而为学生接下来的自主研究打下基础。
三、总结
小学语文活动课除了“活”与“动”的特点外，还牵涉到一个“融”的问题，要将多种科目的学习与语文相融，要将校本课程及地方课程和语文相融，这样才能真正体现小学语文综合实践课的“综合”特点。
作者：殷慧 单位：江苏省淮安市长征小学
第二篇
一、多媒体教学有利于培养学生的美感能力
《暮江吟》这首诗，真可以说是一幅情景交融、形神结合的具有立体感的图画。诗人笔下"残阳铺水"的柔和，江水红绿的变化，夜色的朦胧、新月的闪亮，给人一种亲切安闲的感觉，让人体会到和谐宁静的意境。可谓诗中有画，画在有诗，而这种美只用解释诗句，感情朗读的方法很难引导学生进行体会理解。笔者教学本诗时，利用多媒体教学课，课堂教学中恰到好处地给学生展示。在美妙的图画和音乐声中，学生也似乎置身于情景之中，他们也仿佛自己就是诗人，被优美的景色所陶醉。
朗读诗句时那美美的情感自然融入其中，从而达到学生的审美共鸣，同时陶冶了学生情操。在小学语文教学中，教师要善于为学生创设悦目悦耳悦心的审美环境，为他们创造能够激发情感共鸣的美的情境。多媒体教学手段对于创设这种美的情境，激发学生的审美情绪，获得美的感受，有着事半功倍的效果。笔者在教授《林海》这篇课文时，在学生自读课文初步了解课文内容的基础上，让学生听经过精心制作的配乐朗诵，并且课件出示大兴安岭"林海"的相关图片，学生边听边看边欣赏大兴安岭"看不厌"的岭、"闪着白桦银裙"的林海以及两山之间那"清可见底、岸边满是野花"的小河，多媒体教学再现了课文中的美的情境，增加了课文中所描述的美的感染力，激发了学生的审美情绪，从而使学生感受了其中的美，产生了和作者一样的对祖国山河的热爱之情，达到了和作者心理共鸣的教学效果。
二、多媒体教学有利于培养学生鉴赏美的能力
在小学语文教材中的课文有很多都是中外的优秀名篇，这些作品不仅表现了美、讴歌了美，而且本身也是美的结晶。要使学生对课文中的美具有鉴赏能，就要不断地运用多媒体教学手段，培养和发展学生的审美趣味的正确指向性和审美稳定性。但是有些课文中所表现的美，如果只通过教师的描述或者感情朗读，不容易激起学生的审美趣味。
比如《海上日出》这篇课文，作者描写日出前"天空还是一片浅蓝，很浅很浅的。"描写日出时，写的是"红是红得很，却没有亮光。""颜色真红得可爱。""这深红的圆东西发出夺目的亮光，旁边的云也突然有了光彩。"在描写日出后，写的是"阳光透过云缝……只看见一片灿烂的亮光。""太阳透出重围，把一片片云染成了紫色或者红色。""这时，不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。"课文中所描写的日出前后的景象，不能不说是一种自然美、形象美，但是这里所描写的颜色、光亮，很难用语言来形容。所以在课堂教学中，我精心选取了海上日出的几段视频合成一个展示给学生，在大屏幕播放后，学生那种欣赏美的眼睛好像都"光亮"了，他们自然会对课文中所描写的色彩美、形象美产生强烈的兴趣，形成了浓浓的审美指向性。
在语文教学中，培养和发展学生审美趣味的稳定性以达到更佳的效果也很重要。比如，在教学《十里长街送总理》课文时，在介绍一生的事迹之后，用多媒体展示当时真实的场景，配上哀乐，渲染了悲痛的气氛，让学生在感受首都人民在十里长街等灵车、送灵车的感人场面中，在这些悲怆的画面中，体会总理在人们心中的崇高地位，学生心中会自然升起悲痛与怀念，当时有部分学生真的是眼含泪珠，在学生们严肃的表情中，我看到多媒体教学手段引领学生体味出悲怆之美，他们自然也会对课文中的悲壮美产生喜爱之情，激发他们的阅读兴趣。在语文教学中，我们如果经常运用多媒体教学手段创设引导学生感受美的情境，学生的审美趣味定会得到发展，鉴赏美的能力也会得到很大的提高。
三、多媒体教学有利于培养学生表达美的能力
在语文教学中经常运用多媒体教学手段辅以教学，可以使学生在阅读课文时得到美的熏陶和感染，激发他们产生强烈的向往美、追求美的心理倾向和表达美的美好愿望。在教学中，我的学生用笔歌颂伟大祖国的美好河山，赞美家乡的一草一木，对社会中的奸恶事件进行鞭挞，他们表达美的思想情感得以升华。在教学《穷人》时，为了让学生感受到课文中蕴含的人情美，进而达到表达美、创造美的目的，让学生合理想象课文结尾后可能发生的故事，用局域网向学生展示自己的成果。引导学生去寻找美、发现美、赞扬美，在这种表达美的创造性过程中，也有效地提高了他们的感受美和鉴赏美的能力。
四、总结
语文教学实践表明，多媒体教学手段恰当地运用，较之传统教学方法和教学手段，在引领学生提高美感能力、鉴赏美的能力和表达美的能力等方面会更加有效，更容使美育教育的作用效果得以提升。
作者：李静松 单位：秦皇岛市卢龙县第四实验小学
第三篇
一、小学语文扩展训练的重要意义以及教学的现状分析
虽然有些教师在使用扩展训练进行教学，尤其是在小学语文的阅读教学中，但是其中部分教师并不善于处理阅读材料，仅仅是为了扩展训练而对学生进行扩展训练，导致扩展的内容脱离了教材和学生的实际情况，这种扩展训练是起不到任何作用的。再次，教师采用的扩展训练缺乏趣味性，不能让学生产生与教师一起思考问题积极性，从而导致在进行扩展训练时也还是存在教师一个人在讲，学生参与少，积极性低等现象，这也达不到扩展训练的目的。
二、小学语文兴趣教学方法的扩展训练分析
1．以兴趣为主导的扩展训练原则分析
1)以课本内容为中心的原则。虽然说兴趣是帮助扩展训练的关键因素，但是课本内容却是基石，所以教师在进行扩展训练之前要将本堂课的内容了解清楚，把握本章的主旨，再通过激起学生兴趣和学习好奇心的方式，引导学生将课本知识与课外知识进行联系和应用，增加学生对本节课内容的理解。
2)以扩展训练目的为根本的原则。前文所述关于扩展训练的重要意义是比较笼统的阐述，对于小学语文的具体教学而言，每次的扩展训练都会有一个明确的目标，是为扩宽学生知识面还是培养学生哪一方面的能力，如果缺少针对性，通过兴趣教学，学生的学习积极性会很高，但是却没有达到培养学生语文素养的作用，因此要有针对性的采用扩展训练的兴趣教育。
3)以科学合理为手段的原则。这里的科学合理是指一是要与课本知识有效的结合，并根据课堂的气氛，通过适当调整教学内容和进度，来达到扩展训练的有效性。二是要考虑到扩展训练所涉及的知识，对学生的接受和理解能力而言是否适宜。三是将兴趣教学方式贯穿其中，要根据不同的扩展训练，采用不同的培养学生兴趣的方式，遵循灵活多变高效的准则进行扩展训练。
2．采用兴趣教学方式对小学语文进行扩展训练
1)采用小组比赛的兴趣教学方式，对词句进行扩展训练。小学生的注意力集成程度相比于高年级而言较差，而且他们也很容易受到周围环境的影响，根据这一点，小学语文教师可以经常组织小组比赛的形式来引起学生的上课兴趣和提高积极性，同时也能提高扩展训练的效率。根据小学语文中存在词语、成语或是句子学习比较多的情况，教师就可以借用一两个词语来进行兴趣教学的扩展训练，比如当上课时遇到了张冠李戴这个成语时，教师就可以说还有哪位同学知道有其他成语的，可以举手回答，回答越多的小组将会得到奖励，这时学生就会纷纷回想以往所学过的成语，其中有可能有些只是词语，却被学生误以为是成语的情况，教师还可以给予指正，从而起到巩固知识和有效地扩展训练目的。
2)采用情景假设的兴趣教学方式，对相关知识点的学习进行扩展训练。情景假设的兴趣教学方式可以应用在对课本的阅读理解上，比如《圆明园的毁灭》一文在讲解前，先让学生自己熟读课本，根据自己的理解来说为什么圆明园会被毁灭，并回答如果自己站在已成为废墟的圆明园前，大家有什么感受，经过学生们的一番回答后，学生也就对正确答案产生了兴趣，这时教师就可以说需要结合当时的历史背景来回答这一问题，接下来就很自然地引入了本节课的时代背景和相关内容，学生也增加了解我国一段历史事件的知识点。另外通过情景假设能培养学生的发散性思维和在分析问题时，需要考虑时代背景或是人物背景的情况，也就间接让学生掌握了思考问题的角度和方法。
3)采用话题探讨的兴趣教学方式，对知识点的应用进行扩展训练。小学语文的教材中很多内容都是通过故事的形式表达人生的道理，达到学生的思想道德素质进行培养和教育的目的，因此根据具体的教材内容，采用话题讨论引起学生注意力和兴趣，从而对实现拓展训练也是有帮助的。比如在讲到《司马光砸缸》时，就可以围绕如果这件事发生在自己身边，自己会怎么处理的话题进行讨论，或是《孔融让梨》，如果自己是孔融会不会这么做的话题讨论，等到课程讲解完成后，教师还可以让学生回答通过这篇文章学到了什么道理，学生就会说学会了谦让，互相帮助等思想品质，然后教师就可以沿用这一话题问学生在实际的生活中有没有做谦让和互帮互助的事情，如果没有做到学生，就要让其学会这种优秀的品质。所以说类似于教育小学生优良品质的文章，都可以选用与学生生活相贴近的话题，一方面学生有兴趣学习，另一方面还可以扩展学生的思想品质培养。
三、结语
本文以兴趣教学方式为主，对小学语文教学进行扩展训练，提出了以兴趣为主导的扩展训练原则。包括以课本内容为中心的原则、以扩展训练目的为根本的原则以及以科学合理为手段的原则，并结合采用小组比赛的兴趣教学方式，对词句进行扩展训练，采用情景假设的兴趣教学方式，对相关知识点的学习进行扩展训练以及采用话题探讨的兴趣教学方式，对知识点的应用进行扩展训练来提高小学语文扩展训练的效果，达到培养学生语文素养的目的。
作者：徐杰 单位：银川市第二十一小学
第四篇
一、小学语文写字教学的现状及问题
写字教学有着重要的作用和意义，但是现实中，小学语文学科中的写字教学现状却存在着或多或少的问题。这些问题的存在势必会影响写字教学的效果，影响写字教学发挥积极的作用。
1.教师方面
⑴教师的示范作用发挥不足。随着多媒体逐渐进入课堂教学，如今语文教师的基本功开始被忽视。表现在写字教学中的是教师的书写示范环节逐渐被多媒体教学方式所替代，黑板被电子白板所替代。数字化的进程不可阻挡，但是例如写字等的教学内容还是需要传统的教育方式去实施。教师在黑板上一笔一画带领学生学习、练习，是学生吸收、掌握的不可省略的过程，同时，作为小学语文教师，教师的基本功不能够松懈，教授学生学习汉字书写时，笔画顺序要正确。⑵评价写字教学效果的标准有待完善。虽然写字教学是小学语文教学的重要组成部分，但是对于写字教学效果的评价标准并不像其他教学内容那样健全、完善；也正因为评价标准的不完善，导致学生从心底不是很重视学习写字的过程，写字教学的效果也就变得不理想了。
2.学生方面
⑴小学生年龄特点决定其注意时间短。学习写字需要学生心平气和，心情稳定，但是小学生处于6～12岁之间，这一年龄阶段的孩子往往注意的时间不会很长，注意力容易被分散，这也是导致写字教学效果不理想的原因之一。⑵小学生的学习态度不端正。现实的课堂教学中，学生学习书写汉字时，往往身不端、头不正，时而趴在本子上，时而歪着脑袋……由于姿势的错误，写出汉字的质量也就有所下降。
二、小学语文写字教学的改善对策
1.因材施教
写字教学要针对不同学生的特点，分别制定不同的教学计划。比如根据年龄特点，将小学语文写字教学的内容分为不同年级内容。小学低段和中段学生，写字教学的重点在于学会正确书写汉字，从笔画、结构等教授学生熟记、掌握；而到了高段，写字教学的重点就要转向美观、向书法练习发展了。所谓“熟能生巧”，只有在充分掌握了书写的规则和要求后，才能写得一手漂亮字，才能发挥写字教学的积极作用。
2.加强教师的示范作用
写字教学更多的是需要学生从模仿开始，不断练习、识记，因此，作为小学语文教师，要从自身找原因、找不足，也要从自身出发，提升能力。教师应该扎实巩固基本功，练习硬笔书法，在写字教学的过程中，教师首先要确定每一个汉字的结构和书写的笔画顺序，然后为学生示范书写。只有这样，才能从每个字开始，让每位学生都能够书写规范、书写正确。
3.激发学生的书写兴趣。
小学阶段学生的年龄特点决定了他们对一件事情的注意时间较短，因此，教师应该在有限时间内，充分调动小学生们对于书写的兴趣和欲望，吸引他们的注意力完全落在学习书写汉字上。中国汉字中有许多象形字，教师可以通过这些象形字背后的渊源，以故事的形式开始写字教学，这样不仅能够吸引小学生学习书写汉字的兴趣，同时能够普及一些历史故事、历史知识。
三、总结
小学语文教学中对于写字的教学是一项基础的教学工作。在小学阶段规范学生书写汉字，为学生书写汉字打好基础，让学生养成良好的书写习惯，将使小学生受益终身，意义深远而重大。
作者：张瑞 单位：内蒙古自治区乌海市实验小学
第五篇
一、小学语文古诗词教学中存在的问题
古诗词的学习能够全面培养小学生的文学素养，为小学生今后语文的学习和品德的形成有着十分重要的作用。小学生以文字阅读为主，古诗词中蕴含着大量的历史知识和人文精神，可以说是中华民族传统文化沉淀下来的精粹，在这一阶段以古诗词的学习为小学生打下阅读文化的坚实基础，对小学生今后的发展起着至关重要的作用。然而，现实教学中，对于小学语文古诗词的教学还存在着诸多有待解决的问题。
1.教师的重视程度有待提高
学习古诗词，对于小学生的全面发展有着不可替代的作用，但是现实中，教师们对古诗词的教学却存在不甚重视的现象。由于文言文体本身的特点，每个年级语文教材中编入的古诗词数量有限，有些教师对此的重视程度不是很高，导致对古诗词的教授情况不是很好。
2.与小学生的生活实际脱节
小学生的年龄特点和生活阅历决定了他们的理解程度，古诗词的作者创作的时间距离小学生的现实生活相距遥远，加上现实生活中，并没有古诗词的存在语境和氛围，导致小学生学习起来比较吃力。同时，由于小学生对历史知识的缺乏，也影响他们对古诗词作品的理解和体悟。因此，对古诗词的教学造成了一定的困难。
二、提高古诗词教学效果的策略
传统教学中，在教授古诗词内容时，教师往往采用死记硬背的方法，强制学生记住古诗词中出现的生字、生词，强制学生记住古诗词的内容。这种死记硬背的方法在当今教学环境下显得格格不入，僵化无趣，很难调动学生的兴趣和学习古诗词的热情。如果教师一味采取这样的教学方法来教授古诗词内容，那么教学效果势必不会很好。《新课程标准》明确指出了古诗词在小学语文中的重要地位和作用，也随之要求教师在实践经验中总结出更多能够保证教学效果良好的教学策略，真正发挥古诗词的教化作用，为小学生的全面发展和文学素养的提升发挥积极作用。
1.与小学生的现实生活相联系
针对目前小学语文古诗词教学存在的问题，结合多年的教学实践经验，笔者建议可以将古诗词的教学与小学生的现实生活相联系，增加古诗词内容与小学生之间的共同点，使小学生能够找到共鸣，更有利于小学生理解古诗词的内容及意义。与小学生的现实生活相联系，教师可以应用各种手段，例如将古诗词中所涉及的节日内容与历史知识结合在一起，先以故事的形式介绍节日，充分引起小学生们的学习兴趣，对提高古诗词的教学效果有很好的促进作用。
2.运用多种情境教学加深小学生的体悟和理解
俗语说：“诗中有画，画中有诗。”古诗词的教学与画面效果相结合，能够加深小学生对古诗词的理解和记忆。同时，可以运用配乐诵读、着装演绎等方式，充分调动小学生的积极性和学习的兴趣，使小学生能够真正喜欢上古诗词的学习，传承中华传统文化的精髓，培养小学生的文学素养。
三、总结
小学语文古诗词的学习对于小学生的人生发展有着重要的作用，同时，小学生对于古诗词的良好的学习效果也能够将中华传统文化的精髓传承发扬。作为小学语文教师，我们应该明确自己肩上的责任，重视古诗词的教学工作，努力发掘小学生的学习兴趣点，拓宽古诗词的教学之路。
作者：李科 单位：内蒙古自治区乌海市实验小学
第六篇
一、拓展个性有效放开
（一）习作内容的放开
