体验教学论文范例

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体验教学论文范文1

关键词：小学语文；体验教学；教法探讨

语文阅读中的体验教学是指教师在语文教学中有效地引导学生联系生活阅历，结合自己的情感、心理、心智等渗透到对语言文本理解、感悟的方法。阅读体验教学中的教师不仅仅是知识的传授者，更是学生体验活动的组织者、促进者、平等对话者。基于学生阅读体验中的理解、感悟生成不是一蹴而就的，为此，教师需要结合教学内容在充分让学生阅读中，或有效创设适合的情境，或借助相关教学资料等方法，让学生同教学文本语言产生联系，以促成其阅读体验的生成。文章结合教学实例，从多个方面探讨如何有效运用体验生成完成课堂教学活动。

一、充分阅读，体验的基础

常言道：“沿坡讨源，披文入情”。学生对文本有效地解读是建立在其充分的阅读之上，充分阅读能有效地掌握作品内涵。学生充分阅读能帮助学生思考文本，理解文本，领悟文本。学生在充分阅读过程中，会有独特的感悟，会有准确的感悟，也会有多元的感悟。为此，在小学语文阅读教学中，教师对学生的阅读时间不能打折扣，充分的阅读是课堂学生主体性的表现之一，也是学生自主感悟体验的保障之一。对于教师而言，课堂上不能凸显其主体性地位，不能过多分析讲解教学内容，以保证学生在充分阅读中去解读文本，只有学生在充分的阅读中生成自己的体验，学生才能有效养成阅读习惯。例如，在学习《狼牙山五壮士》这一课，教师可以提出以下几个问题让学生思考：1．故事发生在什么时间、什么地方、主要人物是谁？2．五壮士是怎样完成掩护任务的？3．完成掩护任务后，五壮士是怎样往莲花瓣、棋盘陀方向转移的？4．把敌人引上绝路后，五壮士是怎样痛击敌人，英勇跳崖的？当学生对照教师提出的思考问题进入阅读，教师根据学生的阅读进行有效地激发讨论。为此，教师为了保证学生的阅读效果，教师需要将学生自我阅读安排在课上，可以先让学生轻声自由朗读，遇到不认识的字或词语可以借助相关资料或者字典等工具书去解决；对于课文中那些拗口、不易读的句子需要多读几遍；对于课文重难点教学段落需要采用多种方式朗读，以充分把握内容的思想感情。在学生阅读段落（文章）后，教师就需要让学生思考这一段（文章）主要讲什么？这一段（文章）涉及什么事情？运用什么方法讲述……对于学生的朗读方法，教师可以指导其学会圈、点、批、划，让其边默读边动手，从而熟悉课文内容。

二、创设情境，体验的激活

阅读体验是以阅读情感为特征的心理活动。从阅读心理学来看，阅读者的情感是最具有情境性的心理活动，阅读者在阅读中进入某种情境或虚拟情境，或多或少能激起某种生活体验。因此，教师要善于创设情境，以激发其某种体验。情境创设的途径很多，一般有生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境，表演体会情境、语言描绘情境等。例如，在教学《我的战友》时，笔者曾对紧扣“纹丝不动”这四个字提出三个中心问题（在提问题时，还在多媒体课件上出示趴在地上的照片）：1．所在的连队为什么趴在地上必须纹丝不动？2．是怎样做到纹丝不动的，当时他是怎样想的？3．纹丝不动的结果是什么，与战斗的胜利有什么关系？当学生阅读后，教师再让学生思考问题再看看多媒体投影的图片———趴在地上的照片，为了配合教学情境，教师准备一个不大的体育仰卧起坐的垫子，让学生模仿战士的趴在地上的姿势，体验“纹丝不动”。一般而言，课堂教学中的中心问题教学容量较大，教师有效地根据需要提出相应的问题，并引导学生启发，再加上教师让学生体验“纹丝不动”的教学活动，旨在更好地让学生对教学内容的理解，是符合教学情境。这种情境体验教学有效地促进教学目标的实现。教学中，教师根据需要让学生思考中心问题，即经历以下“体验”过程：首先认真阅读与问题有关的课文；其次抓住要点自己尝试组织答案；最后自由发言及对发言进行评价。

三、相关补充，体验的深入

当代认知心理学研究得知，学生在课堂中的学习认识活动同以往的认知结构体系中存在可以学习新知识，会产生某种新的有效认知内容，语文阅读体验也是具有相同的学习心理。为此，要想让学生的阅读体验能够有效地生成新的认知内容，教师有时候需要补充相关学习资料，为学生阅读体验“铺设知识经验”，以便让学生有效地促成新知体验的生成。例如，古代诗歌《送元二使安西》是一首非常著名的送别诗，由于诗歌所描绘的时代与生活环境同当代交通便利、工农业发达的现代社会相比有很大的出入，又因为学生历史知识经验的不足，自然不理解诗中所描绘的时代背景，造成难以理解诗歌所表达对友人即将离开的家乡的离别之情。古代诗歌中诗歌感情是课堂教学的重难点内容，教师要想让学生理解《送元二使安西》的思想感情就必须要将诗人写作的时代背景、地域情况介绍清楚，否则就无法让学生理解诗歌情感。为此，教师在教学之时，需要补充相关教学信息，即在多媒体课件上补充以下信息：教学资料一：渭城到安西两地相距多远呢？（需出示两地的路线图，带领学生计算两地距离———3000多公里，横穿了大半个中国。）教学资料二：渭城与安西两地不同的生活图片：（需出示两地不同的地域信息，从地域景色、地区经济等对比）“劝君更尽一杯酒”，酒中含情，借酒传情，这会是一杯怎样的酒？殊不知元二这一去，不知何时归，这杯酒也许就是诀别酒。

四、小结

“体验教学”作为课堂教学的一个方法，符合当前核心素养时代下的语文教育背景。基于生活体验、认知理解、心理特征等，教师在教学中需要根据课文的篇幅、教学内容、教学重难点目标等有效开展。教师的体验教学贯穿于语文教学的方方面面，从而有利于提高学生学习的主动性，提升语文教学素养。

参考文献：

［1］陈王娟．浅谈小学语文教学中的情感体验［J］．教师，2011（23）．

［2］刘丽萍．小学语文体验式阅读教学三部曲［J］．文教资料，2012（14）．

体验教学论文范文2

所谓体验式教学法，主要是指结合学生的认知水平和教学内容，通过观摩或者直接使教学活动再现等方式，为学生创设相应的教学情境，使学生能够在一种身临其境的情境中学习、体验、感悟，从而形成合理的知识结构，促进个人能力的提高。与传统的教学模式相比，体验式教学法是一种以学生为本的教学方法，更加注重对学生的尊重与关爱，更加注重培养学生的健全人格和实践经验。音乐艺术隶属于审美艺术的范畴，由于钢琴作品艺术形象比较抽象，学生理解起来比较困难。体验式教学法通过创设贴合钢琴作品意境的情境，让学生产生移情体验，有一种身临其境的感觉，这样才能真正理解作者创作时候的心态和作品表达的情感，在自己练习时才能更好地理解和诠释作品。

二、当前钢琴教学情况

1.教学内容安排不合理。

当前，大部分钢琴教学内容中都缺少对钢琴音乐史历时时间段的描述，也缺少对不同风格、不同流派的钢琴作品的全面介绍，导致学生难以对钢琴音乐历史进行整体把握，对我国钢琴音乐作品的介绍比较少。同时，也缺少对钢琴艺术史及赏析课程的开发及研究工作，难以提高学生的体验能力。

2.教学方法不合适。

当前，在钢琴教学中，大部分教师仍然采用传统的由学生弹奏、老师讲授弹奏方法的教学模式，缺少教师与学生之间的互动学习，这种教学方式已经不适应当今社会对钢琴人才的需要。同时，教师大多强调钢琴传教技巧，缺少对学生心理需求的体验。此外，在教学评价方面也不够柔性灵活，不能达到激励学生学习的目的。

3.学习方式轻体验。

由于传统的钢琴教学活动大多侧重于教师的“讲”，缺少对于学生“听”的能力训练，尽管教师讲解水平高，钢琴作为一种听觉艺术，单纯的讲解并不能使学生深入领会教师讲解的内涵，教学形式上就缺少互动环节，从而难以达到“体验教学”的目的。只有真正做到让学生切实去体验，才能形成学生的审美体验。

4.师生关系不平等。

当前，在钢琴教学中，大部分教师仍然以教师为主体向学生讲授钢琴的演奏法，在教学过程中往往没有去倾听学生的想法，教学活动没有处在一个平等的关系上去开展，没有充分尊重学生的个体意识，在一定程度上挫伤了学生学习的积极性。高中和大学的学生大多具有较强的主体意识，他们渴望得到教师的尊重，这样才能积极配合教师的教学。

三、体验教学法在钢琴教学中的应用

1.说、唱、弹等教学方法的体验性。

在钢琴教学中，说、唱、弹是最主要的三种教学方法，它们在教学活动中是相辅相成的，教师应该结合教学内容，灵活把握三者的条件和实践，教师和学生双边的活动，不能把课堂只当成是教师的舞台，从而使教学效果得到最优化。在进行“说”的时候，教师应该尽量少用结论性词语，多用启发性、诱导性语言，要善于描述感情微妙的变化，使学生能产生“移情体验”。“唱”在理解音乐情感方面具有一定优势，教师可以引导学生随着琴声深情演唱。在“弹”的指导中，教师应该注意避免学生一味地模仿，多与学生交流和讨论，让他们在倾听与体验中逐渐形成自己的风格。

2.在音乐表现中学习钢琴技术。

钢琴技术的学习既是钢琴学习的重点，也是钢琴学习的难点，钢琴的作品表现手段离不开技术，要做好对钢琴的技术教学，也应该重视对学生的体验生成。在讲解钢琴常用的基本技术，如五指练习、音阶等方面，教师不能只是单纯讲解，而要与音乐形象和音乐表现联系在一起。比如在练习音阶时，教师可以启发学生表现各种不同的情绪。在表现气势磅礴的音乐形象时，教师可以引导学生想象大海的浩瀚、海水的奔涌等景象，学生比较容易放松，更容易表现作品需要的情感。

3.改变传统的学习方式。

在钢琴教学中，教师应该改变传统的教学观念，从教学活动的主导者变成学生学习的激发者和促进者，让学生自己去思考、判断、选择，有意识地锻炼和鼓励他们自主地学习。如在练习某部钢琴作品时，教师可以先用多媒体播放该作品的相关历史背景、作者经历等，使学生融入到作品所表现的意境当中。当学生在选择钢琴学习作品时，教师可以首先和学生讨论，让他们自己对想要联系的作品、想表达的心情、想练习的技术等方面进行思考和取舍。选择完作品后，学生自己查找与钢琴作品有关的资料，在这个阶段，学生对钢琴作品的内容、技巧、情感等方面都会有一个初步的体验，练习效果也会更好。

4.建立和谐的师生关系。

体验教学论文范文3

一、在情景模拟中体验

很多地理知识非常抽象，如果光凭教师在课堂上使用语言来讲解，很难让学生迅速了解、掌握，更别说进行合理想象了。在这样的情况下教师可以采用情景模拟的教学手段来加深学生对地理知识的学习和认识。比如，星球商务版七年级上册第一章《地球》教学章节，它涉及地球的形状大小、经纬网、自转、公转等知识，由于学生的空间想象力有限，不能熟练掌握所学的知识，因此，教师可以使用多媒体，让学生观看关于地球的相关图片，使学生对丰富多彩的图片留下直观的印象；也可以让学生观看地球自转和公转的相关视频，让学生清晰地辨别地球自转和公转的差异；还可以引导学生制作地球的相关模型，使学生在制作的过程中进一步了解和掌握与地球运动相关的知识。

二、在知识竞赛中体验

地理知识综合性强、跨度大，且十分注重运用，如果只是要求学生对其进行简单记忆，会让学生觉得枯燥乏味。大多数初中生都是争强好胜的，因此，教师可以运用知识竞赛的方式激发学生的学习兴趣。比如，星球商务版七年下册第八章《不同发展类型的国家》这一教学内容，它涉及日本、俄罗斯、澳大利亚、美国、印度、巴西等国家的面积、人口、自然环境等知识，教师可借鉴江苏卫视《一站到底》、中央台《挑战主持人》之类的节目，将竞赛的形式运用到课堂上来。如让学生在课前就预习课本的相关知识点，做好赛前准备，再把学生分成若干个小组，以小组对抗赛的形式来开展竞赛活动。教师则把一个个知识点转化成一个个小问题作为竞赛内容。这样，学生在回答问题时就可以检验自己的预习成果，达到了“在比赛中学习”的目的。

三、在玩游戏中体验

寓教于乐，是一种很好的教学方式，教师可以采取“玩游戏”的形式，让学生“在玩游戏中学习”。比如，星球商务版七年级上册第一章《地球》章节中的“经纬网”知识点，以及星球商务版八年级上册第一章《国土与居民》章节中的“行政区划”知识点，一直以来都是教师在教学中重点抓的难点问题，“经纬网”的相关知识抽象，“行政区划”的相关知识枯燥。教学这些难点时，教师可以设计与这些教学知识点相关的游戏来引导学生学习。如在教学“经纬网”这一难点时，教师可以先带领学生学习简单概念和基本原理，接着将学生带到事先画好局部经纬网的场地上，让学生分组开展“地标的寻找之旅”的游戏活动，以此加深学生对经纬网知识的学习和掌握。在教学“行政区划”这一知识点时，教师可以利用“中国政区拼图”组织学生进行多种形式拼图竞赛游戏，让学生在游戏中加深对中国各省级行政区具体位置分布的了解。

四、在社会实践中体验

实践出真知，社会实践也可以对初中地理教学起促进作用，它是体验式教学手段中最直接的一种。比如，星球商务版八年级上册第三章《自然资源》，它主要介绍了土地资源和水资源的相关知识，教师可以把学生带出教室，参观当地的自然景观，了解当地的土地资源、水资源的具体情况，获取对自然景观的第一感知印象，然后让学生将看到的、听到的自然景观都用文字或相片的形式记录下来，回到课堂上利用多媒体集中展示。学生在搜集整理材料的过程中对所学知识进行了二次建构，能更深刻地了解、掌握新学知识，同时也能够更深刻地认识到地理知识的魅力所在，从而喜欢上地理课。教师还可以让学生针对自然资源的受污染情况做一些具体的社会调查，让学生在调查过程中收集、整理相关资料，并用自己学到的相关地理知识来分析资源受污染的起因以及改善的方法，等等。

五、结语

综上所述，在初中地理教学中应用体验式教学，有助于更好地实现教学目标。但是需要注意的是，要想把体验式教学真正有效地应用到初中地理教学中，还要求教师具备良好的专业修养，掌握科学有效的教学方法，在教学中准确把握教学的整体节奏，引导学生认真讨论、积极参与；也要求学生学会相互尊重、相互合作、相互配合，树立团队合作精神，敢于创新，勇于提出自己不同的看法。这样才能够保证体验式教学是有效的。

作者：梁惠琴 单位：玉林市玉州区仁厚镇初级中学

第二篇：初中地理情境体验教学策略

一、利用表演创设情境

情境创设的方法有很多，想要增强学生的课堂体验，让学生主动参与到情境创设中来是一种很好的尝试。教师可以让学生以表演的形式将很多知识要点表达出来。这不仅能够活跃课堂教学氛围，这种趣味化的教学活动往往也深受学生们喜爱。在教学中，教师要善于结合教学内容来创设多样化的课堂教学形式，让学生们主动发挥他们的想象力与创造力来编排一些有意思的小节目，也可以给予学生们一些好的建议，让他们将一些不容易理解的知识要点以表演的形式展现出来。这不仅能够促进学生对于课堂教学的参与，也能够将很多知识要点丰富化与生动化，促进学生对教学内容的理解与吸收。如在学习地球自转公转时，可以让一个学生扮演地球，另两个学生扮演太阳和月亮，在学生的背部贴上标识，让其他观看的同学能更好地辨识他们各自的角色，并指导学生按照老师的要求完成太阳、地球、月球的运动。在整个角色扮演的过程中，当三位同学的表演情绪都十分饱满，且能够认真正确地表现三者间的运动方式与相互影响的关系时，这将会让课堂教学更为生动，同时也能让其他学生通过看、听以及感受现场气氛增加对这部分教学内容的印象。当然，像这样的一种情景体验教学不仅在这个章节内容里可以采用，只要是不过于复杂的角色扮演，在条件允许的情况下都可以尝试。通过表演的形式不仅能够给学生创设非常灵活生动的课堂氛围，也能够深化学生对相关教学内容的理解与认知。

二、利用图片创设情境

利用图片来创设教学情境是一种很常用的方式，这种方法对于地理课程的教学也能够起到重要的辅助功效。地理课程的教学内容丰富多样，尤其是涉及到对不同地理位置的风景、生活习俗以及文化特征的描述的内容时，如果只是透过文字内容的介绍，学生们对这些教学内容的理解往往会十分浅薄。图片的引入则能够很好地改善这种教学局限。尤其是随着多媒体技术在课堂教学中的不断深入，这给图片展示提供了很好的基础。教师可以借助互联网找到一些有代表性的图片给学生们赏析，这不仅能够为知识教学提供重要的辅助功效，这也是一种非常好的创设教学情境的方式，能够极大地增进学生对教学内容的理解与体验。教师可以在课堂上随时借助互联网来找到需要的教学图片。如在百度中输入韩国美图、澳大利亚风景、印度生活等关键词，立刻会获取大量的来自这些国家的气候特征、地理环境以及风土人情的图片，这样便能够更好地切入教学知识点。此外，从图片里学生还能够直观地观察出特定的地理位置所具有的特定气候。当然，也可以借用网络上的一些旅游宣传片，通过图片、短片欣赏不仅能够深化学生对于这些地理知识的认知，也能够让他们对世界各地的风景和异国风情更感兴趣，从而激发他们的地理学习兴趣。

三、利用诗词创设情境

利用诗词创设教学情境也是一种很值得尝试的教学模式，这将会带给学生们不一样的课堂学习体验。教师可以选取一些很有代表性的诗词作品，在品读中挖掘诗词涵盖的一些地理知识，并引导学生对这些知识展开剖析。这不仅是一种非常灵活的知识呈现模式，也能够很好地锻炼学生的思维能力与知识的提炼能力。此外，教师还可以以诗词为参照来提出一些启发性的问题让学生思考，尤其是其中反映出的一些典型的地理学知识。利用诗词来创设教学情境不仅是一种十分新颖的教学方式，这个过程也能够很好地丰富学生的课堂体验，让他们对相关的地理知识有更为牢固的掌握。例如写的诗句《赠缅甸老友》节选:“我住江之头，君住江之尾，彼此情无限，共饮一江水。我汲川上流，君喝川下水。彼此地相连，依山复靠水。山山皆北向，条条南流水”。根据这个诗句可以从中获取一些重要的信息，教师可以以这些内容为依据向学生提问:缅甸友人居住在哪一个城市?文中提到的“江”和“川”指的是哪条河?诗句中“依山复靠山，山山皆向北，条条向南流。”反映的具体情况是:东南亚中南半岛上山脉、大河多由向延伸，具有山河分布的特点。其中的部分诗句还适合赠送给哪些国家的人?这些问题不仅非常深入地对诗句展开了剖析，对于诗句中蕴含的地理学知识也有着十分深入的挖掘。以这样的教学形式不仅能够带给学生不一样的学习体验，也能够很好地丰富学生的知识应用能力。在初中地理课程的教学中，情境体验的教学策略能够很好地发挥其教学优越性。无论是以学生的表演来创设情境、借助图片来营造情境还是通过诗句来创造情境，都能够极大地丰富课堂教学，并且能够活跃学生的思维。通过这些多样化的教学形式不仅能够带给学生不一样的学习体验，也能够很好地提升学生的知识应用能力。

作者：周红梅 单位：江苏省阜宁县实验初级中学

第三篇：初中地理情境体验教学

1.地理情境体验教学的含义

地理情境体验教学包含两个方面的内容，即“情境”和“体验”。所谓情境就是指我们从事一系列个体活动时所处的外部环境,是人们进行各项活动所不可缺少的要素。情境一般可以分为两种类型，即真实情境和虚拟情境。真实情境即是指我们可观可感的存在于现实社会和环境中的人和物。而虚拟情境即是指不存在于现实生活周围的情境，在网络环境中他又有了新层次的含义，即利用现代信息技术和网络模拟现实生活场景和事物并通过计算机展示出来的成果，即构建了一个虚拟的情境。体验也包括两方面的内容，一是指个人在自身实际经历的过程中所得到的理解和感悟，另一方面是指通过参与社会实践活动从中获得的经验并经过自己系统化整理转化为知识。情境体验式教学方式即是要求教师着重关注学生的感受，增加学生参与地理教学的机会，使学生通过自己亲身经历更深层次地理解所学习的地理知识。地理情境体验式教学很好地将两个教学主体同时融入到课堂教学环节中，尤其发挥学生主体的积极性，有效地将实践教学、知识研究和生活中师生交流融为一体，充分活跃了课堂氛围，极大地提高了教学质量和学习效率。

2.初中地理情境体验教学的意义

地理情景体验教学更加贴合课程改革的总体要求，能够有效调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，提高学生的学习效率和课堂教学的质量。情景体验式教学通过教师所设置的一系列课堂情境，能够使学生主动参与到教学活动中来，充分调动了学生主体的潜力，使学生能够对地理知识的理解更充分，知识掌握的更扎实，促进学生学习和实践的全面进步。

2.1改革传统教学模式，提高课堂教学质量

传统的地理课堂教学方式较为单一，主要以“老师讲，学生听”为主，内容讲解也比较单一枯燥，学生容易在课堂上倦怠，逐渐失去地理学习的兴趣，很难达到预期的教学效果。情景体验式地理教学方式中教师会创设不同的地理情境，在这些情境中会涉及到不同的教学方式，这不仅是对教师能力的要求，同时为学生带来一种全新体验，从而吸引学生的注意力，激发学生课堂知识学习的兴趣，使学生在相对轻松的氛围中学到更多的知识，极大地提高了学生的学习效率和课堂教学质量。

2.2调动课堂双向主体的积极性，促进学生全面发展

情景体验式课堂是一个活化的课堂，在情景体验式教学模式下需要同时发挥教师和学生两个主体的作用才能够使课堂很好的开展下去，因此情景体验式教学相比于传统教学模式更加充分地调动了学生主体的积极性，增加了学生课堂实践的体验，使得学生能够身临其境地去体会所学习的地理知识，便于学生知识的理解，使学生能够全面灵活地掌握学习到的知识。情景体验式教学模式是在教师与学生的不断交流中开展的，不再是单向的老师的讲授，因此学生与教师的关系也更加亲近，也更有助于学生发表自己的想法，有利于提高学生的创新意识，提高学生的创新和创造能力。

3.初中地理情境体验教学的策略

情境体验式的地理课堂教学模式要求教师和学生的共同参与，因此教师必须要改变以往单向教学的模式，积极引导学生参与到教学过程中来，要根据教学内容的难易程度不同采取不同的教学策略，使情景体验式教学模式能够顺利地进行下去。

3.1从学生兴趣点出发，引导学生适应情景体验式教学模式

情景体验式教学对于学生来说是一种全新的体验，除对新鲜事物产生兴趣外，学生还可能产生一种对陌生情境的畏惧，因此要想将情景体验式教学顺利开展下去，首先要让学生接受这一新鲜事物。俗话说兴趣是最好的老师，从学生的兴趣点出发，选择学生相对熟悉的内容和感兴趣的话题进行情境设置，并将要学习的知识合理地融入到教学当中，很大程度上能够引起学生的共鸣，有助于学生对体验式教学的理解，激发学生学习的热情，从而使情境体验式教学能够长久地进行下去。

3.2从简单概念出发，培养学生综合分析和观察能力

初中地理课堂所学的知识大多是地理知识的基础部分，因此学好初中地理不仅是为考试做准备，而且也是为高中地理的学习奠定一个良好的基础。初中地理知识的学习很多是通过图像等来展示的，如地形图、地球运动轨迹等，因此很多时候要考察学生的观察能力和自主分析的能力。情境体验式教学使得学生有机会自己去体悟地理中所蕴含的知识，并通过自己的思维去理解进而加深了对相关知识的记忆。情境体验式教学要从简单知识开始，由浅入深、由易向难一步步引导学生自己去观察、学习、分析和理解，避免因最初的难题使学生对地理知识的学习望而却步，这样才能逐步培养和提高学生的学习能力和水平。

4.结语

体验教学论文范文4

前概念对人的影响非常大，指的是人在具体接触一类事物之前先形成的概念．对于初中学生也是一样，在接触物理之前就形成了对物理知识的一些日常的生活经验，这对初中物理知识的负迁移和旧有概念，会形成理解上的局限．日常的物理经验对学生学习物理不但具有积极作用，还具有负面影响．本文就从初中物理教学中的前概念研究方面入手，希望能够为初中物理教学提供帮助．

一、初中物理教学中的前概念简述

前概念通俗的说，就是日常生活中形成的先前意识，是人们在没有接受专门的训练之前就形成的意识状态．前概念具体是指，人们在没有对每一专业领域进行深入研究学习前，就已经形成了先入为主的概念，以自己的前概念对专业知识进行分析和探索．前概念是人们对日常生活经验的积累．物理现象在生活中非常多，因此学生在日常生活中，对简单的物理知识已经具备了一定的概念基础，当物理教学中的概念和日常经验一致时，就会带对学生学习物理产生积极的作用，这就是人们通常讲的正迁移;如果前概念和物理教学中的知识出现差异时，就会对学生学习物理知识产生负面作用，这就是人们通常讲的负迁移．本文中就主要以初中物理教学为主，分析前概念在初中物理教学中的作用，希望把学生的前概念转化为专业知识，促进初中物理教学质量．

