微商课程总结范文1
在当今社会就业形势是十分严峻的，面对着这种情况许多的大学生选择了自主创业，这不但是对大学生的一种挑战，同时也是高校创业教育所面临的挑战，根据这种情况怎么来建立一个完善的创业教育平台成了高校创业教育所待解决的问题，因此本文就以高校创业教育实践平台（长青创艺）的模式为例来进行简单的浅析。
关键词：
长青创艺；电商平台；高校；微创业
基金项目：
甘肃省教育厅2016年度高等学校教学质量工程和创新创业教育改革项目——“互联网+‘长青创艺’电商平台”创新创业项目研究与实践。
现代为了缓解大学生就业紧张的问题，国家对此作出了许多的政策扶持，尤其是对于高等教育来说，创业成为缓解就业压力的一种有效的途径。而“长青创艺”电商平台就是在这样的情况下营运而生的。高校的毕业生可以通过“长青创艺”电商平台进行微创业教育，这样不仅缓解了大量高校毕业生的就业压力，同时也为社会减轻了不少的负担。所以本文主要就是为了能充分发挥“长青创艺”电商平台在微创业中的作用而进行了探索和研究。
一、大学生空余时间零碎契合微电商平台创业的特点
大学生是对新事物接受最快最强的群体，他们思维活跃、敢想敢做，运用信息化的手段在课余闲暇时能够进行自主创业。而“长青创艺”微电商平台的出现与发展为大学生创业带来了许多的便利，比如说它经营简单、利益见效快等特点，很是受到大学生的欢迎。大学生可以通过自己的微信朋友圈来宣传自己的产品，这样的宣传也具有一定的针对性，同时也很方便大家的沟通，它能比较精准的定位需要消费的群体，这样可以使得顾客的反馈信息能够很及时的送到商家的手上，进而使得商家与顾客有一个良好的合作关系。微电商平台还有一个优势就在于它可以通过图片、视频等方式进行定向宣传，也就是说可以为精准客户提供类似于“私人订制”的专向服务，这也满足了大学生希望通过自身的努力来锻炼自己实现自我价值提供了平台。
二、高校微创业实践教育的对策
（一）培育微创业教育理念
在进行微创业教育的时候，首先要培养出他们相关的理念，在进行这样创业的时候要营造出一个良好的微创业环境，从而对学生创业进行有效的鼓励和扶持，这对大学生进行创业来说有着非常重要的作用。因为国家越来越重视微创业的发展，所以对微创业进行不断的扶植和支持，同时提高人们的整体精神建设。同时推动国家经济全面的发展。第一，老师在教学的视乎要让学生懂得：创业是更高层次就业，而微创业就是一种高层次的就业模式。高校在对学生进行就业指导的时候，要对大学生进行就业趋势的分析和研究，从而让他们认识到现在就业的严峻形势，同时学校还应该有效的利用微电平台、比如像微博、微信等当下最为流行的一种信息交流和宣传平台，对微创业进行有效的宣传，从而带动和促进微创业的发展和相关政策的制定，然后激发出学生创业的自信、树立其他们微创业意识。第二，就是要培养学生的“微”理念。“微”即微时代、微电商和微创业等。通过开相关的课程和讲座，让学生认识到在这样的微时代，作为新时代的大学生，利用微电商平台进行微创业是顺应了现展的潮流，这是有着鲜明的时代特点，具有非常重要的意义。
（二）打造出高技术水平的微创业教育师资队伍
高校的师资力量在大学生创业实践活动中有着非常重要的作用，对于其创业教育也是有着关键性和基础性的价值。以前，我国这方面的人才相对的比较少，而且其师资的水平也比较低，教学的积极性也不是很高。所以这严重影响了我国相关微创业的发展。因此，打造出有个高技术水平、高积极性的微创业师资队伍是十分重要的。首先，要建立其一个相关的服务平台，并且可以聘请相关的工作的专业人员进行指导，从而有效地提高整支教学队伍的素质和力量。同时也激起他们的创业情绪和热情，也能促使微创业教育的水准。而且，要鼓励教职人员参加到各种实践活动中去，这样可以丰富他们的实战经验；同时也要鼓励经验丰富的老师进行相关课堂的设计，从而优化课程机构的合理性，让学生可以更加系统有效地学习到相关的创业知识。另外，还可以高新聘请一些具有专业性的技术的人员，对老师进行有效的指导，并且传授相关的经验和心得。再有，要不断完善其相关的评价机制，从而有效的调动其积极；最后就是还可以召开一些学术经验交流会，这样也可以有效地提高其教学水平。
（三）优化设计微创业的相关课程
高校在进行设计微创业的时候，应根据教育部《普通本科学校教育教学基本要求(试行)通知》的要求，把相关的课程放到必修课的内容中，同时还应该开设先关的微电商技术课程和微创业实践培训课程等，从而促进学生对了解到我国现在的就业形势和相关利好的创业政策等。同时在教学的时候，要把理论和实践有效的结合到一起，从而在学生掌握相关的知识的同时，也可以促使他们进行实际的创业活动。
三、总结
综上所述，在现代的创业教学发展，如果想提高相关的教学水平和平台的构建，同时满足各种学生的需求，那么在平台构建的时候，就必须注重其多样性，从而来满足不同人群的需求。在实际的教学中，除了可以鼓励学生参加各种的创业大赛等，还要为学生提供更多的校外实践和微创业的机会，从而对学生进行有效的指导和帮助。通过这样的方式，可以在最大的限度内，满足不同学生的创业需求，同时也培养了学生的实践能力和综合素质，对于学生未来的发展有很大的帮助。
作者：徐晓玲 单位：兰州财经大学长青学院
参考文献：
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微商课程总结范文2
1.1建立实训室，构筑实训平台
通过实训室的流程模拟，学生可以达到熟练操作业务的程度。但是当前商贸企业的“理想员工”不光是业务熟练的员工，因为业务的熟练操作是可以在企业慢慢培养的，而且学生所学习的软件平台有时候并非企业所使用的软件平台，所以很多商贸企业的“理想员工”是能够开发海内外客户，能够拿到订单的员工，而不是只能在办公室处理流程的员工。
1.2扮演各角色，模拟业务流程
这种实训方法操作比较简单，就是让学生自由组队，每个学生扮演一个角色，用“演戏”的方法表演某个业务场景。如学习国际贸易术语FOB时，可设置进口方、出口方、保险公司、船运公司、出口地海关、进口地海关等六个角色，由六个学生分别扮演这些角色。于是，作为进口方的同学必须熟练掌握所学的术语知识，并根据术语的要求向保险公司投保，向船运公司订舱，向进口地海关报关等。而出口方同学必须做好出口地海关的清关工作。当然，表演过程中可能出现插曲，比如到了进口地货物出现损害，于是涉及到了索赔问题。这种实训“表演”的成分比较大，因而课堂气氛比较活跃。但由于时间的关系，能有机会“表演”的学生毕竟是少数，大多数学生只能在座位上看人家“表演”。于是，坐在位子上的同学的实训收效甚微。
1.3分析小案例，总结经验教训
这是商贸类课程考察学生基本技能的实训方法，往往和理论知识的学习相结合。教师首先查找课程资源库，选择针对某一知识点的典型案例。课堂教学中，由教师引导学生对案例进行讨论。一般来讲，学生的结论会多种多样，持不同结论的学生往往会展开激烈的辩论。最后，由教师总结分析，学生提交案例分析报告。这种实训方法操作简单，无需投入额外的实训设施，因而相对灵活，被广泛采纳。但是，案例分析往往只能起到“纸上谈兵”的效果。如果实训方法仅有案例分析，学生的理论功底可能是比较扎实的，但是因为没“操作过”，一旦从事相关工作往往感觉无从下手。不仅基本的业务流程不通，更谈不上开发客户和管理客户。
2商贸类课程实训环节引入电子商务思想的必要性
2.1适应新型贸易方式发展的需要
近十多年来，电子商务出现了井喷式的发展，促使贸易方式发生了根本性的变革。通过统一的网络平台运作，可实现物流、资金流、信息流的三位一体，并将传统贸易方式下繁琐的交易谈判、合同签订、通关工作、物流跟踪高度整合。虚拟企业、手机银行、微博营销、微信商圈等新型模式极大地渗入商贸行业中，并为企业带来丰厚的收益。商贸类企业之间的竞争在电商背景下变得日益白热化。谁掌握了前沿网络营销手段，谁才能继续生存下去。所以，作为把培养适合市场需求的人才为己任的高职院校，有必要在商贸类课程中加大改革步伐，特别是在实训类课程中，加大电子商务背景下的交易谈判模式、电子合同签订、网银结算等切实符合行业实际的学习内容。
2.2适应培养学生职业能力的需要
作为有志于成为外销人才的学生，不仅仅需要扎实的理论功底，熟练的操作技能，更需要把前沿的贸易信息技术应用于开发客户、管理客户的职业能力。操作流程的技能是最基础的，如果只具备操作流程能力的学生，在职业生涯当中可能将长时间处于底层，甚至由于网络技术、智能平台的发展面临被淘汰出局的尴尬境地。相反，如果能在专业学习中跳出传统的实训平台，增加电子商务技术的学习内容，引导学生在商贸类课程的实训中开发客户、管理客户、挖掘数据、分析数据，相比于第一类学生，显然能增厚专业功底，发展职业能力。既懂开发客户，又懂操作业务的学生不仅更受企业青睐，而且在其职业生涯中更容易脱颖而出。
2.3适应高职学校课程改革的需要
目前商贸类课程的实训方式以软件平台为主。但是，往往那些能在学校软件实训平台上得到高分的学生在顶岗实习时却感觉无从下手。究其原因是实训室里操作的软件跟企业应用的软件大相径庭。所以，实训课程不能光把重点落在模拟软件的操作上，而应该把学生的软件应用能力纳入进来。也就是说，不同的企业可能使用不同的软件，但是软件的功能模块是相似的。因此，在课程改革中，需要用电商技术加强学生对商贸软件功能模块的认识和流程的应用能力以达到“一通百通”。此外，必须要看到大部分的实训软件以仿真业务流程为主，侧重于“幕后工作”，至于贸易中的重头戏———寻找客户和揽取订单却是缺乏的，在课程改革中，也需要从行业实际出发，采用电子商务思想进行扩充。
3商贸课程实训应用电子商务的实践———以国际贸易课程为例
3.1突破实训室软件平台，引入电商平台实战
国际贸易实践中，通过专业的电商平台寻找客户或货源已成了外贸业务员的一大习惯。所以，在课程学习中，有必要使学生了解并熟悉这一技巧。例如，阿里巴巴系列网站包括最近发展迅猛的速卖通是专门为进出口企业服务的，也是最为真实和成熟的互联网平台。速卖通是面向全球200多个国家和地区，专为中小企业出口货物服务，集订单处理、货款支付、物流配送为一体的外贸在线交易平台。其官方网站还开设了速卖通大学，免费指导初学者从账号注册开始直到客户下单物流配送。在国际贸易课程的实训中，我们可以尝试让学生在速卖通上免费开设外销店铺，认识常见的营销工具，与外贸实践相接轨。此外，一些典型的面向全球的采购网站(如阿里巴巴全球)也可以纳入到课程学习中来。因为在这些平台上，往往集聚了全世界的货源，是从事进口业务寻找合适货源的主要工具。
3.2增加网络构建知识模块，熟悉网络营销手段
企业打开产品的国际销售渠道的模式一般分为两类。一是中小型外贸企业借助成熟的电商平台产品目录，如上述提到的速卖通;二是大型进出口企业构建自己的网站，在自己的网站上产品目录。对于第二类电商模式，商贸类毕业生应该能分析网站的功能模块以及如何利用这些功能模块完成商品的、订单的生成、付款的实现。不同的企业可能具备不同的网站形式，但是网站的功能和流程大同小异，所以在实训过程中应该增加电子商务网站功能模块及流程分析这些最本质的内容。此外，外销企业的电商网站建构完毕后首要的目的是要能被海外客户搜索到，所以还需要借助一系列网络营销手段扩大知名度，如网络广告、友情链接、搜索引擎关键字登记等。这些典型的网络营销手段同样也应该被运用于实训课程教学中。
3.3采用多种互联网教学手段，培养网络应用意识
跨境电子商务的崛起意味着国际贸易会越来越走向网络化，不仅仅是交易的网络化，也包括企业内部管理的网络化。所以，为了使学生毕业后能学有所用，更好地适应就业岗位，教师有必要采用多种互联网教学手段，培养其网络应用意识。如，随着智能手机在高校的兴起，微信、微商成为了一个热门词语。教师要让学生看到微信不仅仅可以跟朋友玩互动，也可以作为一种学习的手段，甚至可以作为一种商业模式。于是，教师可以先通过朋友圈功能，建立实时交流和分享平台，接着整合网络上的教学资源与微信平台相连接。学生通过手持智能设备，随时随地可以移动学习。当然，在此过程中，教师也可以慢慢地引导学生学习一些诸如微信营销、微支付等新型商贸手段，不仅仅能提高学生学习兴趣，也能培养网络应用的意识。
4结语
微商课程总结范文3
摘要：
微课，作为一种新兴的信息化教学手段，特点优势明显。短小精悍，内容紧缩，感观性强。将它应用于高职商英专业的实践课教学对于提高商英实践课程的教学质量，以学生为中心，提高专业的信息化程度有着很强的现实意义。本文以高职商英实践课程《国际商务礼仪》为例，讨论微课在高职商英专业实践课程中的有效应用，并检验其应用效果，为其它课程的实施提出建议。
关键词：
微课；高职；英语
一背景
高校作为高等教育的一种类型，重要的使命就是要培养社会生产一线需要的高素质、高技能的人才。《国家高等职业教育发展规划（2011至2015年）》中指出：加快发展教育信息化过程，推进现代信息技术在高校教学与管理中的广泛应用，对提高教育教学质量有十分重要的意义。”高职院校商务英语专业的实践课程在专业课程中占有很大比例，主要培养学生的专业实践操作能力，掌握外贸流程操作、单据操作、语言沟通等方面的技能。但在当前，由于种种条件的限制，这一部分的课程往往还是采用课堂讲授法，教学方法比较单一，没有考虑到学生的接受程度。因此，运用信息化的教学手段，提高高职商英实践课程的教学效率与教学效果已经迫在眉睫。微课，作为一种新兴的信息化教学手段，特点优势明显。短小精悍，内容紧缩，感观性强。将它应用于高职商英专业的实践课教学对于提高商英实践课程的教学质量，以学生为中心，提高专业的信息化程度有着很强的现实意义。
二课程简介
本文以高职商英实践课程《国际商务礼仪》为例，讨论微课在高职商英专业实践课程中的有效应用，并检验其应用效果，为其它课程的实施提出建议。本研究所依托的课程是《国际商务礼仪》课程，是高职商务英语专业的一门实践课，培养学生对外交流中的礼仪规范。
三微课实施的软硬件条件
《国际商务礼仪》课程在微课应用方面，硬件上有学校有专门的礼仪实训室，商务谈判实训室，课程本身也建立了网站。软件方面，课程的任课教师经验丰富，学生对礼仪课程兴趣较为浓厚。
四微课内容的选择
《国际商务礼仪》课程每周学时2节，共15周。内容包括：礼仪概况；商务仪表礼仪；商务着装礼仪；商务餐饮礼仪；商务会面礼仪；商务谈判礼仪；商务会展礼仪；礼品馈赠礼仪；不同国家礼仪文化等。每个知识点选取微课素材的时候本着简单易懂，基础性为主的原则开展。
五微课的《国际商务礼仪》课程中的应用
微课应用的具体教学流程如下：（1）课前若干天教师在《国际商务礼仪》课程网站上课前任务，让学生分小组完成课前任务，学生在完成课前任务后将小组作业再上传到网上去，等待教师批改。这一过程对教师的要求是精心设计课前任务，将任务细化。对学生的要求是小组合作积极认真完成教师布置的任务，课前对所要学习的知识点预习。教师对学生以小组提交的作业，认真批改，发现学生在自我预习中出现的问题，为课堂面授做准备。（2）课前一天教师简单介绍微课的主要内容，将微课视频到《国际商务礼仪》课程网站上去，学生观看微课视频。（3）课堂教师就微课讲授的内容，在课堂上简单的提问，了解微课的知识传授效果。课堂上的主要时间用于学生的实践，教师起的是辅助作用。（4）课后教师对学生课堂表现，课后作业在网站互动区与学生开展互动。同时利用微博，微信与学生开展交流。关于课堂知识的延伸，教师再次使用微课的形式，鼓励学生观看。下面是具体一节课的操作流程：设计摘要：教学题目：《西餐餐桌礼仪》WesternTableManners课程：国际商务礼仪学时安排：2课时年级2012级所选教材：《国际商务礼仪英文教程》北京大学出版社《国际商务礼仪实训教程》设计依据：依据国际商务礼仪教学大纲、学习者特征分析、现代教育技术理论及建构主义学习理论，创设一个融多种信息化手段和教法学法于一体的情境性、社会性课堂环境，引导学生从自主学习西餐餐桌礼仪的基本规范入手，教师辅助学生进行发现性学习，将西餐餐桌礼仪知识与餐厅英语相结合，最终运用于实践。
（一）学习目标与内容
1．学习目标。（1）知识与技能：让学生掌握基本的西餐餐桌礼仪，学生将餐厅英语口语会话与西餐餐桌礼仪知识结合起来实践。（2）过程与手段：采用音频、视频、校园学习平台等信息化手段，将西餐餐桌基本礼仪转化成音、色、意的集合，实现助学助教功能。（3）情感态度与价值观：达到对学生将来职场交际起帮助作用的目的。
2．学习内容。（1）教材分析：本课程将《国际商务礼仪英文教程》与对外经济贸易大学出版的《国际商务礼仪实训教程》相结合。本课内容选自二十一世纪商务英语系列教材北京大学出版社《国际商务礼仪英文教程》的第五章餐桌礼仪.本章节是围绕西餐餐桌礼仪方面进行谈论的，贴近生活。（2）学习形式：开展小组讨论，合作协同方式。以小组为单位，展开观看FLASH纠错、编写餐厅英语对话的任务，教师按照评价标准采用多元评价方式。（3）学习结果：使学生在掌握西餐餐桌礼仪的同时，真正将语言与技能相结合。
3．学习重点及难点。教学重点：（1）掌握西餐用餐时的基本餐桌礼仪；（2）掌握西餐馆宴请时的英语口语交际。教学难点：将以上两者结合起来，运用于实践。问题设计：（1）课前学习环节：♦引导学生利用互联网的强大信息量，搜索学习西餐餐厅基本礼仪。（2）课题导入环节：♦观看FLASH动画，开展小组讨论，纠错。（3）实践环节：♦编写西餐厅交际对话。
（二）学习评价设计
1．测试形式与工具（打√）。（1）课堂提问√；（2）书面练习√；（3）测试；（4）学生自主网上测试；（5）合作完成√；（6）其他
2．测试内容。（1）每组进行西餐厅英语对话表演，由学生和教师点评，教师进行鼓励性评价。（2）课前要求学生要求自主查找西餐用餐礼仪，形成书面报告，教师给予评价。（3）课后作业布置西餐厅宴请策划，小组完成后上传至网络，进行开放性评价。
（三）教学后记
通过将信息化技术与教学内容的融合，我们实现了可观测，可体验，可交流的教学环境。从而激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学质量。此外，还对教师教学水平的提高和深化教育教学改革也做出了巨大的作用。教育不是灌输，而是点燃思想的火焰，信息化无疑的点燃火焰的那根火柴!