1.走向大自然，观察自然景物。在多数情况下，学生完全不会观察，所以教师的任务就是教他们学会看，学会听。每年的四个季节，有目的、有计划地带领学生到野外观察自然风光、动植物的状态等。学生通过有目的地观察，对平时虽然常见但不留心的事物有了新的发现和较深刻的认识，写作就有了具体的内容。2.走向社会，认识社会。教师有目的地带领学生参观工厂，访问各界人士，让每个学生都当小记者，进行采访活动，把对社会的认识由间接变为直接，写作时就有真情实感。3.学生开展活动。丰富课余生活，通过组织学生手工、放风筝等活动，让学生感受生活、积累生活。4.布置教室，美化学生的生活。在教室里开辟植物角和动物角，让学生通过对植物的培养，观察植物的生长过程，了解植物的生长变化过程；通过对动物的饲养，观察动物的生活特点，了解动物的生活习性。
（二）习作形式的放开
1.书信化。以写信的形式进行作文训练，因为写信有清晰的感情倾诉对象，易写出真情实感，又能及时得到信息反馈，收到回信常使学生兴奋不已，写作积极性始终处于兴奋状态。2.日记化。我们应该清楚地认识，“课堂”不是作文教学的主阵地。把一次次作文的要求分散到多篇日记的写作中，既降低了作文的难度，又扩大了写作素材的来源。3.表演化。把学生的写作与学生的表演活动结合起来，组织学生即兴演讲，对某些有意义的所见所闻还可以编成相声，话剧、小品表演。把写作与演讲、表演结合起来，极大地调动了学生的积极性。4.博客化。充分利用博客这一现代交流平台，让学生将自己的作文展示在各自博客或班级博客上，全班共同参与阅读、评价。学生既是读者，又是评价者。众多的读者点击浏览使文章的作者获得自身价值被认同的体验，众多的评论、回复碰撞出集体智慧的火花。
二、观察生活有效习作
（一）从现实生活中积累素材
小学生作文要从内容入手。内容就是写作材料，写作材料来源于生活。生活越丰富，积累的素材就越多。心理学表明：儿童天性好玩、好动。教师应抓住这一心理特征，从上文中放开的内容中丰富学生的生活经验，积累写作素材。留心生活写日记，在平时生活、学习中，时常都会发生一些事情，但每个人的记忆是有限的，经过一段时间，都会淡忘，要求学生写周记，将自己所见、所闻、所感，真实地记录下来，这样就成了一个素材库，到作文时就不愁没有写作素材了。
（二）在生活中开展习作活动
前一段时间我听了我校陆琴老师的一节作文课，她是模仿（其实模仿也是一种再创造），用了一个小时时间带领孩子们完成了一篇作文。这一次听课让我感受到，作文难，那是离孩子的生活太远了，孩子们无话可写，长久下去也就怕了。这一次她与孩子们交流的是自己的名字，从讨论是否喜欢自己的名字开始，到为自己设计名字，再到做“点名”的游戏，整个指导过程与孩子的生活紧密相连，大家自然兴趣盎然。边交流、边游戏、边写作，在欢笑中、快乐中不知不觉就完成一篇作文了。想想，在外面的习作教学中，如果再多一些这样的、与孩子生活紧密相连的教学安排和设计，那孩子还会厌烦、害怕作文吗？进行习作时还应该记得仿写是一种很好的方法。以语言典范，词句优美，创作巧妙的好文章为模本，指导学生进行仿写，学习作者遣词造句和谋篇布局的方法，对培养学生良好的思维方式，写作习惯无疑是有益的。
三、总结
作为老师还要借一次次的习作比赛，向学生传授一些实用的习作技巧。我告诉学生看到一个题目首先得问问自己：让我写什么？我得充分调动我的感官，找出自己的生活经验，及解决素材问题；然后是立意，因为“文似看山不喜平”；再次是编写提纲、谋篇布局的问题了。还有在文中如何抓住人物的神态、动作、心理等描写。总之，一个要求，就是写一篇文从字顺，有真情实感，符合规定字数的习作。
作者：于静芝 单位：江苏省滨海县东坎实验小学
第七篇
一、新课改下的小学语文教学现状与问题
1.没有充分发挥小学生的自主性和独立性。每一个小学生都是一个独立的个体，有其独特的个性和气质，也有主观能动性。现代社会，科技发展、信息通达，小学生已远非我们所想的那样是一张白纸，他们知识面广，想象力丰富，具有自主学习、独立思考的能力。教师有必要充分重视小学生的这些特点，使其得到充分发挥。2.传统讲授式教学方法基本属于以教师为中心，忽视了学生的主体性。教学是教师教学生学的互动过程，教师和学生都是课堂上的主体。而许多教师在新课改实行时依旧采用单一的讲授式教学法，教师代替学生阅读课文、发现问题、探索规律……讲授法无疑对学生学习间接经验有很大的作用，对有效控制课堂纪律也十分有效，但是，这样一来，学生的主体性便得不到体现，被动地接受知识很难调动学生参与学习的积极性。3.过于局限于课本，没有充分利用教材、课堂、学校以外的教学资源。许多教师依旧“以本为本”，紧紧抓住教材进行教学，忽视了现代学生能获取的有关教学信息与资源。
二、小学语文教学的改进需要新课程改革的深入发展
（一）新课改的理论基础
1.多元智能理论。多元智能理论由美国著名发展心理学家、哈佛大学教育研究院教授霍华德?加德纳(HowardGardner)于1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人中发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。其主要包括言语?语言智力、逻辑?数理智力、音乐?节奏智力、身体?运动智力、视觉?空间智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力、存在智力。为新课改提供了新支点、新依据、新视角。2.建构主义理论。建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。其核心概括为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。3.人本主义学习理论。个人的学习是一个心理过程；学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程；强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验；强调做中学；最好的学习是学会如何进行学习；学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验；学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习动机，要以学生为中心的教学。
（二）新课改的出发点
1.社会发展的需要。当今社会是个学习型社会，社会发展要求每一个成员终身学习。正如《学会生存》所述：“学会如何学习，这不仅仅是一个口号，它是指一种特殊的学习方式。”学习是社会不断发展的必要条件之一。2.语文本身的特点。语文既具有人文性也具有工具性，过去的语文教学对语文的人文性重视不够，注重选拔“才”而淘汰“人”；导致学生缺乏主动性和主体性，长此以往学习积极性也越来越低。3.儿童学习语文的心理规律。过去的语文教学忽视了一个重要环节：事先了解学生的困难及已具备的条件、生活环境、生活经验等。此外，也忽视了学生之间的差异性，往往“一锅端，一把抓”。
（三）新课程体系改革内容
1.改革课程功能，强调培养学生积极主动的学习态度，在学习基础知识与基本技能的同时，要学会学习，学会做人，形成正确的价值观。2.改革课程结构，适应时代要求及不同地区和学生发展的要求，体现课程的科学性、均衡性、综合性和选择性。3.改革课程内容，加强与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，重视学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。4.改革课程实施方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
三、新课改视域下小学语文教学的改进和完善策略
在新课程改革的教育背景下，为了进一步提高小学生的素质、促进其德智体美劳全面发展，使教学符合新课改的要求，充分发挥小学生在语文学习中的主体性，教师在教学工作中应当而且必须针对新课改、语文新课程标准做相应的改革与完善，通过对教学方法的探究来使小学生更好地参与到学习情境中去，激发小学生学习语文的兴趣，提高其积极性与学习效率。我根据有限的见习实习经验与阅读积累，对语文教学方法有如下建议。
（一）教学内容必须打破以书本为本的观念，让学生从狭小的课堂、课本的空间走出去
无论是杜威主张的教育即生活还是陶行知主张的的生活即教育，无不表明生活经验对于教育有重大意义。生活中的确有很多可贵的教育资源，教师在实际教学中应不遗余力地加以开发和使用。在进行每一篇课文的教学时，我们都可以结合生活经验来教。比如在教《小蝌蚪找妈妈》这篇极富童趣的课文之前，学生可以通过已有经验或是观察、询问、上网查询等多种途径了解小蝌蚪和青蛙的外观特点、生活习性、栖息地等等。这样一来，学生更能够理解和接受教学内容，有利于教学活动的顺利开展，教师教学效率也将得到大大提高。语文教学打破了原来仅仅局限于课本而忽视了教材以外的各种有效教育资源的束缚，课堂也不仅仅拘泥于一间小小的教室，儿童才能得以真正成为学习的主人。
（二）充分发挥学生的主体性，调动学生参与学习的积极性
教学实际上是教师主导学生主体的教与学的双边活动，教师作为教学活动的主导并不是说一堂课都是教师说了算，而是要杜绝“满堂灌”，通过教之以学习的方法、培养其学习的态度等来引导学生自主学习和探究。毕竟学生自己才是学习的主体，正如一句俗语所说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师应教会学生如何学习而非一味地灌输知识。学生学会了方法，自然有“鱼”吃。小学生虽年龄偏小，但他们的信息量、知识量可能是以前小学生的十倍甚至数十倍。他们好奇心强、获取信息的主动性强。见习期间，我发现，小学低年级每一个班上都有很多爱举手发言的学生，他们表现得十分积极，经询问得知他们在课前已经利用参考教辅资料、上网浏览等途径进行了自学。几乎每个学生都能按教师的要求在课前查找和收集资料，并且上课时愿意与大家分享。有的学生还会因为没有被教师抽到而沮丧。我们在语文教学中就可以利用小学生的这一特点，充分发挥小学生的主动性，让课堂“回归”到学生的怀抱中去。例如在学习人教版小学语文第六册课文《果园机器人》时，学生通过课前自主预习、查阅有关资料、课上自主阅读感悟、自主发现，教师点拨，加之他们在日常生活中，从电影、电视、动画作品中已了解到有关机器人的知识，对于这一课的主角———机器人便并不陌生。
（三）重视阅读，倡导各种阅读方法的综合
语文教材中无论是文章还是诗歌，都是在读中教，不读则无所谓理解，无所谓记忆，正所谓“读书百遍，其义自见”。阅读能培养语感，能营造氛围、增强感悟，也对写作有很大帮助。1.课外阅读。现代小学生的阅读面和阅读量较之以前的小学生虽有所拓展，但仍旧不够。我在给某小学三年级七班的学生批改积累本时发现，全班学生虽然都在阅读都在积累，但质量明显参差不齐。有的学生的确认真读了书认真找了好词好句，书写也工工整整；有的学生则明显敷衍了事，随手抄来一句“玫瑰花开了”之类的句子。我们不能断定他没有阅读，但是其阅读质量还有待提高。2.课内阅读，即课文的阅读。每当在讲一篇课文（或诗歌）时，教师引导学生读课文非常重要。无论是默读、领读、范读、分小组读、全班齐读还是指名读、同桌互读等，一堂课中形式多变的阅读除了能集中学生注意力、调动积极性以外，更能够帮助学生加深对课文的理解，体会作者的写作意图和情感，甚至达到共鸣。
（四）开放性教学
我以为，小学语文教学应当具有开放性。所谓开放性教学，即整个教学过程不局限于写好的教案、不打压任何一个学生创造性的发言，重视整个教学中的具有“生成性”的细节，教师和学生一起在一个开放的环境下共同学习。这里所说的开放性教学并非公开课，而是说一堂课中教师、教案、课堂教学方式、教学方法、教学评价等都应当是开放的，教师和学生在轻松愉快的氛围里共同学习并“渐渐地养成儿童从事紧张的、创造性的脑力劳动的习惯”。开放性教学有以下几点要求：1.“教育必须更好地符合学习者的意愿和能力”（《学会生存》），开放性教学必须遵照这一点，符合学生的学习意愿、学习程度及学习的能力。2.要求教师要有准备，包括知识、心理、教案、教具的准备和对突发情况的预计等。教师要给学生一杯水，自己就要有一桶水。开放性教学要求教师具有专业知识、专业技能和专业情感。3.适当给予反馈，注重对学生的鼓励。小学生思维活跃，创造力强，爱举手发言，但是每个学生的气质、个性特征有个别差异，因此他们的回答多种多样。对于每个学生所说的话，教师应先予以肯定，鼓励他们进行思考，再对有偏颇的学生进行引导。4.注重教学评价的开放性。开展学生评、家长参与教学评价、教师互评和组织考察小组评价等等，在各方评价的综合意见中促进开放性教学的完善和提高。
四、结语
我们当然不能全盘否定过去所做的一切，改革需要大刀阔斧，但也需要小心谨慎，对于不适合新形势要求的各个方面，要革除与摒弃；对于语文教育的优良传统，应不遗余力地发扬，这才是扬弃的根本要义。我所提开放性教学法是在分析新课改现状，结合见习经验的基础上得出的，但是仍然有其不足之处。例如：如何创设条件让工作繁忙的家长积极参与其中？如何更有效地调动性格内向、不爱思考的孩子的积极性和主动性？开放性的课堂活跃度提高，该如何控制课堂纪律？这些问题还有待进一步的深入思考。新课改正如火如荼地深入开展，小学语文教学也将在其中不断获得改进和完善。
作者：陈佳 单位：西华师范大学教育学院
第八篇
一、用品读法，感受文章之精美
1.关键词语是文章中最能表达作者感情或含有丰富哲理的语句。这类词句因为直接指向文本的思想感情，所以品读它们有助于形成对文本的整体理解。如在《钓鱼的启示》一文中，有一段明确写出了小作者当时的启示：“当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”在教学中，教师要引领学生联系上下文和生活实际，对这一启示进行深入感悟，从而使学生明白：把自己喜欢的大鲈鱼放掉是对的，留下则是错的。对与错判断起来很简单，但是鱼的诱惑使我很难做到。道德的实践真难啊。但在父亲的严格教育下，我选择了放，在这一放之举，我获得了道德实践的勇气和力量。
2.关键词语可以是文章中那些生动形象的词句。文章中形象的词句既包含着丰富的情感，又体现了作者遣词造句的妙处。所以，探究这些语句既可以引导学生感悟文本，又可以学习语言表达的妙处。如在《穷人》一文中，渔夫搔搔后脑勺说：“……哦，我们，我们总能熬过去的！……”在教学中，教师可以运用“换词法”引导学生品读这一“熬”字，如换成“挺、挨、撑、坚持”等，使学生从中感悟到作者用词的妙处，体悟到渔夫美好的品质。
3.文章中的关键之处可以是文本的空白处。作者在行文中往往不把所有的意思说出来，留一些空白，给人以无限思考想象的空间。在教学中，教师如果能抓住文本中的空白之处，引导学生想象补白，就能使学生深入感悟文本，走进作者的内心世界。如在《触摸春天》一文中有这样一句：“许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了。小女孩仰起头来张望。”在教学中，教师就可以引导学生展开想象：小女孩安静张开手指，放飞蝴蝶，仰起头来张望，她能看到什么？这样的补白想象，能有效引导学生走近安静，走进安静的内心。所谓“品读”中的“品”有三口，可见品读必须要多次地、比较性地读，以便能读出意境、品出意味、悟出方法。在品读中，教师要引导学生扎扎实实地做好“三品”———品词、品句、品段。