二、前概念对初中物理教学的积极作用

前概念对初中物理教学的积极作用不可忽视，当人们的前概念和物理教学知识相一致时，就会对物理教学产生积极的影响，主要体现在以下几个方面:第一，可以调动学生学习物理的积极性．初中学生已经具备了一定物理基础，当物理教学知识和学生了解的日常意识相一致时，就会激发学生学习的兴趣，学生会表现的非常积极，想把自己的意见和知识观点表达出来，觉得物理学习是非常容易的，这样就会使学生学习物理的兴趣大大提高．比如，学生在浴缸中洗澡时会发现，自己在浴缸中浮不起来，但是纸巾在浴缸中就能漂浮在最上面．初中物理教学中，当教师讲到阿基米德发现的浮力问题时，学生会明白，漂浮物的质量和水的体积决定着浮力的大小，当学生了解这些原理后，就知道为什么自己在浴缸中浮不起来了，这时学生就想把自己在日常生活中的发现讲述出来，然后告诉其他同学，自己已经知道浮不起来的答案了．这样有利于促进学生学习物理的兴趣，对学生提高物理学习的效率有极大的帮助．由此也可知道，兴趣是学习知识最好的老师．在这样的情况下，教师要及时对学生的正确前概念加以巩固，有利于学生对更深一层物理知识的学习．第二，物理前概念对专业的物理概念有着替代作用．这种物理替代作用是指，在初中物理教学中，教师要利用学生头脑中对物理知识的前概念，向学生讲述专业性的概念知识，用学生熟悉的例子和语言表达方式，对物理概念进行阐述．因此，学生的物理前概念对学习物理知识非常重要．初中学生接触到的初中物理前概念越多，对初中物理学习中的定义和概念理解就越容易，替代性就明显．比如，把油和水放在一个杯子里，为什么油在水的上面，即使是先在杯子中加入油?通过教师的讲解，学生明白，这是因为水的密度比油的密度大，水比油要重，所以，在一个杯子中，不论是先放水，还是先放油，油始终都在水的上面．这样的初中物理知识，学生在日常生活中时经常会遇到的，所以，这样的前概念对初中物理教学中的专业知识就具有很明显的替代性．

三、前概念对初中物理教学的负面作用

学生在日常生活中也可能形成错误的物理前概念，这样的前概念对物理教学就产生阻碍作用，学生对专业物理知识和日常概念之间的转换比较难，不容易区分．主要表现在以下几个方面:第一，学生错误的物理前概念，会对专业的物理概念学习造成阻碍．初中学生由于阅历较浅，经验不足，日常生活中的经验，可能是专业物理知识的一个方面．因此，在专业物理知识学习中，可能对系统知识的认识和理解不全面，所以导致了学生物理前概念对专业物理概念的错误理解．比如，自行车是动态的，但是如果人们不给自行车施加一定的力，那么自行车就是一个静态的物体．所以，教师在学生的前概念与正确物理概念发生冲突时，一定要做好引导，让学生在保持对物理学习积极性的前提下，学到正确的物理知识．第二，前概念对现在物理概念会形成排斥．学生错误的物理前概念对现在正确物理概念的重新建立，具有严重的阻碍作用．由于先入为主的前概念已经根深蒂固，而正确的物理概念获得的时间较晚，所以，前概念对正确物理概念的形成具有严重的阻碍作用．所以学生应该拓展自己的知识面，对事物保持怀疑态度，不轻易对事物产生武断的认识，在发现错误时也要及时纠正．

四、前概念在初中物理教学的应用措施

前概念在初中物理教学中的应用措施主要从以下机电进行分析论述:首先，教师要对初中学生的物理前概念进行重组和科学引导，使学生能够对正确的物理前概念有更深的理解，对错误的物理前概念进行纠正，这样能够对学生的物理触及概念进行巩固，有利于学生未来对更深层次的物理概念进行学习．物理前概念的重组和巩固，教师第一步要做的就是，对学生的物理前概念进行了解，并且对前概念的正确与否进行分析，传递给学生一个正确的物理前概念培养和学习的方法，避免在日常生活中形成更多错误的物理前概念，影响学生对专业物理知识的理解．教师可以通过科学、合理的物理实践活动，引导学生对物理前概念作出判断，正确的加以强化，错误的及时进行改正，在物理实践活动中，学习课堂上学习不到的新知识，对日常事物形成新的认识，完善学生的物理知识体系．其次，教师在教学过程中，可以创设情境教学课堂，使学生能够更加真切的体会到物理学习的快乐，提高学生学习物理课程的兴趣．教师创设情境课堂，一方面能够极大地调动学生学习的兴趣，集中学生的注意力，另一方面，能够在潜移默化中，使学生摒弃错取得物理前概念，接纳正确的物理概念，提高学生物理学习的效率．教师通过创设情景教学，使学生对事物的认识更深一层，对科学的物理概念的了解更加深入，改变学生原有的知识体系，构建科学合理、有效的知识体系，促进学生的物理学习．在初中物理学习中，学生因为之前就具有对物理知识的一些基础认识，其中有正确的，也有错误的，其对学生学习正确物理知识也有着促进和阻碍的两方面作用，所以学生要趋利避害，正确使用前概念来促进自己对物理知识的学习．

作者：吴大苗 单位：江西省上饶市上饶县石狮学校

第二篇：初中物理教学积极心理学研究

积极心理分为四种教学方法:一是角色扮演的学习方法;二是探索活动的教学方法;三是爱心互利的教学方法;四是冥想的学习方法．因此，教师要想能够有效地利用积极心理学，教师就要能准确地了解这四种教学方法，从而能在教学中熟练的应用．只有教师能明确积极心理学的作用，才能在教学过程培养学生的综合能力，使学生能拥有良好的学习心理．本文将对积极心理学在初中物理教学中的运用进行分析和探究，并且提出了相关的建议．

1关于积极心理学在初中物理教学中应用的重要性

据研究表明，在初中物理教学中教师能够有效地引用积极心理学，教师可以准确地了解学生的心理特点，并能够根据学生的心理特征进行教学，而教师在教学时也能够用积极、欣赏的眼光去看待学生，从而学生之间能够建立良好的关系，积极心理学对提升物理教师的教学水平有着极大的帮助，因此，物理教师要能合理的看待积极心理学．对于初中物理教师来讲，积极心理的学生可以有效地激发学生的学习动机，使学生能对物理知识有准确的认知，促进学生学习效率的提升．所以，教师要在教学中引用积极心理学．教师在教学过程中可以利用积极心理学鼓励和激励学生，增加学生学习物理教学的信心和动力，这样就可以保持学生对物理课程的兴趣，学生也能根据积极心理学，提升自身记忆力和思维逻辑能力等方面的能力，将积极心理学引用到物理教学中，这是对物理教学方法改革的一个考验，如果教师不能在教学过程中，合理地应用积极心理学，教师就无法发现学生内在的潜能，只会将积极心理学变为与传统心理学一样的教学方法，从而不能引导学生形成良好的学习心理．积极心理学对于学生来讲，它可以调动学生的学习积极性，使学生能够在遇到困难时，勇于面对困难并解决困难，这样也可以减少学生的学习压力，促进学生的学习质量．而教学过程，教师可以根据学生的心理特点，明确教学目标，制定教学方案，从而能够培养学生良好的学习习惯，教师在利用积极心理学教学时也将自身的情感、教学态度融入到教学过程中，使学生能够深刻地感受到教师的思想感情，并主动地配合教师教学，这样教师就可以引导学生形成健康的心理．

2关于积极心理学在初中物理教学中的运用研究

2．1采用角色扮演的教学方法引用到物理教学过程中

在初中物理教师过程中，采用角色扮演的教学形式，可以使学生通过对角色的模仿，积极主动地参与到教学过程中，教师可以根据所学的物理知识，设计一个主体活动，然后让学生根据自身的生活经验，积极地进行角色扮演，活动的主题可以围绕自律、爱心、乐观等积极向上方面的设计，在学生角色扮演时，教师也要为学生合理地安排时间，并将教学内容融入到其中．例如在学习欧姆定律后，教师可以为学生设计主题活动，让学生根据主题内容扮演工程师，并设计卧室电灯的开关线路，然后用图纸展现出来，这种设计对于学生而言，更具有挑战性，因此，学生就会根据欧姆定律进行设计，并能够融入到角色扮演的过程中，在学生完成作品后，教师可以让学生之间互相交流沟通，研讨自己的制作过程和所用的方法，这样就可以激发学生学习物理知识的热情，角色扮演也可以使学生真实地感受到物理知识的含义，从而有效地提升自身的学习效率．

2．2利用探索活动进行物理教学

物理是一个神秘、未知的世界，物理课程对于学生而言有着极大的吸引力，教师可以根据学生对知识的探索心理和好奇心进行教学，从而培养学生勇于挑战的心理．比如有时学生在学习物理教学时会产生厌烦的心理，教师可以转变教学风格，采用探索活动的教学方法，让学生能够积极主动对物理知识进行探索研究，就像学生在考试的时候会产生紧张心理，教师可以引导学生将考试作为探索活动，这样学生在考试的时候就会对考题积极探索，从而形成放松的心态．

2．3培养学生积极乐观的学习态度

在物理课堂教学过程中，学生才是学习的主人，因而教师要能够采用新颖独特的教学方法，让学生积极主动参与到教学过程中，但与此同时，教师要能培养学生形成积极乐观的学习态度，使学生在学习的时候养成自信乐观的精神，只有这样，学生才能主动完成学习任务，学生也会在此过程中，掌握学习物理知识的技巧，从而在学习中熟练地将自身学到的知识应用．因而，教师要在教学过程中培养学生的积极乐观的学习态度．例如在学习光的反射的时候，教师可以采用先进的教具，在教学过程中，为学生做实验，让学生能够真实的学习教学内容，这样学生就对光的反射产生兴趣，然后教师可以让学生自己动手操作，结合教材研究光的反射是如何形成的，从而学生能够深刻地理解教学内容，能够熟练地掌握并运用光的反射定律．在教学中，教师只有激发学生积极乐观的学习态度，才能使学生积极主动学习物理知识，而在培养学生良好的学习态度过程中，可以使学生能够产生对物理学习的自信心．

2．4采用冥想的教学方法，激发学生的思维能力

在初中物理教学过程中，激发学生的思维能力是十分重要的，学生拥有良好的思维能力才能主动对物理知识和物理实验进行探索，也才会学到更深刻的知识，因而，教师在教学过程中，可以采用冥想的教学方法，锻炼学生的思考能力，教师可以让学生结合教学内容思考教师所提问的问题，然后让学生积极主动地发言，冥想的教学方法也可以培养学生的耐心，在教师提出问题后，每个学生都会静心思考，这样教师就可以为学生创建一个安静的学习氛围，当学生积极主动地对教师所提出的问题进行思考时，学生就会激发自身的思维能力，与此同时，学生也会在思考的过程中，提升自身对物理知识的创新能力．

总而言之，初中阶段是学生学习物理的关键时期，教师要能够帮助学生提升自身的物理素养和综合能力，这样学生在日后学习物理时，就不会遇到严重的阻碍，而且教师引用积极心理学教学，也可以培养学生健康的心理，使学生能在遇到问题时，积极乐观的面对，因此，物理教师要利用积极心理学教学，改善教学质量，促进学生学习的效率．。

作者：赖松飞 单位：宁波市鄞州区鄞江中学

第三篇：初中物理教学情境问题及对策

情境创设是一种通过教学情境，将学生作为主体，以提高学生学习能力为目标的教学方法，初中物理教学活动中，教师结合教学内容实际，设置能够让学生身临其境的教学情境来激发学生的学习兴趣，引导学生自主完成探究式合作学习，转变学生的学习方式，在物理教学中的应用能够有效提高教学质量．

1初中物理教学情境创设存在的问题

1．1过分依赖多媒体表现形式

近年来情境创设的教学方式获得了很多初中物理教师的青睐，通过多媒体花哨的表现形式来吸引同学们的注意力，虽然这样的教学形式确实提高了学生的学习兴趣，但是在教学过程中过分关注情景化，在教学设计方面存在着一定的欠缺，导致学生为眼花缭乱的教学情境所吸引，难以对其中知识点产生兴趣，背离了情境教学的初衷．例如在人教版初中物理八年级下册第八章《运动和力》这一章中，教师在讲授第二节“二力平衡”时，教师可以组织班上的男生进行一次拔河，在两队男生胜负难辨的僵持阶段，教师可以告诉同学们，出现僵局，是因为两组男生之间的力量相等，但是拔河这样的活动会过度吸引学生的注意力，学生过分关注比赛输赢，将难以很好的听老师的讲解，而且比赛结束之后也需要很长时间才能够停止讨论安静下来．

1．2学习情境创设不合理

情境教学的关键在于情境的创设，要保证教学情境紧贴教学内容，同时要确保学生的注意力仍然保持在学习活动中．然而在教学实际过程中，一些需要小组内开展讨论的情境教学往往效果并不理想，表现为课堂活动气氛十分热烈，但是小组内讨论的问题往往并非教师指定的教学内容，活动与教学目标完成度不高，教学效果不理想．例如教师在讲到大气压强时，为了让同学们更加清晰地感受到大气压强，教师可以为同学演示在一个杯子里装满水再放上一张纸，倒过来水不会洒出来的覆杯实验，之后让学生讨论这是为什么，很多学生对于这样的问题往往兴趣不高，转而和小组内同学嬉笑，情境教学的作用不能充分发挥．

1．3情境创设的创新能力差

教学情境的创设十分考验教师的综合素质和规划能力，然而实际上很多初中物理教师的教学情境设置并没有设计的环节，而是拿来就用，对别人的教学情境照搬照抄，对生活中素材的选取应用和创新能力不高，无法将生动鲜活的素材和相对枯燥的知识点相融合，情境设计相对粗糙，趣味性较强而知识性欠缺，影响了情境教学的质量．

2初中物理情境教学常见问题的对策

2．1情境创设的返璞归真

教师在创设情境时不应该过分关注花哨的表现形式，而是应该重视情境的质量和知识含金量，在选择素材时要关注其是否贴近教材，避免教学形式过分吸引学生的注意力，而忽视了对知识的掌握．在选择表现形式时，尽量要求简单朴素、器材简单、实施方便省时，限制多媒体的应用，在不具备实体演示条件时才选择多媒体表现形式．如人教版初中物理第十章《浮力》，教师可以应用教室内的物品进行一次教学演示，如在灌满水的水桶中放一只空饭盒，之后在饭盒中逐渐增加砝码，让同学们观察饭盒吃水越来越深，逐渐下沉，同时让学生计算砝码的重力，并根据二力平衡的原理计算饭盒施加给砝码的力和水施加给饭盒的力，告诉同学们，这就是水的浮力，学生能够观察到随着浮力的增加，饭盒逐渐下沉，说明浮力大小和饭盒浸在水中的体积大小有关．这样的教学情景演示可重复性强，教师可以要求有兴趣的学生在课后自行实验研究，通过这样简单易行的教学情境来吸引学生注意力的同时，确保学生的注意力始终集中在知识学习上．

2．2教师对学生行为的适当引导

小组学习需要紧贴教师设定的学习主题和学习目标，为了防止学生在情境教学中将注意力转移到其他与物理学习不相关的地方，教师在开展小组学习时要谨慎选择小组组长，要挑选组织能力强、号召能力强的学生领导小组内的学习活动，教师应该为小组学习制定详细明确的学习计划和阶段性目标，定期检查学生的学习情况，情境设计也要紧贴教学内容，有限度的采用类型丰富、形式多样，能够吸引学生兴趣的教学形式，如录音、录像、网络学习软件等形式完成小组学习，降低小组学习的盲目性和随意性．

2．3设计更加新颖的创新性教学情境

趣味性是情境教学最大的优势，虽然在设计教学情境时不能过分追求新颖，但是激发学生的学习兴趣也是十分必要的，应用故事情境吸引学生的注意力是情境教学的优势所在．为了改变教学情境陈旧老套的问题，教师可以充分运用物理史话，根据物理发展史，将物理知识发展的脉络清晰地为学生们展示出来，从而让学生们加深对物理这门学科的认识，激发学习热情．例如，教师在讲解《阿基米德原理》时，就可以将阿基米德发现这个定理的传说告知学生，告诉学生们，阿基米德是在确定希伦王的纯金王冠是否掺假的时候，在浴缸中泡澡时看到水面上升受到启发，才发现了这个问题，教师可以进而为学生做一个类似的实验，在装满水的玻璃钢中放置两个体积相等密度不等的空心金属球，观察两个金属球浮在水中的位置，从而清晰直观地观察到阿基米德原理阐述的问题，更加直观深刻地理解这个知识点．情境创设是一种高效的物理教学方法，在获得更好的教学质量同时，还能够有效提高学生的综合能力，教师在情境创设过程中要重视情境的创设，避免情境教学中存在的问题，配合其他先进的学习方法，限制过分花哨的教学表现形式，将学生的注意力集中在知识学习上，从而获得比较理想的教学质量。

作者：廖常辉 单位：平乐县平乐镇第一中学

第四篇：初中物理教学体验性学习探讨

摘要:

在新课标下，初中物理教学逐步从以教师为主体的传统教学模式转变为以学生为主体、以实验为支撑，联系实际生活的教学模式．这种教学模式被称为应用体验性教学模式，对学生掌握物理知识有很大的好处．

关键词:

初中物理教学体验性学习

对于初中物理来说，它的主要知识点和知识体系都与实际生活以及生活实践有很大的关系．在新课程标准的要求下，初中物理教学有了全新的目标，更加注重过程和方法、知识和技能、情感和价值观．要想实现这些目标，应用体验性学习方法是非常重要的．

一、体验性学习方法的内涵

研究发现，体验性学习方法就是在初中物理教学过程中，以学生为主体，从学生目前具有的经验以及感受出发，结合初中物理课本中的知识，通过一定的实验或是展示，引导学生在观察的过程中理解课本上的知识，掌握基本的物理知识，并能够运用这些物理知识解释生活中的简单物理现象或是解决生活中遇到的物理难题．在使用体验式学习方法时，要求教师明确使用方法的主体，并能够运用一定的手段，让学生参与进来，使学生在参与的过程中用眼去看、用脑去想、用嘴去问、用手去做、用心去感受．从这个要求中就可以看出，相比于传统的初中物理教学方法，这种体验性学习方法对于教师的要求更高．教师需要将抽象的、外在的物理知识转化成和实际生活有关的、具体的体验．对于学生而言，使用这种学习方法可以获得更加深刻的感受以及更加有趣的体验．

二、实施体验性学习方法的几点意见或建议

1．实施体验性学习方法，能够增强学生的实践能力．

在实施体验性学习方法时，最重要的步骤之一就是让学生对课堂上学习到的物理知识进行实践．在实践过程中，不仅能够让学生理解物理知识以及物理原理，而且能够提高学生的动手能力，学生对于物理知识也有更为具体的感受．在新课程标准下的初中物理课本中，有大量的物理知识和物理原理是可以通过简单的物品实现实践的．例如，在讲“摩擦起电”时，教师可以让学生在早晨用梳子梳头来体验摩擦起电的感觉，或是可以让学生在冬天时观察脱下毛衣时的现象．这些都是体验性学习的一部分．在这个过程中，学生可以明白物理课本上的知识是由何处而来，也可以明白物理课本中的物理现象究竟存在于实际生活中的什么地方，还可以懂得一些在课本上看似简单的物理问题想要解决到底需要什么条件．在实施体验性教学方法时，教师应该尽量为学生的实践创造条件．此外，在让学生动手之前，教师还可以通过一些简单的实验引起学生对实践操作的兴趣．

2．实施体验性学习方法，教师要尽量做到人人参与．

对于体验性学习方法来说，如果学生不能参与到实践的过程中，那么这样的体验性学习是完全没有意义的．如果物理课堂上的学生不能人人参与到这个过程中，那么这样的物理课堂必定是效率低下的．特别是在如今一些地区，已经将物理实验操作纳入中考范围，保证学生在物理课堂上的参与率是非常重要的．因此，在物理教学过程中，教师应该空出专门的时间让学生进行物理操作体验，或是用适合的多媒体技术营造出合适的情景氛围让学生进行感受体验．在这个过程中，教师需要对学生的注意力以及参与情况进行监督，如果遇见无法全身心投入体验学习的学生，可以通过和学生进行交流来了解问题所在，并根据这些问题对体验学习的方法进行改进或是调整．

3．实施体验性学习方法，教师要尽量将知识与生活中的现象相联系．

在新课程标准下实施体验性学习方法，必然不可脱离实际生活．在初中物理知识体系中，大部分的内容都是和现实生活相关的，初中物理所学到的知识大多都是为了解决实际生活中简单问题．在实施体验性学习方法时，教师应该尽量与生活中的现象相联系．例如，在讲“加速度”时，教师可以与生活中乘坐电梯时的感受相联系;在讲“液化”时，教师可以与冰棒融化为水相联系．这样的例子随处可见，大多数学生又有过亲身的体验，所以在接受这些现象中存在的知识时会更加简单．

综上所述，体验性学习方法就是基于实践以及生活体验的学习方法，它不仅可以降低学生学习物理知识的难度，还可以让学生从生活中学习物理知识，并将物理知识运用于实际生活之中．

作者：何林 单位：重庆市江津田家炳中学(几江中学)

参考文献

刘震宝．浅谈初中物理“体验性教学”的应用［J］．快乐阅读(上旬刊)，2012(12)．

杜户高．实施体验性学习，增强初中物理教学实效［J］．考试周刊，2014(87)．

第五篇：新课标初中物理教学问题及对策

在经济快速发展的新时代背景下，社会对于人才的要求也越来越高．初中物理教学要适应时代的要求，必须要用创新的教学模式代替传统的模式，才能为社会培养出更多高素质的专业人才．素质教育及新课程标准对初中物理教学也提出了新的要求．本文将在分析初中物理教学过程中存在问题的基础上，为解决这些问题提出几点策略，旨在为促进初中物理教学改革提供理论依据．物理学科的主要研究对象是存在于自然界的概念和定律，初中物理是学生学习和掌握物理知识的开始，为学生学习更深层次内容打下了一定的基础．与其他学科相比较而言，物理具有很强的实验性，进而对学生的空间思维能力及动手操作能力提出了更高的要求．新课程标准对初中物理教学提出了“从生活中走向物理，从物理中走向社会”的新的教学理念．然而，在我国目前初中物理教学过程中仍然存在着一些问题:教学内容过于抽象化，学生理解起来难度较高;重视理论教学，轻视实践教学，不利于学生创新能力、动手能力的培养等．在新课程标准的时代背景下，解决这些问题在培养高素质物理人才的进程中发挥着重要的作用．本文笔者将结合自身多年来初中物理的教学实践，针对目前初中物理教学中存在的问题提出几点对策．

1目前我国初中物理教学中存在的问题

1．1教学内容抽象

与需要记忆的语文知识以及通过推理得出公式的数学知识不同，物理的主要研究对象大多数存在于社会中的具体现象之中，它需要通过采用一定的科学方法才能认识、了解和把握这些现象的变化规律．而初中物理正是基于某些现象的理想化状态来研究这些现象的变化及其规律．如牛顿第一定律告诉学生，力是改变物体运动状态的原因而非保持物体运动的原因．这一规律看似理所当然，而对于刚接触物理知识的初中生而言，由于其过于抽象而难以理解．对于这样抽象的规律，学生就不能像学习语文知识那样死记硬背，也不能像推理数学公式那样通过逐步推理而验证结论，而要在一定物理的相关方法的配合下来学习，才能深入的理解这一现象的内涵．再比如欧姆定律定律的公式R=U/I，其主要描述的是电流、电压与电阻之间的关系．如果仅从数学的角度来分析，我们似乎可以推断出电阻、电流、电压三者之间都存在着一定的数量关系．而从物理的角度来看，电阻本是导体的特有属性，它是不会随电流、电压的变化而有所变化的．因此，在初中物理教学过程中，教师一定要通过积极的挖掘、创新教学方法，激发学生的学习兴趣，以提高学习效率．

1．2缺乏实验教学

实验教学是学生了解物理现象、掌握物理公式、概念的重要途径，对于培养学生的创新思维和操作能力具有重要的意义．在我国初中物理教学过程中普遍存在的“重视理论教学，轻视实践教学”的现象．如在讲述欧姆定律这一部分内容时，教师多是在课堂上直接给出电阻与电流、电压之间的关系，或先告诉学生公式后再让学生做实验验证．而这一公式对于刚刚接触物理知识的学生而言理解起来存在一定的难度．若教师在向学生介绍公式前先采用实验教学，引导学生利用实验工具测量出电阻两端电压与电流的相关数据，进而推导出三者之间的关系．学生再学习欧姆定律的公式时就比较简单，容易接受．实验教学不仅能帮助学生理解教学内容，而且有利于激发学生学习物理知识的主动性和积极性，培养学生的创新思维和动手能力．

1．3缺乏创新教学

在初中物理教学中，我们的教师还在按部就班的走教学的老路子:教师喋喋不休地讲，学生盲目地记录．这样的教学方式还是以教师为主导，难以发挥学生的主体性地位，在学习中学生还是被动地学习．在这样的教学方式的影响下，学生们越来越缺乏独立思考的能力，他们习惯于在课上盲目地记笔记，久而久之他们就只会做做题，而丧失了思考和创新的能力．要想实现“从生活中走向物理，从物理中走向社会”的教学理念，我们的教师就要潜心研究教学，在教学改革的浪潮中，探索小组教学、实验教学、快乐教学等新的教学模式，让学生在愉悦、轻松的教学环境中高效地学习，从而在潜移默化的学习中完成创新学习的过程．

2解决初中物理教学中的问题的对策

2．1抽象问题具体化

在初中物理中，有许多抽象的物理现象和物理概念，如果只是为学生浅显地讲解一下也只是起隔靴搔痒的作用，所以，在初中物理教学中我们要采取一定的教学方法，使抽象问题具体化．如教师可以通过引导学生照镜子发现镜子中的自己与现实中自己的区别，来学习平面镜成像的特点．通过对比同体积油与水的质量来了解体积、密度、质量之间的关系．事实证明，将抽象的物理知识与学生的生活实际紧密联系，不仅有利于学生理解、认识物理现象，而且有利于激发学生的求知欲和学习主动性．再以声的概念讲解为例，教材将声定义为，物体的振动导致声音的产生，但并不是所有的声音皆可以被人感知．关于这个概念，教师可以通过心脏跳动进行讲解，首先让学生贴着胸口互听，听到砰砰之声，然后引导学生归纳出人的心脏跳动才会生成砰砰之声．生活化的讲解深刻了学生对声的概念的记忆与理解．