六微课的《国际商务礼仪》课程中的应用
课后经过对教师和学生的调查，发现微课可以提高学生对课程的兴趣，帮助学生理解和掌握知识点，提升学生的自主学习能力，大部分学生在观看微课视频的时候能够集中注意力。授课教师认为，微课可以调动学生的积极性，保持学生注意力，提高课堂效率。
作者：牛抗 单位：连云港师范高等专科学校
参考文献
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第二篇：高校商务英语口译课程开发
摘要：
应用型本科高校的发展还处于不断探索之中，作为实践性很强的商务英语口译课程也应该不断适应应用型本科高校的发展需要。现今，商务英语口译课程的开设还存在一些问题，所以依据企业研修的实践，有必要开发更加有针对性的商务英语口译课程，使其课程内容真正服务学生的需求。
关键词：
应用型本科；商务英语口译；课程开发
1商务口译课程现状
近年来，关于应用型本科高校的讨论愈来愈热烈，随着对这一类型探讨的逐步深入，教育工作者和有关专家已就我国高等学校人才培养模式的认识基本达成一致：我国共有三大类高等院校，分别是研究型大学、地方性普通本科院校以及高职高专。对于占全国本科高校90%以上的地方性普通本科院校，教育部2014年下发的要求已经明确，约有一半的此类高校需要转型。这类高校处于研究型大学学术教育和高职高专技能教育的中间地带，如何真正实现培养应用型人才的目标，顺利地进行人才培养模式的转型，是每个教育工作者都应该思考的课题。英语专业在应用型本科高校中的转型压力更为艰巨，原因在于英语专业多年来过热的发展，造成几乎每个高校都有英语专业的局面，加上高等教育大众化的趋势影响，招生规模越来越大，英语专业的毕业生已经面临供大于求的形势。“据不完全统计，我国目前各层次的英语在学人数大约有3000万人。”[1]应用型本科高校的英语专业毕业生如何能在激烈的就业市场中寻得一席之地，应该具备怎样的职业素养，是从英语专业人才培养和课程设置的角度就必须解决的问题。在高校英语专业英语教学大纲中，口译课程被列入英语专业技能课程一类中，是专业必修课，而与英语专业有关联的其他专业知识课程，如商务课程则被列入相关专业知识课程一类，是相关专业知识选修课。在描述总体教学要求时，对于翻译水平的标准主要集中于笔译的要求上，对于口译，只有简单一句话，“能担任一般外事活动的口译。”[2]虽然在英语专业课程描述中对口译课也有专门的介绍，但是对于应用型本科高校而言，仍然针对性不够强，原因在于应用型本科高校的人才培养目标是依据“高等学校总的培养目标和相应的科类培养目标，并结合本专业所需人才的特点来确定的。”〔3〕应用型本科人才应该是“面向一定的经济社会领域的从事实际工作的应用型人才……具有较强的实践动手能力和综合素质的高级专门人才。”[3]口译作为对实践要求非常高的一门课，亟需与相关专业知识更好地结合起来，依据应用型本科高校人才培养目标。从历史来看，“一些最初的在使用不同语言的团体中的中介联络是为了满足贸易和交换货物的需要，为了‘经商’，这就使商务口译成为了最原始的口译。”[4]同时，根据应用型人才培养的要求和商务英语专业方向的培养目标要求，口译在课程系统中也占有重要的地位，但是在英语专业课程设置时，相关口译课程并没有体现出商务英语口译的特点，应用性和实用性不强。在对学生的走访中发现，学生一方面对口译十分重视，另一方面又感到现有课程针对性不强。高校的口译课多选用综合类口译教材，内容偏重口译技巧和理论的讲解，并搭配相应的篇章翻译，选材一般会涉及人文、政治、经济等多个领域，范围涉猎较广。而对于英语商务方向的学生来说，这样的训练与他们的人才培养目标并不一致，缺乏真正的商务口译实践训练，因此在毕业时所掌握的口译技能并不能使他们符合企业口译的需求。笔者通过自己的企业研修调查获知，具有较高口译水平的复合型商务人才是他们所需要的，而这种人才在英语专业毕业生中却并不常见。所以，通过分析高校口译教学与实践需求之间的偏差，开发适合应用型本科高校的商务英语口译课程是十分有必要的。
2商务英语口译课程开发
2.1面临的困境
对于口译课程当下存在的问题，有学者提出三点，包括师资力量、教育思想（比如教材）及资料与设备。[5]对于商务英语口译课程的开发，这几个问题会更加凸显。商务英语口译课程需要教师既具有扎实的口译功底，即语言能力，还需要对商务口译的内容有实践经验，这样的要求对于大多数埋头于教学科研的教师来说，是很难同时具备的。由于国内教育体制的现状，教师走出去或是校外口译专家走进来都有一定难度，这就造成真正适合教商务英语口译的教师资源不多。从教育思想的角度来看，商务英语口译的教学往往和一般口译课程教学并无大异，经常采用单句口译和段落口译的方法，并没有考虑学生实践能力的培养。课程选用的教材也未必符合应用型本科高校的人才培养目标要求，现在已出版的商务英语口译教材，大多数都选用较长篇章的商务文章，主要针对翻译专门人才，更像是偏重商务阅读和笔译，而不是商务口译的实践需求。近些年来，许多高校对语言实验室都加大投入，有的学校也新建了同传实训室，但是利用率并不高，也没能根据商务英语口译的特点设计针对性的实训计划。对于现代教育技术及新媒介的科学性合理性应用来满足商务英语口译的实践训练需求，还需更多的探索和实践。在具体课程设置方面，大部分高校一般会开设基础口译至中级口译的课程，只有为数不多的高校开设了商务英语口译课程，即便开设了这一课程，也存在着一些问题。商务英语口译课程一般会在英语专业第三学年第五学期或是第六学期开设，占2个学分，周学时为2课时，一学期16周32课时。这样的设置首先问题在于课时安排量偏少，由于这门课程涉及英语和商务两方面的知识内容，每周一次的课程安排不能保证学生能够很好地消化课程内容。同时，这样的课程设置也没有考虑课程实践学时，商务英语口译是实践性非常强的课程，在授课的同时，应该加入实践学分。另外，在课程的接续性上，也需注意到先修课程的开设，如基础口译及商务类课程的铺垫，这样商务英语口译课程的设置会更科学，更好地实现课程目标。从课程测试角度来看，商务英语口译测试通常会采用传统口译课程的测试模式，由教师朗读或是放录音的方式，要求学生完成单句或是段落的口译，进行录音并由任课老师进行评分。这样的测试方式比较单一，且较少关注学生平时表现，也没有强调在商务环境下学生的实际能力表现，不能客观地反映学生的学习情况。教师应该在平时课程中，多引入一些模拟场景或是真实场景训练，并记入平时成绩，同时应该增加章节学生自评、学生互评等评价方式，加强过程性考核管理，也有利于教师进行教学反思。
2.2课程设置
在谈及专业口译教学的原则时，有专家提出了“技能性、实践性、理论性、阶段性”四大原则。[6]根据这些原则，同时依据应用型大学的特点，开发符合其特色的教材是十分有必要的。由于应用型大学位于高职高专和学术型大学之间，所以在教材的开发上既不能完全遵照高职高专院校的纯技能培养目标，也不能依照学术型大学学术型人才的培养目标，因此，笔者在结合企业研究的实践和应用型大学的特点后，试图将口译理论和商务实践有机结合起来，开发适合实情的商务英语口译教材。该教材分为15个单元，可供16周（一周4学时）使用，主要针对英语专业商务方向的学生，代替传统的基础口译至中级口译的课程。教材从口译基本理论和商务活动流程两条线出发，在向学生引入口译课程的同时，将商务过程内容融合在其中，使学生在口译技能的指导下，按照商务活动的整个工作流程，了解并逐步掌握商务英语口译实务知识，提高实战能力。章节安排将商务活动与口译技巧结合起来，并根据不同话题的特点，灵活调整课时量，使学生更好地掌握每一话题的内容。如“迎来送往”“礼仪祝辞”“晚宴聚会“等话题的内容，具有很强的实践操作性，也是口译者在商务活动场合会经常遇到的情况，这些章节的学时安排会多加一个实训环节，要求学生在章节学习后，总结该话题所需要的词汇、套语和表达方式等，分小组课后查找相关资料，课上进行仿真实训。或由教师联系实训基地，带学生观摩或是实地亲身参与话题实践。如“电子商务”“交通物流”“企业文化”这样的话题，与真实商务活动有紧密关系，且是时下较为热门的话题，学生需要对这样的商务话题有了解，并有一定的掌握。话题“商务政策”和“国际经济组织”属于商务背景环境，要求学生有一定的涉猎即可。每个章节包括五个部分的内容，分别为口译技能、主题练习、实训环节、译员俱乐部和质量评估。以第三章“礼仪祝辞”为例，第一部分是对口译技能“从听词到听意”的讲解和训练，先区别口译听辨和学生所熟知的英语听力训练，再解释为什么要从听词过渡到听意，进而说明如何做到听意。围绕这一技能，设置了单句意义复述、段落意义概述和篇章意义概述三部分的练习，材料均选自商务篇章。虽然这一部分内容并没有与“礼仪祝辞”的主题直接相关，但却是学生更好地进行商务口译的前提准备。特别是对于应用型大学的英语商务专业学生来说，不同于高职高专仅强调技能的培养模式，他们应该从理论出发，再与实践相结合，系统地了解和掌握整个上午口译的过程。“主题练习”是每个商务话题的针对性练习，包括译前准备、单句口译、对话口译和篇章口译四个部分。在“礼仪祝辞”中，译前准备主要是向学生介绍这一主题包含的内容，提起对该主题的关注。接下来单句口译选取礼仪祝辞的套语或常用句式以英汉、汉英互译的方式，使学生做好词汇和句型准备。（由于该主题不使用对话口译的形式，故在此省略了这一环节。）篇章口译选用了博鳌亚洲论坛开幕式致辞（汉译英）和公司签约仪式致辞（英译汉）两个篇章，采用最常见的交替传译的形式，锻炼学生关于该话题整体篇章口译的能力。第三部分“实训环节”是检验学生内容掌握的重要环节。在技能和主题完成准备后，要求学生分小组按照指定场景或模拟礼仪祝辞场景进行口译活动。学生可以根据对话题的理解查找资料，编写内容，一名学生作为发言人，另一名学生（可以是其他小组）作为译员来进行仿真现场口译，实训场所应该尽量选在有条件的口译实训室进行，一方面有设备的保证，另一方面也会使活动更加逼真。这样的角色扮演有助于学生融入现场氛围中，增强了现场紧迫感，训练学生作为译员的心理素质和临场应对的能力，这在没有真实场景的环境下是非常重要的，因为商务口译活动是一项实践性极强的活动，学生必须有临场不惧的心理准备。当然，如能有现场口译观摩或是亲身实践的机会就更好了。第四部分“译员俱乐部”是单元话题的补充和引申，包含文化沙龙和词汇拓展环节，如结合“礼仪祝辞”话题，可在这部分介绍口译礼仪，向学生说明在商务口译场合译员应该注意的礼节性知识，了解到口译活动是一项跨文化交际活动，译员应该具备跨文化的视角，而这种跨文化意识的培养需要对双语文化都有很好的把握，若想成为一名称职的译员，文化知识的积累必不可少。词汇拓展环节根据主题特点，增加相关词汇内容，让学生能进一步拓展自己的词汇储备，更加从容地应对不同场合下的口译任务。第五部分质量评估是对每一章所学内容的总结和评价，是教学质量的有力保证，这有助于“建构一个积极的学习推动体系”。[7]这部分分为同伴评估和单元评估两个方面。同伴评估主要是从口译质量三个主要标准，即准确性、流利性有时效性出发，由同学或是老师来对主题练习或实训环节的口译内容作出评价。单元评估是从每单元的课程目标出发，包含口译技能、篇章口译、实训环节等，由学生提出反馈，并由教师作出评论和总结，进而评判学生是否达到了该单元的课程目标，教师的教与学生的学是否应该相应作出一些调整，以便促进今后的教学。
3结语
应用型本科高校面临着人才培养模式转型的阵痛，而对于英语专业商务方向而言，改革和发展的要求尤为迫切。培养具有英语和商务复合知识的应用型人才已经成为应用型本科高校英语专业发展的目标。商务英语口译是结合了口译和商务知识的复合型课程，能够较好地锻炼学生的实践能力，因此从课程设置出发，应该将商务英语口译课程纳入英语专业人才培养体系，并根据应用型本科院校的实际特点，编写适合的教材，采用更合理的方式进行测试，使该课程能够真正服务学生的需要，顺应改革的趋势和要求。
作者：黄真真 单位：常熟理工学院外国语学院
参考文献：
[1]戴炜栋.高校外语专业教育发展报告（1978-2008）[M].上海：上海外语教育出版社，2008：57.
