微商课程总结范文1
但是目前商品识别的教学互动面临着诸多问题。一方面教材没能跟上商品发展的速度，教材内容滞后；另一方面商品识别的教学仍是主要以教师讲授课本知识为主的教学方式，这种传统的教学方法不能很好地抓住学生的兴趣点，提高学生的学习积极性。当然，随着校园内涵建设的深入，越来越多高职院校的老师开始着手于商品识别教学改革的研究与实践。
一、《商品识别》课程教学改革研究现状
（一）商品识别课程教学目前存在的问题
1.教材内容滞后。商品学是一门形成较早、体系比较完整的课程，在市场营销、物流管理、国际贸易等专业广泛开设。随着社会经济的发展，商品品类、特性和消费者习惯等都发生了很大的变化，而我们的商品学教材则很大程度上仍保留着原有的商品品类，“商品库”比较陈旧。
2.商品识别的教学方法单一。在课程的教学上，大多数课堂仍旧是采取“教材+PPT+板书”的形式，单一的教学方法直接导致学生的学习积极性难以提高。由于课程涉及的商品品类较多，一般学校难以配备较完备的实训商品，所以教师一般以理论讲授为主，以商品图片代替实物商品，学生被动接受，缺乏对商品的感性认识和相应的互动性，不利于学生将理论知识转化为技能，更缺乏实际操作能力。单一的教学方法，直接导致了学生的学习积极性不高，不能积极投入到商品识别的学习中。
（二）目前商品识别教学互动改革方面进行的主要研究和实践
1.多媒体教学法。多媒体教学法是商品识别课堂教学互动普遍采取的一种教学方法，通过多媒体的演示，可以将商品的特点、形状、质量特征等通过图片和文字的方式展现出来，同时辅以相关视频介绍，接收信息比较方便，运用广泛。
2.实物教学法。将商品实物搬上课堂，使学生更直观地了解商品，掌握商品知识，有效开展课堂互动。这个教学互动方法直接、生动，学生能通过自己的观察、检验和使用来总结该商品的特性，但是受到商品品种的限制，一些小型的，采购方便同时价格便宜的商品比较适合搬上课堂，比如食品，纺织品等。而一些较大型的、价格比较昂贵的商品比如电视、冰箱等就受到限制，难以在课堂上以实物的形式展示出来。
3.案例教学法。通过商品的真实案例，让学生对该商品事件进行分析和评价，透过现象看本质，寻找商品质量特性、商品的成长规律，从而进一步认识商品，了解行业新动态。
4.网络课程教学法。研究如何运用学校已有的网络课堂资源，实现课堂教学和课后学习的统一。网络课程平台上可以上传课程课件、布置作业，进行在线测试等，是传统课堂的强有力补充。但网络课程平台有其局限性，大多只能在PC机上使用，还未开发出手机移动客户平台，因此师生互动的时效性和便捷性受到一定局限。
二、微信平台的优势
现今智能手机已经成为学生信息交流必不可少的重要工具，微信以其“使用简便、信息传播迅速” 的特点深得学生的喜爱。没事的时候刷刷微信看看朋友圈，浏览一下微信公共账号推送的新闻和信息已经成了每天必做的事情。而且微信推送的内容形式多样化，可以将文字、图片甚至是视频相结合，还有投票功能，同时平台后台还有详细的数据分析。因此如果能将商品识别的课程教学和微信平台有效结合，将有效加强课程的教学互动，极大调动了学生的参与积极性，并培养其主动学习、积极探索的能力。
三、微信平台在《商品识别》课程教学互动中的实践运用
（一）前期的基础调研工作
由于原有商品识别教材中涉及的商品品种有限，而且随着时代的发展有些商品的质量特性也已发生改变，我们第一步就是充实我们的“商品库”。首先对本校市场营销专业毕业生进行调研访问，关注毕业生目前工作的行业所涉及的商品类别和信息。其次，对在校学生进行调研，了解在校生关注的商品种类、信息和动态。做好前期的商品信息搜集工作，扩充课程的“商品库”。为微信平台教学互动做好前期准备工作。
（二）任课教师创建微信公众订阅号
由任课教师创建商品识别课程微信公众订阅号，并在班级内选取微信维护团队对该微信账号进行共同维护。该团队负责微信账号的信息推送、后台维护等工作。教师负责订阅号后台留言的疑问解答。在使用的过程中注意搜集数据和信息，以备后期做修正。微信公众订阅号的功能主要有以下几个方面。
1.商品知识推送。根据课程将微信内容分为商品包装、商品分类、食品商品、纺织商品、日用商品等几个主要模块。通过平时的积累，充实模块内的商品知识、商品热点新闻、商品前沿动态等信息，学生可以通过关键词发送，即可方便快捷地得到相应的商品知识，适合课后预习和复习。根据订阅号每天可以群发一条信息的功能，本周学习的商品相关知识一周内进行两次群发消息推送，可以使学生在课后能获取更多的商品相关信息。
