第一篇：小学生德育工作评价研究
一、传统德育评价所存在的问题
(一)评价参与者单一
目前德育评价，只表现在为思想课的考试，简单以分数进行代替，或表现在班主任以短小的评语来体现。不管是运用怎样的形式，学生德育评价参与和主体都缺少学生，这导致了德育评价参与者单一，就算有不公正的评价，学生也无法改变。
(二)评价方法简单
第一，评价程序过于公式。总以先德育、后智育，再到体、美顺序排列，视乎在前的就是重要的。在实际的评价中，学校总是把智育放在第一位，而德育放在最前面只是人为的一种固定式。第二，评价表达方式传统。传统的评价只有简单的几点条框，都只是以描述式方法进行评价，且评价方法简单，只有班主任有主导权。
(三)评价内容不明确
一般来说，我们将德育理解成对学生思想、情操、信念、教育等等。但是具体至每一个学生时，真正可说出个性的并不多。这也就产生了调试总结操行的评语。而这些内容是不明确且抽象的，如尊敬老师、学吃苦、成绩优良等等。这些评语过“虚”，所评价的话也都是空话。
二、如何进行德育评价的改进
(一)克服评价简单
要准确及评价一个人是很困难的。要对一个班级的所有学生进行准确、客观的评价则更难。每一个学生都有不同的心理、个性，每一个学生都是具有差异性。因此不可只用一种评价方法来对所有的学生进行评价，而是需要从多个角度、不同阶段，运用不同的方法来进行评价。只有这样才是全面、客观的。而且德育评价不可定期及公式化，不能等到期末的时候才对学生进行评价，而是要采用其他的方式，如单独交流、网络交流的形式进行。在德育评价时，要以鼓励为主，尽量不要用批评的语句，同时不可忽视及抛弃批评，应该用平稳的口气以及温暖的态度来体现人文的关怀。
(二)克服评价模糊
德育内容非常广，是一种长期、艰巨的教育工程，同时德育评价也并不是德育考试所能完成的，也不是一句、两句操行评语所能概括的。操行评语虽无法真正准确涵盖学生思想品德，但可从某个角度或某个方面具体体现学生思想品德。例如一次拾金不昧、一次助人为乐、节约用水等等。虽事小，却可小中看大，反映出学生虽小却心灵美丽、思想单纯。学生这类生活细节都是解决德育评价内容模糊的良好对策。因此我们老师在平时要和学生多多沟通、接触，注意观察学生、收集学生在日常生活、学习中的德育事例。
(三)评价内容多样性
社会在发展的过程中日益呈现出多样性的趋向，不同文化价值观受到冲击，这让德育所面对的问题也越来越突出，传统道德体系受到了之前未受过的挑战。为了应对这些变化，学校德育评价一定要承认，也要面对社会价值多元化，其评价内容也要努力实现多样性。多样性的社会价值观的影响下，要从小培养学生合作观念，也只有这样培养出的学生才更适应未来的学习与生活。
(四)利用课堂教学渗透德育教育
评价重要，但教育也不可忽视。学校应该教会各个教师，让教师在日常的课堂教学中渗入德育教育。例如在音乐课堂中，要品德教育融入到课堂中。比如学习歌曲《咱们从小讲礼貌》这首歌曲，从歌词中启发学生热爱生活，从小养成待人有礼的品质，通过有感情的朗读歌词和歌曲表演，切身感受到做个文明有礼的孩子的自豪感。进而培养我们学生的优秀品质和文化修养。渗透德育教育于各学科教学中。
(五)激发小学生自我道德教育
我们的德育评价只能在一定程度上对学生的道德教育起到作用，因此一定还要形成学生自我道德教育动机。成功学校德育教育不是硬性强调小学生要具备怎样的道德品质，要引导学生用眼睛去观察，以心体验，发现现实生活的真、善。例如，把生活看成是学生进行自我德育教育的良师，学生要突破学校的禁锢，而是要面向社会，在适当的机会下积极主动参与到道德实践活动中，并且积极主动参加到道德实践活动，感情别人命运，对学会明辨是非，强化学生社会责任感。
三、结语
综上所述，德育教育需要学校、教师一起努力，为小学生打造良好的成长环境，同时还要认识到德育评价的重要性，要改变原有的传统评价方式，从本质上去对学生的德育进行评价。
作者：刘含光 单位：吉林省松原市吉林油田供应小学
第二篇：农村学校和家庭加强小学生德育教育研究
一、加强小学生德育教育的重要性