[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2000：10.
[3]钱国英,徐立清,应雄.高等教育转型与应用型本科人才培养[M].杭州：浙江大学出版社,2007:78.
[4]弗朗兹•波赫哈克.口译研究概论[M].仲伟合,译.北京：外语教学与研究出版社,2010:12.
[5]李郁,张泳.商务英语专业口译课程教学与考试改革新探[J].外语界,2005(3):33.
[6]仲伟合.专业口译教学的原则和方法[J].广东外语外贸大学学报,2007,18(3):6-7
第三篇：高校商务英语学生跨文化交际能力培养
摘要：
文章拟从教师维度探讨商务英语教师如何在教学实践中培养学生跨文化交际能力以及教师跨文化敏感度与学生跨文化交际能力相关性。研究者主要通过测试、问卷和访谈收集数据，利用定性和定量结合的方法分析数据。研究发现：商务英语教师主要采用情境教学法和交际教学法，引导学生协作学习和自主学习，培养学生的跨文化交际能力；商务英语教师的跨文化交际敏感度与本专业学生的跨文化交际能力不具有显著性影响。
关键词：
跨文化交际能力；跨文化敏感度；协作学习；自主学习
引言
伴随2007年商务英语专业的获批，如何在教学过程中有效促进学生跨文化交际能力的提高，培养熟悉商务领域专业知识，同时具备跨文化交际能力的复合型人才逐渐成为外语教学的重中之重。外语教学中的跨文化教育是“一项由学校通过培养目标确定课程设置、教学内容和材料选择，通过教学理念更新、教学方法和教学活动设计、学校教育与社会实践有机结合等途径进行的关于个人世界观、价值观、身份认同、跨文化意识和能力的教育活动”（张红玲，2012：4）。宋莉（2008）在其博士论文中提到，外语教学的过程是“学习者与他者文化之间以及他们各自相关的语言+文化对话性的互动过程”，外语教学的最终目标是“将学生培养为具有跨文化交际能力的跨文化人”。杨盈、庄恩平（2008：21）认为“贯穿外语教学的中心理念应该是培养学生的语言能力和文化能力”，同时他们呼吁“跨文化能力的培养应当渗透于外语语言技能培养的每个环节中”。国内对商务英语专业学生的跨文化能力培养的研究尚处于初步探索阶段。作者借助中国期刊全文数据库，设定主题词为“商务英语”和“跨文化交际能力培养”、精确查找发表时间2005年-2015年的全部文献，搜索结果为5篇；模糊查找到的文献数量是337条。其中80%为初探、试论商务英语教学中跨文化交际能力的培养，涉及语用失误、文化冲突、文化导入、交际教学法等的论述；10%为策略研究；另有10%为结合具体某一课程或教材的研究。但是，语言和文化的密切关系决定外语教学仍然会触及相关文化，成为文化教学的一个工具（张红玲，2007）。可见，基于商务英语专业学生跨文化交际能力培养的案例研究成果堪称凤毛麟角。
一、研究设计
（一）研究对象和研究内容
实验以哈尔滨理工大学荣成学院14级商务英语专业学生为研究对象，为提高学生的跨文化交际能力，确定以下研究问题：商务英语教师在教学实践中培养学生跨文化交际能力的策略；商务英语教师跨文化敏感度与学生跨文化交际能力的相关性。
（二）研究方法和研究过程
实验采用测试和访谈作为研究工具，依据陈国明和Starosta跨文化敏感度的理论，设计试题和访谈提纲，测试包括前测和后测，访谈对象为学生和教师。参照陈国明和Starosta测试跨文化敏感度的五个维度（互动投入、尊重文化差异、互动信心、互动享受和互动专注），即二十四个项目，实验班教师采取多种教学方法组织教学，例如情境教学法、任务型教学法和交际教学法，鼓励学生协作学习和自主学习。陈国明和Starosta测试跨文化敏感度的二十四个项目，均指向参与者，例如“我不喜欢和来自不同文化背景的人相处”；“我认为，来自不同文化背景的人很狭隘”；“我认为，我国的文化优于其他文化”；“在和来自不同文化背景的人交往时，我时常会觉得不舒服”等等。因此研究人员在教学实践中强调对学生自主学习能力的培养。另外，研究者发现其所包含的因素与众多学者针对大学生跨文化交际能力现状调查及成因的分析一致。例如，康莉等（2005）提出，“文化定势、文化偏见”是影响中国学生跨文化交际能力的深层障碍之一。王旭（2015）指出，“缺乏进行跨文化交际的机会与信心，面对跨文化交际场景很难应对自如，导致交际愉悦感、关注感及参与度降低”。为促进商务英语专业学生跨文化交际能力的提高，实验班教师在充分挖掘《体验商务英语》教材内容的基础上，寻找适合单元主题的跨文化商务沟通案例，鼓励学生以多思维视角进行思考、引导学生在“文化碰撞”交际中建构跨文化意识，真正践行学以致用。同时，在教学实践中，商务英语教师积极引导学生注重非语言交际能力的培养。例如，在进行模拟国际会议等活动时，交际双方不仅要重视言语交际，也要关注对方的衣着、手势、眼神、体态和举止等身体语言，对时空的态度和处理以及环境的布置等。
（三）数据结果与分析
研究人员运用统计软件SPSS17.0分析测试成绩的平均值，后测结果：实验班和对照班总分的显著水平为0.966，>0.05，说明本研究中商务英语教师跨文化敏感度对学生的跨文化交际能力培养不具有显著性影响。测试结果分析：跨文化敏感度较高的教师在教学过程中对商务英语专业学生的跨文化交际能力的提高不具有显著性影响。可能的原因：第一，受试者方面，在教学实验过程中，无法排除其它因素的影响，所以教师的跨文化敏感度因素影响不显著。与大学英语的学生相比，教学实验过程中，商务英语专业的学生同时在学习其他相关课程，这些课程难免会在不同程度上涉及跨文化交际相关知识，提高学生的跨文化交际能力的渠道复杂、难以衡量各影响因子的权重。第二，教学实验执行者方面，在使用《体验商务英语》教材过程中，对照班的教师尽管未提前有针对性的进行跨文化敏感度等知识的拓展，但我院商务英语教师普遍学习热情高涨、工作积极认真，教学态度严谨，所以会自主地、不断地进行知识的拓展和延伸，追求专业素质的提高。所以，对照班的教师和实验班的教师的跨文化交际能力无法具体地、准确地、实时地衡量。第三，仅仅通过测试来评价教学实验的效果，有失严谨。毕竟，考试具有一定的偶然性。访谈结果分析：第一，学生普遍认同实验班教师采用的教学方法和教学组织形式。“在老师的指导下，我们更加主动地参与课堂活动，学习积极性明显增强”，“经过一学期的学习，我对自己的跨文化交际能力更加自信了，有勇气主动和外国人进行英语交谈”等等。第二，实验班教师反馈，尽管商务英语教师对跨文化敏感度、跨文化商务交际具有充分的认识和把握，但是各国文化包罗万象，在教学过程中不可能穷尽所有文化冲突的阐释，因此，如何培养学生“自主学习”能力值得在教学实践中进一步探讨。第三，教学过程中如何有效地处理学生在进行模仿练习时出现的问题值得深思。例如，同学们在进行模仿练习的时候，会暴露出很多细小的问题，立即指出并一一分析，耗时耗力。因此，需要教师进一步探寻最合适的时机、最有效的办法来解决这种现象。
二、结束语
经过一学期的教学实验，研究人员反思如下：第一，为促进跨文化交际能力的不断提高，培养学习者的自主学习能力势在必行。例如教师可以思考如何提高学生自主学习的意识、如何设计一些教学活动帮助学生反思自己的学习态度和方法，了解自己的学习特点等等。第二，小组协作学习的过程中，教师如何指导、如何评价，才能更大程度地提升学生学习效果这一问题需要继续思考。第三，教师应该加强集体备课意识、提高集体备课质量，在教师中实现“合作学习”，以求共同发展。
作者：王丽恒 单位：哈尔滨理工大学荣成学院
参考文献
[2]康莉，李艳，高松晖.大学英语大学生跨文化交际的深层障碍[J].解放军外国语学院学报，2005（3）.
[3]宋莉.跨文化交际法中国英语教学模式[D].上海外国语大学，2008.
[4]王旭.大学生跨文化交际能力现状调查及其培养策略研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015（10）.
[5]杨盈，庄恩平.跨文化外语教学：教材与教法———外语教学跨文化能力模式的应用[J].江苏外语教学研究，2008（2）.
微商课程总结范文4
关键词:网络环境；专题教学法；高职；工商管理教学；课堂研讨互动
专题教学法是指在教学过程中，对重难点或热点问题进行整理和提炼，采用专题形式讲授，引导学生分析和解决问题，最终达到深化对所学内容理解，提高学生分析问题和解决问题能力的目的。随着整个社会对人才培养质量要求提高，高职工商管理教学中越来越重视专题教学法应用。然而传统课堂教学中，专题教学内容相对陈旧，难以及时更新，这在这一定程度上制约教学效果和学生学习效率提升。在网络环境下，互联网拥有海量丰富的信息资源，能为高职工商管理专题教学提供新颖的资料，有利于任课老师把握教学前沿动态，引导学生掌握最新学习资料，最终让专题教学法取得更好效果。
一、专题教学法在高职工商管理教学中的作用
高职工商管理教学内容丰富，学习难度相对较大。为帮助学生突破重难点，深化学生对教学内容理解，采用专题教学法是一种有效策略，具有重要作用。
（一）保证教学内容新颖，有利于提高学生知识应用技能
高职工商管理专业教学内容不仅丰富多样，同时还随着工商管理行业发展而不断完善和更新，它是动态发展的课程。因此，纸质教材存在明显滞后性，难以与最新颖、最前沿的内容紧密结合。而采用专题教学法开展教学活动，能将最新颖、最前沿的内容引入课堂活动，密切理论与实践联系，有利于高职学生利用所学知识解决工商管理出现的新问题，培养学生分析和解决问题能力。
（二）突出高职工商管理教学重难点，提升课程教学质量
高职工商管理教学内容丰富，主要课程包括管理学原理、企业战略管理、管理系统中计算机应用、人力资源管理、金融理论与实务、财务管理学等，其中每门课程又包含若干不同章节。但学校安排的课时却十分有限，通常在60学时左右。如果全部采用任课老师单独讲解方式，不仅难以突破重难点，同时也不利于激发学生学习兴趣。而专题教学法能弥补这些不足，将重难点内容整理和优化，以专题形式开展教学，有利于激发课堂活力，调动学生主动性。对培养学生分析和解决问题能力，确保教学质量也具有不可忽视的作用。
二、网络为专题教学法在高职工商管理教学的创新运用提供更好条件
网络不仅拥有海量资源，同时更新速度飞快，有利于任课老师和学生把握最新学习内容，确保教学内容新颖，也为专题教学法的创新运用提供有利条件。
（一）网络能让专题教学不受时空束缚
以前运用专题教学法开展教学活动时，主要局限于在教室进行，教学活动受时间和空间束缚。而网络环境下这种方式得到根本转变，任课老师可将专题教学资料分发给学生，学生可以在任何时间和任意地点获取学习资料，并根据自身实际开展自主学习。从而摆脱时间和空间束缚，有利于满足学生个性化学习需要，也为专题教学法应用提供有利条件。
（二）网络能为专题教学提供丰富资源
网络环境下，高职工商管理教学资源丰富多样，并且更新速度快，有利于确保教学内容新颖、实用，把握工商管理前沿动态。任课老师也可以对重难点和热点内容提炼和加工，构建专题教学资料库，为学生提供丰富的专题教学资源，进而更好满足学生学习需要。
（三）网络能让专题教学变得生动有趣
传统专题教学法的应用中，主要局限于利用文字介绍专题内容，整个教学过程单调、枯燥，难以激发课堂活力。而网络环境下，任课老师除利用文字介绍专题教学内容外，还可以采用视频、音频、动漫、流程图、幻灯片等多种形式介绍专题内容，组织课堂活动。从而改变单调、枯燥无味的教学方式，不仅丰富教学资料呈现形式，还能让高职工商管理专题教学变得更加生动有趣。
三、网络环境下专题教学法在高职工商管理教学的创新运用策略
为顺应时展要求，把握网络给专题教学法带来的机遇，高职工商管理任课老师在教学中应创新思维，合理组织课堂活动，从以下方面入手，把握专题教学法的实施流程（见图1），让专题教学法得到更好运用。
（一）课前准备
课前准备主要是搭建网络平台，凝练教学资料，为专题教学法应用奠定基础。1.建设网络平台。任课老师根据高职工商管理教学目标和要求，建设专题教学网络平台，注重微信公众平台、微博、QQ群的应用，利用网络的便捷和优势，方便专题资料上传和分发给学生。此外，建设网络平台后，还有利于任课老师更好组织学生开展专题研讨，及时掌握学生学习情况，便于对学生考核评价并解答学生遇到的疑惑。2.凝练专题资料。网络环境下高职工商管理专题教学应紧扣重难点，关注社会现实，确保专题内容新颖、前沿，增强时代气息。例如，在高职工商管理《企业战略管理》这门课程教学中，可以“中美贸易战”背景下我国企业战略管理策略、“一带一路”倡议背景下企业战略管理创新等为专题内容。同时还要收集最前沿资料并加工和凝练，然后以文本、视频、音频、微课、幻灯片等形式，将专题资料上传至网络平台，满足学生自主学习需要。
（二）课堂研讨与互动
课堂研讨互动是重点，也是确保网络环境下专题教学法应用效果的关键。1.学习专题内容。见图2，在该环节，学生不仅要自主学习专题资料，还要增进相互合作，形成研讨小组，通常每组成员在5-7名之间为宜。相互分工，密切配合，共同完成学习任务。同时借助网络平台广泛收集与专题学习相关的资料，充分调动每位同学主动性，让研讨小组对专题教学内容深入讨论。2.展示专题成果。研讨任务完成后，每个小组要撰写演讲稿，制作PPT、视频等，并推选代表展示研讨成果。每个小组可推选一名代表汇报研讨成果，如果内容较多，可以让每个组员都参与成果汇报，每人汇报一部分。成果汇报形式多种多样，包括幻灯片、视频、动漫等，为任课老师和其他同学直观、形象展示本组学习成果[5]。3.教师点评专题研讨内容。小组研讨成果汇报时，任课老师和其他同学作为评委，点评每个小组的专题研讨内容。要善于发现每个小组的闪光点，指出存在的不足并提出完善建议。对研讨成果中遇到的疑难点，要敢于质疑，勇于发表意见和看法，与任课老师和其他同学共同开展讨论。进而突破疑难点，深化对所学内容理解，扎实掌握专题教学内容。
（三）课后总结
成果展示和点评后，还要总结反思，为专题教学法更好应用提供有益建议。1.小组交流学习。专题成果汇报和点评后，研讨小组将本组成果上传至网络平台，有利于学习成果共享。同时还有利于同学们课后开展深层次讨论，相互借鉴和学习，探寻真知，破解疑惑，实现知识内化。2.撰写专题学结报告。每次专题教学后，同学们要结合自身实际撰写总结报告，包括自己所做的具体工作、收获、存在的不足、改进建议等。要反思在专题教学中的不足，并注重借鉴其他同学优点，有利于学生改进和提高。3.撰写专题教学小结。任课老师要仔细批改学生的专题学结报告，客观看待他们所取得的成绩、存在的不足。此外，任课老师还要认真撰写专题教学小结，反思存在的不足[6]，同时提出切实可行的改进策略，并在今后的专题教学中不断改进。
四、需要注意的问题
除了把握上述教学要点外，为了让网络环境下专题教学法得到更好应用，促进高职工商管理教学质量提升，还需要注意以下问题。
（一）提高任课老师综合技能
例如，任课老师要提高计算机应用技能，重视专题教学资源和网络学习平台建设，为学生推介新颖、丰富的专题教学资源。并将这些资料及时分发给学生，满足他们学习需要。
（二）合理安排专题教学时间
要合理安排专题教学时间，精选专题教学内容，通常每学期组织5次专题教学活动为宜。有利于帮助学生突破重难点，提高学生分析和解决问题能力，让他们更好应用所学知识解决实际问题。
（三）改进考核评价方式
适当调整考核评价方式，将专题教学考核成绩列为单独考核项目，并将其与平时成绩、期末成绩结合，分别占30%、30%、40%比例，最终计入学生期末总成绩。从而更好引导高职工商管理教学，激发学生参与专题教学的主动性。
五、结语
九江职业大学经济管理学院自2014年9月开始，在工商管理教学中采用专题教学法。同时还注重把握网络带来的有利条件，注重发挥互联网的作用，引进新颖的专题教学资料，促进课堂教学顺利进行，取得较明显的效果。经过将近四年的探索与实践，在网络环境下注重专题教学法应用，能帮助高职工商管理专业学生有效突破重难点，丰富学生知识储备，有利于高职学生更好把握最新教学内容，加深他们对课本内容的理解与认识，学生知识技能也得到进一步提升。同学们普遍表示，他们更乐于接受这种教学方式，网络环境下应用专题教学法更能激发他们学习兴趣和热情，提高学生分析和解决问题能力，学生就业率也在稳步提升，教学效果比较明显。
参考文献：
[1]张佳妮.高职院校公共空间设计课程专题教学法初探[J].教育与职业,2016，(13):115-117.