2.投票管理功能。微信订阅号有在线投票功能，这个功能在课程教学互动中主要有两个作用。一个作用是在开始一章新的内容学习前，教师在投票系统中列举出相关商品的信息，让学生票选出他们在课堂中最想学习哪些商品的知识。这样根据学生投票的情况，在课堂上就可以有针对性地选取学生感兴趣的商品和内容进行讲授，学生自己选的，在课堂上自然互动也就多，学习主动性也就提高了。投票管理功能的第二个作用体现在课堂在线投票上。比如在鞋材知识的学习中，结合实物展示，向学生展示多种皮鞋材质，学生在进行初步鉴别后进行现场投票，全班的投票结果马上就能出来，满足了学生的好奇心，既能及时检验学生的掌握情况，同时又能极大调动学生的参与积极性，收到良好的教学互动效果。
3.后台留言互动。微信订阅号后台有留言功能，学生可以把自己对课程的意见和建议、想关注哪些商品信息、在课程学习上的疑问等在后台留言，教师和微信管理团队可以进行及时回复互动。
（三）学生创建私人微信账号，对课程公共账号进行关注
学生现在的手机都是智能型手机，鼓励学生创建私人微信账号，对商品识别课程的公众号进行关注。根据自己的需要可以在微信上浏览相关商品模块，进行课后学习。
微商课程总结范文2
[关键词]商务英语；微课；实践教学
1前言
网络时代的到来实现了信息的快速传播，也导致人们生活节奏的加快。在这个“微时代”，传统的教育模式也逐渐融入了微型教育的形式。微课改变了传统的授课模式，将传统课堂中重点或难点内容通过短小精悍的视频形式传递给学生，学生在视觉和听觉的双重感官刺激下，可以更高效地掌握这些浓缩了的知识点；学生还可以利用碎片时间，随时随地进行学习和复习。（吴秉健，2003）微课教学在国内外掀起了一股巨大的热潮。在英国，微课用于帮助教师拓宽教学技能，深化教学实践。微课网站的愿景之一就是提供实践指导，引导广大师生利用好网络教学资源。此外，英国教育部通过多个网站为教师和学生免费开放3500个精品微课视频。美国密西西比西北社区基金会（ComuunityFoundationofNorthwestMississippi）致力于通过微课为用户提供最优质的素质教育。目前，国内的微课主要应用于中小学，高校也逐渐展开微课教学。日常教学中，结合具体课程开展的微课教学很少，微课运用于英语实践教学的甚少。有学者提出，如果教师把对微课视频资源的开发和英语放到具体的实践性活动场域中，那么，对教师教育和专业发展的研究就能够找到最理想的着陆场（。吴秉健，2003）商务英语专业是在我国入世后与世界贸易往来迅猛发展背景下应运而生的一个专业，其培养目标是为社会输送具备扎实的语言功底，且熟悉商务情景下的报关、谈判、函电、会展各种实操能力等复合型人才。然而，目前的商务英语教学重知识轻能力，导致其毕业生与企事业单位需求对接困难。提高商务英语专业学生的实践能力也是目前商务英语教学亟待解决的问题，真正实现全方位的商务英语实践教学还存在着种种困难。如果微课的开发能够为学生构建真实的商务情境，让其在学习过程中既掌握相关语言知识，又能在具体场景中加以应用且熟悉各种商务环境，将会为商务英语实践性教学带来突破，有助于培养社会需要的商务英语人才。
2商务英语微课设计原则
（1）理论基础1956年，Bloom出版的《教育目标分类法：手册一：认知领域》中，提出认知分类体系中逐级提升的六个“认知过程目标”是记忆、理解、应用、分析、评价和创造，并普遍为西方国家接受。由此可见，中国传统教育观点“传道、授业、解惑”只是强调教授基础知识，是认知过程中最初级的目标，而培养学生动手能力，应用所学知识，并进行分析、评价和创造才是教育的终极目标。中国学生缺乏创新能力的原因也在于此，即我们只完成了认知过程的最初两个目标，而没能实现从实践到创新这两个目标。以实践为目的，使商务英语微课教学不以语言知识点再现为主要目标。突出实践教学的商务英语微课应该实现课堂的拓展功能，让学生平时难以接触到的商务情景以视频或其他新型技术呈现在课堂中，这些视频中包含课程的重点，但是以立体的形式、真实的场景呈现给学生们，学生身临其境，各种感官同时被激活，不但全面掌握了知识而且记忆深刻。