2．2改进教学方式

教学方式的改进不仅影响学生能力的提高，还会影响物理的教学效益，所以，在平时的教学中我们的教师应该尝试一些新的教学方式，只有这样才能完全发挥学生在学习中的主体性地位，实现新课改的目标．在平时的教学中，可以采用情景教学模式．比如，在讲授“电路”这一教学内容时，笔者采用的是情景教学的方式，具体操作是这样的:在上课时笔者按照以往的教学思路打开多媒体，但是过了一分钟多媒体突然灭了，笔者借此情景问，同学们大家想一想这次多媒体为什么灭了?学生们听了老师的问题纷纷思考、讨论，有的学生很聪明马上开灯发现灯是亮的，这时候他们首先想到了这次电路只是在并联处出了一点问题．面对此情景，笔者就展开了关于更复杂的“串联与并联”相关知识的讲解了．以浮力的讲解为例，教师可以先让学生观察浮于水面上的轮船和沉于水底的石块，问学生轮船为什么能够浮于水面上，在学生答出浮力的作用后，引导学生分析浮力的方向以及与重力的相互作用，然后询问学生，石块是否受到浮力作用，如果受到浮力作用为何沉底．通过观察与分析，学生可以掌握浮力的性质，以及与重力的相互作用下导致的物体浮沉。在教学中，教学方式有很多，关键是看我们的教师怎样去运用了，只要恰当我们的教学就会别有一番风味．

2．3完善实验设施，加强实验教学

实验教学是初中物理教学的重要教学方式，对于培养学生的逻辑思维能力、动手操作能力、归纳演绎能力、综合分析能力等方面具有重要的作用．因此，初中物理教学中，教师应该积极地完善实验设施，加强实验教学，通过直观形象的教学方法促进学生将感性的理论知识转化为理性的思想认识．新课程标准提出了进一步提高学生的创新思维和动手能力的要求．而实验教学方式正为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了良好的氛围，让学生能够在开放的学习环境中、在实践中充分的掌握理论知识．例如，牛顿第一定律的实验条件是物体在没有任何外力的条件下进行运动．这个条件在现实生活中是很难存在的，但是教师可以在实验中引导学生在玻璃、木板、棉布、毛巾等粗糙程度不同的表面上进行实验并记录小车在不同表面上运动的情况，进而推理牛顿第一定律，这一实验过程不仅有利于学生掌握科学的学习方法，而且加深了学生对物理知识的理解和记忆．以惯性的讲解为例，教师可以做这样的实验:一个杯子装满水，上置一硬纸板，把鸡蛋放在硬纸板上，当快速抽掉硬纸板时，会发生什么现象．通过实验，学生可以观察到，当快速抽掉硬纸板后，鸡蛋会竖直落入杯中．然后，教师引导学生归纳原因，是因为惯性使得鸡蛋保持相对静止状态．在实验基础上的惯性讲解，学生直观地感受到了惯性及其所诱发现象，对惯性有了深层的感悟．在“从生活中走向物理，从物理走向社会”的新课程理念对初中物理试题重新要求的时代背景下，初中物理教学应该积极面对教学中存在的教学内容过于抽象、重理论教学轻实验等教学问题，积极将物理教学与学生生活紧密联系将抽象内容具体化，完善实验设施、加强实验教学，以进一步解决初中物理教学过程中存在的问题．

作者：沈建梁 单位：绍兴市元培中学

第六篇：初中物理教学论文撰写

撰写论文，大致要经过:选择题目、搜集材料、撰写初稿、修改文稿、投递稿件等几个基本步骤，下面根据笔者粗浅的经验，谈谈撰写论文的具体做法，供同行参考．

1选择题目

有关初中物理的核心期刊，一般都设有:教学论坛、教学研究、实验研究、中考研究、物理与生活、中学生、教学随笔、教材研究、问题讨论等栏目．一定要在自己熟悉的领域，选择自己研究较为深刻的问题为“题目”，这样创作时才可能得心应手，有所建树．例如笔者自从教以来，认真研究人教版初中物理教材，撰写了《修理一台显微镜》、《建议修改几幅插图》、《几点修改建议》、《对一道电学例题的探讨》等几篇文章，分别在《中学物理》的“实验研究”和《中学物理教学探讨》的“教材研究”等栏目上发表，有几篇投给人民教育出版社物理室，责任编辑谷雅慧、张颖、孙新三位同志曾分别回信表示感谢．平时仔细观察日常生活中的物理现象，撰写了《小厨房不亚于物理实验室》、《生活中的连通器》、《体育项目用到的物理知识》等文章，被《中学物理》的“物理与生活”等栏目刊用．

2搜集材料

选好了题目以后，要多方搜集材料，就像拥有丰富的建材，易于建筑楼房一样，与题目相关的素材越丰富，越有助于论文的撰写．在搜集材料时，要注意材料的详实性、可靠性和科学性．材料的来源有教科书、教辅用书、有关期刊杂志、实验规律、实验现象、实验数据和统计表格等，也可上网查询．

3撰写初稿

首先根据所选的题目，拟定一个标题(一般不超过20字)．标题是论文内容的高度概括，是文章的精华，一定要精练贴切，给人耳目一新的感觉．标题不要太大，一定要切合所讨论的问题．例如《浅谈阿旗教育十年课改的成功经验》这个题目，内容繁杂，写起来有一定难度，而对于《记一节课改公开课的得与失》一题，只要你认真地听了“公开课”，并且广泛搜集相关资料，写来就比较容易．就论文的逻辑格式而言，一般分为引言、正文、结论等三个部分．

3．1引言

引言就是用简洁的语言引入“正题”，说明为什么要讨论这个问题，或者要从哪几个方面讨论这个问题．例如，笔者的文稿《浅议自行车用到的物理知识》(以下简称《自行车》)的引言:“关于自行车的发明，众说纷纭，但是可以肯定的是:较为实用的自行车，是在18世纪中叶出现的．它是经过多次改进，不断完善而成的．如今的自行车家族，可谓‘人丁兴旺’:加重自行车、轻便自行车、坤式自行车、山地自行车、赛车、童车、变速自行车、折叠自行车……．现代自行车的制造，融入了更多的科学技术与合成材料，使得自行车更舒适、轻便．自行车虽然从大小、样式等方面发生了巨大变化，但是基本结构及原理，驾驶技巧等几乎没变．”，这段引言，不但直接引入话题，而且提示了要从“基本结构及原理”、“驾驶技巧”等方面论述．又如《初中物理的十个为什么》一文的引言:“初中物理所讲述的内容，大多是常见的、简单的物理现象，而且往往只做定性的讨论，尽管如此，对初学者来说，在学习和应用物理知识的过程中，遇到的问题与困惑，何止百千?现将难度较大、或对后继课程影响深远的‘十个为什么’，归纳分析如下”．这段引言可谓开门见山，直奔主题．

3．2正文的撰写

论据要充分，分析要深刻，说理要透彻．由于初中物理内容较为浅显，一般只进行定性讨论，若不深刻分析，很难写出新意．例如关于自行车的结构，笔者在《自行车》一文中的部分表述如下:“自行车的‘三角架’、后衣架、等处的三角形结构，充分利用了三角形的稳定性，从而最大限度地减少车体质量，也就是减少车重(G=mg)，使自行车更轻便”;对于自行车的惯性现象，在《自行车》一文中做了如下论述:“行驶在平坦路段，即使停止用力，自行车也会向前‘滑行’一段，显然是惯性现象;如果在下坡路段，即使不用力，自行车也会越来越快，这是重力势能转化为动能的原因，公式E=12mv2告诉我们:人和车的总质量M不变，当动能E变大时，自行车速度V变大，不过要注意噢，刹车时一定要先刹后轮，如果先刹前轮，由于惯性，人和车继续向前运动，后轮易‘弹起’，使人前倾，发生危险”;而对于骑自行车上坡，走S形路线较容易，这个大家熟知的一个物理现象，在《自行车》一文里这样阐述:“如果上较长的坡，还可走S形路线，虽然多走了路程、多用了时间，但是总比直接上坡容易些．从公式W=FS可知:做功一定时，增加力的作用距离，可省力;从公式P=W/t可知:做功一定时，增加做功时间，可减小输出功率，这是走S形路线，容易上坡的奥秘．”在《几个易混的概念》一文中，笔者对“中学生画光路图时，总是认为是眼睛发光”，这一问题的分析如下:“初学‘光在均匀介质沿直线传播’，总有一些同学错误地认为:‘看见物体是眼睛发光’，特别是画光路图时，这样的错误尤为普遍．造成这种错误的原因，是很多人受到文学作品中不科学的光现象描写的影响，在头脑中形成错误前概念的缘故．例如:一些文学作品中常有这样的语句:‘人民大众的眼光是雪亮的’、‘夜晚狼的两眼发出幽幽的蓝光’．事实上眼睛是光的接收器，看见物体，是来自物体的光进入了眼睛．”如果所要论述的问题较为零散，可适当分类论述．例如，自行车用到的物理知识就较为分散，笔者在《自行车》一文中分为:“基本结构及原理、运动现象及成因、驾驶技术的物理依据，三个方面进行论述”;有些论题零散且互无联系，也可用一、二、三等形式，一一列出，分别讨论．但论述要深刻，使文章整体看上去要表现完美．笔者在《中学物理》上发表的短文，《中学物理的十个为什么》就是采用这一形式．论述较为分散的物理知识，分类时，要照顾到文章的布局，如《自行车》一文，若按照电、热、力、声、光分类，文章布局则很不均衡，如果按基本结构及原理、运动现象及成因、驾驶技术的物理依据来分类，文章布局就比较匀称．论文结论的表述要简洁精练，条理清晰．如果论文中有若干个结论，且已分别得出，可在文章结尾要总括一下，照应全文，例如《自行车》一文的结尾:“自行车是人类制造的交通工具中，最为环保的一种，骑自行车即锻炼身体，又不会对环境造成污染，自行车代步，是真正的低碳行动．”

4修改文稿

人们都知道，好文章是改出来的．修改文稿从何处入手呢?笔者认为可从三方个方面做起:一是从字、词、句层面的修改．逐字逐句地读稿，看有无漏字、错字、别字，标点符号是否正确，代表物理量的字母是否规范;二是从问题论证层面的修改．看论据是否充分，论证过程是否符合逻辑，结论是否科学合理;三是从文章的可读性层面修改．看文章的语句是否顺口可读，段落衔接是否自然流畅，对关键段落、核心语句反复斟酌，为文稿加工润色，使文章趋于完美．

5投递稿件

文章写好后，要谋求发表，因为发表的稿件才有更大的影响力，从某种意义上说，才能称其为论文．一般与初中物理知识有关的文稿，可投给《中学物理》，该刊物是中国教育学会物理教学专业委员会会刊，其初中版的投稿邮箱是:zhxwlcz@163．com;也可投给《物理教师》、《中学物理教学参考》等设有初中窗口栏目的物理期刊．投稿后期望值不能太高，一些稿源充足的期刊，稿件利用率仅有2%左右，遭遇退稿不要气馁，要看到自己在写作稿件过程中的知识积累、写作技能的提高．要相信编辑们个个慧眼识珠，真正高质量的文稿，一定会被刊用．一旦有文稿发表，那将标志着你成功写作的开始，你的创作之路将由此通向远方，可谓长风破浪会有时，直挂云帆济沧海．

作者：齐全 单位：赤峰市阿旗天山三中

第七篇：初中物理教学电子白板应用

近年来，高速发展的科学技术极大地推动了我国初中物理课程教学改革的开展，为教师授课提供了一个更好的教学平台，尤其是具有强大交互功能的电子白板的合理运用有效地弥补了我国传统物理教学中存在的不足，丰富了课程教学内容，提高了教学效果．本文以电子白板为例，重点就其在初中物理教学中的运用进行了探究，以期更好地提升课程教学的效率．

1巧用电子白板，拓展学生思维

在长期以来，黑板的授课方式使学生只能够依靠想象来获知，该种学习方式逐渐使学生的思维方式表现出平面化的特性，这也是致使当前我国初中生表现出“高分低能”问题的重要因素，即便学生具有很强的解题能力，但是在遇到实际问题的时候往往无从下手，并且实践动手能力欠缺．而电子白板的合理运用则可以有效地拓展学生的思维，使其由平面化思维向空间立体化思维方向转变．目前，我国初中生的思维正处于由形象思维到逻辑思维方向转变的关键时期，他们的思维能力水平还比较低，尤其是无法深刻了解和把握那些比较抽象的物理知识．但是电子白板的引入则可以有效地拓展学生的思维，将那些抽象、片面的知识直观性、形象化，从而方便学生更好地理解和掌握．此外，电子白板在初中物理教学中的合理引入可以将静态的物理知识以动态的图文方式展示给学生，有助于激发学生思维的活跃性，帮助他们更好地突破教学的重难点，也可以培养和提升学生的抽象思维能力．因此，物理教师必须要结合实际的情况来合理地使用电子白板，以不断拓展学生的思维．此外，当前初中教师大都采用PPT来开展课堂授课，但是PPT大都是物理教师预先设定好的内容．在这种模式的引导下，学生的思维也是跟着教师走，而没有充分发挥自身的思维优势，无法提升学生的思维能力．而借助电子白板的合理引入，则可以帮助学生在学习的过程中按照自己的思维来自主探索，这将有助于拓展他们的思维．例如，在讲解“电阻”部分物理知识的过程中，针对电路图的连接方面内容的教学而言，物理教师可以借助电子白板来为学生展示一些有关电学器件等实物图片素材即可进行后续的电路连接．而不再需要为学生准备一些具体的电学器件实物，它不仅可以使学生直观地观察和操作，也可以缩短课堂教学时间，提高课堂教学效率．在正式开展授课的过程中，物理教师可以借助电子白板来为学生展示几幅图片来让他们说说图片中所描述的是什么内容，接着让学生借助电子笔来合理连接对应的图片，提高了线路连接的效率，同时也可以更加方便学生进行沟通和交流．此外，借助电子白板的合理运用，可以使学生更加方便快捷的连接或者修改线路的连接，有助于学生在头脑中构建一个完整的电路图模型，这是PPT或者黑板教学所不具备的优势，从而不断拓展学生的思维能力．

2巧用电子白板，强化教学功能

2．1物理教师要合理借助电子白板来强化初中物理教学的交互功能

在传统的教育模式下的初中物理课堂教学中，教师是授课的主体，但是学生却始终处于被动的知识接受状态，同时教师和学生之间的互动也仅仅局限于“教师提问，学生回答”的这种互动方式上，这种互动方式也极大地束缚了学生在回答过程中的能动性，而学生和学生之间的互动更是严重缺乏．即便当前多媒体技术在课程教学中的应用也仅仅是在原有的板书授课的基础上，配以硬件载体，却没有从根本上改变师生之间的互动关系和特性．而交互式电子白板在物理教学中的合理引入，则可以为师生和生生间构建一个交流互动的平台，可以实现教学中多元主体的多元交流互动，同时也可以实现各类教学资源和教学成果在这个交互的平台上实现资源共享，从而可以显著地提高物理课程教学的质量．

2．2要合理借助电子白板的录制功能来加强物理教学反思和总结

在开展课程教学的过程中，物理教师可以借助白板的录制功能来将物理课程教学过程中教师的板书和学生的实际学习情况等内容保存下来，并将其存档保存．如此一来，教师可以在每隔一段时间之后就可以将这些文档调阅出来让学生进行复习，从而可以深化学生对于所学知识的理解和记忆，强化他们对于所学知识的记忆．

2．3物理教师要合理运用电子白板所具有的探照灯功能来更好地吸引学生的注意力

可以借此来对相关物理问题进行重点提示、强调或者点拨，以提高学生的学习的目的性和计划性，加深学生对于某些物理知识的理解和记忆，不断提升课程教学的效果．此外，由于电子白板的交互功能比较强，并且很容易掌握其操作流程，特别是随着信息技术在当前义务教育阶段的普及、推广和应用，学生具有很强的参与意识和学习意识，部分初中生在观察教师操作后的一段时间后也可以掌握白板的操作功能，甚至比教师的操作还要熟练．因此，物理教师在设计物理课堂教学内容的时候，可以鼓励学生将他们在信息技术课程教学中所学到的各种知识合理地导入到课程教学中辅助物理教师来制定教学内容，从而不断提升课程教学的效果．

3巧用电子白板，提高教学效率

在开展物理课程教学的过程中，物理教师可以合理地连接计算机和电子白板，借助投影仪设备来将那些所要授课的教学资源投射到相应的电子白板上，以此为学生创设一个良好的课堂教学氛围．然后，物理教师可以借助定位笔来将授课的重难点知识标注在相应的电子白板位置上，并配以合理的解释，从而可以实现传统黑板授课与多媒体授课两种授课方式的有效结合，从而可以有效地提升课堂教学的效率．此外，在电子白板的合理应用下，物理教师可以合理运用彩笔、照相机和幕布等工具来更好地开展物理课堂授课，以便为学生提供一个更加丰富的教学内容，提升课堂授课的效果．此外，物理教师可以借助电子白板中Flash等动态播放软件来使学生更加全面地了解电学方面的知识，使他们可以充分感受到物理知识的应用价值，尤其是对于那些美术功底比较差的学生而言，借助电子白板的智能绘图功能可以有效地解决绘图这一问题，从而有利于提升这些学生的绘图自信心，提高课堂教学的效率．例如，在讲解“电学”部分物理知识的时候，由于该部分的物理知识是初中物理教学的难点，尤其是电路图的绘制更是大多数学生的薄弱环节，如何才能有效地提高学生识别、连接和绘制电路图的能力是当前初中物理教学的重点内容．但是如果依靠当前初中物理教学中的黑板或者多媒体来开展授课，那么不仅会耗费大量的时间，也无法有效地提升学生的学习效果，更无法提升他们连接电路的能力．而电子白板所拥有的智能绘图功能则可以有效地解决上述问题，物理教师可以借助电子白板中所自带的物理数据库中调出所需要的实物图，接着要引导学生借助电子笔来合理连接电路．此外，借助电子白板的放大镜功能可以将某位学生电路图绘制中存在的错误部位展示给全班其他学生来进行观察，从而可以避免其他学生犯同样的错误，不断提升学生学习的效果．又如，在讲解“电磁学”部分物理知识的时候，由于大多数初中生对于电磁铁方面的知识不太了解，所以物理教师可以引导学生借助电子白板的搜索功能来搜索与电磁铁相关的各种资料或者播放一些与其相关的视频片段，比如电磁铁可以将成吨的钢铁吸起来，可以给学生的视觉产生震撼，激发他们的学习兴趣，促使他们在后续的教学中积极主动地投入到课堂学习中来，提高他们学习的效果．

总之，电子白板在初中物理教学中的合理运用可以为学生创设一个良好的教学情境，有利于拓展学生的思维，激发学生学习物理知识的兴趣，同时也可以借助电子白板的强大交互功能来强化师生和生生间的交互性．因此，物理教师要结合学生学习的情况来合理引入电子白板，从而不断提升初中物理课堂的教学效率．

作者：李春建 单位：如皋市石庄初级中学

第八篇：初中物理教学核心设计及策略

初中物理教学过程中教师从新课程理念出发，通过对教学内容和学生情况的分析，立足于教学重难点所设计出的问题称为“核心问题”．教师在实际教学中，将核心问题呈现给学生，有助于学生的探究和思考，从而帮助他们实现知识的获取和能力的提升．核心问题与实际教学的无缝对接需要教师策略化的操作．本文从问题设计和问答过程的教师行为这两个层面对相关策略进行了探讨．

1核心问题的设计策略

教材结构特点、学生认知特点、核心问题的自身特点是教师进行核心问题设计的三个重要立足点．首先，教师要从整体上对教学目标和内容进行把握，明确学生的认知目标，以及通过教学让学生经历哪些体验以及进行哪些操作;然后，对教学内容进行细化分析，并对学生学习的重难点进行界定，并从中筛选出学生有必要着重探究的内容，进而明确核心问题的对应范围．那么，怎样的核心问题才是有效的呢?

1．1有效的核心问题应该有明确的目的性，扣紧学生学习的重难点

教师要认识到提问本身不是目的，而是教学过程的一种手段，恰当地运用才能推进教学目标的实现．简单、重复、目的缺失的提问，不但无助于教学目的的实现，更会给分散学生的精力，降低教学效果．因此，教师在进行核心问题设计时要围绕教学主旨，以推动学生的认知构建．

1．2有效的核心问题应该具备启发性和探究性

问题的提出是对学生的一种刺激，课堂教学中良性刺激能帮助学生集中注意，在活跃课堂气氛的同时，更能启发学生的深度思维．信息化生活环境，导致学生的视线也日益开阔，他们有着丰富经验和信息的积累，教师提出恰当的核心问题启发他们对相关信息进行分析和比较，推动他们对未知领域的探索，从而有助于他们认知的顺应和同化．

1．3有效的核心问题应该具备开放性

问题的开放性特质能拓展学生的眼界，激起学生的兴趣，发展他们的发散性思维和创新思维，此外，问题的开放性往往因为条件的缺失或冗余，直接导致分析角度和处理思路的不唯一，这必然会激起学生在相关问题上的讨论，通过彼此讨论更易于学生对知识的深度理解．案例1《密度》教学设计中核心问题有效性和无效性的对比核心问题的有效设计:物质的质量与体积这两个物理量之间是否存在关联?如果有，则可能是怎样的一种关系?无效设计1:物质的质量和体积这两个物理量之间的关系是什么?理由:上述提问明显限定了关系的必然存在，这在一定程度上约束了学生思维的空间．无效设计2:同一种物质的质量和体积这两个物理量之间有什么关系?理由:“同一种”一词缩小了学生的视线范围，随着学习的深入，学生会逐步认识到密度也正是用来区分物质的一个关键量，因此“同一种”一词冲淡了密度学习的重要性．

2系列问题的设计策略

初中物理进行概念教学的有关设计时，除了要考虑核心问题的设计之外，还需设计围绕探究内容展开的有内在关联的系列化问题．系列问题和核心问题一起搭建了课堂教学的提问体系，他们环环相扣地引导学生由浅入深地进行着物理规律的探究和认知，恰当的系列问题设计是对核心问题的必要补充．案例2《密度》教学过程中系列问题的设计首先通过情景创设，并对学生提出系列问题之一:请问你刚才看到什么现象?在总结学生答案的基础上，提出本节内容核心问题:结合刚才的实验观察，请你来说说物质的质量和体积将可能有着怎样的联系?结合学生对核心问题的有关猜想，教师继续以追问的形式提出系列问题．系列问题之二:联系到刚才所观察的现象，你能发现或提出哪些问题呢?为什么你会认为物质的质量应该与其体积成正比呢?系列问题之三:如果要定量研究同一种物质的质量与体积的关系，你怎样进行实验?系列问题之四:实验过程中要对哪些物理量进行测量?需要哪些仪器?具体操作如何?系列问题之五:通过对实验数据进行处理时，你对质量和体积关系的猜想获得证实了吗?……

3教师的倾听策略

高效课堂倡导良性的师生对话，在对话过程中，教师不仅要会提问，更要学会倾听．学生在对自我认知进行表达时，教师要注意倾听的技巧，并用积极肯定的态度来回应学生．在学生进行问题的解答时，教师首先要将自己的注意力集中到对应的学生身上，表达对其见解的充分关注，以及对他个人的充分尊重．学生通过教师的举止获得正面的情感反馈，因此会信心倍增，其对解决方案表达的完整性和流畅性都会有所提升．但是如果教师在学生进行答案表达时，时而目光游离，时而不耐烦地紧锁眉头，这些会对学生的情绪带来干扰，使其感到紧张或压抑，进而导致表达质量下滑．此外，教师不能随意打断学生的阐述，应该在学生讲述之后，再发表自己的见解和评价．教师在进行倾听时，不仅要把握学生所要表达的意思，更要推断学生答案的思维过程．因为我们的教学目的不只是让学生对相关内容进行识记，更重要的是帮助他们自我实现认知结构的重组和完善，所以教师要借助学生的答案描述来对其思维方式进行诊断，发掘学生已经知道哪些内容，明确他们思考问题的方法和缺陷，这会成为教师调整教学的重要依据．

4教师的启发策略

当学生的答案表达出现错误或者是因陷入僵局而卡壳时，教师不能直接放弃这次提问，因为这会进一步打击了学生的自信．教师应该灵活应对，采用各种手段来启发学生对自己的答案进行纠正或是对处理方法进行调整．相关的启发性策略有:提示问题解决的关键点;说明问题提出的目的;更换提问的角度再次对问题进行陈述;对学生答案中的不足之处进行直接点明;引导学生进行反思等等．此外，教师对学生进行适当的鼓励或是再次复述问题，也能起到较好的启发效果．案例3《密度》教学过程中教师启发策略教师创设实验情境:分别将体积不同的铁块和铝块放在天平的两端，学生会观察到体积大的一侧发生下降．教师提出问题:上述现象给你怎样一些认识?学生可能答:物体的质量与体积成正比．教师继续问:你凭什么会认为物体质量与体积成正比呢?学生可能答:因为体积越大，质量越大．对于这样的错误答案，教师可以这样来进行启发，例如进一步提出问题:体积越大、质量越大就一定成正比吗?从教学的角度来讲，两个量之间要构建正比例关系要满足怎样的条件?请进一步设计实验来验证你们的论断是否正确?以此引导学生由定性认知到定量分析，在纠正自己认识的同时，也在实验中逐渐得到铁与铝这两种材质的密度特点．基于意义建构的教学理论认为，教学活动的展开必须从学生的已有认知出发，让学生得到充分思考和自主表达的机会，让学生的原有基础和经验成为新授认知构建活动的先行者，成为新思维、新知识的固着点．当下的初中物理课堂，以生为本、以学定教的理念深入人心，因此，“核心问题”是初中生在物理学习过程中的重要支架，有效的问题能够促进学生思维活动的有序化，具有明确的方向性，从而使学生的思维更有条理，更为深入．优化核心问题的设计，并在课堂上教师策略化地对其进行应用与理答，能有效提升课堂教学效率，促进学生能力提升．

作者：顾海燕 单位：南通市通州区平潮实验初中

第九篇：初中物理压强概念教学

当下的初中物理课堂，以生为本、以学定教教学的理念深入人心，那么如何以此理念来指导我们进行教学设计，从而实现课堂效率的提升?本文以压强的概念教学为例，谈谈笔者在这一方面的思考．

1立足于学生的原有知识基础和生活经验，提出问题

基于意义建构的教学理论认为教学活动的展开必须从学生的已有认知出发，让学生得到充分思考和自主表达的机会，让学生的原有基础和经验成为新授认知构建活动的先行者，成为新思维、新知识的固着点．压强的概念教学以激起学生对记忆的提取作为第一步，让学生对力的作用效果进行表述，进而提出问题:压力使物体发生形变的效果和哪些因素相关?引导学生进行讨论，让他们从举例的角度来探索问题解决的相关思路．对可能出现的讨论结果进行预设:(1)压力越大，则形变效果越明显．举例:用力压迫海绵，压力越大，海绵下陷的程度越严重．(2)压力越大，形变效果越明显．也存在反例:用力压迫墙壁，看不到墙壁下陷的效果．(3)作用于相同的对象，压力相同时，形变效果也可能不一样．举例:同样一个人，站在海绵上和躺在海绵上，压力的大小都等于人的重力，但是海绵的形变程度不同．

2围绕探究目标，引导学生以科学化的思维进行猜想

教学过程中，学生思维活动的有序化和方向性都需要教师及时地进行引导，从而使他们的思维更有条理，更为深入．因此，对学生通过讨论而提出的观点，教师要在总结的过程中，结合教学目标，把学生的探索方向逐渐调整至下一步所要探索的方向上．就压力作用效果影响因素的讨论而言，限于学生的思维方式和观察角度，他们的举例还较为狭隘．为了让学生能获取更多的感性信息，教师应该在课堂上准备一些他们常见但却未曾深入思考的有关实例．最后在引导学生对大量的实例进行对比之后，让他们提出猜想:压力作用效果的影响因素不仅包括压力的大小，还可能包括作用面积、接触面的软硬程度．教师要让学生将思维聚焦到压力的相关因素上，缩小研究的着眼点:如果是针对同一受力物体，如何研究压力的作用效果与其大小和作用面积的关系呢?