[2]何玲.高职工商管理专业学生实践教学体系的构建与实证研究[J].湖南邮电职业技术学院学报,2017，(4):120-122.
[3]杨晓霞.网络环境下专题教学法在“国际贸易”教学中的应用研究[J].牡丹江大学学报,2017，(3):138-140.
[4]马玲.网络环境下专题教学法在国际贸易教学中的应用[J].南京工业职业技术学院学报,2018，(1):65-67.
[5]林海涛.构建工商管理专业实践教学模式的探索[J].长春工程学院学报(社会科学版),2018，(1):41-43.
微商课程总结范文5
关键词:创新创业;网店运营;课程改革
全民电子商务时代的到来，使普及电子商务知识和学习电子商务技能成为现代人才培养的需求。电子商务专业一个很大的特征就是知识、技术更新速度快，而且实战性强，课程教学特别强调学生的自主学习能力、互相协作能力、商务能力及实践能力等。电子商务的专业课程对于开展创新创业教育具有一定的优势，而电商网店运营课程针对在校学生的就业、创业的需要，充分融合了采购、网店美工、网络营销、店铺运营、客户服务等一系列电商环节，为学生以后创业实践打下坚实的基础。
一、《网店运营》课程进行创新创业的可行性分析
近年来，我国中职毕业生就业形势异常严峻，中职学生必须明确自己的定位，谋求适合自己发展的思路，自主创业是首选。网络创业的门槛和成本较低，对于缺乏货源和资金的学生而言，网络创业更加容易上手。网络创业为中职学生自主创业开辟了新的道路，创业兼顾学业，培养创新意识，网店创业成为校园的新话题，越来越成为中职学生创业的新选择。学生是最具有活力的群体，也是新技术和新浪潮的引导者和受益者，日常喜欢在淘宝、微店、拼多多等电商平台上购物，对网上开店表现出强烈的欲望。同时，学校学生创新创业的良好氛围，也为学生创新创业提供有利条件。
二、课程改革思路
1．师资队伍建设
运作网店是一个复杂的协作，前段运营有:选品与订货、活动策划、定价策略、设计与文案、媒体策略等;后段运营有:客服、财务管理、数据分析、仓储与快递等。课程特别强调实战性，需要具有丰富实践经验的指导教师才能满足创新创业人才培养的需求，依据此特点我校教师和企业导师共同组建实践教师团队。依照网店运营课程特点，学生组成6－8人一组的创业团队，依托创业项目，真正做到理论和实践操作一体化有机结合。
2．根据岗位分析典型工作任务
通过设计不同的学习情境，对该课程进行工作过程系统化改革，让学生在实战中不断操练工作过程。课程教学计划、教学方法与企业需求零距离对接，教学设立的评价标准与电商行业发展趋势对接。以行动为导向的项目团队教学法，形成了“学中做，做中学”的综合体，使学生可以通过真实的网店运营环境掌握电子商务实战方法与电商技能。以课程开发的校企合作企业为重点研究对象，让企业的专家、技术人员团队参与到课程开发中来，共同进行岗位职责与工作任务的分析总结。基于企业工作岗位的分析，创设真实的学习情境，提炼与工作岗位相对应的典型工作任务，掌握具体工作任务和相应的知识技能要求。网店运营的工作岗位包括:美工设计岗位、运营岗位、营销推广岗位、网络客服岗位和仓管发货岗位。实训教学基于企业网店运营的业务岗位划分，分解项目任务实现业务全流程的实训，让学生认知岗位职责，实践网店装修、产品策划、运营推广、客户服务、仓储物流等。
3．培养学生创新创业思维
创业教育是培养有创业思维的人，不是为了培养创业家。教师需引入一些网店开设与运营有关的创新创业案例，不断激励学生参与到创新创业实践活动中，引导学生发散思维、开拓思想，学生学会从宏观的角度出发，换位思考，这是培养学生创新创业思维的有效途径。根据我国电子商务的相关政策、电子商务的人才需求现状、地区的产业发展状况，提升学生创新创业能力和社会认可度是校企合作的最重要的评价准则。电子商务人才除了具备应用型岗位技能以外，还需要有较强的复合型创新创业能力。
4．设计创新项目
设计以电子商务网店运营实践任务为内容的项目，将网店运营课程分为五个子项目:开店前准备、店铺装修、网店交易管理、网店客服、网店营销推广。把学生分成6－8人为一组的小项目团队，各小组推举一名有网店美工、营销推广以及网店客服等特长同学作为该团队的组长。各小组通过调研分析，制定一套网店开设及运营的可行性方案。根据方案分步骤实施各个子项目，由小组的负责人或成员进行子项目成果汇报与展示，指导老师指出在子项目实施过程中遇到的问题及解决方法。待项目完成后，各小组就本组网店的整体开设及运营情况进行总结展示及汇报。
5．丰富学生创业知识结构
将创新创业教育贯穿教育教学整个过程，教师在讲授理论知识的同时，要提高学生的参与度注重与学生的互动。采用头脑风暴、情景设置、实例分析、分组讨论、预设问题等方法进行互动式教学，让学生在学习知识点和技能点的同时，体验创新、创造带来的乐趣。借助现代通信技术，如QQ即时聊天工具、微信、微博、电子邮件、论坛等提供课后咨询服务和答疑解惑，借此保护和鼓励学生的创新创业热情，进一步调动学生的创新创业积极性。
三、结束语
基于创新创业背景下的《网店运营》课程改革，特别强调课程与电商工作岗位、工作技能的结合，在教学实践中提高了学生自我学习、团队协作及创业创新思维等。也提高了中职学校人才供给质量，提升人才供给准确度，为市场提供高水平的电子商务创新创业人才。
参考文献:
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微商课程总结范文6
传统的汽车营销类专业课程名目繁多，课程间内容相似度和重合度极高，导致教师重复教学和学生多次学习，以至于学时增加，内容重复，效果不良等。按照适应企业岗位职责的要求来看，可以把目前汽车营销类专业课程主要划分为三类。一是专为汽车经销商设计、策划、实施各类市场开发、促销活动等营销方案的课程，其中可以涵盖《汽车市场调研与开发》、《汽车营销策划》等多个课程内容;二是以汽车销售顾问岗位为基础的汽车销售导购类课程，主要面向和针对汽车销售人员，这里面可以包含《汽车消费心理学》、《乘用车导购》、《汽车电子商务》、《商用车销售》、《客户关系管理》等课程内容;三是以其它使用过程中的技术服务提供和流通变买转变关系的交易课程，如《汽车维修接待》、《二手车评估与交易》等。通过对知识点和能力点的优化整理，课程名称和岗位职责更加对应。
二、以企业需求为指导，建立灵活多元的教学安排
课程实施采用理实一体，情景教学，质量评价融入行业标准和企业评价，所有与学生教学和实践相关的环节均以传授知识、训练技能、培养素质为主，既保证学生在校获得未来求职就业所必备的岗位能力，又能缩减入职后的工作适应期或过渡期。以《汽车电子商务》课程来说，在传统的实体店销售的基础上，随着物联网、大数据、云时代的到来，电商新兴并持续发展火热，越来越多的厂家、经销商开始注重并紧跟社会趋势，普遍开始运用电子商务进行营销。为此在进行课程教学改革过程中，课程内容除了以传统的电商为基础外，还可以加入现在流行的微信营销、微博营销、APP营销等多种运用广泛的模式。在课程实施的过程中，可以引进区域品牌经销商的电商模板。以经销商具体的微平台营销工作任务作为教学案例，让学生实际参与或模拟加入到工作任务中去，在教学过程中体验、感受企业真实的工作内容、工作流程、工作方式、工作状态。在完成相应的项目后，可以邀请企业专家对学生的结果进行专业的评价与判定;同时学生可以结合自己的学习过程和第三方的客观点评对自己此门课程或此项认为总结反思，通过参与、实施、评价、反馈对自己进行德、能、勤、绩的客观公正判定，从而以企业人的身份进行课程的学习。这样的体验式教学充分发挥了以学生为中心、以职业为依据、以岗位要求为指导的柔性教学管理。
三、以综合培养为核心，设定层次分明的实践体系
汽车营销类专业非常重视学生实践动手能力的培养和需要实践教学环境的，专业教学实施的过程中采用了大量的体验式教学。这种教学建立于模拟的情境，基于教师对营销的理性认知讲授，学生自身感受的学习实训，缺乏真实的实践体验转化。检验教学效果的优良需要融入真实的实践环节，为此课程教学过程中需要设置大量的实践模块，加强学生的实践能力、综合能力和素质的培养。实践教学是为了培养学生的操作能力、应用开发能力和研究创新能力。可以将实践教学贯穿于整个教学过程的各个教学环节，包括认知实习、环节实训、生产实习、岗前培训、顶岗实习和参加竞赛等。在不同阶段，运用不同类型的实践教学方式，从而形成柔性化体系。根据能力层次性特点，可以将柔性化实践教学体系结构分为三个层次。
(一)课程实践。
课程实践是整个柔性化实践教学的基础，培养学生对课程学习内容的感性认识和操作能力掌握。课程实践一般安排在课程教学过程的前、中、后，通过前期企业参观、中期专家现场的讲解、后期企业任务考核来完成整个课程内容认知、理解、掌握环节，如《汽车维修接待》课程前期可以组织学生去4S店售后服务部门参观学习，以此让学生对维修接待有一些感性体验，避免学生由于不了解而对一些理论课的基础知识不重视的现象发生;中期通过教师课程的实践和企业售后专家的讲解使学生尽可能将学习内容和实际运用结合起来;后期可以让学生在企业以真实的维修顾问身份亲自接待客户，而企业作为第三方以专业角度考核评价学生对课程学习内容与岗位技能的掌握;通过相关课程的实践加强学生对岗位知识和能力的感应体验和直接接触。
(二)岗位实践。
岗位实践是整个柔性化实践教学的关键，主要是培养学生运用岗位技能的综合能力。这种实践主要是利用课程教学结束后的专门实训周假期或假期进行，让学生走入企业，进入岗位，体验岗位的相关工作内容、工作职责。例如，学生在学习完销售顾问应有的消费者心理学、汽车导购、汽车保险等课程或相应的岗位内容后，可以协调安排进入当地的汽车品牌特约经销商进行一周或两周的企业岗位实践，通过自己观摩、师傅引导或岗前培训，让学生对岗位的各项环节有清晰而直观的认识。也可以安排在暑期进行为期一个月或更长时间的校外实习基地进行，从而巩固加强学生的知识、能力的掌握和运用，提高学生的就业竞争力，缩小与用人单位实际要求的差距，也缩短进入工作状态的周期。
(三)企业实践。
微商课程总结范文7
【关键词】县域经济;电子商务;现代物流;复合型人才;中职院校
近年来，电商行业的快速发展带动现代物流产业的升级，电商配套物流服务在质量上得到较大的突破，但电商与物流行业人才短缺的问题成为制约产业进一步深化发展的关键要素。针对这一问题，中职院校面向电商和物流产业，制定全新的复合型人才培养方案，依据人才需求完善课程设置、教学模式、培养手段，使职业人才的素养能力与岗位要求相匹配，促进人才的职业多元化发展。
一、县域经济下电子商务和现代物流人才需求特征
(一)人才缺口较大，需求量逐年递增。近年来，网络技术在各行各业的深入发展，带动电子商务产业的不断转型升级，与电子商务配套的物流产业，在业务拓展上也取得一定的成果。在县域经济下，以县域范围为中心，在网络中从事商品交换，并依托现代物流完成商品运输和配送的用户逐年增多，为区域经济的发展带来新的动力，同时势必出现人才需求上的变化，只有电商和现代物流行业发展速度与人才培养质量相匹配，才能实现产业上的稳定发展。分析当前电商和现代物流复合型人才需求的特征，发现还存在人才缺口较大的问题。究其原因，主要是“互联网+”时代的到来改变传统物流的运输和配送方法，针对电商平台用户需求对物流响应时间和相关参数作出调整，转变传统单渠道配送为多仓智能化分拣。而县域范围内分散性的用户群体，使电子商务物流仓储和配送等工作频率增多，对不同工作环节的人才需求量增大，直接带动产业就业水平的不断提升。相关数据表明，电商和电商物流已经累计创造超过1?000个岗位，并呈现出逐年增长的趋势。
(二)对复合型人才的精益化程度要求高。一方面，在电商发展速度不断提高的情况下，电商物流核心工作内容和流程发生重大变化。电商客户数量不断增多，区域跨度的不断扩大，使得物流作业的批量小，但作业的数量庞大，工作侧重于分拣、包装、复审等环节;另一方面，行业竞争的增大，使得行业工作标准提升。针对网络不同用户需求，需要以更快的反应速度为消费者提供优质服务。针对这两方面的要求，电商和物流行业对于人才的需求，更加侧重于高质量的复合人才，不但具备较强的专业能力和技术知识，还需要具备较高的分析和解决问题的反应速度，完成高要求下的各项工作。另外，电子商务行业的深入发展，使得越来越多的创业者主动进入行业内，增加市场竞争的严峻性。在此背景下，企业要想获得更多收益和发展潜力，就必须完善运输和物流的业务，具备专业化的运输、仓储、管理职能。因此，未来电商和现代物流人才的发展，必然是既明确电子商业流程又具备物流运作方法的，尤其是在货物配送、仓储、管理等方式，能够保持先进的理念，基于推动县域经济的角度优化电商物流企业的工作流程，为行业的转型发展提供智力上的支撑。
二、电子商务与现代物流复合型人才培养现状分析
(一)人才培养目标定位不准确，课程设置缺少特色。从当前电商和现代物流人才培养实践情况来看，由于电商和现代物流行业在我国起步较晚，都属于仍在不断完善的产业。特别是现代物流专业开办于二十一世纪初期，虽然电商专业开办较早，但二者课程内容和人才培养目标上的融合，还存在诸多问题。由于两种专业归属不同课程体系，并分开进行管理和发展。导致复合型人才培养的方案难以统一，学生自我定位和职业选择还存在一定的盲目性，复合型人才培养的质量达不到预期。另外，中职院校作为各行各业输送人才的领地，需要设置较高的人才培养目标，并以完善的管理制度和课程内容作为支撑。就目前职业院校办学实况来看，在专业和课程设置上缺少一定特色，大部分教学内容单一陈旧，且与实际工作岗位需求相脱离。大多数专业采用理实结合的教学模式，理论内容与普通院校相同，而实践课程所占课时较少，且融入的企业案例不足。加之教材内容长时间没有更新，而电商物流行业发展速度不断增快，使得教学内容凸显滞后性;造成电商和现代物流这种新兴行业人才支撑力度的严重匮乏。