（2）以学生为主Bloom认为“学生的学习是有意义的学习，是积极的、认知的和建构的过程”。并指出“在教学情境中，学生被认为依据他们原有的知识、当前的认知与反省认知活动以及该情境给他们提供的机会与限制，包括他们可以利用的信息，来建构自己的意义。”让商务英语微课延伸出来的实践功能，激活学生的学习兴趣，构建所学知识应用的情景，主动参与获取新知识、分析和解决问题的过程以及交流与合作的过程。此过程中教师真正成为学习的引导者和监督者，而不是知识的灌输者。（3）资源内容的价值性以实践为导向的商务英语微课要实现传统课堂的延伸功能，其内容不是具体知识点的讲解和介绍，而是实现传统课堂不能实现的商务情境。因此其资源来自于课外，或是企业。其资源在教学内容上包括商务谈判、商务口译、商务会议、会展、社交等各场合的再现。其设计要突出商务沟通用的语言特色、文化差异和思维差异，并注重培养学生的人文素养、国际视野和分析、解决问题的能力（。门斌，2009）（4）体验式学习和合作学习建构主义发展奠定了体验式学习的心理学基础。维果茨基提出教师要根据学生的水平，搭建合适的学习支架，从而提高学生的能力，肯定教学对提高学生认知能力的必要性。（王立非、袁凤识，1991）商务英语微课为学生创造立体的学习环境，包括工作与休闲、旅行、餐饮娱乐、销售、人事、市场、公司、网络、文化、求职、公司培训、商业道德、公司顾问、银行与金融等主题，在这些主题下使用的语言、文化习俗和双语思维差异，以及企业要求的个人素质。微课还可以体现出商务英语课的外沿，即商务人士的基本素质，例如，独立解决问题的能力、职业道德和责任心、团队协作、善于沟通、个人仪态、改革创新精神等。总之，基于实践的商务英语微课融体验式和沉浸式学习于一体（。龚敏，2014）商务英语微课教学中，学生要结成合作小组，在课前完成预习微课内容，课中探讨教学内容，并完成模拟商务情景的实践活动。同时，学生们也是微课教学的观察记录者、反馈评价者和反思总结者。合作小组还可以利用所学知识模拟建立公司，相互间展开“对外业务”，练习询盘—报盘—还盘—接受等一系列的商务过程。
3基于实践的商务英语微课堂的构建及评价
（1）资源建设基于实践的商务英语微课是以市场需求为导向的，其定位是语言基本技能在具体商务场合的应用。商务英语专业课程分为基础课（包括大学基础英语听、说、读、写、译、英美文化、语言文学知识等）、核心课程（包括商务英语听说、商务英语阅读、商务英语写作、商务英语翻译、商务英语口译、国际文化交流等）和专业课（包括国际贸易、国际金融、国际商法、国际关系、国际旅游、国际新闻、外贸函电、国际投资与合作、国际市场营销等）。核心课和专业课与商务实践紧密相关，可通过课程内容的分析与切割，提取出具体商务情景及其所需语言技能与其他技能。在传统课堂讲授这些内容，学生被动接受知识，不容易形成直观认识。资源建设过程中要整合校内和校外的优质教学资源，与行业、企业紧密结合，聘请企业专家和外籍专家，开发围绕各商务主题的情景微课。（2）微课设计在选题上，核心课和专业课的教师，需要在每节课的主题中提炼出内容重点，其选题角度既要新颖又要实操性强。如此切割出的教学小模块均来自于真实商务场景，适合学生模仿操练。在此基础上，教师要编写教案，确定微课的思路。确定好思路后，教师可以搜索或拍摄录制视频资料。在教学方法上，微课要体现任务性。商务英语微课模块均是学生日后工作中会遇到的商务情景，因此每个微课模块均可以作为任务，学生通过小组合作和角色分配来完成商务沟通中表达、交涉、询问等语言活动。在完成任务的过程中，学生将语言技能和商务沟通技能结合，有助于培养学生综合的商务沟通能力。在教学过程中，微课要完整、精炼。基于实践的商务英语微课要在5~10分钟之内再现一个完整的商务情形，其设计必须只遵循一条线索，在这条线索上突出重点内容。在设计微课过程中应包括启发学生思考的问题，例如纠错或预示性的问题。问题设计要有启发性和悬念性。在实现形式上，微课可融合PPT、传统讲课和情景录像。在微课的开始可通过PPT介绍和主题相关的词汇和表达，配以教师的讲授。在讲解基本词汇和表达之后，通过情景录像的形式，再现商务场景中具体的操作，如展示真实的产品介绍的录像等。因此，优质的微课可借助多种形式来体现其内容。需要注意的是，录像过程要尽量使用外籍商务人士和企业人员，以保证商务情景的真实性，不要用学生来模拟商务情景。