个体思想观念的形成，以及人生观、价值观、世界观的形成，需要经过一个长期反复的过程。小学时期的德育教育，少年时代良好道德观念的树立，是为中学和大学时期的德育教育，为青年时代人们的科学世界观形成打好基础、做好铺垫。同志在《中国共产党第十七次全国代表大会上的报告》中明确指出，教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础，要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。当前，在建设社会主义新农村政策引导下，加快农村发展，加强农村未成年人思想道德建设，事关重大、意义深远。
二、农村学校和家庭在小学生德育教育方面存在的问题
（一）农村学校对德育教育重视不够。
在大力提倡素质教育的今天，农村小学校由于片面追求升学率等原因，仍然走不出应试教育的束缚，智育依然被放在至尊的地位，德育成了智育的附庸，成了应试教育的工具，完全丧失了育人的本体追求。很多学校因为思想品德是非考试课，升学主要看语文和数学的成绩，便把思想品德课看成“副课”。因此，为了赶教学进度，提高考试成绩，思想品德课往往被语文、数学等考试课替代。还有的学校虽然每周按照课表上两节思想品德课，但将“背”作为品德教学的唯一途径，只强调学生对《小学生日常行为规范》、《小学生守则》、《弟子规》、《三字经》等品德教育的典型机械诵记、竞赛考试和奉行。重视德育过程忽视涵养学生德性的过程，没有注重学生的思想品德是否发生本质的变化，期末思想品德考评内容只是学生被班主任看到的一面，自然不是十分准确，德育教育丢了灵魂，流于形式。受此影响，学生对思想品德的学习态度不够端正，很多小学生开始追求高消费，相互吃请，相互攀比，他们不知道耳熟能详的英雄模范，却知道歌星、影星和大款。
（二）农村学校缺乏专职、专业的德育教育教师。
由于教育教学资源发展的不平衡，农村小学受教师编制的约束，加之地处偏远山区，距离城市较远，交通闭塞，一些思想政治教育专业的高校毕业生不愿意到农村学校任教。一般情况下，农村小学很少配备专职思想品德课程教师，学校思想品德课程教师多数由语文老师、体育老师、音乐老师或后勤教师兼职，这些老师教学方式方法单一，基本是照本宣科，他们有时候自己都没弄明白教材所讲是怎么一回事，就按照自己的想法把知识传授给孩子，更无法把德育教育贯穿其他各学科教学中。
（三）农村家庭对孩子教育观念落后。
随着经济社会的飞速发展，农村生活水平逐步提高，大多数农村家庭认识到教育的重要性，于是把所有希望寄托在孩子身上，不断给孩子灌输“知识改变命运”的思想，他们并不懂得“全面发展”的道理，片面地认为孩子学习好、考试得高分才是最重要的。这种“考分至上”和“封建家长制”的教育观与我国大力提倡的素质教育严重违背。因此，如何使家长改正这种错误的教育观是德育工作的一项重要内容。
（四）农村家庭对孩子德育教育重视不够。
随着农村社会生产力的发展，越来越多的农民选择到城镇务工或经商，把孩子留在家让老人带，多数老人经常早出晚归地干农活，一般只负责早上把孩子送入学校，晚上把孩子接回家，并且满足孩子在生活和学习中的经济需要。某些老人过于溺爱孩子，认为孩子太“老实”，在学校、社会上会“吃亏”、受委屈，教唆孩子打架，至于学业及德育教育，全都推给学校老师。这种放任自流式的家庭教育导致学生通过学习获得的对某种行为的认识不能得到巩固，导致认识与行为严重脱节，使学校德育教育成了理论的“空架子”。
三、农村学校和家庭加强小学生德育教育路径
（一）学校要充分重视思想品德课程的基础德育教育作用。
思想品德课是学校对小学生开展德育教育的重要途径，发挥基础德育教育功能，是小学德育工作的主阵地。思想品德课教学的任务是：“教育学生初步具有‘五爱’的思想感情；初步养成关心他人、关心集体、认真负责、诚实、勇敢、勤劳、节俭等品德和文明礼貌、遵守纪律等行为习惯；初步具有辨别是非、美丑、善恶的能力。”学校必须转变传统应试教育教学思维，改变思想品德课程在学校中的“副课”地位，以课堂教学为基本形式，利用不同教育教学资源开展德育教育活动，逐步丰富、完善和创新教学形式，并建立起德育教学工作相关制度，向学生传递更系统的道德观念和道德标准，让每一个道德观念、道德观点和道德规范教育都像种子一样播撒入学生的头脑，生根发芽，引导学生养成良好的道德行为习惯，真正注重学生的全面发展。