二、用想象联想法，感悟文章意境之美
想象，是人们在大脑中对观察、了解到的各种材料重新组合、融汇升华、创造出一种新形象的思维活动。联想，“就是指曾被一定对象引起过去感情反应的审美主体，在类似的或相关的条件刺激下，而回忆起过去有关的生活经验和思想感情。”想象联想法是阅读文学类作品的重要方法。在解读文本的过程中，我们可以让学生去想象作者所描述的画面，由这些画面引发自己的联想。如在教学《观潮》一文中，教师可结合“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”一句，引导学生想象潮来时的壮观景象。
三、用语言赏析法，感悟文本的表达之美
赏析一篇文章的语言特点，我们可从以下几个方面入手：
1.修辞方法赏析。在教学一篇文章时，教师如果发现文本中的修辞很有特点，那么就可以作为教学的重点之一，引导学生进行赏析，从而使学生感悟到修辞的妙用。在赏析文本时，教师首先要引导学生判断文章运用了哪几种修辞方法，如比喻、拟人、排比、夸张、设问、反问等，并找出例句，然后分析这个句子运用这种修辞有什么作用。在教学中，教师结合实例进行分析，就能使学生深刻感悟这些修辞方法的作用。如比喻，能使事物生动、形象、具体，给人以鲜明的印象；化无形为有形，使抽象的事物更形象具体，使深奥的道理变得浅显易懂。拟人，能使读者对所表达的事物产生鲜明的印象、强烈的感情，引起读者的共鸣。夸张，可以引起读者丰富的想象，更好地突出事物的特征，引起读者的强烈共鸣。排比，由三个或三个以上相同句式构成排比，起强调作用，强烈表达作者的思想感情。排比在议论文中往往增加语势，起到强调论证观点的作用；用来说理，可把道理阐述得更严密、更透彻；用来抒情，可把感情抒发得淋漓尽致。
2.感情色彩赏析。语言的感情色彩能鲜明地表达出作者的爱憎观点。所以，我们要对文章中的形容词进行分析，看所使用的词语在感情上的褒贬、色彩上的明暗、状态上的动静、形状等，从而明确作者所要表达的情感。
3.表现手法赏析。文章在刻画事物时往往借助于一些写作技巧，也称为文章的表现手法，如象征、反面衬托、侧面烘托、间接描写、以声写静、以动写静、借景抒情、以物喻人、联想想象、虚实结合等等。在赏析这类语言时，我们应结合文章的整体来看。
4.写作特点赏析。写作特点，也指写作手法、写作方法、表现技巧。赏析一篇文章的写作特点，我们可从以下几方面入手。（1）从写作顺序上来看，采用了哪一种写作顺序。常见的写作顺序主要有：记叙文中的顺序、倒叙、插叙。说明文中的是时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等。（2）从记叙文的人称来看，主要用了哪一种人称。常见的人称有三种。第一人称是一种直接表达的方式，不论作者是否真的是作品中的人物，所叙述的都像是作者亲身的经历或者是亲眼看到、亲耳听到的事情。它的优点是能使读者产生一种真实、亲切的感觉。从作者方面来说，它更便于直接表达作者自己的思想感情。第二人称的写法像是“我”向“你”诉说衷肠，一下子把“我”与“你”的距离拉近了，也把读者和主人公的距离拉近了，读时令人倍感亲切。第二人称在表现情感方面的震撼力是不容忽视的。第三人称写法的优点是不受时间和空间的限制，能够比较自由灵活地反映客观内容。而且，有比较广阔的活动范围，作者可以在其中选择最典型的事例来展开情节，而没有第一人称写法所受的限制。还有的文章各种人称交替使用，从而产生了很好的表达效果。
四、总结
上好阅读赏析课，既能丰富课型，又能让学生眼前一亮，激发学生学习的欲望，从而能产生更好的学习效果。
作者：王雅丽 单位：河北省青龙满族自治县肖营子总校
第九篇
一、诵读课堂的高效性
例如，学习第一册《小小竹排画中游》这首儿歌时，教师可指导学生边看图边朗读，最终在初步理解的基础上熟读成诵，并且配乐读，表演读。这样，学生参与兴趣浓厚，课堂气氛活跃。教师可相机出示汉乐府民歌《江南》，并边诵读边用课件演示画面。这样，学生能够在简单理解的基础上，有感情地朗读，感受江南采莲的热闹、欢乐场面。从穿来穿去、欣然戏乐的游鱼中，他们似乎也听到了采莲人的欢笑。然后，教师可再播放歌曲《江南》，让学生跟唱。连续三遍，学生就学会了。这样的诵读课堂不仅实现了效率的最大化———一节课学习了一首儿歌、一首古代民歌，而且实现了效率的最大化———气氛活跃、兴趣浓厚、学有所获。
二、诵读时间的适时利用性
适时性在这里指合适的时间、适时利用性指只要是合适的时间，我们就可以充分利用起来。小学生每天在校上课，每节课35分钟或40分钟，这些时间都是教师可以用来完成教学任务的。我们的诵读，特别是课外内容的诵读则要见缝插针，利用好一些零碎的时间。比如，上课时，教学任务已完成，但是还没有下课，教师就可以组织学生诵读短小诗歌、韵文；早读、午读的时间，教师或班长都可以带领学生开展各种内容和形式的诵读。适时利用好在校时间进行诵读，既丰富了学习内容，又不会加重学生的课业负担，使知识性、趣味性、实效性融为一体，何乐而不为呢？
三、诵读方法的灵活多样性
兴趣是影响学生学习自觉性和积极性的最直接的因素。灵活多样的教学方法则可以激发学生的学习兴趣。小学生活泼好动，注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势。因此，教师在诵读学习方法的选择和运用上应注意其情境性、趣味性、激励性，可采用游戏、竞赛、故事、表演、绘画、歌唱等能够组织和吸引学生积极、主动学习的有效方法。在让小学生诵读课时，教师应针对不同年段的学生采取不同教学方法。例如，在低年级学生诵读“昔孟母、择邻处；子不学，断机杼”时，教师应先给学生讲“孟母三迁”的故事，让学生进入故事情境，了解大意，明白道理，从而把诵读的欲望激发出来。又如，《三字经》三字一句，易读押韵，在诵读过程中，教师可让学生拍手读，这样会增强节奏感，非常有趣。中高年级学生的学习能力不断加强，教师可让他们在感悟体验的基础上，借助注释、音乐、图片、补充材料等提高诵读要求。例如，在学习诵读岳飞的《满江红》时，教师可先向学生介绍创作的时代背景，再让学生借助注释，边读边理解，在理解大意的基础上熟读。接着，教师可播放《满江红》配乐朗诵，让学生欣赏后学习诵读。最后，教师可播放《满江红》歌曲，让学生听后反复跟唱，就能激发学生的爱国情感。教师只有根据学生的年龄特点、能力水平，结合诵读内容的特点，恰当地运用诵读教学方法，才能让学生爱上诵读，并能在诵读中陶冶学生的情操，培养学生的语感，提高学生的能力。在此需要特别强调的是，小学诵读课要以诵读为主，以理解为辅，初步理解目的是帮助记忆和激发情感；以整体感知为主，不要求逐字逐句理解；以培养语感为主，不必深究平仄；以尊重学生独特体验为主，不以教师个人的或传统的标准来做统一要求，要降低难度，增加广度。
四、诵读表现形式的多样性
小学诵读课以多种形式的读为主，在读中悟情。诵读儿歌或《弟子规》《三字经》这样的韵律、节奏感强的内容时，教师可让学生或与同桌拍手读，也可以与同桌一人一句接读，也可以男女生接读，甚至“跳皮筋”等游戏的说唱内容就可以是儿歌或韵律国学。又如，诵读《天净沙?秋》这样意境深远、画面感强的诗词时，教师可让学生配乐诵读，边想象画面边诵读。再如，诵读《游子吟》《秋思》这样有故事性的诗词时，教师可让学生边表演边诵读。而且，现在有很多古诗词都被谱上了曲，可以歌唱。对于这样的诗词，教师可让学生学唱，更可以鼓励他们根据自己的理解自由谱曲。如有的学生把《清明》《悯农》《七步诗》等古诗编排成情景剧展示，把《春晓》《渔歌子》等诗词以图画的形式展现。有的学生将诗词用连环画的形式表现出，使得学生可以一边展示图画一边诵读。多种多样的诵读表现形式活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，发散了他们的思维，让他们品尝到诵读的乐趣。由此可见，不同的呈现形式更让学生感受到成功的喜悦。
五、优化诵读课的教学流程
1.初读诗文，读通读顺。古诗文对于小学生来说是初次接触，所以学生常常因停顿不当而读不通顺，或者是读错字或出现断句错误。因此，能够正确通顺的朗读古诗文是对学生提出的最基本的要求。在教学一篇古诗文时，教师可利用课件将易读错的字标上拼音，让学生借助拼音独自将古诗读正确。接下来，教师范读为学生起到示范作用。学生再通过模仿读、同桌合作读、展示读等多种形式达到把古诗文读通读顺的教学目标。
2.小组合作，交流感悟。这一环节是在初读诗文，读通读顺的基础上以小组合作学习的形式交流课前预习所读，交流对诗人创作背景的了解，并借助注释交流对诗句的理解，交流古诗所表达的情感。
3.诵读感悟，品味意境。在学生对诗文读通读顺，理解意思的基础上，教师应引导学生读出自己的情感，读出自己的独特体验。这样，在感悟基础上的诵读能将诗文的韵律美、意境美表现出来，使学生情感得到升华。
4.迁移拓展，积累语言。在学习这一古诗的基础上，教师应引导学生用同样的学习方法进行适度的迁移拓展，可以是同一诗人的不同作品，也可以是同一类型的不同诗人的作品。这样的迁移拓展不但能使学习方法得到实践与巩固，还能使学生扩大阅读面，语言得到积累与运用，情感得到升华。
作者：申亚娟 单位：河北省青龙满族自治县青龙镇总校
第十篇
一、利用信息技术手段创设情境，培养学生自主阅读的积极性
如光棍树、沙棘果、芦荟、骆驼草、胡杨、沙漠蜥蜴、火鸡、鸵鸟、黑秃鹰、骆驼等，通过观看它们在沙漠里生长活动的视频介绍，学生有种迫不及待的表达欲望，想说出自己的认识和感悟。通过交流我们发现，学生说得很到位，也很准确。学生将看到的物体颜色、物种的分类、大小等方面说得头头是道。而且，这些都来自于学生的自主阅读。可见，教师的科学引导能极大地激发学生自主阅读的积极性。通过图片、音乐、视频的情境设置，学生了解了骆驼草、沙漠胡杨、沙漠蜥蜴等生物的那种顽强生命力，以及与恶劣环境相斗争的精神，使学生受到了很大的鼓舞。这样设置情境，大大激活了学生的语言表达欲望，培养了学生运用语言的积极性和主动性。
二、利用信息技术手段优化教学环节，提高阅读教学效果
培养学生的阅读感悟能力是新课程改革的重要理念。我们小学语文教师要从学生的起始阶段做起，利用信息技术手段优化教学环节，抓住教学过程中的最佳引导时机，引导学生发现问题，让学生通过对读物或者是视频的感悟，理解作品的内涵，使学生在阅读中茁壮成长，从而取得良好的阅读教学效果。比如，在进行寓言故事《愚公移山》的教学时，教师可先利用多媒体播放寓言故事。当出现愚公想移山的画面时，教师可利用多媒体进行层层设问：“当某个伙伴想去帮愚公去移山时，孩子的父母愿意吗？”“他们都需要什么工具呢？”“多长时间能把大山移走呢？”这一教学环节的设置，能大大激发学生自主阅读与思考的主动性。通过学生的主动阅读和思考，再进行交流互动，学生就会胸有成竹，既培养了学生对作品的感悟能力，又取得了良好的阅读教学效果。
再如，在《郊游活动计划书》的阅读实践活动中，我课前先安排学生在家长的带领下游览家乡的山山水水、名胜古迹。在游览时，家长拍摄了当地的风景、建筑，孩子的照片、视频等。回到课堂上，我让学生利用交互式电子白板进行图片或者是视频展示，然后说出自己的游览路线，并绘制成简单的图形。在绘图过程中，我还让学生把自己的所见所感和大家说一下，说出具体的地名、郊游的时间、跟随的人物、看到的事物等。同时，我让学生在白板上制作郊游计划书，上边画出行走的路线，标出地名和景点，然后比较哪位学生设计得更全面、更形象。我还让学生利用数字高清展台展示自己的设计成果，边展示边解说。这样可以让学生在这一环节中提高对生活素材的阅读感悟能力。最后，我对优秀的作品及时给予肯定。这样的教学，在提高学生语言表达能力和绘图能力的同时，有效提高了学生对生活实践的阅读感悟能力，提高了学生的阅读素养，彰显出信息技术在阅读实践教学中的独特魅力。
三、搭建网络平台，丰富阅读资源，优化阅读方式，为学生积淀阅读素养提供保障
小学生很喜欢网络阅读。随着数字资源的不断丰富，网络为学生自主阅读提供了优质的资源平台。教师应充分利用网络里的数字资源，为学生提供随时随地阅读的平台。新型信息技术设备iPad的应用，具有网络支持与服务功能，能在学校、社区、公共场所等地进行无线连接，随时在线阅读和下载阅读，是一个很不错的移动阅读资源库。在家里休闲时，或者是外出时，学生均可以在这里进行自主阅读，还可以实现在线交流互动。所以，学生很喜欢这种阅读方式。比如，学生喜欢动画版的故事，更喜欢动漫素材。教师可利用学生的这些特点，利用网络平台给学生展示他们喜欢的资源。如教师可在自由活动区的iPad里下载了很多学生喜欢的动画片，然后让学生在活动区点选自己喜欢的故事片。如“画蛇添足”“囫囵吞枣”“刻舟求剑”等故事都是学生点击率高的作品。学生可以根据自己的喜好进行自主阅读，之后可以和其他学生进行交流，说出自己对故事的理解与认识，实现生生互动，积淀学生的语言素养。
四、总结
小学论文语文范文2
1.常规分组
语文教学使用合作学习的频率较高，为方便课堂分组通采用常规的分组方法，比如，一般情况下，老师考虑到学生间能力、性别及个性等因素差异，在排座时已做了统筹合理的安排。老师可按学生座位的就进原则将其分为4人小组或2人小组，来进行学习任务的讨论。这样分组有利于老师的课堂操作，保障了教学秩序，为学生节约精力和时间。
2.分项分组
老师按照学生的兴趣爱好及家庭背景等，来对学生进行分组，比如，成绩上，优异的尖子生配合成绩一般的后进生;性格上，有古灵精怪的小调皮配合严谨踏实的小博士。将这些不用类型的学生组合到一起，可以充分发挥各自优势，为小组成员带来新的学习体验，掌握不同的学习方法，实现个个都提升人人见发展的教学目的。
二、为学生营造宽松平等的学习氛围
1.为学生提供充足的小组合作时间
语文教学中合作学习的模式通常是在学生解决综合性较强的学习问题时运用，所以老师需要给学生以充分的准备时间，避免合作学习流于形式。充足的小组合作时间能给学生以独立思考的机会，保证学习成果的有效性，有效发挥其个体的价值及作用，比如，《天游峰的扫路人》一课，老师可留出10分钟的课堂讨论时间，让学生进行小组阅读，之后做组间的自由讨论，对文章发表见解及做出归纳，最后得出小组讨论的成果，并做班级汇报。通过教学实践，可收到较好的教学效果。
2.为学生清除小组合作的障碍
小组成员间的团结协作是合作学习的基础，老师务必要引导学生充分发挥各成员的自身价值，不能让优秀生压制后进生，避免将合作学习化作优秀生的独自表演，比如，老师可以通过提升后进生的自信度、建立学生间的平等互利关系等方式，让小组的每个成员都积极参与到合作学习中来，让每个成员都有为小组做贡献的积极观念。
三、运用合理有效的合作学习策略
1.让学生进行角色扮演
对课文进行角色表演是一种很好的合作学习方式，需要演员间有相当高的默契度，有思想、语言、情感上的交流。在语文阅读的教学中，角色表演的合作性质更为重要的要体现在学生对文本剧情的角色协作上。比如，在课文《一半蜡烛》中，为了强化学生对文中人物和德国军官的机智周旋情节的理解，老师可安排各小组学生从各角色的特性出发，认真阅读文本言句，交流并深刻体会相关人物的内心情感，并分别对进行相关角色进行扮演，以加深对课文的理解。
2.让学生进行交流辩论，实现自我观念的提升
交流辩论是语文阅读教学中最为常见的合作学习模式，老师用课文中有发散性的问题提问学生，并组织学生采用小组合作的方式，在各自小组内畅所欲言发表见解，让成员间的思想碰撞出火花，进而使其受到启迪并对问题产生新的观念和看法，比如，课文《三袋麦子》中，学生对小猴、小牛、小猪的做法产生了不同的观点，此时，老师可让学生分小组对小猴、小牛、小猪的做法进行思考并作讨论发言，让各小组成员在思考及辩论的过程中吸收他人的观点，实现自我观念的提升。