3引导学生构建多变量问题的处理思路，并进行科学方法的渗透教育

初中学生在科学探究上的经验积累还相当单薄，因此教师要引导他们对问题处理思路的设计要兼顾到具体性和可操作性．此外教师也要提醒学生科研有不同层次，物理研究固然追求定量式的研究，但是任何研究都是一个由浅入深的过程，解决问题时，先给出一个初步的、定性的研究方案也是非常重要的．教师在引导学生设计实验来验证“压力作用效果的影响因素”的相关猜想时，可以提供以下问题，以此来帮助学生进行实验设计．(1)你准备选择怎样的材料来充当受力物体?(2)你准备怎样来描述压力的作用效果?(3)你准备由什么物体来提供压力?(4)如果我们的研究目的只是定性研究，那么压力大小和作用面积是否需要具体测量?受初中生接受能力所限，本节有关探究内容，笔者认为不宜进行定量研究．因此，学生对压力效果的比较从受力物体的下陷程度来进行描述，教师应该肯定这一说法．学生在讨论过程集思广益，肯定会有部分学生提出:相同压力作用的前提下，比较不同作用面积对应的压力作用效果，就能研究出作用面积是否会对压力的作用效果产生影响;相应的，在相同作用面积的前提下，比较不同压力所对应的作用效果，则可研究压力大小对效果的影响．这些思路就已经包含了控制变量的科学思想，教师应对此类方案予以肯定，并加以强调．学生还会在讨论中提出若干实验过程的具体操作，教师对学生的思路进行总结时，也要告诉学生，实验过程中，我们可以通过具体数据的记录和处理，得出更为精确的结论，这就属于定量研究，而现在我们的目的只是对相关因素进行定性的探究．因此实验还可以更加简便地进行，类比之前所举例子中，人躺着或站着两种不同方式的压力效果，我们可以选择例如长方体的砖头，通过横放或竖放来改变受力面积;可以叠放多块砖头的方式来保持作用面积相同，改变压力大小，以此观察相关结果．

4安排学生进行自主实验，并总结规律

初中物理课堂上所安排的实验次数是有限的，教师要充分利用对应的实验资源，发掘其隐含价值．让学生在课堂上通过动手操作来获得有关能力训练的同时，教师要积极引导，让学生对实验的认识能由此及彼地拓展开来，让学生能联想到类似的问题以及相近的实验操作，最后让学生通过归纳和推理来认识结论的普遍性．压力作用效果影响因素的实验操作比较简单，学生也能获得较为直观的认识，而关键性的步骤是结论的归纳．教师要引导学生首先对实验的结果进行总结，学生通过实验发现:对应选定的材料，当压力相同时，作用面积越小，作用效果则越明显;当作用面积一致时，压力越大，相应效果越明显．教师进一步提供具体的数据帮助学生构建定量的认识:对大多数材料而言，在压力大小一致时，压力的效果会因为作用面积的减小而变大，他们之间为反比的关系;当作用面积相同时，压力的效果会因为其大小增大而增强，即二者间存在正比的关系．教师更进一步将压力的作用效果定义为压强，并给出相应的计算公式．虽然真正的物理探究过程不会如此简单，但是这样引导学生构建认知有助于他们理解科学探究的基本方法，也有助于他们体会其中的严谨性．

5引导学生通过对概念的理解和运用，推动新知识的同化

物理规律通过数学语言来表述让学生感受到物理的简洁和完美，但是如果教学只是到此为止，那么整个课堂就显得虎头蛇尾．教师还应该提供更多物理情境让学生实现认知的深化和活化，进而实现更为完善的图式建构．教师对压强的定义和计算公式进行介绍后，提出问题:你能用这一概念和公式做什么呢?或是对哪些现象进行解释呢?以此激起学生的思考和讨论．学生的讨论可能有这样一些结论:(1)依据公式，我们可以求出已知压力和受力面积的具体压强;(2)当压力为定值时，我们可以通过改变受力面积的方法来改变压强，比如书包带子做宽一些，可使肩膀受力更加均匀，人体更加舒适一点;履带式坦克也是通过增加接触面积来防止地面过分松软而陷入其中．教师在整个教学活动的设计中尽量创造机会，让学生进行讨论和表达，因为从学生自身角度提出的问题和结论都是处在他们的“最近发展区”之中，更加接近他们的思维水平和认知特点，相关结论也更容易被他们所同化．这样的教学还有助于学生主动思考，让他们学会倾听，提升他们敢于表达自我的勇气．

作者：田树霞 单位：扬州市梅岭中学京华城校区

第十篇：初中物理翻转课堂教学思考

自课程改革和素质教育实施以来，我国众多教育者就如何提升初中物理教学有效性进行了诸多探索和尝试，但是收效甚微．而“翻转课堂”教学模式的应用则可以真正颠覆传统物理课堂教学模式，充分发挥学生在学习过程中的自主能动性，大大提升课堂教学的效率．本文以“翻转课堂”教学模式为研究对象，重点就初中物理教学中的应用策略进行了思考．

1转变教学观念，扎实理论基础

教学观念是教师开展授课所遵循的根本原则，其直接关乎课程教学的整体质量．在当前的初中物理课程教学的过程中，物理教师大都采用传统的“板书+讲授”的教学，即便课程教学中采用了多媒体技术，那么也依旧采用“教师讲，学生听”这种很早以前就一直采用的教学方式，这种教学观念严重忽视了学生在学习过程中能动性的发挥，教师过多地占用了课堂的时间，学生实际上的有效思考和学习时间非常有限，那么他们的学习效果自然不会非常理想．而“翻转课堂”这种教学模式彻底颠覆了传统的物理教学理念，它以学生为教学的主体，一切课程教学内容均围绕学生来开展，同时也不再仅仅注重物理知识的简单灌输，而是强调学生的全面发展，所以可以有效地提升初中物理课堂教学的有效性．此外，在这种“翻转课堂”模式下，初中物理教师必须要先“翻转”自己的教学观念，并要“翻转”自己的角色定位，即由知识讲解者变成课堂教学组织者和学生学习过程中的指导者．基于上述所述，初中物理教师在平时的课程教学的过程中，要彻底“翻转”自身中那些已经过时的教学观念，树立“翻转课堂”理念，接着要结合物理教材的内容和学生学习的实际情况来合理设置“翻转课堂”开展教学所需的各种教学视频课件，同时教师做好课程教学的组织规划，督促学生更好地开展习题和作业教学，以帮助学生更好地理解和掌握必要的物理知识．因此，物理教师除了具备扎实的物理理论知识功底外，还要具备一定的信息技术方面的知识和技能，否则制作的课件效果也自然无法充分激发学生的学习兴趣．此外，“翻转课堂”教学模式真正将学生作为课堂教学的主体，可以使学生实现个性化学习，使学生从被动学习向主动学习过渡，同时学生也可以更好地实现分层教学，学生也可以更好地规划自己物理学习的进度，及时记录下自身在观看教学视频过程中存在疑惑的地方，以便可以有针对性、有目的地向物理教师请教有关的教学问题，从而可以使学生更好地掌握教师所讲的物理知识，有效地培养和提升学生的学习能动性．例如，在讲解某个物理教学知识点的时候，物理教师可以先为学生制作相关知识的教学视频课件，接着将其分发给学生来让学生自主进行学习，然后在正式开展课堂授课的过程中重点解答学生的有关学习情况，从而不断提升物理课程教学的效果．

2明确教学思路，增强学习效果

为了确保“翻转课堂”教学模式在初中物理课堂教学中实施的质量，物理教师就必须要明确“翻转课堂”教学模式开展的思路，以便确保翻转课堂顺利地完成构建，学生也可以切实地从在“翻转课堂”中学到有关的物理知识．而就“翻转课堂”具体的开展思路前，其需要先做好课程开战前的准备工作，具体主要为:根据相关的物理教学内容来详细地制作课程导学案件，为了确保导学案制作的质量，物理教师必须深入挖掘物理教材中的重要内容，为学生准备一个内容充实的教学方案，接着物理教师需要根据学生学习的情况和已经掌握的物理教材内容来为学生录制一段长度为15分钟左右的物理导学视频．例如，在讲解“流体压强和流速”部分物理知识的时候，教师可以预先为学生制作一个相关的物理实验视频，其中包括吸管喷泉、漏斗向下吹乒乓球、硬币和乒乓球在桌面上的吹起等视频来让学生来判断这些实验是否合理．如此一来．学生通过观看这些声情并茂的形象视频之后，他们的学习兴趣会被充分地调动起来，同时学生也会满怀激情地投入到课程的学习中来，那么他们的学习效果也自然比较理想．在制定好授课视频课件之后，为了确保其应用的质量，物理教师也必须要明确翻转课堂的具体开展策略，具体主要包括以下几个步骤:首先，物理教师要将所制作的视频导学课件让学生进行观看，并组织学生进行互相沟通和交流，尤其是要针对自己的学习心得进行研究，也可以使学生从其他同学那里解决自己存在疑惑的教学内容;其次，物理教师要重点将班级学生所存在的疑难问题进行集中解答，同时可以适当地延伸和拓展该部分的物理知识，以便学生更好地了解和掌握该部分的物理知识;再次，物理教师要督促学生及时总结学习重点，尤其是自己存在疑惑的问题，以便更好地巩固学生的物理知识．此外，物理教师还可以为学生合理设置一些练习题目来让学生进行练习，以不断深化他们对于所学知识的理解和认识，切实提高他们的学习效果．例如，在讲解“电路”方面的物理知识的时候，针对灯泡发光的电路设计而言，物理教师可以为学生设计一个有关电路教学知识的导学视频，并要适当布置一些教学任务来引发学生在观看视频时候的思考，同时要组织全体同学进行互相交流，具体进行相关实验线路的连接，此时学生也会从不同连接方法中掌握有关的电路知识，从而不断提高学生的学习能力．又如，在讲解“太阳能”部分物理知识的时候，物理教师可以先为学生录制一段介绍太阳能的视频，比如当前人们生活中常见的太阳能热水器、太阳能电池以及光合作用等来充分吸引学生的注意力，接着可以在视频的末尾为学生布置一些问答题目，比如:“什么是太阳能?”、“太阳能在当前人们生产和生活中应用的领域有哪些呢?”“你认为当前我国太阳能未来的开发领域有哪些?”等来引发学生思考，接着物理教师需要引导全体学生进行互相讨论，借助合作探究的学习方式来帮助学生掌握该部分课程教学的重难点，增强学生学习的效果．

3开展成果交流，提升学习质量

在经历了自主合作探究等教学环节之后，学生大都从翻转课堂教学中获得了必要的物理知识，但是如果就此罢手，那么教学的实际效果就会大大折扣，所以为了进一步提升学生学习的质量，增强教学效果，就需要加强课程教学的成果交流，以使学生可以在教学成果交流的过程中来发散学生的思维，也可以使学生与同学进行交流的过程中可以取人之长补己之短，从而不断提升学生学习的质量．因此，在借助“翻转课堂”教学模式开展物理课堂教学的时候，物理教师在授课完毕后要为学生布置一些作业来让学生就已学习的物理知识进行回忆、总结，并可以同其他学生进行合作交流，将最终的讨论结果以报告的形式提交上来．如此一来，学生会在同其他学生进行成果交流的时候可以梳理自己所学的物理知识，不断提升自身的的学习质量，这实际上也是课后巩固的具体体现．此外，借助“翻转课堂”教学模式的应用，学生可以在课下教学的时候，随时随地地去按照有关的教学课件来学习有关方面的物理知识，从而可以帮助学生更好地回忆和巩固他们已学的物理知识，深化他们对于所学物理知识的理解和记忆．例如，在讲解“光学”部分物理知识的时候，为了方便学生更好地掌握该部分的物理知识，物理教师在制作视频课件的时候可以预先在最后一部分为学生阐述一下本部分知识的提纲和主要知识框架，以便于学生可以更好地进行复习，从而不断提升学生的学习质量．

体验教学论文范文5

一、大学语文阅读教学中审美教育的内涵

大学语文审美式的阅读教学是以人的全面和谐发展为最高目标，是教师高度融合教学规律和审美规律，在大学语文课堂阅读教学中按照一定的审美要求，充分挖掘作品的审美因素，遵循大学生的审美心理发展特点，以情感为中介，引导中学生进行涵咏、体味、联想和想象等，从而使中学生获得审美的愉悦和理性的启迪，培养富有个性的审美素质和富有创造性的审美能力。

二、大学语文阅读教学中审美教育的作用

（一）审美阅读能够培养学生学习的自觉性、个体性，培养学生创造性思维能力

中学的语文教育过多地受到考试的约束，往往把有趣的阅读变成无味的学习。大部分学生丧失了学习的兴趣，甚至对学习产生了厌恶，完全没有自觉性，更别提开发学生的创造性思维。阅读教学模式习惯了教师教什么学生记什么的模式，似乎达到所谓“标准答案”的水平才是好学生，常常打击了学生创新的信心，扼杀了学生创新的萌芽。大学语文审美阅读却是学生———教师———读者三者之间的平等“对话”，使学生、教师和作者更贴近，产生思想上的共鸣。审美阅读使学生在理解文本的基础上，能自己发现问题，对文本作出自己的判断和分析，并从不同的层面评价和质疑。审美阅读是一种“注重个性化的阅读”，它能够调动学生主动积极的思维，获得独特的感受和体验，发展了想象力、思维力和创造力，最终形成创造性思维能力。

（二）审美阅读能够陶冶情操净化心灵，提高学生的个人素养

大学语文教材中选录的作品反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭挞假恶丑。通过阅读这些作品可以潜移默化地影响学生的思想，陶冶学生的情操，净化学生的心灵。但是长期以来，以考试为目的的中学语文教学，极大地禁锢了人性的自然发展，教师和学生，成为机械的讲解者和听众，都成为考试的奴隶。而语文原先深厚的人文气息、文化底蕴早已被忽视。大学语文教学对学生的思想没有束缚，学生和教师以积极的情感进入文本，体验作者的感情，追求真善美，才能形成高尚的情操和观念，提高自己的语文素养和个人素养，最终形成健康的人格。

三、大学语文阅读教学中审美教育的教学策略

（一）课前让学生“美读咀嚼”

1“.美读”。大学语文教学中阅读教学有很重要的分量。俗话说，三分文章七分读，说明了阅读的重要性。叶圣陶先生提出一种很好的阅读方法———美读。美读是一种高层次的阅读，它能让人从阅读中获取审美感知。但是目前来看，大学语文教学中只能听见老师讲解的声音，很少能听到来自学生的读书声，所以应该注重语文阅读，使学生受到熏陶感染，也使审美教学得到升华。大学语文教材中选录的都是文质兼美的作品，例如苏轼的《水调歌头•明月几时有》、李白的《蜀道难》、郁达夫的《故都的秋》、朱自清的《背影》等都是写景抒情的经典文章，所以学生应多进行美读。而学生美读的过程实际上也是进行再创造的过程，不论是情感上还是意境方面，都可以以自己独特的感受进一步体会。美读作为一种更高层次的阅读，往往更容易把学生带入氛围，进入文章的意境，切身体验作者情感。如朱自清的《春》一文，在课前让学生先通过自己对春的印象描绘春景，然后让学生反复通读全文，在优美的音乐中去体会作者描绘的春景，并对全文整体感知。再欣赏多媒体图片，身临其境置于春的怀抱。学生沉浸在美景中，让学生把自己欣赏的句子融入感情地读出来，学生便能体悟到了春的美。

2“.咀嚼”。如果说美读是对作品的一次提炼，那么咀嚼是要把作品升华。好的文章应是字字句句皆心血，是耐人寻味的，值得学者“咬文嚼字”地去研究。品味语言就是要引导学生去发现，潜心体味作者锤炼字句的功力及其蕴含的艺术魅力，就是要像汪曾祺先生那样去考究一个字在特定语境中的“微言大义”，获得深刻的美感体验。这种情况在古人诗文中表现得较为典型，如王安石《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，一个“绿”顿时让春天活泼生动起来；贾岛《题李凝幽居》中“鸟宿池边树，僧敲月下门”，作者用“敲”更显自信，续足上文的“幽”；王维的《鸟鸣涧》中“月出惊山鸟，时鸣春涧中”，用“惊”字呈现静谧的意境，更衬出作者内心的娴静。

（二）课堂上教师巧设妙解在大学语文课堂中教师通过讲解让学生感受到作品的美感，这就需要教师运用教学语言和教学手段巧设妙解。

1.教师教学语言。大学语文教师在课堂教学中运用生动传神、绘声绘色的语言感染学生，激发学生的阅读热情调动学生的思维。教师的语言要尽量贴近学生的生活，带着真实情感，这样才能感染学生，以激发学生的阅读热情。例如在朱自清的《背影》中，教师可以以一个家长的身份，讲解时尽量用温和的语言循循善诱，让学生感受父爱的伟大。

2.教学手段。信息化时代的到来，给现代化的语文教学带来了无限生机。大部分学校的语文教学尽可能适当运用多媒体进行辅助教学。这样不仅可以激发学生的兴趣，而且使教学内容动态地直观形象地呈现在学生面前。例如教学徐志摩的《再别康桥》时，可让学生欣赏康河桥畔优美的风光，倾听满怀深情的吟诵，陶醉在诗情画意中，使学生身临其境地体验美；讲授马致远《天净沙•秋思》时先让学生在悲凉的《晚秋》音乐声中闭眼想象，勾勒出枯藤、老树、小桥、人家、瘦马等的形象，并组合成一幅残秋之景，体会诗人凄凉的感受，接着结合作者作词的背景，用多媒体制作的动画展示出来，让学生产生独特的感受，感受到美的震撼。

（三）课外师生互相进行深思顿悟

一堂课能传达的信息总是有限的，而阅读审美能力的提高却需要长期的积累。所以充分利用课外时间无疑也是一种有效提高审美素质的途径。

1.阅读经典，利用“空白”想象，鉴赏艺术美。经典名著之所以经典，是因为沉淀了深厚的文化底蕴，是值得人们字斟句酌品味的。人们在探究的过程中往往是结合了自己的想象，填补文章的“空白”。

2.走进生活，融入真情深思，贴近社会美。生活中到处都是美的事物，走进生活不仅是事事要用眼睛观察、用耳朵倾听，更需要全身心地体验和深思。教师应该引导学生做生活的有心人，因为在不同时候同样的事物或许就会触动学生的心灵，产生独特的感受，这样会使学生学会热爱生活、享受生活。大学语文教师在阅读教学的过程中应该积极引导学生关注生活，多注意生活中的小细节，在现实中感悟丰富生活内容的同时，引发心灵的震动，从而产生写作激情。例如白居易偶遇“琵琶女”，想到与自己的处境相似，触景生情，写成了千古绝唱《琵琶行》；朱自清散步在清华园见到荷塘在月色中的美景有感而发而勾勒了一幅美妙温馨的画面，创作了清华园荷塘的“传记”《荷塘月色》。

3.开展活动，亲身实践顿悟，发掘自然美。课外语文活动是课堂教学的延伸。它不仅能够开阔学生视野，而且能够培养学生的读写能力。语文这门学科具有很强的实践性。学生的听说读写能力都有赖于大量的与读写有关的实践活动。与课堂教学相比，课外语文活动涉及的知识面广阔，内容丰富多彩，形式灵活多变，最能满足学生们的爱好，激发他们的兴趣，从而使得学生的学习有了更大的自主性、自由性以及灵活性。因此教师应该在充分了解学生的审美特性和各种活动方式的特殊要求的情况下，做到因人、因时、因事而异，考虑到学生的个性，采用多样的启发诱导的活动方式，培养学生的审美兴趣。教师要结合课文教学，有计划、有目标地指导、开展竞赛活动，活动不仅形式要多种多样，而且内容也要新颖实用，包括诗文朗诵比赛、作文比赛、书法比赛、辩论赛以及组织学生看影片等等。大学语文教学过程，就是一个审美教育过程，教师在教学活动中把文学作品中令人陶醉的美感展示给学生，使学生提升审美境界，提高语言感悟和应用能力。

作者：左慧青 单位：陕西大同大学

第二篇:大学语文的阅读教学写作能力研究

一、充分发挥大学语文课文的写作示范性

（一）注重大学生感性体验的培养

文学作品是作家情感的反映，是作家在一种倾诉欲望和创作冲动下表达社会人生认识和个体生命感受的产物。在大学语文教学中，教师要引领学生进入作品的情境，让学生充分感受作家的人生感悟与生命体验。同时，这种阅读教学中感性体验的培养又能激发学生的表达和写作欲望，令他们在锻炼写作能力的过程中获得做文章最基本也是最难得的构成要素———真情实感。一是教师可以引领学生深入感受作品的整体氛围，借以培养一种文学的敏感和写作的冲动。例如，话剧《雷雨》有着丰厚的审美意蕴，却常被简单论定为“暴露了封建性资产阶级大家庭的罪恶”。在大学语文教学中，教师有必要提出这样一些问题：“在这层题旨之外，你还感受到了什么？”“四幕剧中到处充斥着的蝉噪、蛙鸣、雷响，让你有怎样的感受？“”剧中的每一个人都因饱受压抑而躁动不安，都怀有自己的欲望和追求，但最后每一个人的希望都破灭了。作家为什么要这样安排情节？”问题设置的目的是让学生领会曹禺本人不止一次申说过的意思：“与《雷雨》俱来的情绪蕴成我对宇宙间许多神秘的事物一种不可言喻的憧憬。”学生对话剧《雷雨》有了充分的情感体验后，教师便可以顺理成章地提出这样的问题“：你对生命的存在有怎样的感受？你的内心深处是否也有对隐秘宇宙的恐惧？”如果学生真的有所感受，那么在这样的机缘下布置的作文应该就不会让他们感到为难，而且他们很可能会写出痛快淋漓的好文章。二是可以引导大学生通过作品体会真实的社会人生，弥补他们阅历不足的缺陷，使他们的文章变得言之有物。如汉乐府《孔雀东南飞》、白居易《井底引银瓶》、陆游《沈园二首》、鲁迅《伤逝》等，这些作品都以可以引发学生对旧时婚恋悲剧及女子命运的感悟与思索：明明是相爱的两个人为什么就不能在一起？习俗的力量和爱情的力量到底哪个更强大？爱情本身是否就充满了矛盾？钱钟书《围城》、刘震云《一地鸡毛》等作品探讨的则是人生困境：这不同于卡夫卡的形而上的困境，一切是如此具体而真实，到处是无从逃避的庸俗和卑琐。如何才能从这样的困境中振拔而出，做一个清清爽爽的人？教师在讲授和组织学生讨论过程中，分析这些问题的同时也就加深了学生对社会人生的感知，在此基础上因势利导、反复训练，学生作文中“言之无物”、议论生硬、抒情浮泛的问题就能得到一定程度的解决。

（二）注重作品的形式分析

这直接有助于学生学会如何“做文章”。一种情况是一般文学性散文，文学和技巧可以直接为大学生写文章所模仿。如“闲适冲淡”可学周作人，“明净淡雅”可学朱自清“，华美缠绵”可学徐志摩、何其芳，“幽默诙谐”可学林语堂，“雄辩有力”则非鲁迅莫属，杨朔散文的写法对初学写作的学生可能有益，而巴金《随想录》信笔所至，则给学生另一种启示。另一种情况是小说、戏剧或诗歌，这几种文体不能为大学生写文章直接借鉴，但同样有助于丰富大学生的文笔。例如，汪曾祺小说特别善用闲笔。《受戒》中作者用三分之二的篇幅描绘“荸荠庵”中五个和尚自由自在的世俗化生活，似与“受戒”全无关系，但这闲笔并不闲，如若没有这些笔墨，小和尚的“受戒”及爱情就无从说起。这种写法用在散文里也一样会效果非凡，轻松诙谐的笔致同样能成为大学生写作的养料。对诗歌的讲析更能引起学生对作品形式技巧的关注。如王维《终南山》对绘画技巧的借鉴；杜甫《登高》以景写情的壮观；李贺《秦王饮酒》的通感；苏轼《百步洪》的博喻；徐志摩《再别康桥》缤纷的辞藻，清新的意象；戴望舒《雨巷》首尾呼应、若断若续又一韵到底的回旋等等。这些都可以为大学生写文章提供有益的借鉴。