(二)培养方法单一，实践教学流于形式。一方面，大部分中职院校复合型人才的培养，主要采用理论教学加实践操作的方法。理论教学侧重于集中授课的教学手段，而大部分中职学生由于学习基础较差，且未形成良好的主动和学习习惯，导致学生在集中授课中学习兴趣不足，学习效果达不到预期。例如，在电商理论课程中，教师为传授更多的跨境电商理论，会在课程中添加部分国际贸易课程内容，为学生介绍国际业务。但是由于国际贸易中涉及电商的内容较少，加之学生学习基础不足，导致理论课程内容仍停留在浅显认知层面，落后于电商和现代物流发展的速度;另一方面，在实践教学中，中职院校以校企合作为人才培养的主要方式，但受到条件的限制，大部分中职院校校企合作只停留在企业参观和顶岗实习阶段，二者合作过程中还存在诸多问题亟待解决。在这种情况下，对于复合型人才的培养，只能安排学生进入相关企业，进行简单重复性的工作，这类工作长时间会造成学生疲惫感，对相关职业的认知形成偏差。
三、县域经济下电子商务与现代物流复合型人才培养的对策
(一)依据市场需求变化，构建电商物流模块化课程体系。电商与现代物流行业的深度发展，使行业人才需求不断变化。针对这种变化，中职院校在设置课程体系时，应主动了解行业发展的新特征和新趋势，依据人才需求的变化，以及对人才专业能力上提出的新要求，对现行课程体系进行创新和完善。电商和现代物流两大专业，应在基础课程、理论课程、选修课程上建立互通模块，使学生能够同时了解两种专业的核心内容，了解商务运作流程方法，以便于学生进入工作岗位后，能够快速地完成过渡，满足岗位的需要。在基础课程中，电商和物流专业可设置创业内容，并辅以公共基础理论内容，帮助学生奠定良好的基础。在理论课程，电商和物流专业可设置现代物流理论、物流管理、相关法律法规，电商法规、电商概论、电商运营管理等。在选修课程中，可在物流专业中设置快件管理、配送服务、业务术语解释等课程，在电商专业中设置网站运营、电商宣传、网络营销等课程。选修课程可占据课程一部分比例，并给予学生充足的自主选择权，在学生进行课程选择时，教师可依据学生职业发展规划，为其提供参考。在选修课程中应选用趣味性的教学手段，培养学生电商物流相关的职业能力，并提高学生主动学习探索的积极性，为后续实践教学奠定基础。
(二)建构多元教学手段，拓展实践教学资源。县域经济下电商和现代物流复合型人才的培养，需要中职院校整合企业人才要求和院校培养目标，开发精品课程、创新教学手段，使人才培养方案更加贴合现代学习者的兴趣。针对这一培育目标，中职院校可构建电商物流教学资源库，针对职业需求，融合个体发展、企业需求，院校培育目标为一体，为理论和实践学习提供参考。当代青年学生接受的信息速度越来越快，传统分散化的课程内容缺少一定的针对性，而重新建构的多元教学手段，针对电商和物流工作各个流程设置微课程，突破课堂的限制，帮助学生了解更多行业动态和专业知识。微课以教学视频为核心，针对教学内容进行教学主题、教学活动、教学课件的设计，将资源库中的内容阶段性地融入到微课中，使得不同顺序的知识点完成重构，帮助学生了解更多业务流程和项目内容。在课程之外，教师可利用文档、题库、动画等形式，将教学内容和课后自主学习要求上传至平台，借助平台交互性的特征激发学生自主学习兴趣，并通过师生之间的互动，关注更多学生学情，实现教学效果的显著提高。
(三)设置阶段性的人才培养方案，深化校企合作。针对中职院校学生学习基础不佳，学习主动性不足的问题，在开展实践活动时应依据学生认知规律，分阶段的进行。一是在第一第二学年，学校可选择电商和现代物流中的代表企业为学生实习场所，帮助学生了解电商和现代物流业务流程，认识物流功能和工作职责，为学生日后职业规划提供参考，明确学生从业的方向。二是在学生学习完电商和物流核心课程内容后，学校可安排学生进入企业中进行阶段性的培训和练习。学生可在企业中学习仓库分拣、包装检查、客户服务等工作流程，并在企业员工的帮助下进行实习，熟悉各项工作的流程，培养学生现代化的职业精神。三是在综合性实践阶段，学生具备一定的专业知识和能力后，学校可安排学生进行顶岗实习，学习基础较好和能力较高的学生，可安排进入企业从事业务推广、配送规划、营销管理等岗位。针对学生实习的具体情况，教师需要进一步细化顶岗实习的要求，引导学生总结实习情况，主动发现工作中存在的问题，切实提升学生职业技能，达成复合型人才培养的整体目标。
四、结语
微商课程总结范文8
［摘要］随着经济全球化的发展，我国对英语人才的需求量也与日俱增。中职学校也在这样的背景下加大了英语教学改革力度，探索和引用各种新型的教学模式。合作学习策略就是其中的一种，合作学习策略是一种具有实效性且富有创意的策略体系。通过自身的教学经验，就如何在中职英语教学中应用合作学习策略展开论述。
［关键词］英语教学；合作学习；策略研究
近年随着中职学校的扩招，越来越多的学生进入中职学校学习，学生的综合素质逐渐下降，尤其是英语学习能力。英语底子薄是中职学校英语教学中比较突出的一个问题，这给中职学校英语教学带来了一定的阻碍。合作学习策略作为一种新型的教学模式，将其应用到中职英语合作学习中，可以有效提高英语教学效率。
一、在中职英语教学中应用合作学习的重要意义
（一）培养学生的团队合作精神，提高学生的交际能力
合作学习是以小组为单位的学习方式，学生之间需要就某一个学习主题共同交流和讨论。要想顺利完成老师布置的任务，学生之间必须要齐心协力合作。在这个过程中，学生对团队合作的重要性也有了更加清楚的认识，这对学生团队合作精神的培养和交际能力的提高具有十分重要的作用。
（二）降低学生的学习难度，提高学生的学习信心
大多数中职学生英语基础都比较薄弱，英语学习能力普遍较低。中职学校英语专业学生英语基础普遍一般，非英语专业学生英语基础更是比较差，比如，计算机、日语、动漫专业的学生，这些学生在英语学习过程中普遍感觉吃力。而合作学习可以让学生与学生之间相互帮助，提高学习英语效率。在这个过程中，学生能够明显看到自己的进步，学习信心也逐渐上升[1]。
（三）突出学生的主体地位，改变不良的学习状态
中职学校的学生学习基础比较差，自控能力也比较差，惰性比较强，对学习经常抱着敷衍的心态。在课堂教学过程中也是各自干着各自的事情，教师在讲台上讲课，学生在底下玩手机、睡觉、聊天的现象屡见不鲜。学生的参与度普遍不高，课堂教学也无法取得预期的效果。在这种状况下，英语教师可以采取合作学习策略，每个学生都受到组内其他成员的监督，必须要参与到教学活动中，主动去完成自己的学习任务。这样就有效突出了学生的主体地位，从而改变了不良的学习状态[2]。
二、中职英语合作学习策略的应用方式
（一）合理划分合作小组
合作学习是以小组为单位的学习方式，合作学习的实效性与小组成员之间的协调性有着密切的关系。因此，中职英语教师在进行教学的时候，可以根据学生的学习能力、性格特点等方面将全班学生合理地划分为若干个学习小组。每个小组的人数要恰当合理，不至于人数太少而无法交流合作，也不至于人数太多而显得拥挤。同时，要尽量做到男女比例均衡，性格和学习能力相互弥补，不能出现一个小组全是性格内向的学生，而导致合作交流的时候鸦雀无声，也不能出现一个小组全是英语学习能力差的学生，导致合作交流的时候组内成员面面相觑。科学合理地划分小组是英语教学活动顺利开展的前提，英语教师要加强重视，为合作学习的顺利进行奠定良好的基础。
（二）明确小组学习任务
小组合作学习需要有明确的学习任务和学习目标，这是小组合作学习顺利开展的前提条件。英语教师要结合学生的学习能力和教学内容，给每一个小组制订合适的教学计划。譬如，计算机专业的学生，教师尽量围绕计算机专业的教学内容制订学习任务和学习目标，并且要将任务细分到每一个成员的身上。比如，让学生合作翻译一段计算机专业的研究资料。除此之外，英语教师还要指导小组成员根据自己的能力和学习需要制订一个适合自己的有效计划。这样才能在调动学生学习积极性的基础上提高小组合作学习的效率。
（三）建立科学的评价体系
教学评价体系是教学过程中的一个重要内容，这也是经常被教师忽视的一个教学环节。合理科学的教学评价体系能够让学生充分认识到自己学习中的不足，同时也能知道自己的优势所在。英语教师在教学过程中要对此加以重视，在实施教学评价的时候，要围绕学生的学习能力、学习态度和学习情感等进行综合评价，将小组合作表现作为小组合作学习的重要评价指标。除此之外，英语教师还要丰富评价的主体，让学生也参与到学习评价之中，采取学生自评和小组互评的方式，提高评价的全面性、科学性和针对性，让每一个学生对自己的学习状况和表现情况有一个明确的认识，从而有的放矢地去学习，提高英语学习效率。综上所述，在中职学校英语教学中，英语老师要认识到传统教学模式的弊端，采取合作学习策略，通过合理划分合作小组、明确小组学习任务、建立科学的评价体系等措施，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而培养学生的团队合作精神和交际能力，同时还能提高学生的英语学习水平，为学生的全面发展奠定良好的基础。
参考文献：
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作者:胡燕 单位:无锡技师学院
第二篇:提高中职英语教学质量的对策
［摘要］进入中职学校的学生英语基础一般都不太好，那么教师在课堂上到底要不要用英语进行教学呢？很多人认为教师用英语教学学生听不懂，那不等于什么都没讲吗。但是，要说好英语一定要有英语思维方式。英语的思维方式就是说英语之前不需要经过汉语的转化，自然而然就说出来了。这一点只有通过师生之间日积月累的听说训练营造出一定的语言环境来才能做到。
［关键词］中职英语；教学质量；对策
一、口语教学
听、说、读、写、译哪一项都离不开单词，在实际教学中我发现，单词的拼读和拼写往往是制约学生自主学习英语的一个痛点。如今各版本的中职英语教材都没有相对集中的发音训练，所以我认为英语要从英语发音教起，巩固发音规则，读单词、读句子、读文章。只有让学生能流利地读出英语，才能帮助学生找回学好英语的信心。在具体教学中，师生之间的口语表达可以由浅入深，由附带身势语言和中文翻译到较流畅的直接交流。这里特别强调要允许学生说错，只要学生能够自己用英语表达观点，那么语言交流的目的就达到了。任何语言都是处在不断发展和变革之中的，学习语言不能脱离时代。一方面是为了强化口语，另一方面也是结合我校播音主持专业学生的培养方向，教师可以划拨出一定课时结合中国日报（Chinadaily），美国之音（voiceofAmerica）等资料，让学生练习播读英语新闻。归根结底，中职英语的最终目的应该是语言的基本交流与沟通。
二、自主学习与小组协作学习
Tellme，Iforget；Teachme，Iknow；Involveme，Ilearn.（告诉我，我忘了；教给我，我知道了；让我参与进来，我学会了）这句话我只听了一遍就再也无法忘记，我想过去陈旧的教学模式，即教师单方面地灌输和简单地请几个好学生搞情景表演，根本不能大范围地激起学生学习英语的兴趣，少数好学生往往应付了事，绝大部分学生是从一开始羞于开口到最后彻底放弃学习英语，恶劣的学习氛围根本激不起学生之间的良性竞争。我认为小组教学应该是一个可以尝试的解决方法。
（一）自学预习课
学生不发言是因为无话可说，而无话可说是因为预习不得法、不到位。人天生就有求知欲、表现欲，有获得成功、得到肯定、赏识的愿望，只要教师预习指导到位、得法，评价激励及时、恰当，就可以使学生在英语课堂上动起来。针对中职学生，教师需要在课堂上留出一定时间组织各学习小组集体预习，充分发挥集体智慧，明确学习目标，生成本课题的重难点。
（二）展示课
各学习小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解分析，展示交流预习的学习成果，包括对知识的迁移运用和对学习感悟进行提炼。当学生展示不到位时，教师要指出来或者进行点评、拓展和总结。
三、形成性评估
形成性评估就是将班上的学生分成若干个学习小组，每个单元教师都给学习小组布置一到两个任务，小组里不同特长的学生可以各有分工，但必须共同参与测评任务。教师用视频的形式进行记录，最后归入学生档案袋用作英语结业成绩。传统的期末考试让学生重视的只是最后那“一锤子买卖”，轻视的是平时的学习和表现。形成性评估就是要给学生一个正确的导向———学习重在过程。传统的英语考试难免纠缠一些语法之类的细节问题，忽略了听和说这样的实际表现部分。形成性评估看重学生的综合英语水平，看重英语的实用性，更符合将来职场的需要。下面以一年级上学期的六个单元为例，形成性评估的内容和评分标准大致如下：
四、第一课堂和第二课堂的关系
英语才艺展中学生想要展示自我的热情超乎想象。我想既然英语的第二课堂都能搞起来，为什么第一课堂搞不好呢？我想是教师设立的目标不对，选用的方法不对，其实现在的学生就是想要动起来，他们渴望表现自己，渴望被别人认可。教师应该借鉴第二课堂的形式———活动的形式来搞第一课堂！高质量的第一课堂应该是第二课堂的无尽源泉，热情奔放的第二课堂又是第一课堂的助推器！比如“你来描述（description）我来猜”“播报英语新闻（news）”“英语辩论赛（debating）”“自制Power-Point做产品陈述（presentation）”“职场英语小品（realisticfiction）”，这些都能成第二课堂的优质节目。英语是世界上使用最广泛的语言，学好英语不仅能帮助学生更好地了解世界，还能提高学生的社会竞争力。作为一名英语教师，我希望英语能够得到学生越来越多的喜爱。我认为英语教学改革的当务之急就是要转变教育观念，改善教学方法，培养学生的英语综合应用能力，学以致用。我对今后英语教学工作的这些思考，还有待于实践的检验以及各位同仁的帮助和指导。
作者:定理 单位:湖北省广播电视学校
第三篇:中职英语教学探讨