四、结语
小学论文语文范文3
(一)对作文的畏难心理
在目前的小学语文教材中，学生很早就涉及到语文的写作问题。由于其年龄偏小，没有足够的阅历，再加上没有健全的知识结构，导致对事物的理解缺乏一定的判断能力，使得表达能力也差。语文的阅读有本可依，但是语文的写作就完全找不到参照点，面临这点困难，小学生肯定会产生写作上的畏难心里。作为教师，往往因为缺乏经验，对作文教学也是畏首畏尾，教与被教的双方不良心理，都会导致小学语文写作教学得不到正常的开展。
(二)教学策略上出现了失衡
1、重视数量，轻视质量
在受到现在应试教育的影响，教师在教授作文的过程中，往往在乎学生在作文写作中的速度，再依据考试的规定来制定出小学语文写作教学的过程。在写作当中限制了学生的内容、范围以及字数，而这种局限性的要求会造成在写作时候的磨洋工现象的出现。例如：在教授学生学写议论文的时候，学生往往会对无关大局的部分写的相对拖沓，而在真正到了文章重点、高潮的部分几句带过。很多时候，为了让学生保证一定的写作能力，基本上每天都会规定学生写作一篇日记，这样使得学生有一种码字的习惯，久而久之，码字的形式越来越重，文章如流水账，像那平静的湖面，毫无特点可言。
2、注重模仿，轻视学生的自行创作
写作是心灵情感的描述，创作是写作进步的阶梯，可现实的教学中，对学生的要求越来越形成了一种千篇一律的感觉。教师时不时的会强调经典的作文案例，使得学生产生了一种盲目跟随的心理。对经典案例的重复使用，使得学生即使在写于案例无关的作文的时候，也会在几句话后绕到熟悉的案例路子上来，导致作文的写作完全跑偏。例如：教师规定，请学生写一写这美丽的星空，学生可能就会将星空引到星空下的路灯，由路灯再到自己家的灯光，然后就到了慈母的身上，从而对歌颂母爱写一大篇的情感。众所周知，在考试中同一个题目下，想要脱颖而出，必须要在作文的创作、构思上得到创新，走一条不寻常的路，或者可以“唱反调”，用不一样的方式写作，才能够避免文章落入俗套。
(三)时间、地点的局限性
在传统教学的45分钟的课堂，在家庭的保护下，小学生很难得到接触大自然的机会，使得学生对生活、自然缺乏一定的了解。但是作文则是要求学生表达出自己对生活的感悟、对自然的体验。如果学生仅仅局限于课堂、家庭，自然而然没有接触其他事物的机会，就谈不上什么独特的、有深度的思想表达了。在小学生的作文中，经常会出现通顺的文字，但是内容却让人苦笑不得的情况发生。例如：学生在写水果之间的嫁接的时候，例如苹果与梨子的嫁接的时候，写出那天爷爷买回来了苹果和梨子种到了地里，结果等几天挖出来，就嫁接成功了。因此，可以看出，缺乏丰富多彩的生活实践经验，也就没有深刻的写作思路，更谈不上精辟。
二、面对教学问题，提出对策分析
(一)教师也需要调节
正所谓，没有教不了的学生，只有不会教的老师。作为老师，想要取得教学上的成功，离不开教学心理的调整，离不开心态的摆正。在进行小学语文的写作教学的时候，教师首先要了解学生的阶段、学习特点，考虑到学生课堂上的表现实行针对性的写作练习。由于是小学生，五六年级的学生表现会好点，但是总的来说，其动手能力较弱，欠缺理解能力，在逻辑思维的表达上较为混乱。在教师了解了这些情况之后，还应考虑到学生的好奇心与强力的求知欲，学生对外界的事物都有强烈的亲近感，在这方面就存在着一定的可塑性，教师可以充分利用这一特点，对症下药，保证写作教学取得最佳的效果。例如：在写作春天的故事的时候，可以将学生带到户外，让学生看看我们的春天有什么：那春雨、那春风、那绿草、那蓝天，让学生在自然的环境下，掌握到春天的气息，也就更加有利于写作。在学生写出春天的故事时，及时的对学生做出一定的鼓励。学生在受到表扬后，也会提高对写作的兴趣以及写作的信心。在轻松的环境下，让教师和学生都能在最佳的心态下参与到写作教学活动中，对提高小学生的作文写作能力具有一定的有效性。
(二)调整教学策略，提高写作质量
1、加强指导，传授学生写作技巧
老师要让学生多亲近自然，感悟世界，体会生活，培养学生的综合能力，让学生思考大千世界中万物的生存、发展以及竞争等，随时随地的记录下自己的感受。只有自己听到的、看到的、体会到的才是事实，才是真相，学生才能够写得下去，也才能写得出自己的真实感受。与此同时，让学生掌握一些常用的表达手法，例如：议论手法、举例手法等，教会学生如何才能够把话说明白、说清楚。让学生明白什么样的开头、什么样的写作素材、什么样的词句以及什么样的结尾才称得上佳作，在不断的写作练习中，挖掘出自己最适合的方法。尽量避免对作文进行硬性规定，让学生进行自由创作，发挥自己最佳的写作水平，不去追求速度、不去追求数量，重点把握好写作上的个性化。
2、结合阅读，强化学生写作技巧
正所谓“读书破万卷下笔如有神”，作为小学生，正式接触外界兴趣最为浓厚的阶段，老师应当鼓励学生多看课外书籍，经常性的阅读文章中的经典语句，分析别人是怎么写出来的，好在哪里。这样，不进可以丰富、积累学生的写作素材，更能让学生学习到作者的写作构思以及技巧等。针对性的写作训练，不仅可以加强应用技巧，也能够提高写作的质量。另外，加强优秀古今著作的朗读与背诵。当学生做到这些时，在写作的时候就会产生一种“胸中有墨，不吐不快”的感觉，写作也自然成为了学生表达自己感情的需要，从而慢慢的爱上语文的写作。笔者经过多年事实证明，没有积累的写作是没有底气的写作。
3、及时反馈，提升学生写作技巧
作为教师，及时的反馈学生在写作上的优势、劣势，让学生了解清楚自己的写作能力，才能够针对特点进行有效的改进，以保证学习和教学达到一致的进步，让学生懂得扬长避短，这也是教学设计的一部分。作文信息的反馈也不能简单的认为就是给学生说了不足之处就成，也不是单一的老师阐述就成。反馈的形式多种多样，学生之间的相互评价、教师的指导性面批、佳作对照等等，恰当的话语和高分的奖励，对学生写作激情也具有一定的鼓励作用。例如：学生在创作中描述亲情时，很多学生都想到母爱。我考虑到这点，对亲情文章的指导上作出了一点改变。引导学生，对母爱进行最深处的情感体验，个别的学生就选择了写父爱的伟大，写出了母爱虽广阔，但父爱亦无疆。从母爱引发到父爱，不仅让学生提高了写作兴趣，更能够开发学生的思维。换个角度、换种模式，学生也不会觉得词穷语僵了。
(三)放飞写作思想
1、走进大自然
自然界是神奇的，是无奇不有的，带领学生在大自然中畅游，了解那一草一木一虫一草，从心灵中唤醒学生。让学生在大自然中玩耍、欣赏、观察，在大自然中获取感性真知，很多学生都会写出教师想不到的东西。
2、走进大生活
写作的源头来至于生活，叶圣陶先生曾经说过：“生活犹如那溪水源头，文章如溪水，当源泉富而不枯，那么溪水自然能够流个不停”。一个人的生活越充实，他对生活的感悟也就越深刻，他的写作所表达出来的思想才能更加的与众不同。教师应当带领学生走入社区、贴近生活进行参观、收集、采访。面对大千世界的无穷变化，学生的观念也会从根本上发生变化，对生活有了自己独特的了解，才能够写出意味无穷的文章来。
3、不要轻易规定作文命题
小学生是个性最为丰富的个体，不同的学生，他们的喜好、兴趣、表达方式、述说方式都存在较大的差异。这就决定了学生在选择作文的写作方向、题材上都会存在不同，都会根据自己的喜好去写出他们心里的多彩世界。作文是一种创造性的活动，如果将学生束缚在一定的命题当中，学生就会产生一种厌恶的情绪，从而讨厌写作。因此，在写作教学的安排中，因考虑每一位写生的个性差异，针对不同的学生制定不同的创作形式，让不同智力的学生都能够很多的抒发自己的内心感受，表达出自己的所见所闻，在快乐中书写、在书写中寻找快乐。
(四)摆脱盲目性，学生的活动才是本能，好玩才是天性
从笔者多年的经验总结看来，很多刚毕业的小学语文老师，对作为教学都存在着盲目性。我觉得：作为的教学不能过多的在意形式，要懂得创设情境，激发出学生心里最根本的欲望——解决学生的写作难题。小学作为难教，首先在于学生对于作业的兴趣；其次是一种“巧妇难为无米之炊”的感觉，感觉没有什么可写的。所以，激发学生的写作兴趣才是最根本的途径。曾经，有个哲学家说过：“我们顺着天性来做事，那一切都会变得特别的简单。”作文教学要联系到有趣的、好玩的、新奇的事物中去。因此，教师应当注重作文写作前的知道，必须禁止在写作前的“无所作为”,到了真正写的时候，才去考虑什么素材、中心思想等等。
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关键词：小学语文；体验教学；教法探讨
语文阅读中的体验教学是指教师在语文教学中有效地引导学生联系生活阅历，结合自己的情感、心理、心智等渗透到对语言文本理解、感悟的方法。阅读体验教学中的教师不仅仅是知识的传授者，更是学生体验活动的组织者、促进者、平等对话者。基于学生阅读体验中的理解、感悟生成不是一蹴而就的，为此，教师需要结合教学内容在充分让学生阅读中，或有效创设适合的情境，或借助相关教学资料等方法，让学生同教学文本语言产生联系，以促成其阅读体验的生成。文章结合教学实例，从多个方面探讨如何有效运用体验生成完成课堂教学活动。
一、充分阅读，体验的基础
常言道：“沿坡讨源，披文入情”。学生对文本有效地解读是建立在其充分的阅读之上，充分阅读能有效地掌握作品内涵。学生充分阅读能帮助学生思考文本，理解文本，领悟文本。学生在充分阅读过程中，会有独特的感悟，会有准确的感悟，也会有多元的感悟。为此，在小学语文阅读教学中，教师对学生的阅读时间不能打折扣，充分的阅读是课堂学生主体性的表现之一，也是学生自主感悟体验的保障之一。对于教师而言，课堂上不能凸显其主体性地位，不能过多分析讲解教学内容，以保证学生在充分阅读中去解读文本，只有学生在充分的阅读中生成自己的体验，学生才能有效养成阅读习惯。例如，在学习《狼牙山五壮士》这一课，教师可以提出以下几个问题让学生思考：1．故事发生在什么时间、什么地方、主要人物是谁？2．五壮士是怎样完成掩护任务的？3．完成掩护任务后，五壮士是怎样往莲花瓣、棋盘陀方向转移的？4．把敌人引上绝路后，五壮士是怎样痛击敌人，英勇跳崖的？当学生对照教师提出的思考问题进入阅读，教师根据学生的阅读进行有效地激发讨论。为此，教师为了保证学生的阅读效果，教师需要将学生自我阅读安排在课上，可以先让学生轻声自由朗读，遇到不认识的字或词语可以借助相关资料或者字典等工具书去解决；对于课文中那些拗口、不易读的句子需要多读几遍；对于课文重难点教学段落需要采用多种方式朗读，以充分把握内容的思想感情。在学生阅读段落（文章）后，教师就需要让学生思考这一段（文章）主要讲什么？这一段（文章）涉及什么事情？运用什么方法讲述……对于学生的朗读方法，教师可以指导其学会圈、点、批、划，让其边默读边动手，从而熟悉课文内容。
二、创设情境，体验的激活
阅读体验是以阅读情感为特征的心理活动。从阅读心理学来看，阅读者的情感是最具有情境性的心理活动，阅读者在阅读中进入某种情境或虚拟情境，或多或少能激起某种生活体验。因此，教师要善于创设情境，以激发其某种体验。情境创设的途径很多，一般有生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境，表演体会情境、语言描绘情境等。例如，在教学《我的战友》时，笔者曾对紧扣“纹丝不动”这四个字提出三个中心问题（在提问题时，还在多媒体课件上出示趴在地上的照片）：1．所在的连队为什么趴在地上必须纹丝不动？2．是怎样做到纹丝不动的，当时他是怎样想的？3．纹丝不动的结果是什么，与战斗的胜利有什么关系？当学生阅读后，教师再让学生思考问题再看看多媒体投影的图片———趴在地上的照片，为了配合教学情境，教师准备一个不大的体育仰卧起坐的垫子，让学生模仿战士的趴在地上的姿势，体验“纹丝不动”。一般而言，课堂教学中的中心问题教学容量较大，教师有效地根据需要提出相应的问题，并引导学生启发，再加上教师让学生体验“纹丝不动”的教学活动，旨在更好地让学生对教学内容的理解，是符合教学情境。这种情境体验教学有效地促进教学目标的实现。教学中，教师根据需要让学生思考中心问题，即经历以下“体验”过程：首先认真阅读与问题有关的课文；其次抓住要点自己尝试组织答案；最后自由发言及对发言进行评价。
三、相关补充，体验的深入
当代认知心理学研究得知，学生在课堂中的学习认识活动同以往的认知结构体系中存在可以学习新知识，会产生某种新的有效认知内容，语文阅读体验也是具有相同的学习心理。为此，要想让学生的阅读体验能够有效地生成新的认知内容，教师有时候需要补充相关学习资料，为学生阅读体验“铺设知识经验”，以便让学生有效地促成新知体验的生成。例如，古代诗歌《送元二使安西》是一首非常著名的送别诗，由于诗歌所描绘的时代与生活环境同当代交通便利、工农业发达的现代社会相比有很大的出入，又因为学生历史知识经验的不足，自然不理解诗中所描绘的时代背景，造成难以理解诗歌所表达对友人即将离开的家乡的离别之情。古代诗歌中诗歌感情是课堂教学的重难点内容，教师要想让学生理解《送元二使安西》的思想感情就必须要将诗人写作的时代背景、地域情况介绍清楚，否则就无法让学生理解诗歌情感。为此，教师在教学之时，需要补充相关教学信息，即在多媒体课件上补充以下信息：教学资料一：渭城到安西两地相距多远呢？（需出示两地的路线图，带领学生计算两地距离———3000多公里，横穿了大半个中国。）教学资料二：渭城与安西两地不同的生活图片：（需出示两地不同的地域信息，从地域景色、地区经济等对比）“劝君更尽一杯酒”，酒中含情，借酒传情，这会是一杯怎样的酒？殊不知元二这一去，不知何时归，这杯酒也许就是诀别酒。
四、小结
“体验教学”作为课堂教学的一个方法，符合当前核心素养时代下的语文教育背景。基于生活体验、认知理解、心理特征等，教师在教学中需要根据课文的篇幅、教学内容、教学重难点目标等有效开展。教师的体验教学贯穿于语文教学的方方面面，从而有利于提高学生学习的主动性，提升语文教学素养。
参考文献：
［1］陈王娟．浅谈小学语文教学中的情感体验［J］．教师，2011（23）．
［2］刘丽萍．小学语文体验式阅读教学三部曲［J］．文教资料，2012（14）．
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在传统的语文教学中，教师往往是根据班级中学生的平均水平来制定统一的教学目标，结果造成优等生吃不饱，后进生吃不了的局面。因此，我们在制定教学目标时，应兼顾学生的差异性，考虑不同层次的学生需求，满足全体学生的发展要求。例如，在教学《海伦•凯勒》这一课时，为了让学生体会主人公不屈不挠的性格特点，教师可以制定如下差异性目标:1.基础目标:明白主人公是怎样的一个人，了解作者从哪些方面描写海伦•凯勒;2.高级目标:仔细揣摩课文中哪些词语用的比较好，对反映人物的品质有怎样的作用?3.发展目标:学习描写人物的方法，尝试对课文进行改写。这样的教学目标符合因材施教的教育原则，不但层次分明，而且联系紧密，前一个目标是后一个目标的基础。对每一个层次的学生都起到了定位、激励和导向的作用，让学生根据自己的学习能力，自主选择目标任务，不但可以让能力较强的学生吃得饱，而且能让基础较差的学生吃得了。只有满足不同层次学生的需求，才能促进学生整体水平的提高。
二、把握学生差异，创新教学方式