二、积极指导大学语文课外阅读，将阅读体验转化为写作能力

学生写作能力的提高是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，因而仅仅通过课上的启发、引导是不够的，教师还需通过课外阅读有目的、有针对性地对学生进行指导。

（一）精心开列阅读书目

开列给学生的阅读书目，会因对象和目的的差异而有所区别。对于公共课大学语文的学生来说，阅读书目自然以文学经典为主，同时也不妨兼及一些思想经典。而如果考虑到培养学生写作能力的要求，这个阅读书目在内容和形式上都应该有一些新的特点。在内容上，增加一些贴近大学生生活和感情的著作。例如，具有喜剧精神和幽默风格、行文天马行空的王小波的小说和杂文，富有传奇经历、曾漫游撒哈拉沙漠的三毛的散文，单纯明净、充满浪漫幻想的海子的诗歌等，他们的作品对于“自由”的争取和叙述，往往能激起青年学生的情感共鸣。韩寒、郭敬明、张悦然等青春作家的作品也可适当列入，他们的作品对当下青年细腻情感的捕捉，更贴近学生心理，更易于被他们接受。只有爱读才能引起模仿的冲动，才有可能把阅读体验转化为创作的养料。在文体上，适当增加一些散文著作。一般文学阅读书目都以小说和诗歌为主，单纯从典范性的角度考虑，这并无差错。但如考虑到提高大学生写作能力的需要，小说和诗歌这两种文体至少并不是最直接有效的。相比较而言，小说和诗歌更像是完成的画作，散文则更像是素描，从训练基本功的角度看，无疑散文更易于入手，更易于模仿，更加适合初学者。而且推荐散文著作也不必限于美文，像司马迁的史传、苏东坡的政论史论、李渔的谈戏论艺之文、鲁迅的杂文杂感、朱自清的知人论世之文、张中行的谈人论学之文、西塞罗的演说词、罗素的哲理文，都可推荐给学生看，一者扩大学习的范围，二者也增加间接的阅历。在形式上，可以更多样化一点，图书以外，不妨开列一些期刊报纸。期刊如《读书》、《博览群书》、《书屋》、《美文》，报纸如《南方周末》、《中国青年报》等。期刊报纸的意义在于新鲜，和当下生活联系紧密。甚至一些著名学者和作家的博客也可以推荐给学生，在了解不同的思想观点的同时，也感受不同的文风。

（二）加强阅读方法指导

读书本无定法，一般而论要在短时间内迅速开阔视野“，得意忘言”是一个好办法，最有名的就是陶渊明“好读书，不求甚解”———能够掌握书籍的精义就足够了，何必斤斤计较于字句呢？现代作家郁达夫从图书馆一整排一整排地借书，“像牛闯进了菜园”一样地在图书馆里读书，估计也是这样一种读法。但如果从提高写作能力角度考虑，阅读方法就要有所区别，“得意”而不能“忘言”，要像刘勰在《文心雕龙》中所说，做一点“剖情析采”的工作：一篇抒情文，抒情脉络如何？一篇叙事文，叙事方法怎样？一篇说理文，有几个论证层次？至于艺术技巧、语言风格等也应该多少留意。总之，在阅读方法指导上，要将“博观约取”和“熟读精思”结合起来，使学生有效将阅读体验转化为写作能力。

（三）开展写作能力迁移训练

读完了书籍，并且对其艺术形式进行了一些思考，这还没有实现提高写作能力的目的。要提高写作能力，归根结底还是要落实在笔头上。一是要求学生写读书笔记和读后感。从阅读体验到写作能力，读书笔记和读后感是一个中介。举凡读书有何触发、感动、思考，对书中所抒之情、所说之理有何申述，都可以写下来，甚至妙语警句以及精彩的段落，也可以抄下来。这个过程就是一个积极的消化吸收的过程。二是鼓励学生进行拟作和创作。古人学习写作，往往从拟作入手，李白三次模拟《文选》就是一个显例。对于喜欢的作品，可以从文体、风格、结构、艺术手法、语言修辞等多个侧面进行模拟。这个过程就好像是描红，一旦描红有得，点画生动，就可以进一步进行相关创作了。不论是要求学生写读书笔记、读后感还是拟作、创作，教师都要及时检查、评改，否则美好的设想就要全部落空。通过大学语文教学提高学生写作能力有一个难以克服的困难，就是教学周期太短，一般只有一个学期30学时。要想取得明显成效，还需将教学过程延展开来，比如针对已经结束课程的二、三、四年级学生开展读书比赛、作文比赛等活动，把提高大学生写作能力的努力贯穿到整个大学教学周期中。（本文来自于《黑龙江教育·高教研究与评估》杂志。《黑龙江教育·高教研究与评估》杂志简介详见）

作者：曲竟玮 张文萍 单位：牡丹江师范学院

第三篇:大学语文阅读教学论文

一、体验式教学模式的具体应用

体验式教学是指教师根据授课内容，通过创设场景等方式激发学生的认知冲动，教师在这个过程中进行引导，学生通过分享个人体验，在讨论交流中更深刻地理解和把握对象的教学模式。“在文学作品的阅读教学中，体验式教学模式的操作程序为：以感受为起点，以对话为体验深化的途径，以意义的生成为终点。这一操作过程是以体验始，而以知识终。”

大学语文所选篇目，都是古今中外优秀的文学作品。这些作品承载的内容给学生提供了一个广阔而深邃的人类精神世界。这里有人的需要与追求、自由与创造，有充满热情的道德自白，有通明透彻的智慧启示，有对历史的娓娓叙述，有对社会问题的殷切关注，这些都给学生潜移默化的影响，对领略人文文化的博大精深，获得积极的人生教育，健全自己的人格，形成正确的世界观都有重大意义。对于文学作品，体验式教学模式强调直达本心，即不需要复杂的理性思考，直接以情绪感知。这在诗歌作品中尤为突出。看到“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”，可以体会到颠沛流离中诗人的激动狂喜；见到“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”，诗人的志得意满，自我期许跃然纸上；而读到“四十年来家国，三千里地山河。凤阁龙楼连霄汉，玉树琼枝作烟萝，几曾识干戈？”词人的沉痛自责也会让我们深受感染。可以说，情绪感知是体验式教学的起点。文本中所传达出来的信息，本身就容易唤起学习者已有的人生经验，进而产生情感共鸣。在体验式教学的情感体验上，为了让学生能尽快进入状态，教师需要进行场景的设置。比如前文的诗歌作品，如果对安史之乱中杜甫的生活遭际与他的爱国热忱没有了解的话，就不能感同身受。同样，不了解李煜的治国背景与个性特点也难以对《破阵子•四十年来家国》有深刻体会。在场景设置上可以采取背景讲授、音频视频等方法。以情感体验为基础，接下来的对话是体验教学的关键环节。徐中玉先生曾指出，艺术院校的课堂教学，结合创作、课文，教师谈经验，学生谈读过、演奏过的体会和问题，发言机会多而且十分热烈，这在无形中养成习惯，学生听到了不同的意见，发言、思考、想象都大有进步。语文教学大可学学这种教法。在对话的实施过程中，可以采用问题导向式的教学方法。教师和学生一起探明问题的存在，激发学生探究问题的热情，进而解决问题。问题导向学习(PBL)主张，“所有学习都来自于问题，而此问题为结构模糊的问题，具有复杂、解题线索不全、没有正确解答的特性，学生需主动搜寻讯息以了解问题情景，并据以决定所采取的解题行动。”

可以说，有启发性的核心问题的提出是对话得以展开的必备条件。如果学生对文本的情感体验足够深入，教师的适当引导可以很好地启发学生，学生可以在对这些问题的思考中深化自己的体验。在这个过程中学生之间“头脑风暴”式的对话必不可少。教师应该在学生充分的感受之后，提出具有启发性的问题，而同时这些问题不应全由教师提出，学生之间、师生之间相互启发而共同提出问题才是真正高质量的对话。提出有启发性高质量问题的前提是熟悉文本。问题必须与文本密切相关，具有代表性，但不应局限于文本。大学语文课程的学习不同于中学语文，没有应试教育的桎梏，强调的是素质本位，吸引大学生主动参与教学过程，在高层次上提升母语表达水平与人文情怀。“每一位参与者提供个人本身关于主题的经验，这个经验必须是个人真实且具体的，最后在经过多次的检视和修正而达成共识。”

讨论的问题还应有足够内涵和外延，能够引申到现实生活中去，这样容易引起学生的共鸣。问题要能激发学生的兴趣，使学生乐于追本溯源。例如讨论鲁迅的文章，应将鲁迅先生的多篇文章放到一起，寻找社会背景这个大命题下的每篇文章的共性与个性。以《伤逝》的讨论课为例。《伤逝》是一个故事，学生的体验首先是对故事的情节感知。在学生阅读作品的过程中，教师稍加引导：为什么子君和涓生的爱情会是这样的结局？造成他们爱情悲剧的原因有哪些？学生一般都能够找到社会原因及与此密切相关的经济原因。除此之外，也很容易想到他们自身的原因。在讨论中，学生会得到深一层的结论：《伤逝》以子君和涓生的爱情悲剧为中心，对爱情和个人奋斗进行了反思。教师再加以引导：涓生的忏悔内容是什么？如果子君活着，涓生愿意再回到过去的生活吗？这个问题会引发学生更深层次的思考。涓生的独白凸显出了他在真实与谎言之间经受的灵魂紧张，但他的“新的生路”毕竟是渺茫的。联系鲁迅之前的《孤独者》、《在酒楼上》，从吕纬甫、魏连殳到涓生，小知识分子们精神的虚弱、寂寞、孤独、虚空绝望表现得淋漓尽致，鲁迅对个人奋斗的思考也愈加深刻。

值得注意的是，作品解读不可漠视读者的个性差异。参与对话者（学生和老师）各自的文化背景、人生体验、个性气质、审美情趣等都有着较大差异，在对话中的体悟必将有着个体化的差异，这也是阅读本身的特点，不必追求同一。《西绪福斯神话》也是一部很适用于体验式教学的作品。因《西绪福斯神话》涉及到存在主义哲学，相对晦涩难懂。但从对荒诞的体悟入手引导学生是一个突破口。结合教材里的另一篇文章《打错了》，对命运的荒诞可作最好的注解。一分钟的时间，一个打错了的电话，让一个普通人逃过了生死劫难。学生很容易联系到生活中自己所见所闻的突发灾难，体验到存在主义哲学“世界是荒诞的，人生是痛苦的”的观点。那么，应该怎样面对生活加诸给你的荒诞呢？加缪的观点是什么？对此的理解就很大程度上要依赖学生的人生经验（不管是直接的还是间接的）与个性气质了。在这里可根据学生的实际水平，适当引导学生进行发散思考，如将加缪的哲学观与道家哲学进行比较。后文中“荒诞的人说‘是’，于是他的努力便没有间断了。”结合加缪文集中的“要对生活回答‘是’，要对未来回答‘不’！”进行引导：直面生活给予的磨难的勇气。这部分也是学生可以进行生活迁移的重点。在讨论中，许多文学作品中的人物被提到，如贾宝玉、于连、宋江、阿Q等等。但最为典型的是余华小说《活着》中的福贵，活着的本身就是对命运的抗争。

体验式教学强调学生对文本的过程性体验和思考，关注学生对价值、意义的情境性获得，以及对生活问题的个体化思考。逐步让学生感知文本、体验角色、立意思考和生活迁移。教师在教学中要引导学生在感知之上进行体验并批判性的思考和讨论，并最终获得自己的理解认知，这就是意义的生成。它也是学生把对文本的解读与自己的人生经历相结合，形成自己对文本的理解的过程。

二、运用体验式教学模式应该注意的事项

体验式教学模式强调的是学生为主体，教师在教学过程中起着引导作用，但达到良好的教学效果要受到多种条件的限制。如受主题内容的难易程度限制；受学生已有知识结构的限制；受学生此种活动能力的限制；受教师指导这种学习方式的能力所限制等。对教师来说，要注意以下几点：

(一）创设体验情境体验式教学中唤起学生感受的关键点是创设体验情境，让学生感同身受。如前面所提到的诗歌阅读，除了介绍背景等方式之外，更有心理冲击力的是运用音频、视频资料。例如《春江花月夜》的赏析阅读，就可以运用精美图片加上声情并茂的朗诵，将学生带入朦胧迷幻的月夜世界。

（二）把握对话节奏对话是思想的碰撞与共享，是教师与学生，学生与学生之间的平等交流，是学生经历头脑风暴的分析论证过程，教师在这个过程中要善于倾听。值得注意的是，在讨论交流的过程中，容易出现只有几个优等生发言，其余学生没有被带动等情形。为了避免出现这种情形的出现，教师可以根据对学生的了解，进行分组对话。在对话过程中，虽然强调体验的延伸，但要注意避免完全脱离文本的对话。教师的引导要力求做到对话中每个学生都有参与，又能使对话围绕着主题进行。

（三）尊重个人体悟影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，每个学生对文本的理解深浅程度是有差异的。虽然教师的生活阅历、知识积累都比学生丰富，在对文本的理解上比学生理解得更深刻，但这不能代替学生的自我感受。教师要做的是在交流中帮助学生摆脱自身狭隘的世界观和视角，通过多角度的对比和反思，找到自己对于世界的理解和观察，并形成自己的价值和意义。在体验式阅读中，强调学生对文本的自我解读、自我理解，学生的个人感受和体悟应该得到尊重。值得注意的是，教学模式和教学方法并不是一个封闭的系统，它是开放的。每个教师的教学风格，学生的实际情况，以及教学的环境，都可以让教学模式在实际应用中呈现灵活多变的面貌。

正如乔伊斯所说：“我们对存在理想教学模式的观点开始产生怀疑。尽管有的教学模式乍看起来似乎颇为诱人，但由于没有一种模式是为完成所有类型的学习，或者是为了适用于所有学习风格而设计的，因此我们不应当把我们的种种方法局限在任何一种单一的模式上。”体验式教学法不能完全取代传统教学方法，因为基础知识的掌握是体验式教学成功开展的前提。因此，在大学语文的教学中要掌握好体验式教学法和传统教学方法的结合运用，创造体验式教学法和传统教学方法相结合的新模式，既让学生打下坚实的理论基础，又充分激发学生的积极性，满足其个性需求。

作者：罗丽娅 单位：湖北警官学院

第四篇:移动媒体时代大学语文阅读教学论文

一、将移动学习应用到大学语文阅读教学中的现实基础和必要性

1.移动学习理念与大学语文教育的任务和性质相符和。

移动学习理念与大学语文阅读教育的任务、目的及性质相符，能够为其提供先进的教学理念、多样的教学方式和丰富的教学材料。大学语文阅读教学具有较强的人文性、自主性及开放性，它和中学不同，对应试和教学目的没有硬性的要求。但是更加强调学生在老师的引导下，主动获得阅读资源和主动阅读，发挥学生的主动性，在这个过程中学习知识，提高自身的素质。主要目的是为了让学生养成积极阅读的习惯，通过阅读提高文学及语言素养，并获得情感、认识和社会等方面的领悟，从而养成正确的人生观、价值观和世界观。移动学习理念更加强调学生借助媒体主动获取学习资源，独自进行学习和构建自己的知识结构。在进行学习时，学生可以通过智能手机等媒体连接网络，主动获得要学习的资料。该学习方式最大的有点就是不受课堂时间和空间的限制，随时随地都可以学习。所以该教学理念与大学跃文阅读教育的任务和性质非常符合，有助于解决大学语文阅读教育存在的问题，从而提升教学效果。

2.在大学语文阅读教育中应用新媒体技术的必要性。

随着移动媒体时代的到来，大学生几乎人手一部智能手机，而且据调查发现，杭州有超过93%大学生会通过手机进行阅读，并且有每天有超过81%的学生使用手机阅读时间超过了半小时。可以说大学生接触手机阅读的时间超过了接触纸质读物进行阅读的时间，毫无疑问，大学语文阅读教学活动不能忽略借助于移动媒体来实施，它将为学生提供海量的阅读资料，灵活的、全新的学习方式和理念。所以十分有必要将移动学习理念应用到大学语文阅读教育中来，而且如何让大学生的手机使用行为转化为大学语文阅读的移动学习行为就成为了一个关键问题。

二、移动学习如何在大学语文阅读教学中推广

1.提高对移动学习在大学语文阅读教学中应用的重视。

由于老师对移动学习的重视程度不够，导致其在大学语文阅读教学中受到不良影响，由于老师的“路径依赖”，致使许多老师仍然以传统的纸质媒体和课堂教学为主，没有充分认识到移动媒体时代中移动学习的重要性，以及学生的主要阅读媒介和阅读习惯，甚至有些老师会对此感到反感。所以，学校应该撞门进行教研活动或科研立项，来引起老师的重视。

2.培养学生应用移动学习工具进行大学语文阅读的主动性。

虽然移动媒体为学生提供了丰富的阅读资源，但是能否将其转化成大学语文阅读教学的有用的资源，关键还在于学生对学习的主动性。但是目前虽然学生有很长的时间在使用移动终端，但是在用于语言文学方面阅读的时间和精力并不乐观。因此十分有必要对学生在利用移动终端实施阅读方面的主动性进行培养。培养学生移动阅读的主动性是一个非常系统性的问题，对语言文学类的网站的建设、易于阅读的软件的开发等基础性工作有一定的依赖性。但是老师也可以通过交流软件构建阅读小组，引导学生进行学习活动，帮助他们提升自己的主动性。

3.协助学生客服移动阅读中的缺陷。

体验教学论文范文6

一、我国普通高校民间舞蹈教学的现状

（一）在我国大部分普通高校里，舞蹈教师并没有深入地了解传统民族文化背景与民间舞蹈的真正内涵，不能形象地将民间舞蹈背后的民族文化背景知识与劳动人民的生活习俗带给学生，进而大大降低了舞蹈教学质量。

（二）舞蹈教学器材不足。普通高校舞蹈教学专业乐器的极度缺乏导致在舞蹈教学中，尤其是民间舞蹈教学中，教师不能有效地运用各个民族的专有乐器这样学生不能直观、有效地了解民族文化背景与民间舞蹈的内涵，从而大大降低了舞蹈教学的质量，也降低了学生对节奏与动作之间联系的理解，使其很难掌握各个民族的民族舞蹈、动作、节奏的特点。

二、提高我国普通高校民间舞蹈教学质量的有效措施

（一）深化民间舞蹈教学的文化内涵。民族的民间舞蹈不仅能够形象地展现出我国各民族人民的日常生活习惯、民族特色、文化信仰等，还能有效地传承中华民族文化、艺术与民族精神，使学生能够从民间舞蹈中真正感受民族文化的内涵与真谛，体验劳动人民的生活和乐趣，掌握更多民间舞蹈的艺术风格。因此，在实际舞蹈教学中，应该不断提升舞蹈教师的综合素质与能力，进而使学生深入了解民族精神。同时，在科技发达的今天，教师可以充分利用有效的教学资源，通过多种渠道使学生深入了解不同民族的风俗习惯与文化信仰，进而用优美的姿态来展现出各个民族的人民群众的生活习惯和民族文化特色。此外，各个普通高校应该重视民间舞蹈教学课程，应该不断地宣扬民族文化与民族精神，进而深化民间舞蹈教学的文化内涵，为舞蹈专业的学生营造一个良好的训练氛围，进而提高民间舞蹈教学的教学质量与教学效率。

（二）创设特定的教学情境，引导学生体验民间舞蹈背后的民族文化。中华民族的民间舞蹈包含着浓浓的民族文化与民族风俗，表现了传统民族人民群众的生活习惯与美好的生活。因此，在实际的高校舞蹈专业教学中，舞蹈教师应该重视民间舞蹈教学的开展，充分利用有效的教学资源与地域环境，为学生提供一个参与学习的机会与平台，营造一个和谐的、浓厚的民族特色的学习氛围，创设出特定的教学情境，使学生在不同的情境中体验各个民族文化与艺术之间的差异，进而认识民间舞蹈的真正含义。除此之外，教师还可以结合普通高校学科的综合性知识，从多角度、多层次了解、发现民族文化的内涵与意义，进而使学生掌握熟练的民间舞蹈技巧，提高民间舞蹈的赏析能力。

（三）采用幽默、创新的中国民间舞蹈教学语言，提高学生的学习兴趣。民间舞蹈教学是一个动态的且富有创新性的教学过程。在此过程中，教师应该尽力集中学生的精力，进而在练习过程中培养学生的创造性思维与动作协调能力，其中，教学语言是提高学生学习兴趣和集中精力的有效措施。因此，在实际民间舞蹈教学中，教师应该遵循“用心而舞”和“用意念而舞”的原则，在分析讲解舞蹈动作的同时，运用幽默、具有创新性的教学语言。这样不仅能够使学生从语言中得到欢乐，并且在欢乐中还深刻地理解了民间舞蹈的民族文化背景，进而达到举一反三的效果，增强学生的学习兴趣，进而提高我国普通高校民间舞蹈教学的教学水平。

三、结语

高校舞蹈教师应该不断提升自身的文化素养和综合能力，深入地了解民间舞蹈教学背后的历史文化，不断总结教学经验，汲取精华，进而探索出有效的民间舞蹈教学方法，培养出更多优秀的舞蹈人才，并使传统的民间舞蹈文化发扬光大。

作者:赵永琳 单位:保山学院

第二篇:普通高校舞蹈教学论文

一、目前高校舞蹈教学的现状

（一）舞蹈专业的教学地位靠后，舞蹈教育缺乏优秀的可塑人才

受中国传统教学观念影响，舞蹈以及音体美等专业向来不受教育重视。绝大部分学生在中小学阶段从未接触过舞蹈，对舞蹈的认识一片空白。很多学生之所以选择学习舞蹈，并不是源于对舞蹈艺术的热爱，也不是由于自身具有舞蹈天分，而是由于舞蹈专业较其他学科而言，入学门槛较低，是因为没有专业可选的不情之举，学生们一入学就会有这样的疑问，学舞蹈为了什么？将来能做什么？学生没有明确的学习目标，缺乏学习动力。同时，普通高校招收的舞蹈艺术生，大部分都在20岁左右，身体韧带与骨骼发育基本成型，在进行舞蹈训练难度较大，没有太多的发展空间，可以说高校的舞蹈教育是迟到的教育。教学地位的落后和可塑人才的稀缺，直接导致舞蹈艺术后继无人，严重影响了艺术的发展。

（二）舞蹈教材内容缺乏创新，教学方法缺乏科学性，启发性

目前我国高校的舞蹈教材内容陈旧。没有合适的系统的专业舞蹈教材。一些舞蹈教学内容，由舞蹈教师自己编写，一方面导致教材编写过于专业化，另一方面，有些教师散漫，教材内容多年不变，知识陈旧死板。导致学生失去学习的兴趣。还有的高校将以往参加过的节目直接拿来作为教学内容搬给学生，缺乏自己的特色。不仅教学内容如此，教学方法也是以传统的口传身教的注入式教学为主，方法单一重复，网络等多媒体教学设备没有被吸收到教学中来，不能够落实“以人为本”的理念，不注意激发学生的艺术灵感和创新意识，消磨了学习舞蹈的热情与灵感。优美的舞蹈艺术被演变成一种“吃苦”的行当。舞蹈教学方法及教材体系落后，影响了学生学习舞蹈的兴趣，难以提高舞蹈的教学质量。

（三）舞蹈教学注重舞蹈技能，忽视德育的艺术价值

舞蹈教学的目的训练学生的专业机能，培养一流的舞者。许多教师片面夸大了舞蹈技能的作用，认为这是培养真正的舞者的唯一手段。把舞蹈当成了纯粹的技术性工作，忽视了德育教育在舞蹈中的作用。舞蹈是一门表现美，制造美的艺术，一个真正的舞者，他的每一个动作里面都有一个活的灵魂，通过舞蹈表达出这个灵魂动作与韵律，表达其对生命的深刻理解与诠释。只有具有极高的道德修养，热爱生活，具有和谐的内在灵魂的舞者，才能舞出具有震撼内涵的舞步。所以，舞蹈教学工作要注重对学生的各种艺术素养的熏陶与教育，教会学生做人的态度，提高学生文化素养及艺术鉴赏力，培养出杰出的舞蹈人才。

二、高校舞蹈教学的价值

（一）促进我国民族舞蹈艺术的发展与传播

高校舞蹈教学是进行舞蹈专业系统训练的高级阶段。很多舞蹈爱好者亟待通过大学的舞蹈教学进行专业化、系统化的提升，为我国舞蹈艺术领域的后继人才做储备。目前，现代舞和外来舞蹈不断冲击我们的审美情趣，所以，大学舞蹈教学要弘扬民族文化，承担起民族、国家舞蹈艺术发展的重任。在遵循文化百花齐放的同时，还要推进我们民族文化艺术的发展与传播。

（二）提高高校学生的心理健康

现在高校学生学习任务繁重，就业竞争激烈，很多学生出现焦虑、抑郁等情绪。舞蹈能够消除疲劳，缓解心中压抑，消除人们日常生活工作和学习中的精神紧张和情绪不安。舞蹈是在音乐的伴奏下，通过人体动作展现美的一种特殊运动，音乐可以使人的心情畅，精神愉快，还能调节意志消沉和情绪沮丧等。高校舞蹈教育可以拉近人与人之间的距离，建立积极乐观的生活态度，提高大学生的心理素质，以利于其现时及将来的学习、工作与生活。

三、结语

“舞蹈是脚步的诗歌，舞蹈是生命的节奏”。舞蹈不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力。在创新人才等方面都发挥着重要的作用。舞蹈的教学工作不仅是展示“美”的学科，还是育人的重要形式与手段。当前，大学舞蹈教学承担着专业教育与育人的双重任务，在舞蹈教育中具有极其重要的地位。

