摘要：本文针对浙江省高中信息技术不同章节教学内容的特点，设计了知识点总结支架、解题方法和技巧支架、思维方式支架、课程体系支架。目标是在支架的形成阶段和支架应用落实阶段培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习和创新、信息社会责任四大信息技术学科核心素养。
关键词：高中信息技术；核心素养；支架式教学
2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出研制与构建———学生发展核心素养体系[1]。2016年《中国学生发展核心素养》研究成果中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心[2]。同年，《高中信息技术课程标准修订说明》将信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个素养确立为信息技术学科核心素养[3]。在新课程改革中，如何在教学过程中落实学科核心素养，是一线教师必须思考和践行的任务。笔者结合自身实际教学，做了如下变革。
一、改变教学思想和培养目标
通过浙江省2015年10月到2018年11月共7次信息技术选考的试题和学生失分情况分析，制约学生获得高分的原因有如下几点：（1）学生基础知识薄弱，不能自己构建学科的知识体系；（2）学习态度被动，依赖教师讲解和作业布置，不能自主学习；（3）解题方法和思路死板，拘泥于已经尝试过的问题，对变式无法应对，缺乏拓展和应变能力。针对以上问题，在实践中采用“支架式”教学思想。该研究指出学生有两个发展层次：一是“真正发展水平”，二为“潜在发展水平”。教师的任务就是设计支架，让学生从第一层次自然过渡到第二层次。我国基础教育改革从“双基教学”到“三维教学”，再到“核心素养”，理念不断更新。培养学生的核心素养，不是为了把每一个学生培养成科学家或艺术家，而是通过教育留给他可以终身受用、适应社会发展的能力与品质，能够终身学习。所以，在实际教学中结合信息技术学科“核心素养”要求，强调培养学生获取知识的能力，注重学生未来的终身发展需求，将教学目标转向“育人为本”，使教学理念走向“树德立人”。
二、基于核心素养的支架式教学策略
多年的实际教学经验告诉我们，不同学科的学科特点不同，不能千篇一律地应用同一种教学方法和教学策略，即使是同一门学科，不同的内容也不适用于同一种教学方法和策略。我按照高中信息技术的不同教学内容，设计了如下几类支架教学策略。
（一）知识点总结支架
这类支架适用于课程中概念类的知识（如信息及信息的获取等）和应用软件（如Access、Flash、Photoshop等）界面提供的解题信息和执行命令后的效果等。在这类支架的教学设计中，教师不要采用传统整理总结、填鸭式传授知识的方式，而应该培养学生获取知识的方法和途径。在完成作业和测试过程中，学生自己总结需要掌握的知识点、考点。最后，教师组织交流，汇聚集体的智慧形成一份详细、完备的知识点清单，供同学们分享。表1（见附表）列出部分知识点支架教学过程完成对学生信息意识、信息社会责任、数字化学习与创新的培养。
（二）解题方法和技巧支架
高中信息技术是一门新兴的学科，解题方法和技巧不会像传统科目（如数学）积累了几代，相对成熟。针对高中信息技术试题的解题方法和解题技巧，教师需要在完成大量试题的试做过程总结出来，然后分享给学生。例如，浙江技术选考试卷信息技术部分的非选择题13题Excel部分的试题，主要考点排序的数据源确定，解决该题总结三个原则：（1）记录完整性；（2）单元格大小（指合并单元格的数目）一致；（3）只能一个选区。15题Flash补间动画确定的方法：（1）选中状态；（2）关键帧内容；（3）帧面板；（4）颜色（绿色（浅）、紫色（深））；（5）动画效果（渐变）；（6）alpha设置（淡入、淡出）。14、16、17题VB程序填空：（1）语句结构是否完整；（2）缺啥补啥；（3）通过已知变量用实例验证推出表达式；（4）仿写程序中类似语句；（5）函数中至少包含一条给函数名赋值的语句；（6）有函数定义考虑调用等。这一教学过程，学生也会在领悟教师的解题方法和技巧过程中，感悟到教师是如何归纳总结出来这些解题方法和解题技巧，在作业和练习中也会总结出自己的解题方法和技巧，进而分享给其他学生，逐步培养了自身的信息技术学科核心素养。
（三）思维方式支架
高中信息技术中VB程序设计部分知识浙江选考试卷主要是程序填空题。这类题，不会像数学等有公式作为帮助，你要猜出作者的算法思维，如果没有一些算法思想的积累，真是天马行空，无从下手。计算机程序设计的思维和我们日常人们的思维是不一样的。例如，对于计算题1+2+3+4+……+100=（），我们日常的思维是1+100=101，2+99=101……有50个这样的对，101×50=5050。计算机程序设计的思维是一个一个地加，把一个大问题划分成若干个小问题，小问题的解题步骤是一样的，用循环语句完成即可。表2（见附表）列出教学过程中形成的部分算法语句模板。每一种算法思想的形成过程，都要经过算法分析，在分析过程中用到最多的策略是实例验证，解释算法思想的正确性，直观易于理解，然后编写程序、调试运行，最后形成VB算法思想语句模板。这一过程主要进行计算思维的培养。累加很容易过度累乘，字符的顺序连接很容易过渡到字符的逆序连接，信息意识、数字化学习和创新能力逐步加强。在计算机编程中最可怕的就是死循环，在编写和调试过程中学生必然会遇到，教师可以适当引入信息社会责任内容的教育。
（四）课程体系支架
在授课过程中教师可以通过讲解，学生实践、练习、复习、考试等环节进行大量训练，有意识地培养学生总结课程的主要知识点有哪些，每个知识点的考点又有哪些，解题方法是什么。只有这些内容清晰明了，才能融会贯通。图1（见附图）以Word部分为例的知识体系思维导图。图2（见附图）信息技术课程的知识体系思维导图（部分）。这个过程不能由教师代劳，要让学生自己梳理、展示，可以采用传统的绘画方式，也可以采用思维导图软件完成。通过上面的两个步骤，完整的课程体系就呈现在每个学生面前，使得他们在应对这门课程的任何问题都会游刃有余。通过这样的培养，学生会有很大受益，无论学习什么都会有归纳总结的能力。这适用于本学科，也适用于其他学科，有效培养了学生的信息意识、数字化学习和创新能力。
三、结语
通过支架式教学策略的实施，学生的变化非常明显。学生的学习成绩就能直观地体现这一点。图3（见附图）以本校2016级304班选考试卷第13题（总分4分）学生成绩平均分变化情况对比。从培养过程中学生的解题时间、解题思路、方法和解题能力来看。对比情况如表3（见附表）。从学生的审题速度和质量来看，获取信息的能力显著增强，说明信息意识增强；解决问题的方法、途径丰富了，说明计算思维、数字化学习和创新得到了有效培养；在学习中能够了解到哪些事情可为，哪些事情不可为，信息社会责任自然牢记于心。
参考文献：
[1]施久铭.核心素养：为了培养“全面发展的人”[J].人民教育，2014（10）：13.
[2]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1.
[3]任友群，黄荣怀.高中信息技术课程标准修订说明高中信息技术课程标准修订组[J].中国电化教育，2016（12）：1.
作者:郑影 单位:浙江省温州市洞头区第一中学