每个学生都是不同的，他们之间存在明显的差异性，无论是性格还是特长都有所不同，所以，我们不能用统一的标准来要求学生，而要本着“因材施教”的原则，从学生的年龄特征和性格特点出发创新教学方式，提高课堂教学的实效性。比如，在教学生字和生词时，应考虑到有些学生的拼音基础较差，对于生字语音的掌握存在困难，于是教师可以有意识的加强示范，在学生面前多停留一会，照顾学生的学习需求。同时，教师应加强对关键教学环节的关注，因为学生此时的特殊需求一定要得到满足，才能提高学生的学习效果。在教学《登鹳雀楼》之前，可以先让学生自主阅读古诗，了解古诗内容，然后利用多媒体技术让生字在古诗原来位置上，并引导学生继续练读，之后再去掉拼音练读，打乱顺序练读，最后再放到古诗当中练读，通过以上一系列的生字练读，可以帮助学生提高对生字的记忆能力，改进学生拼音基础较差的情况。如果对于教学过程中的关键环节，教师都无法满足学生，那么又怎样进行下一步的学习和探究呢?因此，当教师发现，在这一环节中，有学生出现读错、读不顺的现象，教师应有意识加强关注，在引导学生自学的基础上，让学生通过同桌互助或小组合作的方式，帮助学生纠正错误读音，让学生掌握正确的阅读方式，从而促使学生轻松进入下一个学习环节。另外，教师性格的不同也会造成教学方式的差异性，比如喜爱乐器的教师擅长用高雅的音乐来表达自己对大自然的热爱，喜欢舞蹈的老师擅长用优美舞蹈来展现大自然的美好，喜欢做课件的教师擅长使用背景音乐和多彩画面实现情景再现，组织能力比较强的教师可以设计多样化的教学方式，引导学生分组讨论、自主学习。
三、正视学生差异，尊重不同体验
小学生活泼好动、喜欢表演，因此，在低年级语文教学中，教师除了要进行规范的文字训练和语言训练之外，还要经常组织学生进行角色体验活动。例如，在教学《世界多美呀》这篇童话时，教师可以组织学生进行角色表演，不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以引导学生深入体会，提高学生对文本内容的理解能力。又如，在教学《世界多美呀》第三自然段时，教师要紧扣其中的“撑、叫、站”等几个动词，引导学生分析和思考:假如你现在就是那只小鸡，自己做做动作，感受一下小鸡高兴的样子。学生们纷纷兴高采烈地做出以上几个动作，加上课文中文字语言的支撑，这些词语在学生心中已经变得生动鲜活起来，真正激发了学生的阅读兴趣。从中我们也可以看出学生对文本理解的差异性，比如，有的胆小羞怯、有的落落大方，还有的在模仿别人的动作，但是我们依然能够看到学生参与活动的喜悦之情。通过角色体验的活动，可以促使学生将本文知识内化为自己的知识经验，并以独特的表现形式呈现出来，不但充分张扬了学生个性，而且拓展了学生的认知视野，提高了学生的学习兴趣，使学生在自主阅读和感受中，获得丰富的实践体验，促进了学生的健康发展。
四、结语
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（一）德育渗透过程停留在表面
通过对小学语文课堂教学观察，能够充分体会到这样一个问题：很多教师对于课堂教学进行德育渗透的思想能够明确，但是内心的重视程度还只停留在表面，导致教学过程中德育教学内容不足，深度不够，没有对学生思想产生一定的积极影响，反而使学生对这种道德说教逐渐厌倦。学生对于这样的教学过程并不能够将自身的素质进行充分提高，而对于学生语文教学基础知识的掌握也会产生一定的负面作用。对于这样的现象，广大教师还应充分予以重视，将这样的教学现状进行积极转变。
（二）小学语文教学中教师传统思想束缚较为严重
教师传统的教学思想束缚了小学语文教学德育渗透过程的发展，对学生课堂教学中养成良好的道德素质没有起到推动作用。教师的教学思想是决定课堂教学目标以及教学方向的关键，很多教师认为课堂教学应围绕教学内容展开，德育渗透过程应该在课外进行，所以课堂教学中很难对学生开展有效的德育教学过程，学生的德育素质并没有得到正确的指引，很难提高。这也是传统小学语文教学中德育教学工作难以开展的主要表现形式之一。
二、新课程标准背景下小学语文德育教学发展新方向
（一）结合小学语文教学内容对其进行德育渗透
小学语文教学中对学生开展有效德育教育活动的前提在于教学内容应与德育教育紧密结合，同时对学生进行积极的心理引导，通过语文教学内容让学生认识到什么是正确，什么是错误，自身的素质应该怎样提高。教师通过教学内容给学生树立榜样，这样的德育引导与渗透过程才更加具有说服力，而学生在进行语文基础知识的学习与掌握过程中才能够积极认识到自身存在的不足，使得学生从内心能够接受德育教育。这一过程是保证小学语文教学德育教育活动开展的关键，同时也是小学语文德育教育发展的主要方向所在。
（二）深入研究德育教育发展趋势从而展开深入教育过程
在进行小学语文德育教育过程中，教师应对学生内心进行积极观察与总结，从而对其德育教育的发展方向进行准确判断。这样的德育教学活动的开展会具有一定的“前瞻性”，同时也会具有相应的“科学性”。小学语文教学对于学生基本素质的提高具有极为重要的积极作用，同时对于学生自身道德修养的形成可产生较为重要的影响。在教学中对学生内心的发展特点进行普遍观察，同时结合学生的不同特点进行有效划分，对于学生通过语文教学实施德育教育具有一定的促进作用，也是保证德育教育活动深入研究以及发展的关键性因素。
（三）转变传统教学思想以及教学观念，加强德育教育力度
传统教学思想在于对语文教学内容进行单方面的“灌输”，德育教育与语文教学两者之间相脱离，最终导致的结果就是学生在语文课堂上没有将自身的素质进行积极提高，而教师对学生道德素质以及意志品质没有得到积极引导。从这一方面对其思想进行转变，在教学中教师之间展开积极的沟通与交流，将自身的观点与其他教师进行分享，同时对其思想存在的不足能够得到相应的补充，这是转变语文教师传统教学思想的重要因素，也是小学语文教学德育教育有效开展的前提，需要得到广大教师的充分重视。
三、总结
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一、在小学语文教育中培养学生个性的意义
1.符合素质教育的理念
素质教育理念是对传统教育理念的进一步发展与创新，其以提高学生的综合素质为主要教学目标，以引导学生健康的成长与发展作为教育的终极目标。在传统的小学语文教育中，教师只重视提高学生的成绩，忽视了对学生综合素质的培养。因此，教师在小学语文教育中培养学生的个性，其本质就是在塑造与培养学生的个性，重视学生个体的差异，也引导学生更加健康地成长与发展，因此符合素质教育理念。
2.让学生的能力更加突出
新课程标准要求教师要在教学过程中突出学生的能力，要让学生在正确的道路上更好地发展。简单地说，学生个体之间必定存在极大的差异，而这些差异导致了学生能力的不同，也是造成学生个性不同的主要原因。部分学生并不能在学习中取得巨大的成就，却能够在其他领域取得成绩。这就是学生个性的一种发扬，是学生独特能力的体现。教师在小学语文教学中培养学生的个性，其本质就是塑造与突出学生的某种特长与能力，在教师有意识的引导下，学生成为真正优秀的人才。只有学生的个性被学生自己以及学生家长认识与肯定，才能得进一步提升，使能力变得更加突出。
二、如何在小学语文教育中培养学生的个性
1.营造氛围，引导学生表现自己的个性
实践调查结果显示，在传统的小学语文教学中，教师对学生过于严格，对课堂纪律的要求过于苛刻。从另一个角度而言，教师为了更有力地掌控课堂教学秩序，通常是进一步地放大教师的威严，让学生惧怕、恐惧，以达到约束学生行为的目的。在这种背景下，学生并不敢在小学语文课堂教学中表现得更加主动与活跃，这不但导致小学语文课堂缺乏活力，同时也使学生的个性受到束缚。教师要在小学语文教学中培养学生的个性，首要工作是引导学生表现自己的个性。这就需要教师营造更加活跃的教学氛围，引导学生在课堂中变得活跃，并在此基础上表现自己的个性。教师还要改变自己的教学态度，尽量微笑面对学生，不但要关心学生的学习，也要关心学生的生活。只有如此，学生才能感受到教师对自己的关注与重视，才会主动地信任与信赖教师，才会愿意在课堂中表现出真实的自己。
2.对学生进行全面综合的评价
教师必须转变传统的教学评价方法。教师不能只看到学生的成绩，更应该重视学生在学习中表现出的能力和个性，只有通过正面积极的评价，引导学生发扬自己的个性，才能达到培养学生个性的目的。例如，在小学语文写作教学中，教师以“我心中的英雄”为主题组织学生进行写作训练。在写作过程中，教师并不限制学生的想象，要求学生自由地开展写作。此时，大部分学生描写的是自己的父母，认为父母给予自己无私的爱，所以是自己心中的英雄。还有一部分学生认为警察叔叔是自己心中的英雄，因为他们守护了群众的生命与安全。其中，有一名学生认为大树是英雄，认为大树给予了人类阴凉，还给予了花草养分。在阅读该学生文章的过程中，教师不再以学生作文分数的高低对学生进行评价，而是从学生的构思、立意等各个方面综合的评价学生。因此，教师对最后一名学生提出了表扬，赞赏了学生独特的构思角度，对学生的创新能力表示了认可与肯定。这里教师转变了课堂教学评价的内容，对学生在学习过程中表现出的具体能力和个性作为评价的主要对象。学生的个性才能被教师发现，才能在得到教师认可的情况下有意识地发展。
三、总结
当学生得到教师的肯定后，其不但感受到教师对自己的重视与关注，更能够明确自身所具有的优点。在此基础上，学生才能在教师有意识的指导下发挥、培养自己的个性，逐步将自己的个性树立成为自己的优势，最终达到自我个性形成，落实了素质教育的理念。
作者：陈佳丽 单位：浦江县岩头镇中心小学
第二篇：小学语文情感教育重要性浅析
一、情感教学的概念与内涵
情感是指生活在社会中的人根据自身的需要与已经建立的各种标准对客观事物发展、变化的情绪表达，是人对事件、事物的是非正误的道德评判。因此，将情感教育适度、科学地引入学校教育能够帮助学生更加清晰、理性地认识整个世界，从而帮助学生建立端正的世界观、人生观与价值观。小学语文中蕴含着诸多的情感因素，比如对祖国的热爱之情、对父母的尊敬之情、对理想执着追求等等，学生在学习课文或是阅读诗歌的过程中，会在精彩与细致的语言描写中激发自身情感，或是不禁潸然泪下，或是会心一笑，或是产生莫名的哀伤等等，如何立足于小学语文教材，鼓励学生发现文学创作中企图赞扬的真善美与试图抨击的假丑恶，是小学语文情感教育的重点与难点。具体到小学语文教学中，实现学校教育与情感教育的融合，这不仅仅是小学教育落实素质教育与新课改教育政策的具体体现，更是全面提升小学语文教学质量与教学水平的重要方式。在小学语文教师设计教学活动、选择教学内容与教学方式等等过程中，要将情感教育贯穿于小学语文教育的各个环节，主动寻找小学语文教学内容的情感美，积极搭建情感教育与情感渗透的机会与平台，建立学生、教师与语文作品的密切联系，激发学生语文学习的积极性与主动力，从而从根本上推进小学语文教育现代化、素质化、完善化发展目标的实现。
二、在小学语文中融合情感教育的重要性与必要性
小学新课程改革提出了新的课程目标——情感教育。小学语文不但是小学教育阶段最基础性的工具学科，同时还是进行情感教育的重要领域，它蕴涵着丰富的情感内涵是情感教育相当合适的载体。尽管近些年，我国小学语文教育实现了跨越式的发展与进步，但不可否认的是，其中仍然存在许多现实问题没有得到解决，而情感教育的推广与实践不仅仅能够弥补小学语文的缺陷，更是使小学语文教学实现知识教育与思想教育有机统一的关键举措。
1．情感教育是改革小学语文教学的必要选择
由于长期受到应试教育的影响与限制，大多数学校将小学语文教育的根本目标确定为学生学习成绩的提高，对学生的综合能力与整体素质缺乏必要的关注，致使小学生的某些错误观念在萌芽时期得不到及时地纠正，很有可能影响到小学生今后的全面发展。情感教育以培养学生建立正确的世界观、人生观与价值观为根本目的，以多样化的教学方式为手段，以提升小学生的道德素质和促使学生养成良好的学习习惯为宗旨，促使小学语文教学实现由注重“分数第一”到关注学生全面发展的根本性转变。
2．情感教育是激发学生语文学习欲望的重要方式
情感教育是当前最新的教学方式之一，很多小学语文教师对情感教育的基本内容与内在实质不是十分了解。所以，在实践与推行情感教育的过程中，小学语文教师既要全面学习素质教育的精神，同时也要积极规划实施情感教育的具体方案，包括教育内容的选择、教学活动的设计、教学方式的创新、教学教案的编写等等，这样一来，一方面扩展了小学语文教育的内容，丰富了小学语文课堂教学的方式与手段，同时也给予了学生更多参与小学语文教育的机会，拉近了学生与教师的距离，大幅度提升了小学生语文学习的积极性与主动性。
3．情感教育是减轻学生学习压力的基本要求
小学语文学习是很多小学生学习的“难点”，再加上语文知识点较多、教学环节复杂、教学节奏较快等等原因，部分语文基础知识较差的学生长期得不到教师的关注，又跟不上课堂教学节奏，极易产生焦虑感，甚至会丧失对语文学习的乐趣。从某种程度上说，情感教育的实施不仅促使教师主动去洞察学生的学习情绪与学习态度，更要求教师用情感交流与沟通的方式去调动学生的各个“学习器官”，从而让学生时刻保持较高的学习热情，使学生感受到教师的关心与关注，树立语文学习的自信心，为小学生今后的语文学习奠定坚实的基础。
三、小学语文教学实施情感教育的对策探讨
1．借助多媒体设备，创设情境教育教学氛围
近年来，随着数字化网络技术的发展，大多数学校购置了多媒体设备，多媒体技术形象、生动、直观的特点为小学语文课堂实施情感教学奠定了坚实的基础，教师可以根据小学生的性格特点与心理特点，适度、科学地引入多媒体教学，尽可能地创设良好的情景教学氛围，为小学生营造一个轻松、欢乐的学习氛围。比如，在讲到《冬天是个魔术师》一课时，教师可以为学生播放一些冬季美景的照片与视频，展示全国各地的寒冬景色，让学生充分感受冬季的魅力与活力，让学生带着极大的好奇心进入到课堂教学中来。
2．立足课本与教材，开展情感熏陶教学
语文教学区别于其他科目的显著特征之一就是与实际生活联系密切，我们可以在语文教学中感受多种情感体验，从而净化灵魂，产生情感共鸣。在小学语文教学中，教师要深入挖掘教学素材的生活性，让学生在充分理解课文主旨与内涵的前提下，陶冶情操，树立正确的价值观与人生观。比如在讲到《妈妈的账单》一文时，教师要在课堂教学中，着重引导学生体会课文中妈妈对于孩子无微不至的关怀与不求回报的关爱，并可以让学生讲述自己与妈妈之间发生的小事，体会家长的辛劳、付出，表达自己对家长的尊敬与发自心底的爱，从而密切小学语文教育与日常生活的联系，让小学语文情感教育更为有效，这既是素质教育对语文教学提出的新要求，同时也是提升小学语文教学的现实性与实用性的必然要求。
3．实践赏识教学模式，满足学生的情感需求
为提高小学语文教学质量，教师应根据学生的知识掌握情况、性格心理特征、接受习惯，语文学习优劣势等等方面开展针对性教学，并在整个教学活动中实践赏识教学模式，及时发现学生的微小进步，采取多种方式鼓励学生积极参与语文学习的行为，特别是对一些语文成绩较差、语文基础较为薄弱的学生，应该鼓励学生多发言，并采用“你的答案很有创意”“你的思考很全面”“你对课文的理解很独特”等等话语激励的方式，让学生感受到教师的关心与关注，以更加积极的心态参与到语文教学中来，满足学生的情感需求。
4．以学生本位为原则，为情感教学的实施构建和谐、自由的教学环境