“演员”的缺位可以利用动画来弥补，但开发团队需注意不能用中式思维和文化习惯干扰正式的国际商务沟通。（3）技术和设备支撑微课的实现形式可以是PPT式微课、讲课式微课和情景剧式微课。其制作需要借助很多的工具和技术，教师不但需要有扎实的专业基础，还要熟练运用计算机多媒体技术。微课制作所需要的技术包括：PowerPoint2010、CamtasiaStudio、屏幕录像专家、Snagit等录屏软件，会声会影、MovieMaker、QQ影音等视频制作软件，以及DV+白板、DV+白纸、录屏软件+PP11、手写板+录屏+PP1等。视频的录制可以通过DV/PAD/手机/带录制功能的数码照相机或MP4/MP5或者电脑+摄像头+录制软件来实现。在制作过程中还要注意拍摄（录制）画面清晰、声音宏亮清楚。（4）观摩示范基于实践的商务英语微课是课程重要的组成部分，学生在观摩的过程中掌握关键词汇、表达，熟悉商务情境及其所需的沟通技能，并在观摩过程中思考。在结束观摩后，可以通过小组合作，示范演练商务情景，或创造性地再现类似情境。（5）评价中国微课大赛从选题设计、教学内容、作品规范、教学效果和网络评价五个方面给出了微课的评价标准。笔者认为基于实践的商务英语微课应从学生的学习效果和企业认同程度来评价微课的优质与否。
4结语
微课是网络时代教学的新尝试，利用微课实现传统商务英语课堂的延伸可以有效解决商务英语实践难题，实现以学生为主体的体验式商务英语教学，使学生在“学中做”，让课堂与真实商务情景实现最大程度的衔接，使学生在就业时实现与公司需求无缝链接。这也是培养应用型本科人才的重要途径之一。
参考文献
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[3]王立非，袁凤识，朱美意.体验英语学习的而与洗的理论基础[M].北京：北京教育出版社，1991.
微商课程总结范文3
在进行翻转课堂的时候，主要有以下两点关键问题：一是保证学习目标的实现；二是安排好上课时间，做好教学组织和管理工作。而想要实现教学的目标，首先就要提高学生的学习兴趣，使得学生能够对于视频教学有足够的参与积极性，从而使得学生能够观看下去。因此，在课件的制作上要保持精良，尽量使得播放的内容顺畅、简短、切中要点。其次就是要加强学生与教师之间的互动，活跃课堂的气氛。就目前来说，课件的制作不难，但是课程知识的融合和整理显得比较难，这就需要教师研究出具体的方法进行解决。翻转课堂之所以能够提高教学质量，就在于其能够加强学生对知识的吸收，因此，要安排好上课的实践，发挥课上和课下的双重作用，使得学生能够将所学的知识进行充分的吸收，以提高学生解决和分析问题的能力，从而真正的实现课堂的翻转。
2翻转课堂对教学品质影响的实证研究———以电子商务教学为例
电子商务的基础课程为《电子商务基础与应用》，这样课程一般都开设在第一学年的第一学期，之所以这样安排，是为了能够为后续的教学打好基础，培养学生的初级技巧。电子商务课程划分为六个主要的项目，一是初始电子商务。这个项目是为了能够使得学生明确电子商务的概念，熟悉电子商务的经典网站，了解电子商务的专业术语。二是网点美工。这个项目就是为了能够培养学生的动手能力，可以进行简单的图片美化，运用简易的软件设计出LOGO。三是网站运营。了解网站运营能够使得学生可以在淘宝上开设店铺，并且学生还能对自己的店铺进行简单的装饰和运营。四是网站建设。能够使学生独立的进行网站的宣传。五是网络推广。学生能够对商品、网站、服务进行基本的推广及WEB2.的推广。六是电子商务物流管理。学生能对电商企业物流进行简单分析，对仓储配送这个环节做出自己的模式选择及完成对物流信息技术的初级体验。
2.1学习目标的实现。
为保证课下学习目标的实现，对每一个工作情境都精心设计了相应的单元内容，对每一个单元知识点都录制了相关的精美视频，下发给学生进行课前预习与课后复习。可以通过五个工作情景来实现。这五个工作情景分别为：①初识电子商务，包括知晓经典电子商务网站、解析电子商务相关概念了解电子商务在各行业的应用；②网店美工初体验，包括图片简单处理、LOGO设计；③网店运营初体验，包括网上开店、淘宝助理上货、商品描述、网店简单装修、软文撰写、网店推广；④网站建设初体验，包括用Dreamweaver快速建站、文本网页的制作、图像和动画的插入、利用表格布局网页、多页面的生成；⑤网络推广初体验，包括搜索引擎、关键字优化、网络广告、博客、微信推广。