作者：江丹丹 单位：长江大学艺术学院

第三篇:高校舞蹈教学改革途径

一、革新教学方法，让学生在主动式的学习中领悟舞蹈之美

目前，高校舞蹈教学中普遍存在着教学思路保守，忽视审美教育的问题。要解决这一问题，就需要舞蹈教师把学习的主体地位还给学生，采取主动式教学方法引导学生去探寻舞蹈艺术的审美内涵。比如，在古典舞的剧目课教学中，可以要求学生在课前主动查阅有关《扇舞丹青》的资料，在课上则组织学生观摩《扇舞丹青》这部优秀的舞蹈作品。在此基础上，教师可以根据情境提出问题，比如提、沉、冲、靠、移、仰、拧等基本动律元素是怎样衔接组合成为“绕”、“甩”、“撩”、“旋”、“搅”、“抛”等等一系列技法的？这些舞蹈语汇又是如何与呼吸相配合，来展现“闪转腾挪”的动势，进而表现出内在神韵的？剑舞和袖舞这两种身韵基本功又是如何巧妙地交融在一起的？“拧倾圆曲”所表现出的文舞之美，是怎样与武舞的刚劲之美水乳交融的？这部作品是如何在“形神劲律”的融合统一当中营造意境的？这些问题，归根结底是要问：这部作品表现了怎样的美，又是从哪些方面表现出这些美的？提出这些问题后，教师可引导学生运用发散思维，展开分组讨论。而问题的结论则不必拘泥于固定的答案，学生的意见只要言之成理，则不应轻易否定。在各抒己见的讨论之后，教师汇总学生的意见，掌握学生对于舞蹈剧目审美问题的认识状况。在此基础上，教师对该剧目的各项审美问题做出精炼的讲解和点评。而后，仍以分组的形式，要求学生依据自己对于舞蹈审美的理解，将道具“扇”变为伞，运用所学的各种动律及组合，模仿《扇舞丹青》来创编一段舞蹈，表现一个主题、一种意境。这样一来，就有效地摆脱了“老师教，学生学”、“老师示范学生练”的单一被动教学模式，不仅使课堂氛围变得生动活跃，而且使学生在主动学习和艺术实践中培养起“审美”、“创美”的能力。在提高学生舞蹈审美素养的同时，也有效地激发了他们的创新意识。

二、引入现代科技装备来辅助舞蹈教学

现代舞蹈教学的发展，离不开丰富的多媒体技术支持。这里所指的现代科技装备主要是指舞蹈教学中的多媒体设备。在高校的舞蹈教学中，一方面可利用多媒体设备播放各种优秀的舞蹈作品，作为案例来供学生观摩；或者播放舞蹈教学视频，通过功能键来反复呈现特定的舞蹈动作来辅助教学，这样不仅能够减轻教师的体力、精力负担，还能促进学生自主学习的能力；而且更重要的一方面还在于，高校舞蹈教学借助多媒体设备，以图片、视频的形式来还原舞蹈动律所根植的生活原型或者文化场景，使学生能够身临其境的去认识舞蹈艺术、理解舞蹈艺术、审视舞蹈艺术、品鉴舞蹈艺术。作为舞蹈教师要深刻的意识到，有些舞蹈动律的文化场景距离教学课堂遥远，甚至很多舞蹈形式早已消失，我们必须要借助多媒体设备来加以还原，以便更好地帮助学生深入理解所学舞蹈的风格韵律，加强学生对艺术内涵的深刻把握，从而更好的体现舞蹈艺术。除此之外，还需在舞蹈教学中普及运用实时摄像技术，让学生从普通观众的角度来观察自己的表演，通过反思找出不足之处，从而有效提升自身舞蹈动作的艺术表现力。

三、强化舞蹈教学与兄弟学科及姊妹

艺术的联系，有效提升学生综合性的文化、艺术素养笔者认为，高校舞蹈教学效果要上新台阶，就必须有效地提升学生多学科的文化艺术素养。由于舞蹈是一门内涵丰富的学科，涵盖了很多的知识要素，这也就要求舞蹈学生在具备扎实的舞蹈技能以外，还要具备丰富的综合能力。还以《扇舞丹青》为例，如果学生对于中国的扇文化、书法艺术（尤其是草书）、绘画艺术无所了解的话，在学生的舞蹈表演中，就很难能够彰显出这种舞蹈的风格，学生也很难跳出神韵来。舞蹈与其他姊妹艺术间密切的关联，使其艺术特性不是孤立的，而是多元的。再加上现代舞蹈丰富的艺术元素，更要求学生在综合文化方面有较强的实力。因此，在高校舞蹈专业的课程设置方面，有必要开设一门“多学科艺术综合课”来辅助风格课的教学，可以聘请外系相关专业教师以专题讲座的形式来授课，帮助学生精要地涉猎并把握音乐、戏曲、绘画、雕塑、书法、文学等各个相关文艺门类的艺术表现形式和审美规律，为学生的表演及编创、编导活动提供丰富的素材和灵感，以便有效地激发并培养学生的创新能力。

四、结语

总的来说，目前的高校舞蹈教学较之传统教学有了长足的发展，但在高校舞蹈教学领域内存在的一系列现实问题，作为舞蹈教育工作者，我们也不能忽视。笔者认为，只要我们在教学中引入科技装备，革新教学方法，强化舞蹈教学与兄弟学科及姊妹艺术的联系，让学生通过主动式的学习去领悟舞蹈之美，就能够在较大程度上改善并解决这些问题，从而推进高校舞蹈教学改革的顺利开展。

作者：陈旋 单位：吉首大学音乐舞蹈学院

第四篇:高校舞蹈教学质量提升思路

一、开设高校舞蹈课程的意义

1.是高等教育发展的现实选择

舞蹈作为艺术教育的一部分，有着其他艺术门类无法代替的作用，它不仅能够帮助学生塑造标准的身形，提升他们的外在美，还能够培养学生的内在气质和个人修养，提升他们的内在美。在高校开设舞蹈课程，不仅能够使本专业学生的能力和水平得到进一步的提高，还可以让其他专业的学生选修该课程，使他们在舞蹈艺术的熏陶下，审美能力得到提高，情感和思想得到升华和净化，同时他们的想象力得到了充分发挥，有利于激发学生对生活的热爱，使他们能够以积极的态度对待周围的人和事，使自己的综合素养得到提升。所以说，在高校开设舞蹈课程，不仅对学生艺术素养的提高有着推动作用，还是现代高等教育发展的现实选择。

2.是提升大学生综合素质的重要途径

首先，通过舞蹈学习，可以培养学生优雅的气质，可以陶冶他们的情操，使他们的审美能力和水平得到提高；其次，学生通过舞蹈训练可以减轻压力，使自己的情感得到宣泄，能够体会到生活的乐趣；再次，通过舞蹈学习，能够使学生树立自信、提升勇气，同时提高自己的沟通交流和团结协作能力，进而促进大学生的心理健康。总体来说，在高校开设舞蹈课程，有利于提升学生的综合素质，扩大学生间的交流，积极参与文化的传承与发展，以更高的视野，更高的胸怀去认识生活、观察世界、创造未来，增强对生活的热爱，对未来的憧憬，学会以笑容去抹除眼前的忧伤，以健康的心态去迎接各种挑战。

二、提高高校舞蹈教学效果的策略

1.构建校本教材

当前的舞蹈教学中，教师基本上按照教材内容，按部就班地进行教学，这种方法虽然使教学表现出了系统性，但是有些内容已经不实用了。这就要求我们舞蹈教师在以国家规定教材为主要教学内容的基础上，进行一定的拓展和创新，即教师要针对不同专业和不同学科的学生设置不同的教学内容。同时，舞蹈教师要善于编写教材，即根据实际教学的需要，收集多种教学资料，编写适合各个学科和专业的舞蹈教材。比如，针对舞蹈专业的学生、非舞蹈专业的学生，以及学校舞蹈队的学生等，教师要选择不同的教学内容，努力构建校本教材，以便适合不同专业的舞蹈教学。

2.遵循因材施教的原则

舞蹈是一门艺术，学生舞蹈艺术水平的高低取决于他们对此项艺术的理解和把握，因此，在舞蹈教学中，教师要注重张扬学生的艺术个性。要实现这一教学目标，我们舞蹈教师就要充分发挥学生的学习主体性，要尊重学生的差异，并依据他们的不同情况和水平因材施教。比如，学生的身体的条件、舞蹈基础、舞蹈理论知识，以及对舞蹈的认知等方面都存在着差异，教师就要根据学生的不同情况和特点进行教学，力争使每位学生都能有所收获，最终获得成功。如可以将学生分为有一定基础和基础较为薄弱两种类型。针对基础薄弱学生重点抓基本功和基础舞蹈知识;对有一定基础的学生注意引导学生感受韵律的美，激发他们的艺术想像力。可以让学生在掌握基础舞蹈知识与技能的基础上，选择不同的发展方向，选择不同的舞蹈教师与舞蹈类型，进行分支发展。

3.创新教学方法

要想使高校舞蹈教学取得理想的效果，只依靠传统的教学方法是不可行的，因此我们在教学中应该采取一些新的方法，对传统的舞蹈教学课堂进行改革和创新。比如，可以将多媒体技术运用到舞蹈教学中，学生学习舞蹈是为了表演，是为了通过有韵律的运动来塑造艺术形象，给人民带来视听方面的享受，进而提升人们的审美能力。舞蹈教学中，各个舞蹈作品的风格、情感、旋律等仅靠教师的讲解无法让学生有深入的认知和理解，而通过运用多媒体技术，学生就可以借助形象生动、丰富多彩的画面和视频等获得情感上的认知，激发自己的学习兴趣，并有深刻的理解和记忆。同时，多媒体技术有重复再现的功能优势，为学生提供了模仿动作和对照练习的有利条件。再次，通过电视屏幕，学生能身临其境地受到艺术的感染，多重感官的刺激活跃了学生的思维过程，他们对教学内容的理解和记忆加深了，学习舞蹈的兴趣会更浓厚。需要注意的是，舞蹈教学应用多媒体教学后，仍要与教师讲解相结合、与学生的练习实践相结合、与教学反馈相结合，这样才能提高舞蹈教学的效率和质量。我们相信，凭借舞蹈的生命魅力，我们的舞蹈教学最终能够在推进舞蹈艺术发展与熏陶学生灵魂方面取得双丰收。

作者：李娟 单位：南昌理工学院

第五篇:高校舞蹈教学重要地位

一、创新教育

高校创新教育在教育理念上,就是要树立以人为中心和创新精神为核心的主流教育观；在培养目标上,注重学生创新精神的培养。世界各国在高教改革中,都把培养创新能力和创新精神放在重要位置,并开设一系列专门训练和培养大学生创造能力和方法的课程,如学科研究方法论、创造技能、智力与创造力训练等。舞蹈教育因其包括对智力、创造力、非智力因素、心理健康和审美心理能力的培养，在高校创新教育中有着特殊的地位。如果说知识经济的核心是知识创新，那么创新教育的核心就是创造教育，而舞蹈美育正好在此与之不谋而合，并有异曲同工之妙。

二、高校舞蹈教育的内涵

舞蹈是以人体本身作为载体去表达思想感情的艺术形式，具有非语言性，是一种抽象的概念,依靠富有节奏的形体动态来表现社会现象和人的观念。舞蹈教育同其他教育一样，都是现代教育体系的有机组成部分。在普通高校中，舞蹈教育旨在提高学生的艺术鉴赏力和参与力，让学生懂得舞蹈艺术的特性，了解舞蹈艺术具有时间的、空间的和力的特征，提高欣赏水平。同时挖掘学生的潜在能力，在练习实践的过程中丰富其艺术情感，增强想象力，提高创造力。高校舞蹈教育的内涵体现在昭示大学生对美的自然需要和审美欣赏，提高学生的艺术素质和修养；同时传播学生情感的信息，陶冶情怀，提高社会的艺术境界，促进大学生精神境界的全面提升，以及培育大学生健康向上的世界观、人生观、价值观。学生通过学习舞蹈，逐渐地去感受舞蹈作品，体会舞蹈所要表达的思想感情，在潜移默化中，使身心得到愉悦和放松，同时还能得到真、善、美的熏陶和感染，培养塑造完美的人格，使气质和内涵得到充分提升，养成优雅、文明的符合社会规范的行为举止，更加健康地发展。

三、舞蹈教育在高校创新教育中的地位

在高校教育中，美育是加强大学生文化素质教育的重要组成部分，具有超越性和综合性的特点，是其他教育形式所不能替代的。舞蹈教育对于大学生素质教育有着重要的意义：舞蹈可以使学生感受积极、健康、乐观的思想感情，有助于培养高尚的思想道德情操和正确的人生观、价值观。我国悠久的舞蹈传统和丰富多彩的民间舞蹈可以培养学生的爱国主义情感；集体舞可以培养集体主义和团结友爱的精神，加强纪律观念；抒情性舞蹈可以陶冶性情，培养高尚的情操，在获得美的享受的同时增强对美的感受力；可以养成优美的举止和正确的体态习惯，增强辨别美丑的能力；舞蹈的节奏性可以培养学生的音乐感和节奏感，感受事物的有序性，增强学习与办事能力。在高校，美育已成为学校教育的重要组成部分，其中舞蹈美育对促进人的全面发展具有独特的作用。

四、高校舞蹈教育的在创新教育中的价值

舞蹈教育在高校素质教育中，既是艺术教育的过程，又是德、智、体、美全面发展的过程，进一步提高大学生的创新精神，培育一专多能的创新型人才是新时代的需求，让舞蹈教育在创新教育中发挥它积极的一面，并做出更大的贡献。

（一）舞蹈教育有助于道德素质的培养

舞蹈教育把德育的理性内容转化成生动地、可直观性的感性内容，使学生在提高审美的过程中心灵得到净化，人格得以完善。同时，严格的舞蹈训练可以磨炼学生坚强的意志品质和吃苦耐劳的精神，还可以增强大学生之间互相合作的意识，培养集体责任感，发扬团结友爱的精神。舞蹈能让学生的肢体更加灵活敏锐，从而促进学生抽象思维能力和智力的发展，这对提高大学生的创新教育有着重要的作用。

（二）舞蹈教育在创新教育中提升审美价值

舞蹈教育让学生在欣赏和学习舞蹈的过程中，使学生深入舞蹈作品当中去，在领会动作、节奏和韵律的同时，充分地感受舞蹈所带来的意境之美。舞蹈中曼妙的动作、优美的造型、娴熟的技巧及神韵都是通过舞蹈的形态表现出来，它通过形象化的情景交融，把观众引入一个想象的空间，进而获得更加丰富的审美享受。

（三）舞蹈教育有助于大学生心理素质的优化

随着社会的发展，人们的生活节奏和价值取向都发生了很大的变化，人才竞争激烈，社会压力增大，这些都给大学生的心理带来了巨大的冲击，大学生的心理问题日渐加剧。一些高校对于大学生的心理问题已引起高度重视，通过舞蹈的美育教育这一独特的方式来进行有效的解决。

1.学习舞蹈可以让学生在一定程度上减轻心理压力。在舞蹈中，音乐可以充分发挥积极的作用，使人的大脑神经产生兴奋、镇静和平衡三种情绪，以缓解生活、学习等对大脑造成的紧张感。各种音乐风格中的舞蹈，通过形体动作，抒发内心的感受，都可以使人们全身心地投入到节奏性的运动中去，从而消除因生活、学习带来的压力。

2.舞蹈可以帮助学生更加切实地了解自我，从而能够更加有力地增强自我的同一性。舞蹈的动作表情可以传达出个体的所有心理活动，比如：高兴时的手舞足蹈，痛苦时的垂头丧气，感情激越时的腾飞跳跃，等等。随着音乐节奏的变化，舞蹈动作的起落使学生的自我感觉发生变化，情绪得以重新调整，感情得到充分宣泄，整个身心沉浸在美的享受之中，自我同一性在更高层次整合，以此来达到治疗心理问题的目的。

五、结语

舞蹈不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力。瑞士著名的心理学家皮亚杰认为：“动作是一切知识的源泉。”模仿是人的本能，而舞蹈是人类本能的动作，是以情为主的，用动作去表达它所反映的人或事的一种艺术，它可以丰富想象力，发展能力，是人感受美、表现美、创造美的有效途径，在发展学生的想象力、创造力，优化育人环境，以及营造有利于创新人才培养的良好氛围等方面都发挥着重要的作用。

第六篇:高校舞蹈教学中整合性训练模式

随着素质教育的推广普及,我国高校纷纷开设了舞蹈课程。作为舞蹈教学的重要组成部分,舞蹈训练是提高舞蹈学生表现力的灵魂,是成套动作中表现力的载体和基础。而合理运用整合性舞蹈训练,不仅能提高舞蹈学生的身体技术,而且还能增加舞蹈学生美感,具有重要的意义。

在高校舞蹈教学中,柔韧、力量、速度、灵敏和协调等身体素质,与平衡和控制动作等能力,都是舞蹈学生必须具备的条件,加强舞蹈训练正是发展和提高这些素质和能力的最好途径。舞蹈作为具有独立品格的艺术,同时也是综合性的艺术。舞蹈教学除了以训练舞蹈学生的形体语言外,也离不开与音乐、戏剧、雕塑、绘画等诸多艺术门类的综合体现。因此,可以将舞蹈整合性训练定义为:在舞蹈教学过程中,在关注舞蹈语言构建的基础上(包括动作风格、韵律、技术技巧及其特定情景中的情绪、意绪的体现等),还应注重训练与音乐的配合(包括对节奏、旋律的配合、情绪的渲染、总体格调、气氛的把握等),以及训练对舞台美术的配合(包括布景、灯光、道具、服装以及化妆等等)。

要把握舞蹈表演的整体性特征,必须要明确,舞蹈表演是由身体表现力、面部表现力和角色情感的塑造三方面来构成的。如果没有对舞蹈表演的整体性把握,单纯突出演员的形体技巧技能,或缺乏技巧技能的情感抒发,都会影响舞蹈的美和感染力,影响舞蹈表演的完美性。概括言之,舞蹈表演是视觉、听觉和表演三方面构成的有机整体。

回顾我国的舞蹈艺术教育,经过多年的教学实践,已经建立起具有中国特色的舞蹈教育体系,积累了一套比较丰富和完整的教学经验以及多层次、多种类的专业教材和专业剧目,设置了大专以上的相关专业和院校。但是,舞蹈专业课程特别是现代舞专业课程的设置有待改进和调整。据统计,目前国内各大专院校已建立了31个舞蹈系,但令人担忧的是,除了广州、北京等大城市培育了现代舞团外,其它各地的舞蹈系在专业课程设置上都亟待改进,舞蹈教学的师资力量也亟待加强。目前,高校舞蹈教学的基本理念是培养一个个技艺高超的舞者,而不是让学习舞蹈的学生拥有创造力,得到身心的全面发展。现在我们的舞蹈专业看似众多,但专业与专业之间的互通性很小,基本上是各学各的。而我们的舞蹈课堂教学也以学生模仿教师与口传身授的教学方式为主。这一教学方式没有意识到舞蹈艺术教育课堂的外沿很宽广,也就无法让舞蹈的影响渗入学生的课外生活、行为准则、道德规范,教学效果就不够理想。

实际上,我们衡量一个舞蹈表演的美丑、优劣,要从作品的主题、立意、音乐、舞蹈设计、演员的表演以及其它构成因素的综合水准予以综合评价。某一方面具有突出的优势,固然可使作品增色,但都不足以一概而论。作品的整体审美品位不高,演员体形、技巧再好,服饰、布景再美妙,都只是没有灵性的“空壳”;当然,只有主观臆想的题旨,没有以恰切的舞蹈语汇和浓烈的情感创造出的美好形象,同样是失败的。可见,舞蹈表演者的整合性与整体性建构是不能被其他环节所替代或覆盖的。

因此,针对当前高校舞蹈教学训练模式存在的不足,本文提出以下几点对策建议:

第一, 探索整合训练途径,培养舞蹈学生综合素养

教师在严谨的传授舞蹈技巧、艺术风格、表现形式等方面的同时,还要创新教学方式,根据舞蹈课程自身的教学特点、教学目标、教学内容、教学设施以及学生的身心特点等实际情况,运用自主学习、探究学习、合作学习等教学方法,探索将舞蹈教学与音乐、戏剧、美术等多种艺术形式相融合的训练途径,切实有效地完成教学训练任务。舞蹈学生要提高综合素养,就要增强各个门类基础知识的学习和接受高水平的审美引领。要借助读书、听讲座、接受培训等措施,还要直接学习其它艺术门类的技能(如乐器演奏、戏剧实践、书画练习等),这有助于学生以最佳状态正确地传递舞蹈作品内涵和情感,传达审美感受,不断开发演员的创造性思维,丰富内心情感。

第二, 注重舞蹈学生想象力和创造力的整合训练

舞蹈表演是一个创造想象的过程,也是学生营造规定情境、体验角色、深化人物、运化情感和动作的过程。北京舞蹈学院古典舞系王佩英教授的舞蹈表演实践课程就是从培养学生想象能力开始的,其具体训练包括:文字想象、音乐想象、情节想象、人物想象等等。这种探索使学生“能言、能演”,提高了依靠想象塑造人物的能力,同时,丰富、活跃的想象也带来了生动的表演,这一训练方法值得我们借鉴。同时,在培养想象力的基础上,还要加入整合学生创造力的训练。因此,舞蹈教师在训练学生的过程中,应当在具有独特的舞蹈技能和形体表现力的基础上创造独具个性、韵味和魅力的舞蹈形象,创造一种新的富于生命意识的情感表达方式,使表演深刻而具有典型意义,这才是整合性训练模式的根本宗旨。

第三, 加强规定舞目训练,提高整体舞蹈能力

舞目训练是对舞蹈学生身体技能、韵律、技术技巧的综合展示与检验,是最终检验教学成果的重要评估标准。舞目训练的主要任务就是通过更接近舞台实践的途径,整合分解训练的成果,使学生将前期学习、实践过的各项训练内容,通过表演舞蹈作品得以整合性地运用,从而进一步促进学生掌握技术技巧、身体韵律和各种舞蹈风格的能力。而《荷花舞》、《飞天》、《春江花月夜》、《鄂尔多斯》、《蛇舞》等等,就是教学效果很好的经典性的规定舞目。学生可根据各自的性格、爱好,凭借自身的能力、技艺水平、表演欲望来选择自己感兴趣的、优秀的舞目进行练习(包括独舞、双人舞、三人舞),以同学互助、教师辅导的方式实现。应将教师的细致启发和学生的创造热情结合起来,培养和调动学生的艺术想象力、创造力,通过学生的主动体验来完成舞蹈形象的创造,从而提高学生的整体舞蹈能力和及舞蹈技艺。

体验教学论文范文7

【内容摘要】

课程改革的背景下,充分发挥学生的自主建构性,让学生在对历史资料泛阅精读中自主构建历史知识体系并生成初步的历史观,在此基础上再通过生生互动、师生互动,可以有效促进教学质量的提升,实现初中历史的有效教学。

[关键词】

初中历史；泛阅精读；互动教学；有效教学

初中历史作为传统文科范畴中的学科,阅读是基本的学习方式;新课程改革背景下,教学过程中通过师生互动来提高教学质量,又是一种基本的教学思路。结合这两种传统与现代的教学方式可以发现,阅读相对于学生而言,主要是信息的输入过程,强调的是学生的原有知识基础与视觉输入的知识之间发生相互作用;而侧重于互动的学习方式则同时存在着信息的输入与输出,对于学习个体而言,强调的是信息输入输出过程中的精加工过程。如果在教学中同时将两种方式灵活运用,则会收到很好的教学效果。

一、泛阅精读,重在学生的自主构建

初中历史教学的一个基本观点是,历史知识是需要学生建构的,历史观是学生在对历史事件的分析中逐步形成的。新课程改革背景下的初中历史教学,强调学生学习的自主性,这就意味着教师应当选择阅读作为教学方式之一。考虑到初中学生的阅读特点以及初中历史内容的组合特征,笔者以为应当结合具体的内容,采用泛阅或精读两种不同的方式。在“东西方文化交流的使者”(人教版初中历史九年级上册)一课的教学中,需要让学生认识到古代连接欧\亚、非三大洲的商路;需要让学生认识到阿拉伯数字的发展与传播;需要让学生了解马可•波罗在元朝的生活与工作经历以及《马可•波罗行纪》及其影响等;还需要让学生认识到世界各地区各民族和平交往的历史意义。笔者分析后认为,这些内容如果全部采用讲授的方式,必定是费时费力且效果不彰明的,于是尝试泛阅与精读相结合的教学方式,然后在此基础上进行点拨。具体分为三个步骤第一步(第二三步在下一点中论述),给学生提供两个材料,分别用作泛阅和精读。这两个材料分别是!古丝绸之路上欧、亚、非三大洲的商人友好往来、交换不同地方的物产的过程,让学生在对这些材料的泛阅中感受各族文化的传播,尤其是要关注。一9的计数法的传播过程,看看这个计数法是如何影响世界文化与世界文明的;同时让学生精阅意大利人马可•波罗来中国的背景一一向往中国文明与文化,精阅一个意大利人为什么能够在中国入朝为官,其回国后又是如何传播中国文化并最终促成中西方文化的有效交流的。

二、互动提质,强调学生的信息加工

在上述学习过程中,学生用时一般在十五分钟左右,有了这段时间的自主构建,学生已经能够初步建立起本课教学的相关认识,这一点可以通过笔者在研冤过程中提供的问题以及基本的习题解答来证实。同时笔者也发现,基于学生自主构建的学习,还不能完全达到教学的目标,于是课堂教学进入第二个步骤!互动提质。这个过程强调的是师生互动,最终的目标是提高学生自主构建知识的质量。明确了过程与目标之后,本课的教学过程是这样的!首先,提出问题。在学生泛阅精读的基础上,先让学生自主提出问题,这个时候学生一般会问出的问题有!古代连接欧、亚、非三大洲的商路为什么就能形成,(还有学生想到现在的“一带一路”)为什么最终世界采用了阿拉伯数字这样的计数法,马可•波罗为什么要来中国,为什么又回去了,他促进中西方文化交流的具体过程是怎样的,有没有中国人到西方去传播文化,在学生提出问题的基础上,教师可以结合教学目标补充问题,比如说!马可•波罗来到中国是历史的偶然还是必然,其次,互动交流。让学生带着上述问题进行互动,互动可以在小组内进行,在此基础上也应当允许学生跨组交流,只要学生在认真交流就行。教师此时的主要任务是深入到各个小组,倾听各小组的观点。研冤发现,在本课的互动过程中,学生的表现主要就是围绕不同问题产生的不同答案,以及生成的不同观点。比如学生在讨论笔者补充的问题时,就有学生认为是历史的偶然,因为除了马可•波罗之外,没有其他名人这样促进东西方文化交流;而有学生提出不同意见,但又说不出有说服力的道理。在笔者看来,这样的互动过程是有效的,因为互动本身就是教学的目标,就是手段。

三、两者结合,需要教师的时机掌控

像以上这样的课例,在笔者的实践过程中还有多个。教学实践表明,在初中历史教学中让学生泛阅精读,并在此基础上以学生互动为基础、教师指导为辅助,可以实现初中历史的有效教学。当然,这其中有一个关键,那就是教师对教学时机的掌控,什么时候该泛阅,哪些内容应精读,生生互动、师生互动又应当什么时候进行,都需要结合教学目标,根据学生的具体实际去判断。上一课内容的教学中,笔者就是通过调查,知道了学生对哪些内容相对熟悉,哪些内容相对生疏,在学生的讨论过程中哪些观点相对成熟,哪些又是需要引导的。了解了这些之后,再去选择泛阅精读与互动结合的时机,最终促成了本课教学效果的彰显。

作者:姜宏波 单位:江苏省如皋市实验初中

【参考文献】

【1】刘雪婷谈谈中学历史教学中的精读与泛读[J]徐州工程学院学报:自然科学版,200419(3):150一151

【2】张丽红新课改理念下的初中历史有效教学浅析[J]课程教育研究:学法教法研究,2015(9):80一80.