小学生正处于性格建立、全面发展的关键时期，更加注重课堂教学的生动性，为充分发挥情感教育的教学质量与教学水平，要以学生本位为根本原则，创设自由、和谐、平等的语文教学环境，尊重学生的看法和见解，使学生收获语文学习的乐趣，促使学生更加热爱语文教学。比如在《狼牙山五壮士》教学中，教师可以设置小组合作教学环节，鼓励学生根据课后作业自主预习课文，寻找答案，并在课堂教学中总结课文的情感主旨，教师要在小组合作教学遇到障碍时及时引导，使学生在“自主化学习”的过程中提升知识、思维与能力，全面推进情感教育在小学语文教学中的实践与发展。
四、结束语
情感的教育让学生在获得知识的同时，获得了情感上的体验，可以说，这种情感上的体验是无价的，因为从某一程度上说，情感上的经验比那些知识更加重要。因此，在今后的实践教学中，小学语文教学更应该注重情感教育的普及与推广，用丰富多样的教学活动给予学生更多独特的情感体验，帮助学生树立正确的人生观、价值观与世界观，促使学生养成高尚的人格与品行，全方位提升小学语文教学的实际价值与深远意义，让小学语文教育实现质的发展与超越。
作者：徐首宝 单位：吉林省公主岭市柳杨学校
第三篇：小学语文教育素质培养研究
1.兴趣培养
小学语文课堂是学生学习的主体环境，有效的课堂教学对于学生成绩将会产生深远的影响。为此，高效的课堂才能激发出学生的学习兴趣！生动、高效的语文课堂是培养学生学习语文兴趣的最佳场所，在这个“区间”里，教师重于“引导”恰如其分的针对学生个性和特点来组织课堂教学，让师生之间能够产生情感的交流，让学生真正从自身发展出发，让学生可以“由内而外”抒发对语文课堂的学习兴趣，从而真正有效的促进学生对语文课堂学习的兴趣。
2.思维的培养
小学生正处于快速吸收知识和思维发展的萌芽状态中。作为一名小学语文教师首先应该通过培养学生思维方式的角度来引导学生在语文教育中探索和发展。在当今知识大爆炸的时代，新的技术、更加创新的理念不断得以发展更新。将创新思维运用到小学语文教育中对于学生培养思维能力将变得更加具有现实意义。另外，引导学生懂得创新和学习中擅于运用思维方式和思维能力去完成学习中的难题，对于学生真正掌握学习知识的能力而言无疑是受用不尽的。
3.观念培养
当前一些小学生在了解和分析自我学习的目的时很多都陷入一种误区，个别学生甚至觉得上学学习知识是为了父母而学的。曾发起过“为中华民族崛起而读书”的倡议，对于今天的学生而言无疑是很难达到的。归根结底，学生基本上都没有“国与家”的基本认知和观念，更缺乏爱国思想、人生准则观念前提下为“国家崛起而读书”基本是一种空想，为此，语文教师要引导学生正确的、积极的价值观念，久而久之逐渐引导学生对观念意识的培养，唯此，学生才能具备正确的价值观。
4.语言能力的培养
语文课程教育中本身就包含着许多学习语言的众多知识。当今时代。语言能力对于个人发展的重要性不言而喻！基本的口语交际是确保沟通能力的基础。而小学时期正是人一生中最重要的语言发展基础阶段。以下就小学阶段语文学习过程中培养语言能力应注意的一些事项进行分析。
4.1在实践中进行
实践是检验能力的“金标准”，语文课堂教学中教师要善于在课堂中引导学生在日常口语交际中或课堂师生、生生课堂活动中给学生多培养口语交际的机会，如定期针对口语交际课中培养学生听说训练。这样不仅有利于对学生敏锐思维判断和反应能力进行培养，而且学生在这种互动交流中可以增进学生的沟通和表达能力。对于学生个性发展也是十分积极有力的。
4.2在表演中进行
小学生天性使然，童趣、童真是孩子保留的“最原始的美好”。语文课堂中，教师可以通过语文课程让学生在表演中获得对语言能力的培养。如《小壁虎借尾巴》一课，教师可指定比较踊跃的学生上来对小壁虎借尾巴的过程进行表演，从而更好让学生们理解每个动物它们的尾巴的特征，让学生在表演中培养语言能力即提升了学生学习兴趣同时也加深了学生对语文课程的理解。
5.总结
小学论文语文范文8
摘要：
现在人们生活水平不断提高，人们对精神境界的提高要求越来越高，阅读成了人们提高精神境界的主要途径之一，阅读习惯从小养成，是很多人的观点。现在小学生语文教学中阅读环节是必不可少的，但是小学生阅读教学还存在诸多不足。本文简要介绍小学阅读教学的重要性和教学内容与目标，并提出一些教学策略。
关键词：
小学语文；阅读教学；应对策略
阅读是现代人们不要的素质之一。现在社会人们生活节奏加快，人们受生活的压力也在增大，人们变得浮躁，所以人们通过阅读平复心中的浮躁，沉淀情绪，缓解压力。在《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程。”小学生阶段学习中，阅读是重要的学习部分，小学老师在课堂上不能照搬课本上的知识，还需要引导小学生培养良好的阅读习惯，提高小学生的阅读能力。同时，老师也需要有敏锐的观察能力，及时发现小学生在学习中的不足，即使调整教学方式，指定更完善的教学策略。
1小学语文阅读教学的重要性
自上世纪八十年代以来，随着科技不断发展，人们的需求与以往大有不同，对人才的要求也越来越高，越来越多元化，我国对教育也进行多次改革，尤其是基础教育的改革，变得更加注重学生各方面的素质的培养。在这样的大环境下，我国开始使用新课标课程，提倡以人为本，倡导全人教育，注重学习的过程与方法，培养各方面能力，重视价值观等，这些到面前为止已经在全国施行，并且从开始的不适应、有缺陷变得逐渐完善，学生在此过程中学会合作，提升自学能力，这已成为现代教育的主旋律。在人们学习过程中阅读无时无刻不再进行阅读，小学生的阅读带有拼音，它可以促使小学生学习识字，并且小学生的阅读内容多是童话故事和名人故事，带有趣味性，并且带有教育意义，简单小学生做人原则，随着小学生级别上升，阅读内容变成祖国文化，各地的文化传统文化，阅读教学能提高学生的阅读能力和写作能力，提升学生的文学素养。由此可见，小学生的阅读教学极其重要，并且阅读教学时间占大部分时间，阅读教学的成与败关系到小学语文教学目标能否圆满实现，所以小学教育工作者要充分认识到小学教育的重要性，小学生受到老师的引导，并且自身努力学习，若小学生在此期间获得较高水平的阅读能力，无疑对他们的人生具有不可磨灭的作用。
2小学生教学要求
2．1阅读理理念：
小学生对阅读内容的理解不同，小学老师要尊重学生从阅读中获得的知识，注重培养学生感情态度和价值观，不能将老师的思维方式强加于学生，抑制学生的思维，老师应引导学生培养自己的独特的思维方式；其次，学生在阅读中不断积累经验，提升学生对语言文字的感知能力，教会学生多种阅读方法，用探究性阅读方式取代接受型阅读方式，激发学生独立阅读的欲望。
2．2阅读目标与内容：
学生阅读的主要目标是养成良好的阅读习惯，提升学生的文化素养，阅读教学要求加强对学生阅读的指导、引领和点拨；重视朗读和默读；注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力；加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精度、略读和浏览；重视培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高阅读品味。阅读教学过程中提供的阅读范文多是带有教育意义的，例如，孔融让梨、司马光砸缸等一些名人故事，还有一些一些地域文化的文章，扩大学生的眼界，提升学生的文化素养。
2．3阅读评价：
阅读评价不仅考虑学生是否完成阅读目标和任务，更关注学生在阅读过程中的独特体验和感受，用形成性评价代替终结性评价，定量评价与定性评价双向结合，发现小学生的不足，采取相应解决办法。
3小学语文阅读教学的策略
3．1语文教师要不断提升自己的阅读素养：
现在社会节奏加快，人们生活压力变大，难免情绪会变得浮躁，阅读可以净化心灵，缓解压力，提升人们的精神境界。达到这个要求很不容易，老师要规划好自己读书计划，使自己渐渐平复下来，将生活中的是做好分类，有序的解决问题，抽出时间送给阅读，深入理解文章思想，提升境界。为人师者，要以身作则，阅读群书能丰富老师的文化涵养，间接影响学生，在课堂上给学生营造良好的学习氛围，让学生感受到阅读的好处，使其喜欢上阅读。老师应当阅读什么样的书籍呢，中国历史悠久，文化博大精深，经典书籍是老师的首选，经典书籍因为时代变迁而失去其意义，经典书籍是智慧的结晶，教育了无数的人。
3．2语文教师要依靠自己，独立深入地研究文本：
朱熹说过：“使其言皆若出于吾之口，使其意皆出于吾之心。”教育不是复制人才，而是培养创新人才。创新型的老师能引导培养创新型人才，在阅读教学中，老师对文本理解深度有关学生在阅读上的造诣。现在网络热词泛滥，过度使用网络，会陷入思维定式之中，没有创新。所以，老师要凭借自己的努力深入理解文本，与学生分享，并且不断向学生提问，促进学生思考。激发学生的阅读欲望和阅读期待值，促进学生进行自主阅读，并尊重学生在阅读中的独特心灵体验，肯定学生的阅读成果，增强学生的阅读勇气和信心，使学生在阅读中获得成就感。
3．3语文教师应转变阅读教学观念，建设以学生为主体的阅读教学观：
在传统的教学模式中都是以老师为主的，老师主导课堂，现在的教学模式中主要以学生为主，老师将课堂大部分时间留给学生，建立以学生为主的教学理念。要达到这样的效果，老师应该有为学生服务的思想，建立平等和谐的师生关系，拉近与学生的距离，有助于获得学生想法，适时调整教学方案。
4结束语
阅读教学是培养学生的阅读能力的主要方式，教学策略的研究具有重要的意义，在小学阅读教学课堂中，老师发挥主要作用，引导学生开拓思维，学会独立思考，增强对余力的探索能力，老师在课堂上多提问，建立和谐的师生关系，引导学生发展。尤其是在学生教育初级阶段老师要树立培养小学生自主学习的思想，尊重学生每一个想法，为学生营造丰富的阅读体验，引导学生接近自然、社会和生活，使学生获得语文界最前沿的知识，让学生真正爱上阅读，促使小学生养成良好的学习习惯，树立终身阅读的理念，为其全面发展奠定基础。
作者：鲁振华 单位：吉林省大安市大岗子小学
参考文献
［1］《义务教育语文课程标准》，北京：中国人民大学出版社，1999
［2］中国大百科全书教育卷．上海：大百科全书出版社，1985
［3］朱熹．童蒙须知．读书写文章第四中国教育大系．历代教育论著选评［J］．．武汉：湖北教育出版社，1994
［4］叶圣陶：《语文教育论集》，北京：教育科学出版社，1980
第二篇：小学语文阅读教学创造思维培养策探析
摘要：
在小学语文教学中，对学生的创造思维进行培养不仅是新课标的要求，也是推动学生全面发展的必要手段。创造思维培养是小学语文阅读教学的重要一部分，也是提高语文教学的有利途径。因此，如何加强小学语文阅读教学创造思维的培养，是广大小学语文教师面临的共同课题。目前小学语文阅读教学仍是采用传统的教学模式，而忽视了对学生创新能力以及创新意识的培养，这样严重制约了学生创造思维的发展。
关键词：
小学语文；阅读教学；创造思维；策略
阅读教学作为小学语文教学中最基本的一个环节，其作用不可小觑，它不仅在小学语文课中占的比例最大，而且是培养学生的创造思维最直接、有效的方法。语文阅读教学是让学生通过文章，感受作者的内心与作者达到心灵共鸣的一个过程，它没有既定的标准可言，只能通过文中语言的表达来发挥自己思维的创新，去感知作者所要表达的这思想。因此，在语文阅读教学中，应通过各种方法和渠道，为学生提供创造思维的环境，让他们积极大胆的发挥自己的创造能力和创造精神。
一、小学语文阅读教学中培养学生创造思维的重要意义
在小学语文阅读教学中，对学生的创造思维进行培养，得益于以下几点：一，小学阶段是学生的人生观、价值观、世界观正在初步形成的过程，语文阅读教学不仅是学习汉语知识，更是通过文章的学习，来感受人文情怀，提高自身的情操和素质，为国家以后的发展储备高素质、高修养的人才；二，小学正处于学识的初级阶段，相对来说，学习的时间上比较宽裕，因此教师对小学语文阅读进行教学时，学生有充足的自主学习时间。再加上教师对课文的适当引导，可以更好的帮助学生扩展思维，深层次的对文章做以理解；三，通过语文阅读可以让学生掌握更多的思维方式，学生根据文章的表达，可以了解到作者所用的渲染手法以及想要表达的文意等，这些都可以通过语文阅读很好的训练学生的思考问题能力，帮助学生扩展思维。因此，在小学语文阅读教学中，对学生的创造思维进行培养是十分必要且重要的。
二、小学语文阅读教学创造思维培养的具体策略
（一）以人为本，充分发挥学生在学习中的主体地位调查表明，目前多数学校在语文阅读教学中仍是以教师作为主导者，而学生只是被动的接受。在这个学习过程中我们还发现，学生对语文阅读教学的兴趣并不浓厚，在整个教学过程中很少有积极主动参与到教师教学中去的。而且在语文阅读考核中，成绩并不理想，也没有引起校方以及家长的过多关注。因此，在小学语文阅读教学中，教师首先应重视语文阅读教学对培养学生创造思维的积极作用，并在教学过程中，要多引导和鼓励学生参与到课堂教学中来，激发学生的兴趣，培养他们积极主动学习的热情。要做到以人为本，充分发挥学生在学习中的主体地位，树立为学生服务的思想，尊重、爱护和关心他们，帮助他们建立自己的个性，做学习中的主人。
（二）创设氛围，激发学生在语文阅读中的创造潜能
每一位学生都是作为一个独立个体而存在的，社会也是有千千万万个独立个体组合而成，因此不能忽视学生作为个体在学习中的作用。同时，由于受传统教学模式的影响，多数学校在教学中还是以教师为中心，过分注重学生的成绩而忽视其才能的发展，从而使学生失去了施展才能的空间和机会。在小学语文阅读教学中，教师应注重对学生的才能的挖掘，用发展的眼观来看待学生，不仅要看到学生的不足之处并及时予以纠正、引导，还应看到学生的长处，鼓励并发挥其作用。因此，在小学语文阅读教学中，教师应创设轻松、愉悦的环境氛围，鼓励学生积极发言，大胆提问，勇于设想，敢于表达，这样才会激发学生的创造潜能。
（三）重视对学生发散思维的培养
发散思维培养是创造思维的基础，而要培养学生的发散思维，就需要教师坚持对学生进行语文阅读指导，同时为学生创造可以思考的契机，这样可以活跃学生的思维，打破固封模式，突破惯性思维，更全面的训练学生的创造思维。例如，三年级的一篇课文阅读《七色花》，教师可以问学生：如果你拥有了这朵花，你会用它来实现什么愿望？让学生展开讨论，发表自己的观点，这样的方式可以让学生发挥自己的想象，充分展现出发散思维的作用。其实，在小学语文阅读教学中，对学生创造思维培养的方式还有很多种，需要教师在教学中去探寻和实践，根据学生自身不同的性格特征，找到适合他们学习的方法。
（四）利用多媒体技术，对学生的思维进行扩展训练
我国现在正处于信息化时代，多数学校也引进了先进的多媒体教学设备。因此，在小学语文阅读教学中，教师可适当的引用多媒体设备，利用图片、音乐、视频等形式，为学生展现一种全新的，静态与动态结合的教学模式，让学生在了解现代化发展的同时，也增加了学生学习的趣味性。同时，多媒体设备可以延伸许多课本以外的知识，这样有利于学生加深对文章的理解。利用多媒体技术，教师可以对课文进行延伸，以达到对学生的思维进行扩展训练的目的。
三、结语
总而言之，培养学生的创造思维在小学语文阅读教学中是非常重要的一项课题，它对激发学生的想象力，培养学生的创造性思维打来了极大地益处。因此，在小学语文阅读教学中，教师应重视对学生创造思维的培养，尊重学生在学习中的主体地位，鼓励他们积极大胆的发言，正确对待他们的兴趣爱好，并适当对他们的学习进行指导、评价。只有这样才可以提升学生的创造思维，让学生在养成良好学习习惯的同时，培养创造思维，为国家以后的发展贡献自己的一份力。
作者：王志学 单位：公主岭市西四小学校
参考文献：
[1]李军.创造性思维训练在阅读教学中的培养[J].小学语文教学.2013(01).