2.2课堂教学的组织与管理。
在课堂教学的组织与管理中，总的教学改革思路是基于翻转课堂的教学模式，将微课引入课堂，充分发挥双课堂的作用，具体可采取以下措施：首先，教师以饱满的精神状态对全班同学开展微课预习情况点评，既可以让学生懂得微课预习的重要性，又可以激发学生微课预习的积极性。学生利用微课预习可进行微课知识点回顾与梳理。其次，教师选拔有代表性的学生(3-4名)上台进行微课任务展示，台下学生认真倾听与辨识，让学生在辨识中(好与不好)逐渐提升微课任务预习质量，同时培养学生上台的胆量与表述能力。再者，教师布置课堂任务，要求学生限时完成，提升学生任务完成的时间观与效率观。在此期间，要注意因材施教。学生的基础各有差异，教师可个别辅导基础欠佳的学生，学生之间也可相互交流指导。还要注意集思广益。教师抛出学生在完成课堂限时任务时所遇到的典型问题，引导学生各抒己见，并在老师的引导下最终解决问题。最后，课堂的最后阶段由学生来总结本次课的学习内容，教师通过提问方式，引导学生进行本次课堂任务总结，培养学生的概括能力与表达能力。教师在上述教学过程中可因况适宜地选用相关的教学方法来引导、训练学生。学生的学习主要倡导“基于微课的自主、个性化学习”，利作碎片时间完成课前预习、课后复习，并通过课堂展示、老师的答疑解惑来查漏补缺，提升自主探索、合作交流、独立获取知识、分析问题、解决问题的意识和能力。
3结束语
微商课程总结范文4
关键词：微商创新创业技能培养
2015年3月，总理在政府工作报告中提出制定“互联网+”计划，强调“推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场”。人社部在“十三五”规划中指出：努力构建职业培训、职业资格和技能竞赛制度体系。教育部要求：加快推进一体化课程教学改革推动职业院校内涵发展，着力加强职业技能竞赛工作。
一、微商创新创业技能培养存在问题的研究方法
（一）采用定性研究方法分析高职创新创业人才培养存在的问题
文献综述发现，微商创新创业技能培养是必要的和可行的，微商管理人才需求是迫切的。通过一对一的深度访谈，征求专家建议，完成创新创业技能培养路径设想。通过小组座谈完成研究计划，解决研究过程中出现的问题。
（二）研究模型
微商创新创业技能培养如图1所示。首先电商实务课程讲解理论知识，然后交给学生尝试开微店经营，同时组织学生参加创新创业各类技能竞赛，增强学生对知识的运用能力，选择更加优秀项目实现微店主营业务调整，实现以赛促教、学以致用的目的。最后阶段，经营业绩优秀的微店进入产业孵化园。利用孵化园资源，做大做强，最终具备独立生存的能力。模型左边以以往实践教学模式为主，模型右边以学生自主经营为主，两条线相互配合，相互促进。图1微商创新创业技能培养体系二、微商创新创业技能培养方案
（一）微商创新创业技能培养文献研究
1.职业教育技能竞赛是新时期职业教育改革和发展的重要助推器。[1]职业教育技能竞赛的功能主要包括展示功能、宣传功能、评定功能、激励功能和导向功能。充分认识职业教育技能竞赛的功能，对于推动技能竞赛工作的开展、建立和完善技能竞赛制度具有重要而深远的意义。
2.技能竞赛与实践教学的融通整合是将生产过程中所遇到的关键性技术难点和前瞻性的操作技法引入到日常的学生实践操作能力培养过程中的整合。[2]加强和完善技能竞赛与实践教学标准对接、内容对接、方法对接和评测对接，促进职业教育实践性人才培养和高等院校内涵式发展，服务地方经济建设和社会经济发展。
3.高职院校在构建学生职业技能竞赛体系时，要注意将竞赛与教学和学生活动相融通。[3]将校级竞赛与省级、部级竞赛及职业资格鉴定相结合，在实施中要整体规划和统筹，保证竞赛的实践性、时效性、先进性，并以此为契机，激发学生的学习兴趣，提升教师的教学水平，推进学校的教育教学改革。
4.课堂评价是课堂教学的一个重要环节，也是教师的一项重要的专业技能。[4]课堂评价应遵循激励性、客观性、导向性、平等性、多元性以及时性和延缓性相结合的原则。实践表明，教师可以通过理论学习、教学实践和教学反思等活动，巧妙运用评价技能，使评价活动与课堂教学有机融合、同步进行，从而提高课堂教学实效，促进教师专业成长和学生全面发展。