（二）教育行政部门对农村学校推行德育教育给予支持。
教育行政部门作为基层学校的直接管理部门，尤其要对农村学校在推行德育教育方面给予引导和支持：一方面旗帜鲜明地推行素质教育，为学校保驾护航、破障清淤，另一方面为素质教育创设最优发展环境，明重中之重，解难中之难，抓急中之急。教育行政部门必须旗帜鲜明地推行素质教育，营造良好的社会舆论环境，不但做素质教育的领导者、组织实施者，更做素质教育的宣传者、引导者，帮助农村学校转变教育观念，创新教育方法。教师是办学主体和第一资源，培养农村学校专职、专业德育教师是全面推进农村小学生德育教育的前提和关键。针对农村学校专职、专业德育教师严重匮乏的客观实际，教育行政部门必须旗帜鲜明地推进农村学校德育教师队伍建设，千方百计给予农村学校更多政策支持：一方面，在编制配给方面，优先考虑农村学校，给予农村学校更多编制，解除专业教师来校任教的后顾之忧。另一方面，给从事德育教育教学工作的老师更多师资培训机会，可采取学历进修，派农村教师到城市学校听课、学术交流等形式互帮互学，切实提高他们的专业素养，更新教育思想和教育观念，培养教师的创新精神和实践能力，更好地开展德育教育教学工作。
（三）学校要帮助农村家庭强化德育教育意识。
家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，在对学生进行思想品德教育的过程中，家庭担负着重要责任。面对农村家庭落后的教育观念，学校要加强家庭教育，承担起帮助农村家庭强化德育教育意识的责任，使学校与家庭共同关注学生这个特殊群体。学校必须采取行之有效的具体措施，可成立家长委员会，定期或不定期举行家长会，或通过家访、电话沟通等方式，搭建老师与家长沟通的平台，可以邀请资深教育专家为教师和家长举办讲座，让农村家庭树立“子不教，父之过”的教育责任观，让家长明白以身作则的重要意义，明确真正的德育教育不是“棍棒底下出孝子”，而是“润物细无声”地融入家庭日常生活、人际交往中。让学校德育走入家庭，使学校教育要求被学生家长了解，形成学校与家庭的合力。只有这样，在学校教育与家长督导之下，学生自治自理能力才能提高，才能学会交往、学会合作，全面发展。
四、总结
教育工作无小事，事事是教育；教师无小节，处处是楷模。农村学校和家庭是小学生德育教育的关键，只有学校与家庭共同关注德育工作，切实把德育工作放在首位，真心为孩子着想，广大农村小学的德育工作才会结出丰硕的成果。
作者：王树禹 单位：吉林市昌邑区两家子乡中心小学
第三篇：小学高年级语文课堂教学德育渗透
一、合理选材
德育在小学高年级语文课堂教学中的融入与渗透，合理切入是至关重要的。这一标准，看似简单，实则不易。德育渗透能够取得成效，主要取决于教师与学生、学生与学生之间的配合，甚至学生与自己的配合程度，简单说来，就是渗透的适时性与适应性。从现阶段小学语文教材的内容来看，很多内容都是适合德育渗透的，但如果教师切入不准的话，或选题没有抓住学生胃口，同样无法发挥德育渗透的作用，将德育教学与语文教学良好地结合在一起。比如，就《狼牙山五壮士》这一教学内容来说，一说到德育教学，大多数学生会想到爱国情操等。就这种切题来说，我们不能说它错，但是对于现在的小学生来说，切入点实在有点大，难免缺乏点新意和吸引力，如果能从学生之间的友爱、团结、勇敢这些品质入手，可能效果会更明显。
二、科学评估
在日常教学中，教师通常以经验作为衡量教学效果优劣的标准，但是越来越多的教学实例证明：这并不是一个科学的方法。就德育在小学高年级语文课堂教学中的融入与渗透来说，算是一次新的尝试，除了合理切题外，教师还应定期对其效果进行科学评估。评估不一定是考试，它可能只是简单的提问或是讨论交流。但是教师一定要对这一环节重视起来，不断收集整理学生的回馈或是能从行为上看到明显的改变，对教学方式及策略进行适当的调整，从而不断提升德育渗透效果的同时，最大限度地优化语文教学质量。
三、总结
综上所述，就德育在小学高年级语文课堂教学中的融入与渗透来说，一定要注意选题和评估两个较为重要的环节，只有真正掌握了选题的合理性、评估的科学性，才能真正将德育与语文紧密联系在一起。
作者：李志福 单位：甘肃省灵台县梁原中心小学