[2]黄红兰.小学语文阅读教学中思维能力的培养[J].教书育人.2013(04).
[3]唐一彪.论小学语文阅读教学创新能力培养[J].新视角.2009(06).
[4]刘汇.小学语文阅读教学中创造性思维的培养[J].中国校外教育（中旬刊）.2015（04）：47.
第三篇：小学语文阅读教学整体把握能力培养探析
摘要：
《课程标准》要求学生阅读课文能准确全面地整体感知、把握文章的核心内容和主旨。整体把握能力是语文素养中最基本，也是最重要的一种能力。小学生由于认识水平低，抽象思维差，加之教师在阅读教学中整体阅读能力训练的淡化、弱化现象，造成了小学生整体阅读能力的低下。克服这一弊端的有效方法就是采取“整体”阅读法教学，即引导学生从整体上把握文章，从整体上培养学生的感知、理解和情感体验的能力。
关键词：
阅读教学；整体把握；能力
新课标中指出：“在教学中尤其要重视培养整体把握的能力。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”新课程提倡“整体把握”阅读方式，其意图就是提高学生统摄、驾驭全篇的水平，培养学生整体把握的能力。由此可见，重视培养学生整体把握能力，是阅读教学的必然内在要求，要从整体把握文章入手。
1培养学生整体网络意识
阅读每一篇文章，都要让学生把课文看作一个整体，也就是通常所说的字不离词、词不离句、句不离篇，切忌将课文肢解成单独的段落、句子、词语。如果这样，老师只是给学生注入零散的知识，谈不上阅读欣赏，更谈不上培养能力。在阅读教学中，从解词到课文解析，都要考虑整体对部分的制约关系。
2引导学生抓点睛之笔
2．1抓题眼。
题眼就是课文题目中的关键词，它是文章的“眼睛”与“窗口”。可采用审题入手，让学生把握文章的整体。
2．2抓文眼。
及时抓整体结构中的一个和作品整体性质密切相关的重要部分。学生阅读课文大可不必字字琢磨，句句推敲，枝枝节节，随文爬行，搞繁冗分析，而是引导学生在反复阅读中寻找文眼，把它放在文章的整体中去品出其中味道来。如读《早发白帝城》抓住“轻”字；读《墨梅》抓住“不要人夸好颜色”一语双关，咀嚼其中的情味。
2．3抓中心句。
课文往往有一个最能表达全篇中心的句子，围绕中心句去阅读课文，层层渗透，从而加深对课文整体的认识。
2．4抓六要素。
对于记事的文章，弄清课文六要素：时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果，也就达到了抓住课文整体的目的。
2．5抓过渡段。
过渡段有承上启下的作用，抓住了过渡段就清楚了文章前面写什么，后面写什么，从而更好地把握文章整体。
3杜绝断章取义地解读
格式塔心理学认为，知觉本身显示出一种整体性，一种形式，一种格式塔，在力图加以分析时，这种整体性就会被破坏。一些教师把课文中一些词语提取出来，孤立地讲这个词用得准确，那个词用得形象生动，甚至把所谓“抠字眼”作为精读课的重要内容，这样肢解了感知经验的整体性，在教学实践中，往往造成理解上的片面性，甚至把意思完全弄偏了。如学《长征》一诗中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中的“暖”“寒”两词时解释说：描写的是金沙江水流湍急拍打高耸入云的悬崖，看起来使人产生暖的感觉；横贯在大渡河上的木板被拆去，铁索悬挂在波涛汹涌的江面上，看去使人心惊胆寒。这样一分析，把诗味都分析光了，因为这里这样写不在于说明温暖和寒冷，而是渲染“暖”表达的是红军巧渡金沙江的欢快心情，“寒”表达的是红军飞夺泸定桥的惊险悲壮，这才是整体上把握了形象。
4介绍文章产生的背景
脱离作品产生的文化、社会及作者的世界观、艺术观，难免造成对作品理解的偏颇以致失误。因此，阅读时背景介绍是不可缺少的重要环节。
4．1背景介绍可放在阅读之前。
这样对学生的知觉会产生一种倾向影响，为学生同化新知识进行铺垫和信息前导。
4．2背景介绍可放在阅读之后。
让学生回过头重新知觉课文中提到的信息，对注意和学习产生一种逆向影响，一半比较含蓄、隐晦、言近旨远的作品，适合用此种介绍方法。
4．3背景介绍可分散穿插于诗文的相关部分进行介绍。
这类文章的背景比较复杂，引用典故较多，背景介绍不宜安排于读前读后。如王昌龄的《出塞》中就涉及到李广的典故。
5把分段作为一种方式
分段、概括段意曾经是阅读教学训练的重点，过去段落的训练曾把我们引向琐碎的桎梏中，忽视了阅读中的情感体验，压抑了学生的学习积极性。但是，在新课程理念下的阅读教学中，对于段落及概念，我们是完全不能回避的，关键在于应该把分段、概括段意作为从整体上把握内容，体会思想感情的一种手段来对待。那种一开始就要学生分段，就抽空了学生对课文的整体性理解。整体先于部分而存在。因此，分析段落必须注意到段落的内在联系，尤其要注意每一段落在整体中的作用。
6结束语
总之，阅读教学中，只有将“整体把握”贯穿于教学的全过程，才能培养学生整体把握的能力。我们语文教师必须善于实施整体教学，让学生在潜移默化中不断提高“整体把握”的能力。
作者：安丽静 单位：吉林省长春市双阳区前城小学
参考文献
［1］赵喜梅．语文教学要注重整体感知能力的培养［J］．语文天地，2011（8）．
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［3］徐廷坤．在阅读教学中训练概括能力［J］．教研天地，2001（5）．
［4］杨万扣．现代文阅读中概括能力的培养［J］．语文教学研究，1999（9）．
第四篇：小学语文阅读教学情感朗读有效性探析
摘要：
小学阶段的语文课程教学是奠定学生基本学习能力与人文理解能力的基础环节，而该课程教授过程中的阅读教学是其重点组成部分。随着新课程教学的大力推广，传统阅读教学方式的弊端在逐渐暴露和落后于时代。因此，教师应在小学阅读教学中增强情感朗读教学方式，以实现教学的有效性。
关键词：
小学语文阅读教学；情感朗读；有效性分析
小学语文的阅读教学是师生之间的双向互动模式，需要教师在实际的课程教学中营造良好的阅读教学环境，从而使学生充满学习自主性与对知识的渴求欲望投入到阅读课程中来。随着新课程教学改革的提出，各种各样的新型教学方式层出不穷。情感朗读就是促进学生阅读能力的常用教学方式。下面，笔者根据自己的教学实践经验，简要分析情感朗读在小学语文阅读教学中所具有的教学效果。
一、有效阅读教学无法实现的原因
小学阶段是学生接受知识信息与建立基础能力的关键时期，需要教师重视教学课程的内容设计对学生能力激发之间的内在联系。因此，在小学语文阅读课程的教学过程中，追求学生对课程内容的理解以及教学效果的有效性研究也是理所当然。只有保证了教学课程的有效性才能促进学生在阅读教学中建立良好的阅读习惯，并帮助学生在阅读中获取和筛选对自己有用的信息。但是，在实际的阅读教学课程中依旧存在许多不尽如人意的部分，需要教师在教学课程中加以重视与注意。
（一）教师的专业水准参差不齐
面对同一篇优秀的阅读文本，不同的教师所表现出的教学效果千差万别，最为关键的原因就是教师在教学过程中专业性水准有差异。平庸的教师采用固定不变的教学流程，将一篇优美的课文也讲得黯然失色，所导致的直接后果是学生难以融入作者的情感世界中，不能与作者产生情感上的共鸣。专业性水准高的教师，能够突破教学环境局限性，充分调动身边可利用的教学资源与灵活的教学手段实现良好的教学效果。而教学能力平庸的教师则为学生实现对文本内容的理解加上了人为的阻力。
（二）教学方式的僵化与单一性
小学语文阅读教学效果与教师教学方式的单一性之间有着紧密的联系。但是，在实际的教学活动中，部分教师却忽略了教学方式的重要性，导致教学过程缺乏特色，阻碍教学效果的顺利推进。在教学中缺乏创新性也是一个重要因素。学生在学习的过程中缺乏新鲜感，难以调动学习的热情，这些因素都是导致阅读教学效果不尽如人意的原因。
二、朗读教学在小学语文阅读教学中的必要性
朗读教学就是引导学生在朗读的学习活动中获得语言能力，增强对文本内容的感知，以实现良好阅读效果的教学方式。学生在对文本朗诵的过程实际上是与作品内容同化和顺化的过程，将文章的思想情感纳入自己的认知体系，所以朗读教学实际上就是学生与作者的思想感情不断内化的过程。朗读教学的实质是引导学生将对文本的感性认识上升到理性认识的过程。小学阶段是学生语文能力起步的初级阶段。而朗读这一教学方式在小学语文阅读教学过程中经常被教师所采用。在朗读过程中，学生的语言运用能力会得到潜移默化的提升。学生在朗读过程中，必须将文本的语言文字内化为自己可以理解的元素再将其表达出来。而将这些元素的内化过程远远超过了教师对文本讲解的刺激强度。比如，在学习《荷花》这篇文章时，在教师反复引导学生朗读文章的情况下，很容易让学生对荷花娇艳欲滴的形象有一个切实的感受。特别是作者运用“有的……有的……有的……”这种排比句式，既加强了对荷花的细节描写又规整了语言的表达形式。所以，朗读教学过程可以演变为学生的语言习得的过程。小学阶段的教学是学生接受能力和记忆能力最好的时期，因此，教师需要在教学过程指导学生在对文本的诵读过程中了解语言的表达形式，并运用语言熟练地表达自己的观点，就能提升学生的语言运用能力与对文本的理解能力。朗读教学能增强学生的感知理解能力。朗读教学是学生理解文本内容的第一步。因此，教师必须督促学生在对文本的反复诵读中调动自己原有的语言背景与学习素材，以加深对文章内容的深层把握，从而将对文本内容的感性理解逐渐上升为理性层面。小学低年级的学生由于年龄偏小，在长时间的学习过程中难以持续的保持注意力，而朗读教学则是能够很好地促进学生专注度的操作方式。而且，对小学生来说他们的发声速度比认字速度要快，可在诵读的过程中反复理解，感悟作者所要表达的深层含义。部分文本在阅读中难以理解的含义一经学生朗读就可以顺利掌握。比如，在学习《看雪》这篇文章时，对文章中具有典型意义的段落，教师可以引导学生采用角色扮演的方式加深对文章内容的理解。这篇文章的主旨是强调两岸人民希望祖国统一的愿望。对此，教师可带领学生深情朗读原文，从中体会到看雪这一日常行为中所包含这思念祖国故土的情感。在朗读的过程中，教师应让学生注意对原文生字词的掌握，更需要把握对文章的断句、节奏、强调等朗读技巧的重视，并帮助学生在朗读的训练中提升语言表现力。因此，教师在阅读教学过程中应依据文本内容的差异性有选择性地引导学生采用朗读的方式加强多文本内容的理解与知识点的掌握程度。诵读的教学过程也是锻炼学生思维认知能力的过程。诵读的教学方式绝不仅仅是有口无心式的表层教学，学生在对文本朗读的过程更是调动思维能力理解作者思想感情的过程。比如，在学习《金色的草地》这篇文章时，教师可以重点抓住“草地为什么是金色的”作为引导学生深入思考的立足点。这句话中的金色代表了草地或者自然界的生物在作者的眼中代表不一样的意义，那么文章背后的深层含义是什么？与此同时，为了激发学生的想象力，教师也可以调动学生熟悉的生活经验，回忆自己心目中金色的草地。这样，在教师的带领下，学生在朗读课文的过程中可以抓住文章的关键字词，从而可使学生深入思考文章的内涵。现在小学语文教材大多是文质兼美的，在对文本内容朗读的过程中运用声音将文本形象再现，可以提升学生的文本鉴赏能力与形象思维能力。所以，教师在具体的教学活动中，可以运用抒情的朗读方式将学生带入文章的情境之中，以激发学生与作者之间的情感共鸣。
三、小学低年级朗读教学的注意事项
1.在小学语文阅读教学的实践中，教师应该给学生留下充足的朗读时间。
小学低年级的学生由于认知基础的薄弱以及心理特征的不确定性决定了学生的注意力难以持久的集中在课程上，再加上学生认识的字不够多，这就给学生的朗读带来了直接的隐患。面对这些教学挑战，都需要教师舍得投入时间与精力，在带领学生重复朗读的过程中增加学生的阅读量。具体表现在，教师可以在初次阅读的过程中放手让学生自主朗读，而在第二次阅读中就需要教师依据学生不懂的知识重点和难点重复教学，在不断的反复中强化学生的记忆，提升学生的语文素养。
2.教师应努力提升自身的素养。
教师是教学活动的重要承担者，而且，教师自身的素质直接决定了学生的学习效果。所以，身处在教学一线的教师需要树立终身学习的意识，不断更新自己的教学理念，在博采众长中提升更新自己的知识结构，并利用课余时间多读书读报，向身边有经验的优秀教师请教教学方法，不断地以更高的要求敦促自己，从而成为符合新时代要求的人民教师。
3.依据实际情况开展教学活动。
由于地域的差异性导致学生的学习能力、生活环境都有很大的差异性。这就需要教师依据教学环境的现实情况采用具有针对性的教学方式。对于偏远地区的学生来说，个人的学习能力参差不齐，且家长的思想观念较为陈旧落后，这就需要教师将教学重点放在大多数中等学习能力的学生上。对于低年级的语文阅读教学来说，教学重点应该主要集中在训练学生掌握流利的普通话，让学生的基础学习能力得到保证。
4.处理好讲解与朗读之间的内在关系。
较为常规的教学方式大多以教师在课程上的讲解为主，但对于学生能够理解、掌握多少则没有明确的认识。所以，在小学语文阅读教学中，教师需要清楚地认识到自己的讲解是为学生的理解服务的。因此，教师应该处理好讲解与导读之间的关系，引导学生调动主观能动性，自主地去获取自己需要的知识。
四、结语
小学阶段是培养学生语言感知能力与文本阅读能力的关键时期。在实际的教学活动中，情感朗读方式是较为常见的，且能够激发学生对文本内容理解能力的教学方式。在朗读教学过程中，学生的语言运用能力与思维理解能力都能够在内化作者思想情感的过程中得到潜移默化的提升。因此，面对朗读教学所产生的正面教学效果，教师应该在具体的教学活动中注重增强个人教学的专业化水准，灵活运用多种教学方式激发学生的学习兴趣，引导学生在吸收文本内容的过程中建立自己的思维意识，培养个人独立解决问题的能力与看待问题的独特角度，并在小学语文阅读教学的过程中丰富学生的思想内涵，使得学生在对文本内容的深入解读中获得批判研究能力，从而提升阅读教学的有效性。
作者：吕珠源 单位：广东省海丰县海城镇中心小学
参考文献：
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［2］孙艳美.山重水复疑无路，柳暗花明又一村—————浅谈语文教学中的提问艺术[J].现代阅读：教育版，2012（4）：1.
［3］陆云峰.素读：多维文化冲突中的根性觉醒———对现代小学语文阅读教学的积极审视与本质探寻[J].江苏教育研究，2008（6）.