摘要：英语，是一门很重要的国际语言，也是我们在生活学习工作中能够充分应用的语言。中职英语教师的教学任务就是让学生们掌握这门语言，而学生呢就要学会应用这门语言。在教学过程中，老师们不知道自己该怎么去教，学生们也不知道该怎么去学，因此，学生们不喜欢学习英语，所以教师们必须注重英语教学方式方法，让学生们有信心去学好英语，让学生们爱上学习英语。
关键词：中职英语；教学
现在很多教师觉得教学生学习英语很不容易，并且常说现在的学生们没有英语基础，甚至有的教师把英语的课堂时间大部分都用在了解释英语单词、英语词组、翻译中文、讲解英语语法和归纳总结规律上，在课堂上还大量用汉语来教学生英语，这样的英语课既没有效率也没有效果。很多老师以自己为中心，从而忽视了学生们主动学习英语的能力，在这种英语氛围不佳的环境中，学生们就会更加不喜欢学习英语。所以要想上好英语课就要增加英语课上英语的使用频率，多用英语来和同学们交流。上英语课时，要以学生为中心。
一、多进行听力训练，让学生们的耳朵动起来
首先，我们要抓好学生们的基础。学生要想学好英语首先要能听懂英语，听懂的前提就要有正确的发音。要想英语发音标准，就要学好音标。音标学好了，学生就可以发音准确了，拼单词读单词也就简单了许多。但是现在我们的很多学生，英语基础相当差，不认识音标，听不懂英语，用英语去进行沟通更是难上加难。学生一入校时，就让他们重新学习英语基础，普及音标。对他们进行48个音素的学习，并且要求每个学生不仅认识音标还要读准确。而口型和舌位是学习音标的两个重要因素。其次，多进行听力训练。“听”是我们获取语言、信息、知识的重要途径，听得多了，学生们就会有语感。因此要想学好英语就必须多进行听力训练，我们要反复的去听，听得多了，想要说的欲望就会产生。所以呢，教师对学生的听力训练一定要加强，在课堂上就可以去结合所要学习的内容，播放听力录音，让学生们反复的去听，但不能听一次就算了，要经常听，隔几天再听几遍，听得多了，记得也就多了，语感也就强了。最后，要加强说的训练。如何加强说的训练呢，作为教师，我们不仅要有大量机械性的练习，还要有多样化的情景化的练习。在课堂上，我们应该让学生们多去听英语的对话，让学生们去练习说一些简单的英语，还要不仅在课堂的教学中多使用英语，在生活中也可以使用这些用语。在课堂上，老师们先用一些比较显而易懂的英语常用语，这样可以让学生们轻松的记住。然后，随着时间的推移，学生们的口语和听力就会有一定的提高，教师们可以再提升难度，但是还要继续使用这些课堂用语。这样每一节课教师们和学生们都坚持用英语交流，就能熟能生巧，也能提高学生们的英语。情景教学法就是在学习过程中把枯燥的语言在有意思的情景中转化成为学生们喜欢并且愿意接受的形式。这样就要求我们的教师在课堂上能够幽默，授课活泼，可以使课堂气氛轻松愉快。并且教学内容要丰富充实，学习情景要多种多样并且贴近学生生活。这样学生不会排斥学习英语，并且还自愿参与到学习中，更让同学们爱上学习英语。
二、用英语教英语
作为英语老师，我们要习惯性的在英语课上用英语去教英语，一定要坚持，这样，不仅让老师养成上课讲英语的习惯，也让学生养成讲英语的习惯。习惯的养成需要经常化和制度化，需要教师们和学生们互相的监督与培养。教师们要养成习惯，由易到难，时刻坚持，不能半途而废，这样学生们才会记住不会遗忘。
三、开展各种课外活动
在室外我们也可以学习英语。有研究表明，当人们处于快乐的心境下，记忆力会相对的提高，自信心也会增加。在学校里，我们开展丰富多彩的课外活动，这个课外活动要适合学生们去学习英语。显而易见，这样就可以提高学生们的英语水平。英语学习的环境氛围很重要，我们可以组织学生们每周进行“英语角”活动，这样可以提高学生们的英语交际能力。在学校的时候，我们也可以根据学生们不同的专业，经常组织一些课外活动。例如：英语诗歌朗诵大赛、英语电影片段表演、英语歌唱大赛等等。组织学校英语教师作为评委认真评比，并给予一定的物质和精神上的奖励，让同学们充分的认识自己。在英语教学中，我们英语教师可以根据每个班上同学们的英语水平来确定教学内容。这样，学生们不会觉得英语的学习有难度，通过听力训练和说英语的普及，提高学生们的英语水平。
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作者:汪海英 单位:丹阳中等专业学校
第四篇:中职英语教学现状及对策
［摘要］目前国家大力发展教育，促进教育改革，努力将中国的教育质量提升一个高度。中职学校的教育是当前高等教育的一个重要内容。在当前经济全球化的大势下，英语已经成为重要的交流语言。所以，英语教育需要教育工作者的共同努力，才能创造英语发展的新高度。
［关键词］中职学校；英语教学；现状
目前中职学校的英语教育薄弱，学生和老师对英语的重视度不高，导致中职学校的英语教育水平落后。中职学校承担着培养优秀实践型人才的任务，是国家教育的重点关注对象。本文主要从中职英语教学的现状以及相对应的对策两个方面来研究目前中职学校英语教学的情况。
一、当前中职学校英语教学的现状
这几年来，无论是经济、科技还是教育都发展迅速。各大高校也纷纷崛起，但是社会的快速发展也给部分学生带来了影响，学生两极分化现象比较明显。在中学的时候，部分学生不喜欢学习，在中考没有考上高中，迫不得已选择中职学校来继续学习。同时这也是中职学校学生基础水平较低的原因之一。
（一）学生对英语的重要性有所忽略
英语主要有听、说、读、写四个方面，需要多听、多读、多写才能掌握英语的学习技巧。但是在中职学校中，大部分学生对英语的学习是持一种厌恶态度的，主要是因为英语的语法复杂、单词词汇量较多，学生一是不想花时间去认真地记和学习，二是学生根本不想学习英语，觉得自己以后不会出国，学习英语并没有多大的作用。中职学校英语教学水平的停滞是学生意识观念的问题，这是主观原因。客观原因是学生的英语基础较差，不能在课堂配合老师的教学进程。比如，部分学生在初中英语词汇量十分匮乏，而在课堂上老师大多会用全英文来教学，学生听不懂老师在讲什么，作业也不想完成，久而久之就形成了一种厌学的心理，不利于中职学校英语教学水平的提高和英语教学的改革。
（二）课堂教学模式落后，老师有应付心理
英语教学需要的是与时俱进的教学方式，根据不同的学生层次和需求来设计教学课程。但是在职业学校里，大部分学生都比较重视本专业，而忽略对文化课、公共课的学习。课堂教学仍是传统的“一言堂”，课上只有老师在讲，乏味无趣，学生完全不在乎老师在讲什么。周而复始，老师也产生了应付的心理，每次匆匆来上课，一放学就迫不及待地离开，一周两三次英语课，其他时间很少能看到英语老师，这样，即使是基础好、认真想学英语的学生也缺少了和老师交流学习的机会。再者，据了解，目前大部分老师有应付课堂的心理，主要表现在备课不够用心，不少老师为了方便，直接拿过以前的资料讲课，或是参照别人的教学资料，没有自己的独立创新和思考，课堂的教学千篇一律，故事例子等都是陈年老旧的题材，不能吸引学生的眼球，这也就难免课堂学习比较枯燥，学生失去了学习英语的乐趣和信心。
二、中职学校英语教学的对策
中职学校是国家积极应对部分理论知识和基础不扎实的学生提供的一个学习平台，为的是提高学生的社会实践和动手能力，增加工作经验，以便在社会上有立足之地。但是当前中职英语教学存在一些问题，教学远没有达到预定目的。对于当前中职英语的教学现状，可以从以下几个方面来思考对策。转变课堂教学模式，采用多媒体教学。英语教学离不开新知识、新视野教材。在传统教学模式中，老师大多只是讲解教材，但教材知识毕竟有限，无法满足学生对大量信息的需求。在课堂上引进多媒体可以改变传统课堂上只有老师在讲，而学生在私下玩的课堂模式，可以增加课堂的趣味性，刺激学生的视觉和听觉。比如，一些有声教学视频或者是一些趣味图片对单词或句子场景的充分解读都可以提高学生的课堂积极性，并且在多媒体教学课件里增加一些有思考启发性的问题，引导学生思考问题，并且用英语回答问题，不但可以锻炼学生的英语口语，还可以促进课堂的互动学习，提高课堂教学的效率。引入高水平的英语教师，当前中职学校的英语老师大多是本科毕业生，教学经验不足，教学水平停留在理论知识层面，不能很好地帮助学生学习。相反，引进部分高水平老师可以增加学生学习英语的动力，同时可以把控英语教学的进度，切实按照学生的实际水平来教学，一步一步地提高学生学习英语的能力。
三、小结
对中职英语教学现状的研究还需继续探索，一些针对目前教学改革的对策需要学校切实落实到位，不至于使教育工作者的研究变成纸上谈兵。英语教学水平的提高不只是学生和老师两方面的努力，还需要学校和家庭、国家多方面努力，只有这样，才能将中职学校的英语教学水平提升到一个新的高度。
参考文献：
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［2］陈丽华.浅谈中职英语教学的现状及改进措施［J］.才智，2014（11）：178.
作者:王路溪 单位:湖南省经济贸易高级技工学校
第五篇:微课对中职英语教学的影响
［摘要］微课是依托于多媒体而进行的短视频教学活动，具有明显的针对性与辅导性。因此在中职英语教学过程中，借助微课来拓展英语教学形式，实现学生在英语学习过程中的系统性与模块性，保障学生的英语学习效率以及英语知识厚度。同时微课对英语课堂教学组织形式、学生学习巩固与拓展、教师备课与课程管理等方面具有显著影响，进而促使中职英语教学活动向多元化、精准化、片段化转变，提升中职英语教学的整体质量。
［关键词］中职英语；微课；教学影响；模块教学
微课教学法是创新型教学方法，也是提升学生英语学习效率以及英语学习质量的基本途径，微课教学因其内容的少量性、针对性、自学性，使得微课不仅可以在课堂教学过程中对教学内容起到总结性作用，同时也可以降低对课程教学流程的影响，帮助学生共享英语教学资源。因此制作好微课教学课件，加强微课教学内容地选择与管理，丰富微课内容形式，进而全面激发学生的英语学习效率，培养学生的英语核心素养以及英语综合素质。
一、微课教学理念对中职英语教学活动的再造性作用
（一）微课使中职英语教学趋于片段化与模块化
在中职英语教学过程中加入微课教学形式，可以促使中职英语教学过程趋于片段化与模块化，尤其是可以有效地将英语教学内容以及教学过程进行总结性整合与灵活性解构。一方面使得英语教学内容具有更强的脉络化与条理化；另一方面由于微课本身教学时长的影响，使得微课可以随机性安排在中职英语教学过程中的任何时间段，进而打破固式化的英语教学模式。
（二）微课可以有效地提升学生的英语学习注意力以及英语学习兴趣
微课本身就拥有多元化的英语教学内容以及教学形式，是区别于教师之间教学与课本教学的另一种知识点教学形式，不仅可以有效地帮助学生完成对英语知识点脉络化掌握与定式化理解，还可以以视频、图片、游戏等形式来实现对中职英语教学活动流程再造，构建起多元化的英语教学情境，保障学生可以更加高效地融入中职英语教学情境中，激发学生的英语学习兴趣。
（三）实施微课教学有利于增强教师对英语课堂教学的管理与引导能力
由于微课本身具有的灵活性与片段性，使得教师在组织中职英语教学时，可以灵活调整英语教学内容以及英语教学形式，尤其是可以通过微课的组织结构来完成对中职英语教学活动再设计与再创新。根据学生的英语学习情况以及英语学习质量来优化英语教学内容以及英语教学活动，保障学生与教师、学习与教育之间能够形成内在统一与协调，增强教师对英语课堂的教学管理与引导能力[1]。
二、通过多元化英语教学途径有效地提高微课教学质量
（一）加强对微课教学内容以及教学形式的选择与设计，实现微课教学内容的多元化
教师在组织中职英语微课教学时，需要加强对微课教学内容以及教学形式地选择与设计，实现微课本身的多元化与丰富化，进而增强微课的教学引导作用。比如在进行What’syourhobby？的教学时，教师可以制作一个有关该教学内容的微课课件，其中就包括相关的采访视频、文献资源、文学作品等，促使学生在多元化英语教学辅助资源的帮助下完成对中职英语教学内容的深度理解与重点拓展。
（二）提升英语文化以及英语思维在微课教学中的渗透，激发学生英语学习兴趣
为了提升中职英语微课教学的实际教学效果，教师还应该提升英语文化以及思维方式在微课教学中的渗透与延伸，保障学生在微课学习过程中可以有效地理解英语文化以及核心观念，进而激发学生的英语学习兴趣。
（三）共享英语微课资源，引导学生参与微课制作与教学互动
微课教学资源还需要在教师与学生之间共享与互通，一方面教师需要将课堂教学过程中所运用的核心微课资源共享给学生，方便学生在课后组织自学式的英语学习活动，引导学生进行针对性提升与巩固性拓展；另一方面教师还可以组织学生进行微课课件的制作，让学生自己来定义微课的内容以及形式，进而实现教师与学生在微课教学形式的互动与深度交流。
（四）强化对微课数量以及难度的控制，保障微课与英语教学节奏相适应
为了保障中职英语课堂教学节奏，教师还应该强化对微课教学形式的管理与控制。一方面教师需要灵活控制微课的数量，保障学生在中职英语教学过程中不至于因为微课而影响了学生整体性的英语学习效率与学习专注度；另一方面教师还需要实现学生学习实际情况与微课难度之间的对接与协调，使得微课教学成为学生英语学习的辅助手段，而不是新的学习困点[2]。在中职英语教学过程中融入微课教学理念，不仅影响教师对整个英语教学流程的设计与组织，还强化了教师对英语教学内容的分析与拓展，使得学生可以接触到更加多元化的英语教学形式以及核心教学内容，保障学生对中职英语的牢固性掌握与拓展，同时提升学生的英语文化素质以及英语思维能力，全面优化学生的英语综合素质，实现对学生英语核心技能的培训与引导。
参考文献：
［1］杨兵.浅谈微课在中职英语教学中的意义与应用［J］.疯狂英语（教学版），2016（10）：165-166.
［2］郑云岚.浅谈微课对中职英语教学的影响［J］.职业，2016（15）.