第二篇：初中历史教学德育渗透

［摘要］

德育在初中历史教学中的地位是举足轻重的，德育的有效融入可以促使学生道德品格的提高，使学生在学习过程中可以更好地塑造自我。初中历史教师在教学中可以根据课本内容增强学生的爱国情感，把历史知识与生活相结合，恰当运用多媒体来开展德育。

［关键词］

初中历史；教学策略；德育

初中历史教师在教学过程中恰当开展德育可以促使学生道德品格的提高，为其自律打下良好的基础。初中历史课程有着丰富的德育素材。因此作为初中历史教师要从教学内容出发，努力提高学生的思想素质，为社会培养出更多的优秀人才。

一、根据课本内容增强学生的爱国情感

初中历史课本有许多值得歌颂的英雄事迹，教师在开展教学过程中可以充分利用这些事迹来教育学生，从而培养其爱国主义精神。教师可以利用相关的伟人事迹开展各种演讲会，引导学生多阅读一些有关伟人事迹的课外书籍，用各种各样的方式来使学生感受到历史伟人的精神［1］。例如，教师在讲解有关鸦片战争的知识时，可以通过引导学生深深地感受到鸦片给我国人民带来的危害，再详细描述林则徐虎门销烟的英雄事迹来增强学生的爱国情感。教师还可以配上相关的图片、视频等，让学生认识到林则徐在鸦片战争中积极抵抗外来侵略，维护了国家与民族的根本利益，是一位伟大的民族英雄。我们国家有着悠久而辉煌的历史，初中历史教师在教学过程中应当生动讲述这些历史辉煌，增强学生的爱国情感。举世闻名的四大发明、古代丝绸之路等等都是我国人民的智慧结晶。讲到这些历史时，教师可以饱含深情地向学生们说道：“在古代，人们的生活条件非常地艰苦，但我国人民依然凭着自己勤劳的双手与智慧创造出无数伟大的、令人感动的奇迹，同学们了解了我国的璀璨历史后，一定为自己身为一名中国人而感到无比的自豪。”

二、将历史知识与生活有机结合起来渗透德育

注重社会实践是提高初中生整体素质的关键，把与历史有关的知识运用到实际生活中，可以促使学生更好地掌握知识。初中历史教师在教学过程中不应当只是讲解课本上的内容，应当联系学生的实际生活，注意将社会现象与历史知识融合在一起，引导学生用发展的眼光来分析问题、研究历史，在感悟历史的过程中面对现实，并且用一颗积极向上的心来思考未来。例如，在学习《五四爱国运动》时，由于初中生很难理解当时的学生愿意为国家抛头颅洒热血的气概，这时教师可以用美国轰炸中国在南斯拉夫的大使馆后广州大中学生上街游行示威，从而激发自己所教学生的爱国热情，使他们对中的学生精神也能很好理解，这样就能更有效开展德育教育［2］。教师在开展初中历史教学过程中应当重视培养学生正确的情感、态度与价值观，为学生营造良好的学习氛围，提升学生的思想水平，充分发挥历史课程的育人功能。

三、开展多媒体历史教学，渗透德育

学生通过学习历史可以了解人类社会发展的脉络和规律，端正人生态度。学习历史的过程不但是学习有关的知识，更为重要的是感受历史人物的心态，感受历史，形成历史意识，正确看待、对待历史与生活。教师开展多媒体历史教学，可以把枯燥乏味的知识点变得生动形象，让学生产生深刻的印象，从而促进教学质量的提高。例如，教师在讲解《八国联军的侵略战争》过程中，可以利用多媒体向学生展示有关的侵略路线，生动讲述我国人民抗击侵略的英雄故事，还可以播放有关的电影视频给学生观看［3］。这样可以使学生能够更好理解与掌握知识内容，身临其境般地感受到八国联军入侵给我国人民带来的深重灾难，让学生从历史的悲剧中明白自强是多么的重要，增强学生民族责任感。此外，初中历史教师在开展教学过程中还应当注重培养学生坚强的品质。只有拥有坚强的品质才能够有毅力有决心去想办法克服学习与生活中的种种困难，才会有着积极向上的态度，这些对于学生的健康成长都是非常重要的。德育在初中历史教学中非常重要，不但能够提高学生的道德素养，还可以让学生养成良好的学习与生活习惯，促进学生更好地学习。作为初中历史教师，应当把德育与历史教学内容加以巧妙的融合，使学生养成崇高的道德品质，为其以后的发展奠定良好的基础。

作者：黄云全 单位：广西富川瑶族自治县葛坡初中

［注释］

［1］张忠华．德育在初中历史教学中的渗透分析［J］．中学历史教学参考，2015（16）．

［2］崔国成．德育教育在初中历史教学中的渗透［J］．中国教育技术装备，2011（4）．

［3］谢建伟．潮汕文化在初中历史教学中的渗透［J］．广东教育（综合版），2012（2）．

第三篇：初中历史教学主题教学法浅探

［摘要］

主题教学法是在教师确立的主题框架中紧紧围绕、跟踪学生思维研究过程的教学，是开发学生个人基于实际而不是基于理论的探究思路。文章根据作者在初中历史教学实践中如何开展主题教学进行了探索。

［关键词］

初中历史；主题教学；运用研究

“适应时展的要求和现代化的人才培养方式，全面推进素质教育”是历史课程改革的总体目标。但是在实践过程中，初中历史教学仍然存在一定的弊端，比如教师忽略对学生学习技能的培养，教学方法死板、单一、机械，学生学习主体地位被严重忽视。因此笔者建议在初中历史教学中引入主题教学。下文以人教版八年级《中国历史》上册《鸦片战争》一课为例探讨初中历史主题教学。

一、创建教学主题，引导学生进入教学情境

在这一环节中，教师要以单元教学内容为载体，围绕本节课的文本内涵为学生提供一个比较明确的学习“主题”，然后利用“问题”的方式来导出这个主题，引导学生进入到具体的教学情境。在此，教师要根据教材实际来选择主题。主题的选择要依据单元教学内容，符合学生的学习情况。确立的主题要具有意义性和高度的概括性，能够有利于学生对新内容的内化及长期记忆。比如在《鸦片战争》的教学中，教师要结合本节课的教学内容“鸦片战争”与学生的实际，利用问题的方式层层深入，导出主题：可以以当今社会对的打击为引子，然后自然过渡到鸦片战争。进而上升到国家和民族利益的维护，问学生是否想知道这场攸关民族利益的战争，并为他们创造一个问题情境，确立本节课教学的相关主题：鸦片走私与鸦片战争，使中华民族备受屈辱，因而激起爱国民众反抗。将学生引入到本节课的教学内容中，并让学生思考“落后是不是就要挨打”，为学生创造一定的思考空间，激发学生的探索欲望。

二、布置任务，教师指导，分组讨论

在为学生创建学习主题之后，教师就要进一步引导学生参与主题讨论，深入文本内容的学习。主题教学不局限于教师课堂讲授的组织形式，以为学生创造高效的学习课堂为目标，教师可以组织学生进行分组讨论。例如在《鸦片战争》一课的教学中，教师要调整教学方式，征求学生的意愿进行合理分组，让学生围绕“鸦片战争与中华民族的屈辱与反抗”这一主题开展合作探究。教师可把这一主题进行细分，就本节课的主题而言，可以将其分为鸦片战争的原因（直接原因和根本原因）、经过、影响（积极影响和消极影响）三个小主题。然后把这些主题形成学习任务布置给学生，引导学生加以讨论：英国为什么要走私鸦片？中国在此过程中受到哪些屈辱？又进行了怎样的反抗？充分发挥学生的主观能动性。同时，教师要积极参与到讨论中，指导学生有效运用文中的插图、资料，加深对学习内容的理解与掌握。

三、总结、评价主题教学，拓展知识内容

首先，师生共同对学习主题进行评价和总结。教师可以先让学生就本节课的教学内容的学习方式、学习效果发表自己的看法。学生发表完看法后，教师也要对学生的讨论和表现进行评价，指出优点和不足以及今后的努力方向。其次，进行知识拓展。主题教学中，学生可以接触与主题相关的不同学科领域的内容，也可以就本节课的教学内容进行拓展。比如在《鸦片战争》一课教学的总结、评价阶段，教师可以以之前的分组为准，让学生自由讨论，将讨论的结果与大家分享。接着，教师就学生针对主题进行讨论的情况进行总结，并结合相关学科的知识点进行重点讲解，比如鸦片战争的原因、影响。另外，《鸦片战争》这节内容涉及中国的政治、经济等领域，教师可以根据教学的实际情况，适当涉及这些学科知识，帮助学生理解文本知识的同时也拓展知识范围。在此之后，教师还可以就文本内容加以拓展：比如半殖民地半封建社会的涵义，英国资本主义的发展，中国在鸦片战争失败的历史教训等。

总之，突破传统教学模式的束缚，改革初中历史教学模式，在课堂教学中充分发挥学生学习的主观能动性，适应了新课程改革的发展趋势，在促进学生的全面发展和提升课堂效率方面具有重要意义。因此，可以将主题教学运用到初中历史教学的实践过程中，促进师生共同进步。

作者：刘颖 单位：广西陆川县沙坡镇初级中学

第四篇：初中历史教学反思探索

［摘要］

教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。作者从学生的课堂测验的表现以及听其他同行的课来反思自己的历史教学，并引导和教会学生进行反思。

［关键词］

初中历史；教学反思；教学案例

认为没有批评和自我批评人就不能进步。自我批评也是一种反思，作为教育工作者，要成为更专业更成熟的教师是离不开教学反思的。教有所思，思有所得，得有所传，是推进个人教学工作有效开展的重要途径。教学反思就是研究自己如何教自己去再学习，它的理论依据是“实践—认识—再实践—再认识”的认识论原理。教学反思与教学过程、教学结果、教学研究都是紧密联系在一起的，只要与教学相关的活动，肯定会有这样那样的问题出现，有的是学生呈现出来的不足，有的是教师突然产生的灵感和创意。这些是教学反思的一部分，而它们往往又被我们忽略或者不能及时进行整理记录，很多宝贵的想法都一闪而过了，因此要及时捕捉这些想法，捕捉就是要养成随时动笔的好习惯。笔者曾读过一篇谈如何做好教学反思的文章，其中提到“写中有学，学中有思”，形成课堂随笔或反思日记，甚至写成教学论文或以课题形式进行研究。写教学反思，贵在及时，贵在坚持。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，“以写促思，以思促教”，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。而真正的升华是把反思成果在教学实践中及时地进行调整或者传授给学生，真正发挥反思在提高教学质量方面的作用。简而言之就是反思无处不在，认真对待才是真反思，实践反思才是真升华。

一、对学生回答提问、检测的表现进行反思的实践

问题：通过对初三（6）班学生的提问，发现班级整体对教材熟悉程度不够，基础知识不扎实，对灵活变通的问题答题能力还欠缺。反思：初三（6）班两极分化现象相对严重，笔者在教学过程中起点略高，没有注意到班级的整体水平，导致学生历史学习基础不扎实。平时上课很少提问，导致学生被动听讲，不积极思考。整改：重视基础知识，及时弥补，勿求快，一步一个脚印。加大提问的检查力度，推动学生主动思考，提高学生的答题能力。

二、研究历年历史中考试卷后的反思实践

实践教学反思案例：通过对扬州历年历史中考的研究，笔者作了反思。中考历史特点是一直在稳中求新，重教材重基础是核心，考试范围严格按照中考要求。重能力考查而不是要为难学生。教师容易进入的误区：扬州历史科目自2006年参加中考以来，作为经历10年中考的磨练的一些教师，知识面广了，研究深了，想法也变多了，自己成“教授”了就容易把初中生当研究生。加上对中考难度的错误估计，容易造成严重脱离教材，什么都讲什么都记，过偏过难，浪费师生精力，还容易引起其他教师恐慌跟风。反思后对自己的提醒：一是研究自己的学生水平，研究中考实质，重教材重基础重能力。二是科学制定四轮中考复习战略：一轮重系统重基础，二轮重专题重联系，三轮重热点重练习重方法，最后一轮回归教材。

三、听其他教师上课后的反思实践

实践教学反思案例：听维扬中学两位教师以“中国近代的屈辱史”为专题开展同课异构教学活动。评课的时候教师们都侧重于评价课上得怎么样，作为听课教师的笔者却看懂了学生。虽然这些课教学风格不同，但是教学效果相似：学生们大都不懂装懂，因为专题设计不错，有对比有联系，但是对学生来讲太难。反思：再次感悟到什么是“当局者迷、旁观者清”。要重新审视我们学校学生的接受能力和水平，重新调整专题教学模式，认真板书，语言要通俗易懂，难度要降低，要多举事例，拉近师生间思维的距离。

四、引导和教会学生进行反思

实践教学反思案例：每次评讲完试卷之后，笔者都会要求学生进行自我反思为什么这道题会错，考的分数和你的实际能力之间的差距在哪，为什么会产生这样的差距等等。如何提高教学质量和教学效率需要教师不断探索，而教学反思是穿插其中的一条不可或缺的主线，教学过程中肯定还会有很多需要我们去反思和完善的地方。初中历史教学反思可以从注重积累教学经验，提升教学水平，抓好常规教学，认真上好每堂课，抓好学生知识点的过关检查，及时反馈，留意收集中考有关的信息资料，教会学生学习历史的方法这些工作中做好反思。我们教师不要把写教学反思视为一种负担，而是把它当作一种习惯加以坚持，不断提升自己的教学质量。

作者：马风雷 单位：江苏扬州市梅苑双语学校

第五篇：新课程改革初中历史教学策略研究

【摘要】

传统的历史教学往往是填鸭式教学，学生只是被动接受、死记硬背、机械重复，毫无兴趣，教学效率十分低下。而新课程标准强调历史教学的意义在于激发学生学习兴趣，使学生发现问题，探讨问题，研究问题，解决问题。历史教师在教学中要讲究方法，精心研究教材，优化教学过程，进而提高课堂教学效率。

【关键词】

初中；历史；教学；策略

一、创设情境，激发学习兴趣

俗话说“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。兴趣是最好的老师，也是成功的开始。课堂教学时，教师要想方设法把学生的注意力吸引到课堂上。教师还得花一番心思，要根据教学内容来创设教学情境，把学生引入这个学习情境当中来，让学生身临其境，充分发挥学生的想象力和创造力。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”历史课堂导入直接影响到课堂的教学效率。有效地导入，能“一石激起千层浪”，紧紧地扣住学生的心弦，在师生间建立情感的桥梁，才能收到事半功倍的效果。教师创设的情境一定要具体，而且生动，并能激发学生的兴趣，但不要超出学生的知识水平和生活经验，让学生积极思考，充满期待，为整节课的学习打下良好的开头。例如教学《从武周政治到开元盛世》时，本人是这样导入的：树碑立传，自古以来已成惯例。然而，中国历史上第一位也是唯一一位女皇帝武则天，却为自己立了一块不书文字的“无字碑”，此碑至今还在乾陵武则天墓旁。她冲破男尊女卑的罗网，打碎封建时代的桎梏，一跃登上皇帝宝座，生前唯我独尊，治国安邦，死后在她的碑上一个字都没有留下，实在耐人寻味……同学们，你对武则天了解多少？今天我们就来学习有关武则天的历史。通过这样的导入，调动学生的积极性，使学生的思维活动处于最活跃的状态。

二、培养学生运用资料分析问题的历史探究能力

初中历史学科综合较强，知识结构既包括纵向知识，又包括横向知识。学生在收集资料的基础上，运用资料分析问题时，自然地将纵向知识与横向知识联系起来，历史知识与其他相关学科知识联系起来。因此培养学生运用资料分析问题的历史思维能力，对收集的资料进行整理、比较、筛选、分析、归纳，提出合乎逻辑的解释，能够培养学生较强的历史思维；学生通过探究性学习，获得的不仅是对历史的知识性了解，更重要的是获得探究历史的情感体验，并从历史中吸取今天所需的养分，使学有所思，学有所悟，学有所得。

三、讲究方法，让探究落到实处

探究性学习是新课程理念的重要特征，又是进行科学探究的重要途径，也是提高学生历史素养和综合素养的途径和方法。“授人以鱼，不如授人以渔。”让学生养成良好的探究习惯，在活动中从实际出发，启发学生探究知识的方法，巧妙引导学生一步步的深入探究。在探究问题的课堂教学中，应先少一些知识再现性的问题，多一些思考性的问题。在获取知识的过程中，给学生多一些时间和空间，多一些思考的过程，少一些死记硬背，课堂才会充满着探究的氛围，才会生机勃勃。萧伯纳说：你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换各自得到一个苹果。你有一个思想，我有一个思想，互相交换，各自得到两种思想。因此在教学过程中，更加需要思维碰撞。而怎么做才能让学生主动地加入到这种交流中来呢？我认为要充分激发学生动口、动手、动脑。例如在教学《我看国际热点问题》时，可以举办“我看国际热点问题”的论文报告会，让学生收集和整理有关资料，选择有关“国际热点问题”作为探究主题并写成小论文。这样增强了学生对世界时事的了解，关注全球整体利益，培养建设和平美好世界的使命感。

四、精心研究教材，优化教学过程

传统的课堂教学，教师为了完成教学任务往往以“填鸭式”进行知识灌输，教师选择的教学方法也忽略了学生的感受，所教内容即庞大节奏又快，学生只能在不假思索的情况下把教师的教学内容记下来。长此以往，学生对学习产生了抵触心理，扼杀了学生的积极性。新课程改革就是要扭转这种局面，教师就要精心研究教材，优化教学过程，让各个环节充满趣味性、艺术性和科学性，要善于创设生动活泼的教学情境，渲染教学气氛，激发学生的探究欲望。大量教学实践证明，适当的提出问题并解决问题，可以有效吸引学生的注意力，有利于活跃课堂气氛，所以教师在教学过程中，要善于根据教学内容设疑，引导学生积极思考，加深对课文的理解和把握。荷兰著名历史教育家费赖登塔尔强调：学习历史唯一的方法是实行“再创造”，教师的任务是引导和帮助学生进行“再创造”的工作，而不是把现有的知识灌输给学生。这就要求我们在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，鼓励学生动手，让学生在亲身实践中去体验、去感悟。同时鼓励学生敢于向权威挑战，批判地对待人类的历史认识，形成正确的情感、态度与价值观，这正是历史课堂教学追求的目标，也是历史课堂教学有效性的体现。

随着新课程改革在初中历史教学中的不断推进，如何提高课堂教学效率的问题也引起了广大初中历史教师的重视，并且大家都在摸索中。历史课程教学要培养学生良好的学习习惯，能够增强自主学习的能力，为学生的终身学习打下了良好的基础。教师要把历史教学当成一门艺术，这样的教学必将是生命中的绿洲。

作者：曾小珠 单位：福建省漳州市第五中学

第六篇：初中历史教学小组合作教学质量提升

【摘要】

伴随新课改理念的不断深入，在初中历史课堂教学中，小组合作教学模式得到了广泛的应用。小组合作教学模式的应用不仅丰富了初中历史课堂教学的形式，而且有助于培养初中学生的创新意识以及团结协作能力。基于此，本文试图研究分析在初中历史课堂教学中如何利用小组合作教学模式来提高教学质量。

【关键词】

新课改；初中历史；小组合作教学模式；教学质量

一、应用小组合作教学模式的意义

在初中历史课堂教学中应用小组合作教学模式，通过将学生分成几个学习小组，让学生彼此互助协作来共同完成教师布置的学习任务，不仅有助于构建一个良好的学习氛围，使学生积极参与到合作学习教学活动中来，从而有利于培养学生的团结协作能力，激发学生对历史学习的兴趣和动力，更是为学生创建了一个可供小组成员之间互相交流探讨的平台，让小组成员在互相交流探讨的过程中，激发出思维碰撞的火花,从而有利于培养学生的创新意识和创新能力。

二、小组合作教学模式的具体应用

（一）教师合理划分学习小组

要想在初中历史课堂教学中顺利应用小组合作教学模式，第一步就是要科学合理地划分各个学习小组。在分组之前，初中历史教师应当综合考虑每个学生的综合素质，确保每个小组的成员之间能够性格互补，学习成绩有着合理分层[1]。与此同时每个小组的成员最好在三至4人之间，避免责任分工出现问题，确保每个成员都肩负一项职责，都能参与到学习活动中来，进而充分调动他们的积极性，提升他们的活动参与感。比如初中历史教师可以选取组织能力强的学生担任小组组长，负责组织开展小组内的学习活动，选取口齿伶俐的学生担任汇报员，负责将小组讨论的结果汇报给教师以及其他学习小组，选取认真负责的学生担任记录员，负责记录讨论交流过程中的各项观点与看法。当然初次这种责任分工并不是一成不变的，初中历史教师应当根据情况，定期进行轮换，让每个学生都有锻炼自己、展示自己能力的机会，从而促进每个学生全面发展。

（二）教师发挥指导监督作用

在小组合作教学模式的开展过程中，教师要将指导作用充分发挥出来。比如教师布置学习任务后，需要学生去收集大量资料的时候，此时初中历史教师要指导学生去哪里查询相关资料，如何确保查询的资料具有效用性。当学生掌握了资料查询收集方法后，才能为后续小组合作学习的开展奠定基础。此外，教师还要将监督作用发挥出来。这主要是初中生这个年龄阶段，他们自控力相对较弱，如果教师没有对其进行有效的监督，就很可能是小组合作学习流于形式。因此在小组合作教学模式的开展过程中，初中历史教师要注意根据学生合作学习开展情况，适时介入指导学生解决遇到的实际苦难，帮助学生顺利完成学习任务。

（三）教师合理布置学习任务

与学生自主学习不同，在小组合作教学模式中，教师扮演着极其重要的角色，更需要教师在其中发挥引领与指导作用。因此，初中历史教师要以初中教材为中心，从教学目标出发，根据知识难易程度合理向学生布置学习任务。比如在学习北师大版初中历史七年级上册第二单元第五课《夏商西周的更迭》这节课的时候，教师在课堂上可以让各个学习小组总结夏、商、周三朝各自的建立者，各自的都城、各自的建立时间以及各自的灭亡时间，并在小组内讨论分析三个朝代各自灭亡的原因以及从中我们可以获得怎样的启示。当每个小组通过相互讨论交流后，依次将讨论总结的结论与观点向教师以及其他小组汇报，汇报员在汇报讨论结果的过程中，如果有遗落的部分，小组其他成员可以及时进行补充，从而使汇报更加完善。

（四）教师科学评价学习成果

在传统教学模式中，常常是以学生最终考试成绩作为评价其学习优劣的唯一依据。而在小组合作教学模式中，对学生合作学习成果的评价应当有所改变。初中历史教师应当看到每个学生值得肯定之处，对新颖的观点、取得的进步给予鼓励，以此来激发学生继续学习的动力和热情。此外，初中历史教师还可以引导学生在小组内进行自我评价与互相评价，通过这种方式让学生认识到自己学习中存在的不足之处，看到别人的长处，从而有助于学生自我完善，实现全面发展进步。

三、结语

综上，本文先阐述了应用小组合作教学模式的意义，然后从合理划分学习小组、发挥指导监督作用、合理布置学习任务、科学评价学习成果四个环节，具体论述了如何在初中历史教学中应用小组合作小学模式，以达到提高初中历史教学质量的目的。希望能借此给予广大初中历史教师一定参考借鉴，共同促进小组合作教学模式的发展完善，使其更好地为初中历史教学服务。

作者：骆茹燕 单位：广东省惠州市博罗县罗浮中学

参考文献：

[1]施小红.提升初中历史课堂小组合作学习效能的探索与思考[J].教学月刊•中学版(教学参考),2015(Z2):35~39.