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第五篇：小学语文阅读教学实施对策浅议
摘要：
语文教学中，阅读是不可不提的一项内容。尤其是小学阶段，学生知识面比较狭窄，缺乏一定的学习能力，而阅读教学是为学生更好地输入知识的途径，是提高学生学习能力的重要渠道，因此其地位尤其重要。然而，目前的小学语文阅读教学中，依然存在着诸多的问题，大大影响了阅读教学的效率。为此，本文将对小学语文阅读教学现状展开研究，并就小学语文阅读教学的实施对策提出自己的见解，以供参考。
关键词：
小学语文；阅读教学；实施对策
引言：
阅读是知识的输入阶段，只有具备一定的阅读能力，才能不断输入知识，扩展知识面，提高学习能力。为此，小学阶段教师就应该注重阅读教学，着眼于阅读教学的现状，有针对性地进行改进，从而培养小学生的阅读能力。
1小学语文阅读教学现状
当前，小学语文阅读教学中普遍存在着学生阅读技巧不足、缺乏读写意识、阅读习惯不良等问题，影响了阅读水平的提高，亟待引起重视。
1．1阅读技巧不足：
阅读需要讲求技巧，技巧是弥补学生阅读理解的重要砝码。然而，由于刚刚接触阅读的时间不长，很多小学生缺乏阅读技巧，而教师也较少传授阅读的技巧，导致小学生在阅读方面事倍功半，逐渐丧失了阅读的信心。
1．2缺乏读写意识：
听、说、读、写四项能力中，听和说是相辅相成的，读和写是互补共进的，在阅读的过程中，学生如果具备以读促写、读写结合的意识，那么不仅可以大大提高阅读的效率，还能促进写作水平的提升。然而当前的小学生以及语文教师在阅读教学中并没有树立良好的读写意识，以致阅读效率也难以提升。
1．3阅读习惯不良：
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”由此可见，培养学生良好的阅读习惯是尤为重要的。但是小学生缺乏良好的阅读习惯，比如阅读时坐姿不正确，句子读不通顺、不当返读、指读、逐字阅读等，这些不良的阅读习惯，影响到了学生的阅读效率，甚至还会影响学生的身心发展，尤其需要引起重视。
2小学语文阅读教学的实施对策
小学语文阅读教学中，教师要不断传授学生科学有效的阅读技巧，培养学生读写意识，培养学生阅读习惯，多措并举促进阅读教学的实施。
2．1传授学生阅读技巧：
小学生缺乏阅读经验，所以在阅读技巧方面存在欠缺，为此教师应该注重传授学生阅读技巧，教给学生一些小策略。比如：在阅读过程中，从题目入手，重点阅读文章每段的第一句话，阅读结尾，因为这些句子都是能体现文章主旨的语句；抓经常出现的关键词，这是文章的文眼；读问题，带着问题去进行阅读；阅读时一边读，一边想，一边勾画，画出本课生字词，并注上音……这些技巧都可以传授给学生，使学生的阅读经验更丰富，使其阅读效率得以提升。
2．2培养学生读写意识：
读和写之间存在着互补的关系，理清这个关系，可以促进学生的阅读能力和写作能力齐头并进。因此，阅读教学中，教师需要结合对课文内容理解，有意识地带领学生理解课文的表现情况，理解语言的形式，并融入最基本的写作知识，使学生了解作者是怎么样立意、选材、安顿层次结构和遣词造句的。可是教学中一定要将有关知识用最浅显的、适应小学生认知本领的语言来表述。假设，不妨将“立意”说成是所要表达的主要意思或中心意思，将“选材”表明为针对主要意思所要写的内容等等。这样一来，学生通过写作知识了解了阅读教学中的重点，通过阅读技巧又了解了写作的要点。读写结合，大大提高了阅读理解能力。
2．3培养学生阅读习惯：
阅读不仅需要阅读技巧，更需要良好的阅读习惯，因为良好的阅读习惯可以使学生终身受益。为此，教师应该培养学生以下几种阅读习惯：（1）引导学生保持良好的阅读坐姿：阅读坐姿不仅关系到学生的视力，还影响到了学生的脊柱发育。为此，教师应该要求学生保持良好的阅读坐姿，对不良的坐姿进行督促和提醒，使学生形成良好的阅读习惯。（2）培养学生使用工具书的习惯：在阅读过程中恰当使用工具书，是一个十分有效的阅读辅助方法。为此，教师应该培养学生使用工具书的习惯，教学生在预习、朗读、自学的过程中适时使用工具书，利用工具书及时解决疑惑，加深印象。（3）培养学生良好的阅读卫生习惯：阅读卫生，就是阅读过程中爱护书籍，不在书本上乱涂乱画，勾画重点时要整齐、美观。（4）培养学生边读边记的阅读习惯：很多时候，学生阅读过后就会忘得一干二净，如此阅读就会低效甚至无效。因此，教师应该培养学生边读边记的阅读习惯，在阅读的过程中，记录下自己喜欢的字词，抄写优美的句子等，以加深印象。（5）培养学生专心阅读的习惯：所谓专心，就是身心合一，聚精会神。为此，教师需要为学生营造安静的阅读环境，阅读时应尽力避免干扰，做到安静，空气清新，光线适度；保证学生作息合理，因为作息不定时是分散注意的主要因素，养成按时作息的习惯，有利于专心阅读习惯的养成；保证学生的学习地点的固定，学习场所单纯固定，可以控制心理倾向；还要培养学生形成默读的习惯，因为默读能提高阅读速度，提高阅读专注度。做到这些，就能逐渐使学生养成专心阅读的好习惯。
3结语
小学生的阅读教学是一项重点，也是一项难点。由多年教学经验可以得知，要想提高学生的阅读能力，就需要从一点一滴出发，教授学生阅读技巧，使学生掌握技巧，游刃有余；培养学生读写意识，使学生的阅读同写作互相促进，互相补充；培养学生阅读习惯，使学生在良好的阅读习惯中受益终身。当然，提高阅读教学效率的方法还有很多，比如创新阅读形式、加强课外阅读等，这些都是行之有效的，需要我们在今后的教学中不断地探索，得出更完善、更高效的阅读教学模式。
作者：田云友 单位：湖北省来凤县翔凤镇小学
参考文献
［1］李振国．浅析小学语文阅读教学的有效性［J］．学周刊，2011（17）．
［2］蔡银霞．提高小学语文阅读教学有效性之初探［J］．北方文学（下半月），2011（05）．
［3］谢启华．论提高小学语文阅读教学有效性的教学对策［J］．教育教学论坛，2011（13）．
第六篇：小学语文阅读教学漫谈
哈维兰曾经说过：良好的阅读对于心灵就如良好的眼镜对于眼睛一样，它带你遍及于生活的细微之处．在我看来良好的阅读不仅可以让小朋友看到生活当中的细微之处，还能让小朋友建立好的价值观，为今后的生活和工作打下坚实的基础。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”所以我认为新时代的阅读应该有明确的阅读理念，激发阅读兴趣，把主动权交给学生，老师应该扮演引导者支持者的角色。
1明确阅读理念，以读为本
著名文学家王登峰说道：吟诵是我们中华民族、中华儿女引以自豪的留给世界的珍贵文化遗产，它会带给我们对中华文明源远流长的历史和辉煌灿烂的成果以更真切的了解，已经成为传承中华文明的一个重要组成部分。中国人要有中国心、中国情。爱国首先就是爱我们的传统文化。吟诵对提高国人的综合素质、文化修养，改善整个社会风气有非常重要的作用。所以在小学生阅读的时候一定要着重培养他们读的能力，在慢慢吟诵的过程中了解作者的情感，慢慢感受，慢慢领会，直到自己能理解。例如在课文《东郭先生和狼》一文中，狼伸伸腰，舔舔嘴，对东郭先生说：“我现在饿得很，先生，如果找不到东西吃，我一定会饿死的。先生既然救了我，就把好事做到底，让我吃了你吧！”说着，就向东郭先生扑过去。在读这一句时有些小朋友读出了狼的狡黠和奸诈，而有些小朋友的语气却很拼平淡，没有当时那种场面的感觉……在课堂上要充分尊重孩子的个体差异性，发挥每个孩子的潜能。
2激发学生的阅读兴趣
俗话说的好：兴趣是最好的老师。学生有了兴趣做什么都没那么吃力和无奈了，所以作为老师的我们，一定要有耐心的培养学生的阅读兴趣。在学到《我的伯父鲁迅》许多同学都遇到了困难，自信心顿时没有了，我提出一个问题：伯父的鼻子为什么又塌又平呢？有针对性的激发了他们的阅读兴趣，学生很快的能进入情境，独立思考这个问题，并乐于去发现问题，并解决这个问题。兴趣是学生阅读的源泉和动力。
3把主动阅读的权利交给孩子
在传统的教学观念里都是以课堂，教材，教师为中心，很明显孩子没有主动学习的权利，都是老师的满堂灌，但是自从美国学者杜威提出了新三中心说：以学生为中心，以经验为中心，以活动为中心。给了我们重重的一击，其实在阅读方面也是如此，孩子才是阅读的主体，而且他们也有自己观点和意见，他们想要主动去阅读，老师就应该给他们机会，主动阅读习惯的培养，孩子能充分发挥主观能动性，还能培养表达方面的能力，对孩子身心的健康成长非常有帮助。
4抓住契机，适时引导学生
在《课程标准》里有提到，老师应该作为孩子的支持者，帮助者，和引导者，提供符合学生认知水平的引导。在孩子阅读出现误区或者困难的时候老师不应该直接就告诉他们答案，这样没有意义，也没有达到教学的目的，著名教学家苏格拉底也比较提倡“产婆术”即启发法，在学生遇到困难时，教师应该一步一步进行引导和启发，让他们自己探索出最后的结果，这样才能让小朋友在学习中成长和进步，老师也可以以同伴者或者阅读中的角色介入来帮助他们。作为老师要抓住时机，适时介入。
5多角度、有创意的阅读
“学贵有疑”，知识往往是在解决问题的过程中获得的，而提出问题是解决问题的必要前提。阅读也不例外。能抓住重点，抓住关键问题，提出有价值的问题，这种能力对学生阅读水平的提高具有重要作用。所以，在阅读中要提出自己的疑问，要探讨疑难问题。阅读应是开放性的，阅读不仅在课堂，也在课外，如图书馆、网络等。阅读应是挑战性的，要敢于探究未知的，要张扬个性，要有创新。阅读还应是实践性的，要让学生将所学到的知识、方法进行综合运用。只有这样，才能真正培养学生的语文实践能力，提高学生的语文综合素养。
6注重积累，培养语感
语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，没有积累，谈不上培养良好的语感。所以丰富的积累、良好的语感，全部通过阅读来实现。首先要加大阅读范围，拓展自己的视野，广泛阅读各种类型的有益读物。另外还要注意在阅读中的积累，积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀的篇段，通过阅读积累形象材料、情感材料、思维材料以及佳词好句，以此来增强语感，促进学生的发展，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。
7重视阅读感受的体验
语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。阅读又是学生的个性化行为，所以在阅读中要关注学生在阅读过程中的情感体验，要充分尊重学生鲜活的生命存在，牢固树立学生的主体地位。在阅读过程中要落实“对话”的理念，转变我们的教学方式和学生的学习方式。教师是阅读活动的参与者，引导者，要鼓励学生积极探索、独立思考、敢于发表自己独特的感受。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。以读为主，在自读自悟中，在边读边思中，在相互讨论中，在小组交流中，在合作学习中动口、动脑、动手去学习阅读，去理解词句。学生有自己的心得，有自己的看法和疑问，有自己的评价，有自己的体验，有自己的欣赏品位和审美情趣，让阅读过程真正成为学生快乐的精神体验的过程。
8结语
总之，在阅读教学中要构建以学生为主体的平台，让学生在朗读中体会作者的真情实感，教师作为学生的引导者，激发学生的阅读兴趣，适时引导，老师的协助与学生的自主学习相互配合，相互合作，最终达到师生共同进步的目的。老师也不能故步自封，在教学过程中要发挥创新的作用，让课堂充满吸引力和魅力。
作者：帅瑜 单位：江西南昌市洪都小学
第七篇：小学语文阅读教学论文
摘要：
小学语文阅读教学因新课程改革的全面实施发生许多颠覆性变化，师生之间要适应并切实贯彻新课改后新教学理念，运用生动、民主、引导探讨的阅读学习方式。本文分析了小学语文阅读教学方式的现状，阐述了其教学过程中的缺陷，并对其发展提出了几点建议，以期对小学语文阅读教学有所助益。
关键词：
阅读教学；语文；课堂教学；教学方式
阅读是增加阅历、获得知识、扩散思维、获得审美体验的有效途径。同时，阅读还影响着学生人文素养的提高和精神文明的形成。小学教学模式在新课程理念的推动下，由传统机械“填鸭式”教育方式逐步向启发探讨型教学方式转型。小学语文教学中的主体由老师转变为学生，授课模式由植入变为导学。因此小学语文阅读教学模式也应当与时俱进。
1小学语文阅读教学现状
1．1基础知识不牢：
基础知识是任何课程的学习前提。以前，部分语文教师将冗繁的课堂或家庭作业当作基础知识训练的唯一手段，学生被动完成学习任务，学习质量大打折扣。学生的知识量少，知识面窄，知识基础不牢，致使学生课本乃至学生生涯的学习能力都备受影响。对此，加强对学生在阅读基础方面的能力，成为当前加强阅读的重要的方式。
1．2教学课程枯燥乏味：
目前我国小学学生学习时间分配主要在课堂，语文课程教学中长期由教师领导教学为主，单一的由教师领读或点名学生阅读等语文阅读学习模式，让学生哈欠连连，索然寡味。学生没有参与感、没有情感交流，无法真正达到阅读教学的预期目的。
1．3不重学习兴趣：
兴趣是学习的老师，皮亚杰说：“所有的智力方面的工作都依赖于兴趣，儿童是具有主动性的人，所教的知识要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”然而在我国升学机制影响下，教育机构注重学生学科成绩，长期强调升学率，对学生植入式教育，学生的学习兴趣不但得不到培养，甚至被生生浇灭。
1．4阅读教学模式死板：
语文学习是艰苦而复杂的脑力劳动，语文学习目的的实现需要长久持续的努力。站在心理学的角度来看，学习习惯是思维定势和行为定势。其中思维定势由学生独立思考能力来决定。作为授业者，不能固守传统教学模式，这对开发学生自主学习思维能力形成严重阻碍。但是，在阅读教学中模式单一、死板，如在教学中仅仅通过教师的讲授，忽视运用丰富的教学手段和方法。因此，加强在阅读教学中合作、探究、讨论等方法的应用，成为提高学生阅读教学的重要的方式和方法。
2提升语文阅读教学的对策
2．1牢固语文阅读知识基础：
阅读知识教学是小学阅读教学体系的基础，这一要素在阅读过程中不可缺失，否则无法开展往后的阅读学习活动。阅读的整个思想构架和阅读的效率以及课堂的精彩性很大程度决定于小学生阅读知识的丰富量。鉴于阅读知识教学与其知识教学的区别，要牢固学生阅读知识基础，教师应使用各种有效工具及手段引导学生主动学习，趣味性的对基础知识进行练习加固。这样才能提高学生阅读中的理解能力，增加阅读的全面性。为学生整体阅读能力和语文学科学习能力提供帮助。
2．2设立合理阅读教学流程：
阅读课设计应先划分大板块，在建立大框架后，根据每一课具体内容进行填充重组。就小学阅读教学而言，课程中的情境设置非常实用，其通过创立与学生息息相关的情境，激发学生想象，引起学生情感共鸣。此外，根据文章语言特色，还应设立语言情境，加深学生阅读理解。通过这些步骤，真正让学生沉浸在阅读中，沉浸在作者文章的思想感情中。
2．3培养学生阅读兴趣：
学生的阅读兴趣就个体而言并非一成不变的，就群体来看也并非如出一辙的。学生个体在不同的年龄段和不同的学习阶段其阅读兴趣表现出极大差异性。群体阅读兴趣间则因性别、性格的不同各有所好。小学语文教师应尊重学生的阅读兴趣，认同学生的阅读感受，引导学生探究性和创造性阅读。根据学生求知欲特性，因材施教，激发学生个性化、多角度的阅读兴趣。在兴趣的牵引下，学生的积极性和创造性得到发展，学习的主动性和执着性也能被调动起来。
2．4锻炼学生思维能力：
洛克威尔说过：“真知灼见，首先来自多思善疑”。善于思考，多有疑问，可以保持思维发散状态，发展思维维度。小学阶段学生好奇心、好问性、求知欲都处于高度活跃时期，教师应抓住机会因材施教，积极诱导学生大胆提出问题，运用动脑、动手、动口的方式为自己的问释疑佐证，再通过课堂课外与同学或家长的争辩讨论、观察试验达到释疑。引导学生在语文阅读教学中充分发挥主体能定性积极思考，不仅有助于加强学生学习参与感，活跃课堂学习气氛，更能帮助学生掌握正确思考质疑方法，提高学生独立思考水平，从而养成好的阅读、学习习惯。
3结语