作者:范彩丽 单位:阜阳市医药科技工程学校
第六篇:中职英语教学浅谈
摘要：随着新一轮教育工作的展开，中职英语教育也越来越受到教育部的关注。中职英语教学工作也随之发生了很多的变化，就目前形式来看，我们看到了中职英语教学工作在教学形式和教学内容上发生了很多的变化。但是在这个改革初级阶段也出现了很多的问题，例如，教学形式还存在单一化的情况，教学内容上“含金量”较低，教学质量普遍没达到最大效果。
关键词：新课改背景；中职；英语教学
从目前的情况来分析，现阶段中职英语依然存在着诸多的教学问题，可想而知教学的效率也就会被大大降低。通过长时间的调研工作和教学实践工作，以及与学生们的交流，我对新课标下的中职英语教学有一些自己的看法。接下来我将从目前中职英语教学存在的问题，和如何构建新课改下中职英语课堂两方面来阐述我的见解；
1目前中职英语教学存在的问题
1．1教学理念存在偏差：随着国家不断加大对教育工作的改革，中职英语课堂和教师的教学理念已经发生了很多的变化，从原先的以教师为本的理念，已经转化到了现在以学生为本的教学理念。这一教学理念的改革，更加科学有效的发挥了学生的潜力。从目前的情况来看，很多教师落实的不够到位，或是有的教师不太理解这一教学理念。所以在中职英语的教学过程中，教学的方式方法就存在着很多的偏差。例如，现在很多中职英语教师还是在沿用原先的“填鸭式”教学，在教学的过程中，还是总把教师的位置放在第一位，一切工作的展开都围绕教师。这样的教学方式正是与新理念背道而驰。以教师为本的教学理念存在着一定的局限性，很多时候严重阻碍了学生们潜力的发挥，对于学生学习都是被动性的，会很大程度上降级学生们的积极性和兴趣感。并且很大程度上会影响学生们思维能力的发展，一味的被动式学习，会导致他们没有自己独立的思维能力，渐渐的他们对问题的思考也会慢慢变弱。1．2脱离实际：对于英语这门学科来说，它本身就是一门语言，这是不可否定的。但是从目前的形式来看，中职英语教学似乎还是过于注重学生们的“看”“写”能力，对于“听”“读”却并没有受到重视。似乎短暂性的大量练习可以使学生们有一个理想的分数，但是从长远来看，这样的英语教学却是背离了英语的本质，很大程度上脱离了现实。1．3教学方式单一：中职这个阶段的学生们有较强的好奇性，并且具有很强的学习能力。所以我们要科学的利用好这一点，使其发挥到学习英语上。这就要求我们要不断的培养学生对英语的兴趣感。但是从目前的形式来看，很多学生一提到英语就“头痛”。并且也很厌烦学习英语，很多学生认为英语是枯燥乏味的，但是在我看来，英语这门学科有着其独特的魅力，而我们却并没有让它表现出来。教学方式的单一化，就导致了英语教学的枯燥乏味。学生兴趣提不上去很大程度上是教师的教学方法导致的，单一的教学方法对他们的兴趣刺激点越来越低，这也就导致了最后的问题。
2如何构建新课改下中职英语课堂
2．1营造一个愉快的学习氛围，建立融洽的师生关系：融洽的师生关系是营造良好氛围的保障。良好的课堂氛围不仅能够使课堂节奏变的更加顺畅，而且很大程度上能给学生们营造一个良好的心理环境，使他们在学习时具有饱满的精神状态。为了使教学过程有个较为愉悦的环境氛围，我认为应该重视一下几点：（1）平时跟学生们多沟通。只有融于学生中才会对他们有更具体的了解，并且也会很大程度上了解到学生们的实时情况。教师们应该多去放下老师的架子，以朋友的语气和学生们进行沟通，这样的方式，将会大大拉近与学生之间的距离，使学生更加认可你。（2）多刺激学生们的兴趣点。一个轻松愉悦的课堂氛围很多时候都是学生们积极发言、活跃时营造的。对于学生们来说，最简单的方法就是来刺激学生们的兴趣点，抓住他们的注意力，使他们积极的参与其中，以此来带动课堂氛围。所以，我们要对学生有一个全面的了解，不仅要了解他们的学习情况，还要了解他们的性格特征，兴趣爱好，自我学习能力。（3）调动每个学生的积极性。环境的营造靠的是集体的力量，所以我们要尽可能的调动每一位学生。使学生成为课堂的主人。多让他们发言，运用激励的方式调动他们的积极性，使学生们感受到课堂是以他们自己为中心的。2．2展开目的性教学：中职英语的教学相比于初中的英语教学，它在很多方面都存在这差异性，中职英语教育应该注重学生们的“听”和“说”的能力，毕竟英语是一门语言。我们应该让教学有更好的实践性，而不只是做为一门考试学科来学习。所以我们的教学目标应该是注重实践性教学，能最大化的让他们所学的能够应用上，我想这才应该是我们的教学目标。2．3激发学生对英语的兴趣：在学习过程中要多给学生们一些鼓励，以此来增加学生们对学习英语的信心。例如我们在平常生活中可以用英语的形式来鼓励学生。我认为可以使他们产生兴趣的方法有以下几点：（1）利用好现代的多媒体技术。现代化的教学设备可以很好的帮助我们进行教学工作。很多时候会大大节约板书的时间，从而大大的提高课堂的授课效率。并且学生们对这样现代化的授课方式比较接受，很多时候学生们是希望用这样的方式进行学习的。所以我们要充分利用好现代化的设备，这样的授课方式不仅能够大大提高教学的效率，也能够使教学变的更加简单化，也更利于学生们产生对英语的兴趣。总之，我们要使课堂具备现代化的要求，现代化的教学潮流才能抓住学生们的注意力。如果还是一味的沿用旧版的方式方法，想必效果将不会太好，而且学生们的兴趣感也会大打折扣。所以教学中尽量的适应时代的潮流，这样才会符合现在学生学习的过程，才会使学生感兴趣。（2）使教学内容丰富起来。课本的内容总是有限的，往往按照课本内容讲解会造成学生们的厌倦感，所以我们要结合课本教学内容适当的引入一些课外内容，以此来丰富教学内容。引入一些较为有趣的课外内容很大程度上能够调动学生们的兴趣。我们还可以适当的引入一些英文版的影视作品来帮助学生们的“听”“读”能力。2．3加强课堂的合作性：从原先以教师为本的教学理念，转化到现在以学生为本的教学理念。我们的教学方式也要随之发生一定的变化。“以学生为本的教学理念”很大程度上是让学生们多去发挥，而教师则扮演的是引导者的角色。这就导致学生会产生很多问题，所以我们就应该设立小组式学习，让他们成为一个小组，在遇到问题时通过他们的讨论进行解决。在新的课改背景下，我认为合作式学习是非常有必要的。
3总结
总而言之，在这个改革初期阶段，我们可能会遇见很多的问题，但是我们要一步一步认真的解决，切不可急于求成，盲目的追求改革，我们要切合实际的落实改革工作内容，一步一步的使中职英语教学走向现代化，走向高效化。
参考文献
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［3］张佳磊．浅谈行为导向教学法在中职英语教学应用中的必要性［J］．中国校外教育旬刊，2013（11）：84．
［4］霍然．浅谈现代中职学校英语教学中的困境与对策［J］．吉林工程技术师范学院学报，2013，29（9）：59－61．
［5］杨春燕．浅谈合作学习法在中职英语教学中的应用［J］．作文成功之路：教育前沿，2016（8）：38－39．
作者:陈常明 单位:山东省临沂农校
第七篇:中职跨境电商客服英语教学
摘要：跨境电商作为新型贸易方式，对外贸人员提出了新要求。现行的中职外贸函电课程教学难以满足跨境电商企业对外贸人员，特别是英语客服方面的运营人员的需求。本文通过反思现行外贸函电课程的不足以及分析企业对外贸客服的需求，有针对性地提出教学改革探索方案。
关键词：跨境电商教学改革客服英语
近年来，进出口贸易方式产生很大的变化，跨境电商作为新型贸易方式，迅速崛起，给中国乃至世界范围的传统贸易带来了强烈冲击。中国电子商务研究中心数据，2016年中国进出口跨境电商(含零售及B2B)整体交易规模达到6.5万亿元，而且将在2018年达到8.8万亿元。国际邮政公司也曾有相关数据，在跨境电商消费者最常购物的商家来源地中，中国已成为全球最大的跨境网购市场，占全球市场份额的26%。通过跨境电商平台和社交网站进行外贸活动成为越来越多外贸企业的选择，培养出符合跨境电商发展需求的外贸人才是国贸、商英专业培养学生的新目标。而跨境电商平台的交易模式对外贸人员提出新的要求，交易磋商的方式也随着发生了很大的变化，更多的交流是像国内电商平台一样：客服和客户在电商平台或社交网站上进行沟通交流，这与传统贸易的进出口业务流程中的函电洽谈有较大的区别。比起外贸函电课程，更有针对性的跨境电商客服英语课程更能满足企业的需求。
一、目前外贸函电课程存在的问题
1.教材内容跟上新需求。目前中职外贸函电课程主要围绕传统进出口业务流程的各个环节进行设置。包含了从交易磋商的Inquiry，Offer，Counter-offer，Accept四个环节，到合同的签订、履行的各个环节等内容。面上使用的教材几乎都没有涉及到跨境电商平台的业务需要，而跨境电商平台的业务操作明显与传统进出口业务有较大的区别，仍然按照传统的流程进行教学，将使得学生在就业时无法满足企业的用人需求，也达不到专业的培养目标。2.师资缺乏。大部分中职学校函电课程老师有两类，一类是基础英语教师，一类是国贸教师。这两类老师的共同特点是缺乏跨境电商平台的实际运营经验，甚至并不了解跨境电商平台的操作流程，在这种情形下难以培养出符合平台运营需求的外贸人员。3.课程实操与企业需求脱节。函电教材中一般使用模拟的商务场景对学生的函电写作进行训练，但是由于教材内容的陈旧，这些模拟场景与实际企业业务有一定的差距。而跨境电商又是发展非常快速的行业，这就导致了学了这个课程的学生到了企业仍然无法达到跨境电商平台外卖英语岗位的要求，这与我们的培养初衷完全不符。因此，为满足跨境电商平台对外贸英语人员的要求，外贸函电课程必须进行改革。跨境电商平台英语人员最重要的功能是与客户进行交流，跨境电商平台客服英语教学是外贸函电课程中必须增加的教学内容。
二、跨境电商平台客服英语的特征
1.客服英语与传统外贸函电的区别。外贸业务涉及到很多的专业术语，学生除了要掌握日常交际用语，还必须对这些专用术语非常熟悉，运用自如。传统的进出口业务中，外贸人员需要掌握专用术语例如交易磋商的Quotation、Offer等，贸易术语FOB、FCA等，支付条件L/C、D/P等。而跨境电商英语客服则在传统专业术语的基础上还需要掌握更多与跨境电子商务相关的专业术语，如亚马逊平台的FBA、FBA头程、Coupon等等。跨境电商术语与传统外贸术语有较大的区别，并且，不同的平台使用的术语也不同，如果企业运营多个平台，就需要英语客服熟练掌握更多的术语。2.跨境电商平台的客服英语特征。通过对大量跨境电商平台沟通函电的分析发现，跨境电商客服英语存在趋于口语化，存在大量的单词、短语缩写，使用表情、网络语言等特征。跨境电商平台一般使用即时聊天工具与客户进行沟通，表达更加接近日常口语交流，同时进行单词、短语缩写，有利于双方进行快节奏的交流，提高沟通效率，以达到客服的目的。适当地使用表情、网络语言能够营造比较轻松、友好的氛围，表达各种情绪，使客户不会有疏离感，从而增加达成交易的几率。3.跨境电商客服英语能力的要求。跨境电商平台客服的工作内容包括三部分，售前、售中、售后。售前，进行商品的和推广。包括根据客户的搜索习惯准确选择关键词，进行详情页设计。在平台或社交网站上进行产品或店铺的推广，吸引人流，增加产品的曝光率。售中，与目标客户进行在线沟通。这个部分英语客服的沟通社交能力非常重要，直接代表着客户对企业、产品的直观印象。售后，处理纠纷、维护老客户等。跨境电商平台中，客户的好评、差评对店铺非常重要，直接影响到店铺的其他潜在客户的购买决策。遇到售后纠纷时能够及时应对投诉、帮助客户解决问题，是英语客服必须具备的基本能力。开发新客户比维护老客户的成本高得多，在交易结束后如何与客户保持沟通，将其变成忠实客户，也是企业对客服人员的要求。以上是跨境电商企业对相关英语客服人员的能力要求，也是我们开设客服英语课程需要达到的目标，要培养出符合企业需求的英语客服人员，现行的外贸函电课程的教学的教学目标、教学内容、教学模式等都需要进行改革。
三、跨境电商客服英语教学探索
1.教学目标。从上面的分析我们也可以看到，跨境电商平台英语客服需要具备的能力与传统贸易有很大的不同，因此，客服英语课程的教学目标应作相应的变动。通过客服英语课程的学习，学生应该掌握跨境电商平台的操作流程，学会准确寻找关键词、进行详情页描述，熟练地利用社交网站进行推广，掌握各个平台的专业术语、与客户沟通的技巧等知识。2.教学内容。教学内容应该根据跨境电商的设计运营业务进行设置，使学生在客服英语课程中能够掌握跨境电商各个业务中需要的语言技能，为服务以后的岗位打下基础。不同跨境电商平台的操作流程、要求不尽相同，在教学中因经各个平台进行区分和对比，介绍不同平台的不同特点，以及如何利用这些平台进行跨境贸易。平台的专用术语也是学生必须掌握的内容。对比传统贸易，跨境电商平台更多使用第三方支付平台作为支付方式，一般跨境电商平台都有自己的第三方支付。学生熟练掌握这部分内容才能更快更准确地与客户进行沟通，解答。物流方面，跨境电商平台采用第三方跨境物流或自营物流，不同平台的物流选择也不同。第三方物流公司的运费计算，平台运费设置等内容学生也需要了解。3.教学模式。前面讲到外贸函电课程师资匮乏以及实训与企业脱节等问题，所以我们在教学中应依靠跨境电商平台进行实训，师生共同学习，做到所学即所需。在学习了相关理论之后，在跨境电商平台（如敦煌网）上以个人的名义开设网店，从网店的选品、商品、推广、物流到客户沟通、售后服务全部由学生与教师协作完成。这样的实践方式使学生沉浸在真实的贸易环境下，培养学生实际操作能力。但是，允许个人开店的平台越来越少，非常有局限性，大部分平台需要有注册企业、有品牌才能进驻。这使得我们必须开发新的教学模式：校企合作模式。与跨境电商的企业进行联合教学，定向培养企业需要的跨境电商人才。在教师资源缺乏、实训落后的情况下，让企业的电商运营人员来给学生上课，介绍跨境电商平台的运营技巧，利用企业开设的店铺作为学生实操的平台。这样培养出来的学生能够无缝连接，走上工作岗位之后立刻上手，成为合格的英语运营人员。
参考文献：
[1]万英,跨境电商下高职《国际贸易实务》教学改革探析[J],现代经济信息,2015.
[2]欧阳江涯,跨境电商平台下商务英语写作课程教学改革与探索[J],吉林工程技术师范学院学报,2016.