5.培养高端技能型专门人才是高职教育的主要任务，高端技能型人才的实质是创新型高技能人才。[5]为实现这一人才培养目标，浙江机电职业技术学院进行了有益的探索和尝试，构建了由“创新教育课程平台”、“学生技能竞赛与创新实践平台”、“创新素质师资平台”和“社团活动平台”构成的“四平台”创新型高技能人才培养体系。
6.高校创业教育既要培养学生的创新思维和创业意识，也要培养学生创业过程中的各种技能。[6]大学生创业技能要素具有层次结构。其底部是创业基础技能，包括创造力、问题解决能力和决策力；模型顶部是创业操作技能，包括机会技能、资源整合技能、创业管理技能以及专业技能。
（二）微商创新创业技能培养探讨
1.电商实务课程改革。“电子商务实务”是一门将信息技术与现代商务融合，将传统实体经营与网络虚拟企业经营对接，集现代管理理念与商务技术于一体的应用性课程。电商实务课程改革目标：探索一种适合素质教育要求，提高课堂教学效益，培养学生思维能力、创新能力、实践能力，提高学生创业能力、就业技能。电商实务课程改革内容：精简理论知识，增加经营环节，边学边用；以学生为主体，以技能竞赛为手段，以微店为平台，对电商实务进行系统改革。
2.微店经营实践。微店作为移动端的新型产物，任何人通过手机号码即可开通自己的店铺，并通过一键分享到SNS平台来宣传自己的店铺并促成成交，降低了开店的门槛和复杂手续。微店功能：商品管理、微信收款、订单管理、销售管理、客户管理、我的收入、促销管理、我要推广、卖家市场。阿里巴巴创始人马云：“人类正从IT时代走向DT（大数据）时代”。大数据产业产业正在登场，3000万店主使用微店销售商品。微店经营管理的培训如火如荼，但是这方面的课程建设还是空白。
3.创业竞赛组织。科技部牵头举办中国创新创业大赛，教育部牵头举办中国“互联网+”大学生创新创业大赛，企业举办ERP沙盘比赛。创业赛已经成为职业教育的重要组成部分；以赛促教已成为重要的教学手段。电商课堂与技能竞赛接轨，形成良好的竞赛氛围，不断提高学生经营管理能力。
4.创新创业实践。部级大学生创新创业训练计划内容包括创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目三类。创业实践项目是学生团队，在学校导师和企业导师共同指导下，采用前期创新训练项目（或创新性实验）的成果，提出一项具有市场前景的创新性产品或者服务，以此为基础开展创业实践活动。电商课堂完成，学生对于微店经营积累一定经验，微店的生存能力达到保障。国家、学校提供大学生创业孵化园为微店的壮大提供很好的平台。微店主需要对该项进行优化包装，争取进入孵化园，发展壮大。
（三）广东工程职院电商专业微店管理人才培养实践
广东工程职院与茂名商会联合建立万讯商学院。这个项目把电商人才的培养实现理论教学，实践教学，创业机会实现系统化的无缝对接。广东工程职院负责理论教学，茂名商会的“七子电商项目”为学生提供很好的实践平台。学生毕业后，可以直接成为茂名商会的创业合伙人，实现由学生到创业的飞跃。
三、从课堂到孵化微商创新创业技能培养总结
（一）微商创新创业技能培养实践总结
1.微店是电子商务新生事物，比C2C电子商务模式更灵活，潜力更大，但是微店管理人才缺乏。本研究以微店管理人才培养为核心展开研究，为微商的发展提供智力支持，具有创新性和实用性。
2.从课堂到国赛，从理论到实践，创新创业技能培养是一个体系。本研究把创新创业技能培养进行系统化：教学、竞赛、实践、孵化四位一体，效果更明显。
（二）创新创业技能培养理论创新
1.理论创新。在“互联网+”时代，商务管理与电子商务耦合产生新专业“微商管理”。微商管理对传统商务管理进行创新，对电商平台进一步优化，基于此提出微商管理理论。这丰富“大众创业，万众创新”理念。
2.实践应用价值。微店作为电商的新生力量，进入门槛低，经营灵活，为职业学院学生零成本创业提供机会。随着微店发展，微店管理人才需求增加，为微商管理专业提供难得机会。教学、竞赛、实践、孵化四位一体的人才培养模式为职业教育改革提供新思路。
参考文献：
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微商课程总结范文5