作者:欧晓榕 单位:汕头市?滨职业技术学校
第八篇:教学模式在中职英语教学中的应用
摘要：与普通高中不同，职业中专以培养技术性人才为目标。这就要求中职教学应着重培养学生的实际应用能力，英语教学也不例外。如何在中职英语教学中培养学生的实际应用能力，以就业为导向的教学模式不失为一种好的尝试。本文首先分析中职英语教学的现状，并就以就业为导向的教学模式在中职英语教材编写、发挥学生主体作用、课外教学中的应用进行分析，供各位同仁参考。
关键词：教学；就业导向；应用
很多中职学生毕业要到外资企业或合资企业就业，这些企业到学校招工都要求有初级英语应用能力。所以英语学得好无疑让中职毕业生毕业后有更多且更好的选择。然而有数据显示，在被调查的16万名专业技术人员中，近75%的人员专业技术水平适合岗位需要，但是其中只有不到7%的人员具有英文听说读写的能力，有相当一部分企业都是由于专业技术人员这方面的能力不达标，而招不到自己想要招聘的专业技术人员。所以中职英语的现况不容乐观，笔者通过多年的教学和借鉴，逐步探索出了一些以就业为导向的教学模式，在提高学生英语应用能力方面取得了相当可观的成效。
一、中职英语教学现状
目前很多中职学生在初中对英语学习不重视，导致英语基础薄弱，对英语失去信心，到中职学校后更加忽视英语的学习。很多中职英语老师还是一味地采用灌输式教学，没有考虑中职学生的英语能力参差不齐，没有考虑学生的感受，没有充分发挥学生学习的主观能动性，而是以自我为中心，造成学生被动地接受和学习，学习效果显著下降，导致一方面学生埋怨教学内容枯燥无味，没有意义；另一方面教师埋怨学生接受能力差。而这样只会进一步深化教与学的矛盾，面对如此现状，作为一线教师急需在教与学两方面进行尝试和改善。
二、以就业为导向的教学模式在中职英语教学中的应用
1.根据就业导向编写教材
目前中职英语教学用的是中等职业教育课程改革国家规划新教材，分为基础模块和专业模块。第一学年不分专业都用基础模块教材，第二学年再用专业模块教材。基础模块教材内容基本上是一些通用的公共基础知识，例如日常对话、购物、就餐、气候、各国的人文地理等，这些教材内容学生从日常生活中早已耳染目睹，对他们没有半点新鲜感，他们总觉得自己学的是“小儿科”英语，不知不觉中感觉比普通高中学生低了一等，甚至一谈到上英语课就自我嘲笑，于是逐渐厌倦英语学习。故笔者认为在教材编写上应以就业为导向，鼓励英语老师自己编写适应专业教学要求的教材，无需千篇一律地用国家规定的英语教材。例如在汽车修理专业的英语教学中，第一学期可以以一些汽车的基础常识为教材内容，比如世界名车的英语名称(诸如梅塞德斯-奔驰：Mercedes-Benz，宝马：BMW，奥迪：Audi，雷克萨斯：Lexus等等)、名车的使用人群阶层等等。这样让中职学生一进中职学习就有与普通高中学生不同的感觉，他们会觉得自己学的是更为实用的知识、感觉他们的视野更开阔、更与外面的世界接轨，这样更能激发他们向更深英语知识探索的欲望。
2.以就业为导向发挥学生主体作用
新的《国家课程标准》指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”这就要求教师在教学过程中必须想方设法促进教学民主化和个性化，培养学生的主体意识，体现学生的主体地位，激发学生的学习自主性、能动性、创造性，培养和提高学生的学习实践能力。例如在动车乘务专业的英语教学中，教师可以引导学生用动车常用英语进行动车上的就业模拟训练，当乘客的学生也可用英语表达：CanIputmybaggagehere?(我能将行李放在这儿吗?)等等训练。这样用一些简单的动车上的英语立即激发学生学习英语的积极性与创造性，激发他们学习兴趣，发挥他们的主体作用。
3.以就业为导向进行英语课外教学
中职英语教学的目标是培养学生职场应用英语的能力。通过课堂教学，学生具有一定的英语读写听说能力，但要真正应用到职场上，还是有一定的差距。每年中职学生参加外资、内资、上市企业招聘因英语水平不过关而未被录用的占大多数(含英语成绩优异的学生)，这与我们英语课外教学量不足或形式不当有很大的关系，故应以就业为导向开展相应的课外英语教学活动，具体可做到：一是布置学生进行课外阅读，重点阅读与面试内容相关的一些文章，如介绍企业文化方面的或是介绍企业规章制度方面的或是产品操作、说明方面的文章并做好阅读笔记。二是组织学生进行课外的听说训练。可以小组的形式，先让学生能够运用简单的英语进行自我介绍，能够用英语与人打招呼等，再让学生模拟担任公司中不同岗位角色用英语进行简单的交流，以此来培养学生的听说能力。三是举行各类与职场应用有关的英语竞赛，可根据不同的专业开展不同形式的比赛。
三、结语
随着全球经济一体化进程的加速，企业对专业技术人员英语能力的要求也越来越高。作为中职英语教学人员，如何应用恰当的教学方式，培养学生的英语应用能力是一个艰巨的任务，需要各位同仁的共同努力，希望本文能起抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]史金鸽.谈职业教育中英语教学的重要性[J].现代交际,2011(11).
[2]王国凤.中职英语教学“以就业为导向”的探究与实践[J],职业技术,2010(4).
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作者:杨明 单位:福建莆田海峡职业中专学校
第九篇:中职英语教学设计研究
摘要：新课改工作的不断深入推动了中职英语在教学环境与教学方式上发生了很大的改善，本文就结合实际情况对“慕课”视角下的中职英语教学设计进行简析。
关键词：开放式教学；中职英语；素质教育
1课改工作对中职英语教学的促进
中职阶段的学习与义务教育和中学教学存在着明显的不同，其目的是为了让学生在学校内不仅要学习到基础的文化知识，还要掌握一定的专业技能。具体到英语教学上来说，就是要学生一方面对基础英语要点充分学习的同时，另一方面对专业英语内容要全面地了解。在传统的应试教育阶段中，中职英语的教学主要侧重于让学生以锻炼海量的生字词信息为主，这样虽然在表面上看是为学生打下了基础，但是其实学生根本学习到英语的灵活运用技能，对于学生在未来职场工作中并不能起到很大的作用。课改工作对中职英语的教学任务和目标提出了全新的解读，要求以提升学生的综合素质为主。
2“慕课”教学
所谓慕课教学模式是一种英文直译，其核心内容是大规模开放式的在线课程（（MassiveOpenOnlineCourse）。中职阶段的慕课教学，侧重点在于老师引导学生建立起对英语学习的兴趣之后，根据学生的个人喜好来自行选择学习方式、自由选择学习内容。
3中职英语“慕课”模式的设计方案
对于很多中学生来说，已经完全习惯了老师在课堂上进行授课的那种传统模式，对于慕课这种全新的学习方式，需要有一个过渡的适应过程，这就需要任课老师对于教学方案有一个全面且详细的规划和设计。一是，根据不同的教学内容开放不同的教学端口信息。这是慕课教学模式引入中职教学环境中，唯一一个与慕课教学定义有所不同的信息。按照慕课的定义来说，是一种开放式教学模式，是根本不设任何门槛的，所有人都能够在教学端口信息的平台上进行报名学习。但是中职阶段的英语知识要点，不仅有英语基础内容，而且在其中还要涉及到大量的专业英语知识。对于没有任何慕课学习基础的初级入门学生来说，如果在一开始就采用这种完全开放式教学的方式，有一部分学生可能会不适应，容易产生厌学情绪，因此，老师在规划相关课程内容的时候，可以根据基础英语和专业英语开设两个教学端口，让学生根据教学内容的循序渐进程度来在不同的平台上选择相应的知识进行学习。二是，鼓励学生根据自己的个人喜好来选择知识重心。传统的英语教学模式是，老师在课堂上教什么，学生要听什么，而且学习顺序都是固态的。慕课教学完全打破了这种方式，老师将所有的学习信息分层、分类的放在教学平台上之后，学生可以根据自己的个人喜好来自行选择如何掌握知识信息要点。在初期的时候学生可能不太适应这个过程，老师要耐心的为学生进行讲解其相关步骤，特别是要说明在这个过程中给予了学生最大程度自主性，让学生在完全放松的一种状态下来尝试性的去接触慕课教学方式。三是，敦促学生根据自己的学习能力来选择难易程度。对于中职阶段的学生来说，其个人英语理解能力存在一定的偏差是客观存在的事实。慕课教学的特点是可以让学生根据自己的不同能力来选择不同难易程度的教学内容。老师在这个过程中需要为学生提前讲清楚的是，无论是学生选择那种程度的英语知识信息，按照中职英语教学大纲所要求的相关内容以及中职英语教学计划所安排的教学计划，不同的难易程度英语知识中，各知识要点都是必须要掌握的，其他的信息则可以作为一般了解内容来接触。这样让学生明确了学习的目标之后，就可以在几乎没有任何心里负担的情况下根据自己的能力自由选择相关内容了。四是，借助计算机多媒体设备来完成教学效果评估。慕课教学的最大特点就是所有的学习都放在互联网环境中开展，那么对于英语老师而言也就提出了一个极具挑战性的课题———学生的阶段性能力测试如何完成。笔者根据多年的教学实践和对慕课教学方式的应用情况总结来看，借助计算机多媒体设备来完成相关的教学效果评估，不仅能够最大化的将慕课教学方式的特点发挥的淋漓尽致，而且还能让学生尽量的减少因为固定的教学测试而带来的学习压力，最大化的发挥出慕课教学的积极作用。在这个过程中，老师可以分为三个阶段，第一阶段，每次启动在线教学之前，要对学生进行口语会话能力的抽检，这样可以锻炼学生口语能力的同时还锻炼了学生的应变能力，这部分成绩作为平时成绩记录在案；第二阶段，在开放式教学的过程中，给学生讲解生字词的时候，鼓励同学参与，并且根据其理解的准确性来设定课堂成绩，这样就可以鼓励学生自主的去接触生字词信息，同时也锻炼的学生的阅读能力；最后一个阶段是在完成教学之后，有针对性的布置一些难易程度不等的作业，根据学生对作业的完成情况来记录相关成绩。在完成周期性教学之后，将这三个阶段的成绩汇总在一起，对学生进行系统的评估，一方面是检验慕课教学的效果，一方面是检查学生的真实学习水平，老师会在评估报告中为每个学生提出合理化的学习建议。
4“慕课”在中职英语教学应用中的展望
慕课在中职英语教学中的应用目前仍然处于起步阶段，随着学生对于慕课学习方式的逐步适应，慕课在中职英语的下一步工作应该侧重于借助云存储和大数据计算等计算机多媒体信息手段，让专业英语信息内容开展具有时效性的更新，这样主要是为了让学生对于不断变化的未来职场专业英语信息内容有全面的认识和解读，能够让学生在完成中职英语课堂学习，步入职场之后，迅速对专业英语知识有全面的了解，特别是一些涉外贸易、旅游等专业的学生，这样的信息更新是几位有帮助的。
5结语
慕课是课改工作中，中职英语老师作为改善教学方式与方法而采用的一种全新教学形式，在教学实践中取得了一定收效的同时，也有许多需要改进的内容，只要是能够在老师与学生之间形成默契的配合关系，学生的英语能力和综合素质就会明显的得到提升。
参考文献
［1］让中职英语教育更好地适应社会需求［J］．俞文娟．语数外学习（英语教育）．2013（11）．
［2］中高职英语教学衔接现状调查及策略研究［J］．黄娟．武汉船舶职业技术学院学报．2013（03）.
作者:奚莹莹 单位:宁海县高级职业技术中心学校
第十篇:中职英语教学中的语法教学策略
摘要：英语如今成为学校普遍教授的语言，语法成为英语教学中的重点。在教学过程中教学理论和教学方法都在发生着变化，而老师可以采用的教学手段也多种多样。本文则是通过对于现状的分析，措施的规划来进行研究的。
关键词：语法教学；课堂互动；解决措施
引言
对于英语教学的发展，在中职中英语教学也成为一个重点。在实际教学中应该以中职的教材为基础将语法教学建立在英语教学之上。首先，语法教学是语言运用的基础，学好语法才能更顺利的运用到实际当中。其次，由于对于中职的学生来说英语基础并不好，词汇量不大，语法基础不牢固，运用时间极短都是普遍的问题，可见培养他们的英语自信心是极其重要的。所以在日常的教学中我们更应该重视教材中的语法教学，为此设计一些有效的策略和手段。比如针对于母语中没有的元素教师可以利用演绎法让学生在真实的情境中学习语法。相反，如果内容简单的则可以进行归纳总结来传授给学生。当然在此过程中最行之有效的方法就是伴随着听说读写来完成教学，教师在此过程中更应该扮演好引导的作用，而学生则是学习的主体，只有扮演好各自的角色并且辅之以正确的教学方法，才能让英语教学取得更好的成效。
1中职英语教学中的任务和目标
对于中职的英语教师来说，教学任务是使学生掌握英语基础知识以及实际运用的能力；培养跨文化交际的能力，提高其思想品德的修养；为学生日后的职业发展奠定坚实的基础。中职英语教学的教学目标则是在九年义务教学的基础之上，培养学生听说读写的能力，挺高在日后职场中的运用能力，激发学生对于学习英语的兴趣，并帮他们在学习中获得成就感，养成自主、自愿学习的能力，进而培养中学生正确的情感态度价值观。
2教师所树立的教学策略
2．1创设有利于语法学习的情境：所谓情境，就是所要学习的语篇的上下文，也可以是与之有关的语言文化环境。首先教师应当理解学生的学习环境，进而安排实际的教学活动和训练。在实际中学习英语语法，不仅学到了知识还拉近了教师与学生之间的关系。比方利用小组合作来让学生参与到教学活动中去。英语教学不仅仅使一门语言教学，更加是一门语言训练的课程。英语的很多语感只是不仅仅使教师授课学生听课就能学会的，而是要伴随着学生的训练来培养的。小组合作则是一个加快学习节奏，提高学习效率的有效方法。语法教学在英语学习中本身就是一个难点，利用小组同学之间的互相帮助来学习语法，取长补短，更有利于以学生为中心的教学。帮助形成自然的语言环境，将学习的语法运用到现实当中，提高学习效率，以达成学习目的。2．2利用多种教学方式提高学习兴趣：在许多心理学研究中发现，学习兴趣对于学习效率的提升有很大的帮助。很多中职的学生之所以英语成绩不好是因为他对英语本身就提不起兴趣，由此激发学生的学习兴趣成为语法教学的关键。对于中职的学生来说，英语语法之所以不好并不是他们没学过，而是没有形成系统的学习，不会准确的运用到实际生活当中去。由此可见，教师更应该立足于实际，摆脱传统的教学方法，针对中职学生的学习状况来采取各种教学方法，激发学生兴趣。比如运用多媒体教学，激发学习兴趣进行具体教学。例如在直接引语和间接引语的转化中可以运用PPT将图片情景展示给学生，并写出例句：这样学生不仅直观的明白了教学内容，还激发了他们学习英语的能力。2．3通过讲练结合深入学习语法知识：通个研究表明，学生在学习过程中明确感受到自己的学习成果后更容易激发他们的学习兴趣，从而产生愉悦感更加渴望学习。练习是一种有效的学习方法，并且是用来提高学习成绩的有效方式。对于中职的学生来说，英语底子并不是很好，更应该在练习的基础之上提高英语成绩。由此对于对于中职学生的教学更应当由浅入深，又简单到复杂，循序渐进。比如强调句的学习。强调句本身就是英语学习的一个难点，在学习过程中应当分以下步骤来更好的实现教学。首先就是机械性的练习。将强调句的模板给学生展示出来然后针对例句让学生进行填空。其次，进行举一反三的练习，将强调句运用到否定句或者疑问句当中去。最后，就是综合性练习。在学生掌握了基础型学习后进行实际演练，巩固所学技能，提高语法能力。
3学校所推行的学习措施
3．1建立网络交流平台：随着科技的发展网络成为教学中经常运用的教学手段。由此学校应借助网络建立一个交流平台来促进学生的学习交流。优质课程的推广，让学生更便捷的学习到英语知识。教师与学生也可以在网络平台上进行互动，将课堂学习延伸到课下，从而提高学习效率，缩短学习时间。将教学资源在学校范围内共享。3．2进行小学期的模拟考察：虽然我国并不是型应试教育，但小学期的考察测试是很重要的。教师可以利用小测试来了解学生近期的学习情况。知识的积累在于日常，语法教学更是如此，他并不是一张卷子几道题就能个测试出来的。由此看来，测试形式的多样化也是极其重要的。单词量可以通过填空来考核；背诵的熟练程度可以通过默写来考核；那么语法则可以通过灵活的语言阅读或者写作来完成测试，间接了解学习程度。考核的作用还体现在提高学生的成就感以及综合解决问题的能力。3．3建立英语角，将英语运用到实际中：英语角就是帮学生建立自然的英语情景，将语法运用的实际当中去。英语的学习应该建立在听、说、读、写的基础之上，在英语角中不仅能将课堂中学到的英语知识运用到实际，还能交到更多的朋友，提高学生的英语学习兴趣，锻炼学生听和说的能力。学校是学习英语的首要环境，只有在学校为同学们建立了良好的学习环境，才能更好的提升学生们的学习效率。
4结束语
总的来说，教学方法有很多种，而对于英语教学更是多种多样。作为教师更应该将英语教学建立在学生的实际基础之上，在了解中职学生的实际情况后制定正确有效的学习方法。英语教学中语法教学是重点，这不仅仅需要各位英语教师的配合，更需要学校的配合。只有建立在良好的教学环境之下才能更加行之有效的提升学生的学习效率，达到事半功倍的效果。
参考文献
［1］郭冰．浅谈中职英语教学中的语法教学策略［J］．英语广场（下旬刊），2016，（2）：158－159．
［2］赵雯宇．浅谈中职英语教学中的语法教学策略［J］．教育教学论坛，2013，（51）：54－55．
［3］周碎丽．中职英语语法教学策略优化的探讨［J］．职业，2014，（17）：144－145．