【关键词】微课教学 技工院校 商务英语教学 效果提升
一、微课教学方法
1.微课教学方法。广义上的微课教学方法就是利用多媒体技术，将老师在课堂上的重点难点进行总结；在教学中，将教学形式视频化多样化，运用视频的方式将教学内容进行分享，实现多媒体教学模式。微课教学能够在提升教学质量，学生学习效率上有很好的作用，最为重要的是能很好的提高学生学习积极性，让学生学习的自主性更强。
2.微课教学的作用。
（1）传统的教学方法是老师在黑板上讲解书本上的知识点，讲解完后就擦掉了，知识内容只是在学生的脑中过一遍，学生还没来得及掌握消化，教师的讲解就已经结束，这样的教学对学生来说学习效率低下，老师的讲学效率也不高。将微课教学应用于教学中能大大减少老师在课堂上的板书时间，老师可以节省很多时间来讲解和例举知识点中的难点和重点，让学生的学习效率更高。利用微课教学能让老师的授课内容更加有针对性，对重点和难点进行透彻的分析。
（2）微课讲学可以将重点知识细微化讲解，微课教学中，能将重点内容针对性的讲解，这一点对教学来说是非常重要的，把重点内容用视频的方式展现出来，视频展示对知识点的讲解更为清晰、简单明了，其中穿插着其他的插图等，可以让学生的学习兴趣提高。在教学中途学生遇到难懂的问题时，老师也可将视频暂停，对问题进行针对性讲解阐述。在某些学校，商务英语虽然非常火热，但是学生在真正的学习过程中兴趣却并不大，但在使用微课教学后，学生的学习积极性出现了很大程度上的提高，学生更加自主的投入视频的教学中，而不再是每天苦闷的对着课本或黑板，使他们学习英语的方式发生了很大的改变，学习的效率也有很大程度的提高。在利用微课教学讲解商务英语后，学生的英语成绩提高了很多，最为重要的是他们的学习兴趣已经发生了很大的改变，积极主动性更高。因此，微课教学可以让学习更加有针对性和方向性，同时还能最大限度的提高学生的学习兴趣，让学生的学习效率更高。将微课教学应用到商务英语中去，能够改善学生学习英语的枯燥氛围，提高商务英语的教学质量，为我国培养更多的商务英语人才。
二、微课教学方法在技工院校商务英语教学中的应用
1.微课教学法应用与商务英语，可以有效提高学生的学习兴趣。兴趣是学生学习最好的老师，学生在学习过程中产生了兴趣，才能有效提高学生的学习积极性，同时老师的教学水平也同时提高。在教师讲解重点和难点时候，运用微课教学法能将重点难点剖析的更加透彻，学生学习也更加有针对性。
2.微课教学能将不同老师的优质教学内容进行归纳汇总，提取所有老师最精华的部分。
3.在技工院校中的教学环境、师资力量以及生源相对来说会稍微第一点，所以在整个技工院校的教学中提升学生的学习兴趣非常重要，只要采用微课教学的方法才能让学生在学习中不枯燥，还能给技工院校的教学产生一个良好的教学环境。
三、微课教学方法可以提升教学效果
微课教学方法能够极大的提升学生在课堂上的学习兴趣，提升整个教学过程的学习氛围。技工院校中的学生成绩差别非常大，学生的英语底子不是非常好，对他们来说，商务英语课堂非常枯燥乏味，学习难度也非常大。在商务英语中，充分利用微课教学法能够充分提高学生的学习兴趣，利用视频教学这种模式来激发学生的学习兴趣，把每堂课最精彩的部分呈现给学生，给学生造成视觉冲击，充分调动学生的学习积极性。
微课教学更加具有方向性和侧重性。微课教学能够将课堂上的重点和难点用视频的方式展现出来，并且对难点知识进行点评，重点难点通过视频来更加细致的讲解能够让学生掌握的更加牢固，而且在视频中讲解的更加有侧重点，让学生指导知识的重点在哪里，使学生充分掌握重点，在学习中更加具有主攻方向。在商务英语中使用微课教学的方法让教学目的更为明确，方向性更强，可以把更加晦涩难懂的知识讲解的简单明朗，从而能更为有效的提高学生学习效率。
四、结语
新课标的要求下，及时跟进了微课教学这种方法，它主要是将视频教学的优势扩大化，把课堂上的难点与重点进行细分讲解。最大限度的利用视频教学的优势，可以充分增加学生的学习兴趣对他们的视觉造成冲击。微课教学应用于商务英语教学中可以有效缓解学习英语而产生的乏味枯燥感，让课堂的学习氛围和学习效率都能得到提高。我们要广泛的利用微课教学来提高教学质量，培养出更多的英语人才。
参考文献：
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【关键词】PBL教学 微课 高职商务英语口语
一、高职商务英语口语教学现状
随着经济和信息的全球化，科学技术的一体化的进一步发展，作为世界通用语言的英语已经成为各个领域最重要的信息载体。很多大学和学院都对外语教育给予了更多的关注。大学英语教学主要是公共英语教学，作为一种语言交际工具，英语已经融入到其他学科的发展中。PBL教学法的大学英语教育学习的过程，专注于一个主题。该过程以问题为基础，以学生为中心，以小组讨论为形式。现在，有大学英语教育的两个主要方法，一是传统的教学方法，另一种是PBL教学法。
在传统的大学英语教学中，老师负责整个班级，老师和学生分工明确。教师的主要职责是教书，学生的主体是要记住。这种教学方法无法调动学生的兴趣，导致大学英语教学发展异常。
二、PBL教学结合微课的优势
1.PBL教学。PBL最早是在20世纪中期，加拿大McMasster 大学于1969年率先提出。在20世纪80年代时，该教育模式在北美获得发展，尤其是被医学院广泛采用。而后不断发展与推广，渗入到其他领域的教学当中。PBL模式以问题为中心展开讨论，激发学生进行自主学习，培养构建问题、文献检索、语言表达、探索创新等方面的能力。PBL模式教学的采用，使得学生有更高的学习热忱，勇于发表自己的见解和观点。PBL遵循“提出问题-建立假设-收集资料-论证假设-总结提高”。能使学生更深入、更牢固地理解和掌握知识。在此过程当中，充分调动了学生的主体意识和主观能动性。教师应当逐渐转化为学生困惑时的指导者、学生学习时候的启发者，学生碰到问题时候的解答者等角色，让学生占据学习权，获得自我的成长。在PBL教学法英语教学的特点是以整个班级为据点和参加小组讨论教学过程。PBL教学过程中，教师需要解释新的教学方法和课堂教学理念的内容和理论的基本要求。教师也要引导学生从学习理论到小组讨论。根据教学大纲，教师应该引导学生使用正确的检索工具。
2.微课。微课近几年在全国各大、中、小校发展得如火如荼，自David Penrose 于2008年首次提出微课概念，该教学理念渐被引入至各层次、各学科的教学中，引起广泛关注。微课全称为微型视频课程，以视频为主要载体，结合课堂教学中的某个教学环节或知识点，用很短的时间浓缩最重要的知识点，把互联网与教学活动相结合，让学生对所学知识印象更深、兴趣更浓厚，大大提高学生的学习积极性和主动性，让学生随时随地可以学习。微课的形式主要包括讲课式微课程、PPT微课程和情景剧式微课程。在高职商务英语口语教学中主要采用了讲课式结合PPT微课程的形式。
三、高职商务英语口语中微课结合PBL教学法的探索
PBL教学法的实施应紧扣商务英语口语教学大纲与计划，体现教材中章节的重点难点，有针对性地选择和设计问题，符合实际教学目标。对于商务接待、商务宴请、酒店入住、机场接送等体现商务英语口语专业特色的课程，应该同时用微课程教学进行强化，使学生印象更加深刻。在商务英语口语教学过程中实施PBL教学模式，教师应提纲挈领，帮助学生对商务英语有一个初步的理解和认识。学生根据教师描述的轮廓，再结合自己通过各种渠道获取的资料与知识，以商务英语的核心理念为指导，理论结合实际，让学生充分发挥其自学能力。
微视频是微课的主要载体，在制作微n前，选择和剪辑教学视频尤为重要，由学生们模拟的各项商务英语口语活动是内容来源的首选。微视频的制作应紧扣每个章节的主题，用生动的实践模拟来加深学生对本章节知识的印象。每段微视频录制时间应控制在2分钟左右，以防止视觉上的疲劳来分散学生的注意力。在微视频的基础上加上教师言传身教的微课，能让学生注意力更加集中，使得PBL教学法更加生动鲜活。
微课的制作应在内容丰富的同时具有趣味性。在教学实践中，有导向型地设置问题更有助于启发思维，提高学生们的学习兴趣。而模拟实践结合微课教学，更加突出教学的重点和主题，便于学生掌握所学知识。且能帮助运用所学知识解决实际问题，激发学生对高职商务英语口语的学习兴趣，提高自学能力。
综上所述，在商务英语口语教学中，微课结合PBL教学法，能极大地激发学生的探索兴趣，充分利用有限的商务英语口语教学时间，是一种高效的教学模式与有效的教学改革途径，值得进行探索、实践。
参考文献：
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