第七篇：初中历史教学学生人文精神分析

摘要：

历史承载了我国几千年的文化，也是我国人文精神推进的重要过程，在初中历史教学中，要想培养学生的人文精神，要让学生明白历史的重要性，它不仅仅是一门学科，也是我国人文变化的见证，加强对学生的历史教育，让每个人都明白在历史中饱含的民族使命感。

关键词：

人文精神的塑造；人文素质；精神层面

作为一名中学生，要明白在中国几千年的变迁中所包含的独特的精神文化。从古至今，在教育上面，一直都很重视人文精神的培养，这是中国优良的传统文化。在课堂上，老师不仅仅是给学生传授历史知识，还要告诉学生在历史中所存在的人文精神。但是在目前的教学中，老师都过于重视知识的灌输而忘了对人文精神的培养，因此，身为一名历史老师，一定要合理的渗透人文精神。

一、人文精神和历史教育之间的关系

所谓人文精神，就是一种普遍的人类自我关怀，而对于历史所遗留下来的精神文化我们要尊重，塑造一个理想人格，其基本内涵就是尊重人的价值，这样的品格不仅是在精神境界中得以体现，还在民族精神上体现。历史是把过去和未来贯穿起来，它代表这过去，也可以把现在变为历史，它是人文科学的组成部分[1]。众所周知，文学是把理性情感的一面展现出来，而哲学是把理性逻辑的一面展现出来，根据历史变迁的情况来看，历史把有价值的文学都是以理性的逻辑语言展现给人们，从而让后人慢慢的去理解和剖析其中所蕴含的精神文化，吸取历史教训，常让人受益匪浅，培养学生的荣辱感和民族感。积极的开展历史教育，叫醒学生的心灵，历史教育内容可以给心灵起到一定的保护，给人们一个坚固的精神寄托，使得人们不断的发展。

二、塑造中学生人文精神的现状

人文精神和历史教育有着一定的联系，根据目前的教学情况来看，很多教师没有对学生人文精神的培养放在历史教学中，这就使得学生在塑造人文精神上受到严重的阻碍[2]。在历史教学中，老师都受到传统教育的影响，把历史中含有丰富有趣的历史内容全部舍弃，给学生都是灌输大量枯燥的历史知识，还要求学生牢记时间、事件以及人物关系的记忆，这样大大减少了学生对历史的兴趣。长此下去，使得学生的个性变得不在张扬，都会被枯燥的历史知识框住，严重局限了学生对历史的思维方式，对历史的探索也没有更多的欲望。根据上述的情况，很多教育专家认为，目前的历史教育已经开始走下坡路，相比其他的学科，人文精神更难在历史教育中开展。对每个人来说，人文精神是非常重要的，它包含了个人素质的体现[3]。由于人文精神无法在教学中展开，使得学生的人文素质不断降低，导致整个民族的素质也受到了影响，因此，在历史教育中，要贯彻人文素质的教育，只有这样才能有效的塑造中学生的人文精神。

三、塑造中学生人文精神的措施

1、培养学生的爱国情怀以及民族荣辱感

在初中历史教育中，老师一定要注重学生爱国情怀以及民族荣辱感的培养，这是塑造人文精神的基础[4]。例如：在讲解《卫青、霍去病出击匈奴》这一章节时，老师可以查找一些汉武帝时期有关卫青、霍去病击退匈奴的视频。学生观看完视频之后，让学生自行商讨在击退匈奴时展开了几次反击战，分别采用什么战略，对于卫、霍两人的英勇善战给出怎样的评价，最终让学生分析出历史人物的民族荣辱感，并以此激发自己的民族情感。例如：林则徐的《虎门销烟》中【人教版八年级上册虎门销烟】，可以让学生自行阅读历史事件，根据已有资料分析出林则徐在严禁鸦片和抵抗西方侵略中是如何维护中国的主权，是怎样体现出自己的爱国情怀，让学生对爱国情怀有一定的认识，从而把学生的爱国情怀激发出来。

2、塑造健全的人格和良好的个性

素质教育主要就是培养学生健全的人格，掌握学生发展的变化情况，从而给学生的自我完善起到一定的作用。人文精神的塑造主要是在精神上，一个民族的兴亡完全在于民族精神的存在，教育固然重要，但是教会学生怎样做人更重要，只有教会学生如何做人，才能让他们在社会上站稳脚跟[5]。比如”文官不爱钱，武官不惜死“这两句诗就体现出了岳飞的爱国精神，这句话成了如今的精神财富。老师通过历史实例的教育，给学生一些启示，让学生在精神上得到一定的提升，使得学生的精神层面不在空洞。根据这些例子，帮助学生树立正确的人生价值观，把一些典型的历史人物作为自己的榜样，在以后的生活和学习中不一定需要像历史人物一样拥有很大的壮举，只要精神上能向他们靠拢就可以了。

3、塑造探索科学的态度

在历史教学中，学生不仅需要记忆那些历史知识，还要针对某些历史人物进行分析和反思，这样才能让学生吸取到历史中的教训，从而得出自己的人生感悟，使得自己的人文素质不断提升[6]。历史不分先后，只有在此时此刻之前发生的都是历史，在近代史教学中，比如居里夫人、牛顿、华罗庚等历史人物的事迹更应该让学生去学习，不是用科学家成功的人生经验去引导学生，还是让学生去学习科学家们身上那种锲而不舍、精益求精的精神，对于某件事情的执着，这样的人文精神教学才是有效的，才能给学生的成长带来一定的帮助。

四、结论

根据以上的阐述和分析可以看出，对于学生人文精神的塑造是多么的重要，让同学们在学习和生活中发挥自己的个性和才能，拥有完善的人格。人文素质的培养不仅仅是局限于书本上，也不只是纸上谈兵，更重要的是要在实践中得出结论，引用历史教育中的特点从而分析出人文精神的特殊。在历史课堂上，教师要鼓励学生不断的去探索和挖掘历史精神，从历史人物身上吸取一定的教训，使得自己的精神层面得到提。

作者：刘泽华 单位：重庆市荣昌区清升镇初级中学

参考文献

[1]钱锋.…初中历史教学中学生人文精神的塑造分析[J].…新课程(中),2014,10:44-45.

[2]林彩英.…新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养研究[D].华中师范大学,2015.

[3]董嘉鹏.…人文精神教育观视域下初中体育教学改革研究[D].山西大学,2010.

[4]顾琦.…后现代语境下初中学生核心价值体系构建研究[D].宁波大学,2011.

[5]许鹭.…新课程背景下高中历史人物教学的现状分析与对策研究[D].东北师范大学,2012.

[6]崔秀玲.…初中历史教学中学生意志品质的培养研究[D].山东师范大学,2013.

第八篇：初中厉史教学方法探究

怎样才能让学生喜欢历史、乐学历史呢?一句话就是让学生欣赏你,喜欢你,以达到爱屋及乌之境界。接下来就是你能力的施展与知识的推进,以下几种方法不妨一试:

一、巧记法

记历史时间和历史人物是多数学生最头疼的事。教给他们轻松记忆的方法会事半功倍。例如记夏、商、西周的起止时间可以用数轴来表示,这样省时省力,记忆效果还好。再如记南昌起义的领导人、、叶挺、、,可以采用谐音法,记作“留(刘)荷(贺)叶煮(朱)粥(周)”。这些方法改变了原来的死记硬背,使学生在兴奋状态下轻松记住了相关的史实。

二、“粉丝”法

“粉丝”一词是很流行的网络用语,同学们一听便会打起精神。于是,通过对、、邓小平等这样的伟人事迹的学习,培养学生健康的追星观念。我要求每个同学都要选择一位喜欢的伟人作为自己的偶像。追寻偶像的过程中,走近历史名人,逐渐修正自己的追星标准。同时,依据偶像将粉丝分组,利用辩论等形式记忆人物历史。联系现实中的明星,引导同学们从他们身上寻找伟人的痕迹,做一个有水准有分量的“粉丝”。总之,课堂上加一些时髦的元素往往能使沉闷的历史课堂掀起阵阵小小的波澜,一波未平,一波又起,使学生在戏逐着波浪的同时,获得了知识,融进了历史。

三、激将法

俗话说“请将不如激将”。在学习1840年一1901年这一段屈辱史的时候,同学们总是表现得很郁闷。有人暗暗叹气,有人愤愤不平,也有人眉头紧锁。这时趁热打铁,指出同学们平时的不良表现,并告知“落后就要挨打”。“少年智则国智,少年富则国富,少年强则国强,少年独立则国独立,少年自由则国自由,少年进步则国进步,少年胜于欧洲则国胜于欧洲,少年雄于地球则国雄于地球。”如果说,梁启超的《少年中国说》揪住了学生的心,煽起了学生的情,那么,适时引人时下热议的钓鱼岛问题,更能达到高潮迭起,追寻历史的效果。师问:“凭什么说钓鱼岛自古以来就是中国的领土?”生答:“证据”。追问:“什么证据”?生恍然大悟,齐声答:“历史的证据”。师再添一把火:“不懂历史行吗?”学生会意的笑了。至此,一种不弃历史的内心表白跃然于学生的脸上。

四、展示法

人都想拥有一个展示自我的舞台。如果历史课能给孩子们一个梦想的舞台,我们一定会看到他们最精彩的表演。记得一次模拟《一站到底》现场活动,成功地培养了同学们学习历史的兴趣和热情,同时也对历史知识进行了全面的检测。这种从电视上搬到课堂上的形式,实现了他们梦寐以求的愿望。每一个站到最后的同学都会永远记得初中时代的这一次辉煌。每一个被PK下的同学也都渴望自己是那个站到最后的高手。在这种渴望中,同学们已经爱上了历史。场景再现也是同学们喜闻乐见的一种形式。在学习这一内容时,请全体同学参与,再现时的场景。同学们高举着的口号牌,高喊着爱国口号,表演得十分投人。这样,在牢记口号的同时,他们对爱国学生的感情也理解得更加深刻。通过这样的表演,无论对这一段史实的认识,还是对祖国的热爱之情,以及对历史这门学科的喜爱,都不需要再补充什么就达到了最理想的目的。对孔子的“三人行,必有我师”我深信不疑,所以我放手学生去搜集资料,以“小赵(小孙、小李……)说史”的形式在课堂上真正做到师生换位。不必去严苛评判小老师的教学水准,我们要的是同学们准备和实践的过程中那份无法替代的热情和切身的感受。学生亲身体验过才会更珍惜老师的劳动成果,才会知道老师在课堂上的喜怒哀乐究竟为何。我们常说换位思考,可教学中真正的师生换位却基于此,方法得当,爱上历史,水到渠成。除此以外,像模拟导游招聘会、重走长征路等形式都给同学们提供了展示的舞台,使他们有一种成就感,满足了他们想要展示自我风采的愿望。总之,以多变的形式来积累历史知识,其乐无穷。都说历史是一门枯燥的学科,作为历史教师,我从来不这么认为。关键是教者,如何去开发教材中的资源,如何去创新课堂教学方法,如何去引领学生在咀嚼历史中品味人生、学会做人。在这样的精心设计下,学生就会萌动学习的快乐,生成学习兴趣,产生风筝效应。也正是因为快乐,历史课不再枯燥;因为兴趣,历史课有了魔力;因为追寻,走进了历史。

作者：王秀琴 单位：磐石市石咀中学

第九篇：初中历史小组合作学习教学

【摘要】

成功的小组合作学习模式能够最大程度的激发学生的学习热情，并产生良好的学习动机。在合作、交流的教学过程中，教师应认真组织教学，制定明确的学习目标，让学生能够充分发挥他们思维的自主性。

【关键词】

初中历史；小组合作学习；教学；探索

在小组合作学习模式的实施过程中，为了提高学生学习的自主性，增强学习过程的灵活性，在互动、互助中激发思维，培养学生的自我创新意识和创新能力，从而全方位提高教学效果，需要广大教师探索一种更加科学、可行的教学手段。本人总结长期的教学经验，将以下教学心得与同仁分享。

一、构建科学的教学构思

教学构思关系到教学过程能否顺利进行，有了好的教学构思，才能有的放矢地进行课堂教学。

1.研究教材、收集资料。

研究教材是教学设计不可缺少的第一步。教师应该熟悉教材，充分理解大纲要求，挖掘历史教材中有利于小组合作学习的一切因素，把这些因素作为导学的依据，编写导学案。另外，收集相关资料也是不可忽略的。教师应能够从多种渠道获得所需资料(课外图书、网络、地方历史资料迹等)；还有，在课前安排学生收集相关资料也是必要的。

2.研究学生。

学生是学习的主体，教学必须以为学生的学习服务为出发点。自主学习是开展小组合作学习的主要目的，学生的自主性开发是实现合作学习的重点。所以，研究学生的个性特征，掌握他们的思想动态，研究学生的知识层次，分析学生在小组交流中可能遇到的问题，只有这样，教师才能在此基础上更好地设计教学。

3.教学预设。

教学预设决定教学效果评估的准确性。备课是进行教学的重要环节，首先应熟悉课题的每一个知识点，结合大纲要求，以教学目标为导向，合理安排分组问题的详细内容和数量，评估每个教学环节所需时间。更重要的是，教师应认真分析各小组谈论问题、解答问题、问题探究、提出问题等所会出现的情况来设置问题的难易程度，确保课题研究的可行性，并预设帮组学生解决问题的对策。

4.编写导学案。

导学案是依据教学大纲要求，结合教材特点，把教学任务细化到整个教学过程中去的一种书面材料。教师一般是把学习内容以问题的形式分配给学生，所以，问题的提出要符合教学目标，要有可行性，练习题要能切近课题，尽量简单、易懂。

二、灵活组织教学

做为新的教学模式，小组合作学习相对于传统教学模式，更能促进学生综合素质的提高，但是，对教师的综合素养的要求也大幅度提高，特别在备课、材料组织、实施教学等方面给教师提出了更高的要求。

1.合作小组的成立。

小组成员的组合重点考虑学生的知识层次、学生的个性特征，以及学生的语言表达能力、交流能力等。将全班学生分成几个合作学习小组，合理搭配小组成员，并分配职责，做到各司其职，人人有事做，人人有发言的机会。

2.发挥教师的指导与引导功能。

小组合作学习脱不了教师的实时引导，教师切勿成为旁观者和答案的公布者，教师需要参与到学生的讨论中去，做好师生观点的交流，融洽师生关系，一方面，能够促进学生的学习热情，也能够实时监督并了解到学生的思维情况，在学生发生意见分歧或者出现思考方向偏离时，能加以指导或引导。引导要避免误导，要能让学生走进正确的思维空间，注意把引导与指导区分开，做到及时、适时，点到为止。对于任务完成情况良好的小组，可以适当引导他们进行探究性学习的深入。

3.创建激励机制。

教学中采取激励的办法能够更好的调动学生学习的积极性与主动性，养成独立思维的能力。初中学生的生理、心理特征还不稳定，但大脑思维比较活跃，学习动机不稳定，这些都需要教师采取有效的激励办法，满足学生的好奇心与好胜心理，让他们体验自我价值，形成正确的自我价值取向。

三、教学反思

教学反思是教师自我提升的过程。只有不断分析自己、分析教学环节、研究教学教法，综合性的总结归纳，才能摸清教学中每一个有利的教学因素，掌握学生的思维动向，实现优化课堂教学。

1.教学成效的自我评价。

教学效果的自我评价是一种经验总结过程，教师应在长期教学中，把教学心得的点点滴滴进行积累。例如在学习“西藏和平解放”时我提出：我们为什么要采取和平解放的方针？发现讨论的课题太大，学生思维涣散，很难归纳出要点。经过分析，这类问题需要做必要的提示。只有经过反思，融合学生的学习特征，才能不断改良教学思路。

2.对学生学习效果的评价。

评价机制要以能够促进学生认真学习、积极参与小组合作为主要方向，以鼓励学生大胆进行独立思维、创新性思维为目标，评价要遵循客观性、科学性。课堂评价要及时，要善于发现学生的“亮点”、优点，并给予肯定，另外，课后作业的批改要仔细，批注要详细，客观。总之，评价要能够达到纠正错误、指明思路、增强信心、提高兴趣等多方面功效。

3.小组合作学结。

小组合作学习教学中需要改进的不足：小组学习缺乏真正的合作、学生参与学习参差不齐、合作交流成了辩论的形式、小组在对课题的讨论研究过程中出现“跑题”现象。小组合作学习教学应该达到的预期效果：经过学习导学案，再加上小组学习，让学生养成独立思考的能力，学会与人交流、合作的技巧，初步培养学生进行科学探究的能力。学生具有独立的思维模式，是能动的个体，教学也就面对着一定的可变性、未知性，所以，教师需要不断学习，提升自己的专业水平和综合素养，灵活运用教材、教法，不断探索新的教学方略，这样才能创建出充满生机活力的高效课堂。

作者：陈清珠 单位：福建省平和广兆中学

参考文献：

[1]叶小兵.历史教学(中学版)[J].义务教育历史课程标准.2012.

[2]聂昌玉.优化初中历史学科导学案设计的策略[J].成才之路.2013.

第十篇：初中历史教学学生问题意识培养

［摘要］

在初中历史教学中培养学生的问题意识是历史学科的要求，是培养学生求真精神和创新能力的途径，是提高历史教学质量的法宝。在初中历史教学中培养学生问题意识的有效途径主要有：转变教学思维，让学生想问；营造课堂气氛，让学生敢问；重视基础学习，让学生能问；正确开展过程引导，让学生深问；讲究提问技巧，让学生会问。

［关键词］

初中历史；问题意识；创新能力

创新就是在提出问题后寻求解决问题的过程，有创新能力的人需要具备一定的问题意识。问题意识由于注重培养学生的自主学习能力和创新能力，因而被越来越多地应用到历史教学中。

一、初中历史教学培养学生问题意识的必要性

1．这是历史学科的要求

为什么要学习历史？为了以史为镜，现实是历史的延续，了解历史是为了现在和将来的更好发展，这就需要培养学生的问题意识和历史意识，让学生在学习历史的过程中不断思考如何“以史鉴今”，这都需要学生具有一定的问题意识，在提出问题、解答问题的思考过程中将“死”历史学活。

2．这是培养学生求真精神和创新能力的途径

古往今来，所有发明创造都是在发现问题的基础上出现的，只有发现问题后才能有创新方向。教学的过程是学生不断接触新知识的认知过程，当学生现有知识储备与新知识无法衔接的时候，必然就会产生问题，培养学生的问题意识能有效培养学生的求真精神和创新能力。

3．这是提高初中历史教学质量的法宝

初中历史教师要全面地认识和处理好历史学科三维目标的地位与关系，着眼于学生素质的提高。历史知识是基础，学习历史绝不能仅仅停留在记住一些年代、人名、地名和事件上，“历史教学并不是单纯地传递历史知识而已，同时透过教学活动，对历史因果的分析、历史人物的介绍和评价，以培养学生分析、批判的能力，获得正确的历史观念，从而提高历史教学质量，产生所谓‘历史意识’。”

二、如何在初中历史教学有效培养学生的问题意识

1．转变教学思维，让学生想问

教师要及时转变教学理念，改变传统灌输式教学方式，使历史教学从重视结论识记转变为重视对历史问题的探究，树立积极培养学生问题意识的教学理念，与时俱进，并将理论应用到教学实践中，帮助学生转变学习方式，打破思维定式，克服思维的惰性，同时鼓励学生破旧立新，不迷信权威，敢于质疑。只有实现教师到学生的思维的转变，才能让学生在历史课堂想问。

2．营造课堂气氛，让学生敢问

一个紧张严肃的课堂和一个不尊重学生的教师只会让学生在课堂上战战兢兢、情绪紧张，很难提出问题。要培养学生的问题意识，首先需要学生敢于提问，这就需要教师花费一定精力为学生提供一个宽松、民主的教学环境，尊重学生的个体的特性，尊重学生在课堂的主体地位，不局限学生的思维，让学生的问题和疑惑能得到有效的表达。

3．重视基础学习，让学生能问

初中历史学科在学校、教师、学生眼里比语数外次要，这种不重视使学生对历史基础知识一知半解。历史问题意识的培养并不是一朝一夕的事，它对学生的历史知识储备有着一定的要求。如果不具备一定的历史基础知识，学生提出的问题没有实际意义，想要提高学生的问题意识是十分困难的。很多时候学生不会问是因为他们对历史基础知识没有很好的把握。教师要重视丰富学生历史基础知识的储备，对于重要的历史事件、历史事件、历史人物等教学内容，需要熟记的要及时督促学生记住。

4．正确开展过程引导，让学生深问

当学生对一个知识点产生疑问，很可能刚开始只是一个浅层次的问题。如何让学生的问题更加深入，这就需要教师进行正确的引导，鼓励学生提出假设问题、回答假设问题，不断归纳总结，由一个问题延伸到另一个问题，环环相扣。学生提出问题后自主寻求答案，发挥主观能动性进行研究性学习，在自我提问和自我解答的过程中不断修正自己的历史知识结构体系，形成理性的批判思维和积极探索问题的科学素养。

5．讲究提问技巧，让学生会问

提问也需要学习。古语有言，善教者必善问，教师要充分发挥自身在历史课堂提问中的作用，对历史教材进行深入研究，有重点、有针对性地提问，引导学生发现问题、提出问题。需要教师注意的是，提问要充分考虑学生的知识水平，激发学生的学习兴趣，发展学生的发散思维，使学生积极思考问题。教学中可以由教师向学生提问，也要鼓励学生向教师提问，实现良性互动。根据新课改的人才培养目标，初中历史教师要重视学生问题意识的培养，有效提升教学效果和学生学习效果，实现历史教学从结论为主到探究过程为主的转变，让学生在不断的提问与质疑中提高创新能力，真正掌握学好历史的方法。

作者：张逢国 单位：山东单县经济开发区实验中学

［参考文献］

体验教学论文范文8

1、功利主义教育的人学反思。教育目标上的功利主义是希望通过教育来实现个体获取功名与利益的要求；教育行为上的功利主义是把学习看成唯一的任务，为了应付考试与升学采取的拔苗助长的方法；教育者以一种功利的眼光来看待学生。我国的教育资源与社会资源相对短缺，加剧了人们对于教育资源与社会资源的争夺，促使人的个体性与功利主义教育的结合，人的群体意识淡薄化，使人们更少地关注群体的传统、文化道德等方面。2、灌输主义教育的反思，我国的教育实践中存在着教育目标上的灌输主义倾向，目标是把学生培养成具有统一标准的人；在教育过程中教师采用讲授法，把学生当成储存知识的容器；教育方法上采取了教师为学习过程的主体，而学生成了客体。教育的目的就在于通过一定的内容与方法把人的三重属性的自然状态引向自觉状态，使人的三重属性能随着自然环境、社会环境的变化而自觉地表现三重属性的平衡。培养人的个体性，在教育教学过程中强调学生自身的兴趣、爱好、个性特长、权利与独立自主性等方面；发展人的群体性，加强传统习俗、道德文化等方面的教育，使人对于文化、国家和民族有认同感，从而使人们在对于功名、物质和利益的追求过程中，不能损害群体利益；发展人的类特性，人们对于人之为人的价值、意义、尊严和地位等方面的肯定，以及对精神的充足与人生境界提高的肯定。通过教育使人们树立正确的价值观，生活的意义应该更注重精神上的充足、道德的高尚，而不是过量的追求物质与功利，所以，人的类特性的发展即可以适当地抑制人的个体性与功利主义相结合，也可以适当的抑制人的群体性与功利主义相结合，从而使人的三重属性得到较全面的发展。

我国具有多民族和地域广大的特点，为使多民族的和谐发展，对于人的群体性在我国文化中一直被非常重视，历朝历代的传统教育中对于人的群体性的教育也是做为首要任务。通过对传统伦理道德的教育，使个体服从于群体，对个体的权益相对考虑较少。由此可见，我国传统教育目的中对于人的个体性考虑较少，注重于人的群体性。要构建我国目前的教育目的，应该要符合两个标准：一是要反映出当代社会对于人的要求；二是要反映出完整人的形象。我国目前所走的社会主义道路，是经过了几代人不懈努力的结晶，是符合我国国情的发展方式，我们当代人应该要保持发扬的。如今我们处于全球化发展的社会，对于国际上一些不良的东西，我们要警惕并抵制，对我们民族千年传承的精华，如诚实守信、忠孝廉节等传统，我们要继承、发扬。加强民族自豪感，致力于中华民族的伟大复兴。我国正处于工业化、市场化、全球化和社会主义建设时期，需要我们继承优秀民族传统，发扬优秀民族精神；工业化和市场经济需要培养独立自主的人；全球化需要培养具有世界眼光的人，我们的教育目的是培养出具有全球视野的独立自主的中国人。我国古代的音乐教育历史，大致可以从西周算起，之后历经了2000多年的历史。中国古代的音乐教育思想大概概括为：“礼”“乐”互补，强调审美教育与道德教育的相互渗透；教育目标上注重陶冶性情、以乐感人，培养高尚德性；教育方法上突出感受与领悟，能在直接的音乐审美感知中心有所动，获得教益。

中国的音乐教育在清末才开始与国际接触，但是经历了外国列强的侵略、抗日战争及解放战争，一直到新中国的成立，中国的音乐教育逐步与国际接轨。国际上音乐教育目标体系都在遵循着一些规律：音乐作为一种意识形态或者说是社会文化现象，音乐教育必然要反映他与社会文化发展和需求之间的相互作用关系；音乐教育是教育事业的组成部分，他服从教育的宗旨，并促进教育宗旨的实现。从人的三重属性应对到中国音乐教育中，个体性应该体现于保留与传承中国音乐的民族传统特点方面；群体性体现于中国音乐融入到世界音乐艺术之林中，让全世界认识与欣赏中国音乐；类特性体现在借鉴国际音乐教育，使我国的音乐教育更全面、协调的发展。

作者：红梅 单位：内蒙古师范大学音乐学院。

第二篇

一、素质教育概述

素质教育面向的对象是全体学生，不受学生自身学习能力、家庭状况、所处地域等条件的限制，不是所谓的精英化教育也不是齐步走的一刀切式的教育；三是个性性。素质教育尊重学生之间的个体差异性，注重根据学生的个性特点进行因材施教，为每一名学生的发展和提高提供可能。四是时代性。素质教育具有十分鲜明的社会特征和时代特征，在不同时代的影响下，人们素质发展所具有的外部环境以及具体要求都是不同的。素质教育是在不断的讨论、实施、改革中逐渐摸索前进的，也正是如此才使素质教育在不断的发展和推进过程中逐渐从单一的局部的教育走向了现如今全面化的教育，这充分体现出了与时俱进的时代特征，与事物客观的发展规律完全相符。随着社会经济的发展以及社会文明的进步，在素质水平上社会对人们的要求逐渐提高。因此，在实施素质教育的过程中，我们尤其要注重方式、方法、内容的时代性，以更好地满足当今现实社会对素质教育的需求。

二、初中素质教育中出现的问题

（一）教学观念陈旧。处于素质教育的大背景之下，初中教学改革在教学观念方面陈旧、落后，主要表现在三个方面：一是当前初中教学的观念与思想较为陈旧，缺乏一定的创新意识；二是受传统教学思想影响，一部分中学教师仍然将自身视为教学的中心，过于对自身在教学过程中的主导作用进行强调，忽视了学生在教学中的主体地位，在这种思想的影响下学生只能被动地去接受教师所传授的内容，学生在学习中的主观能动性以及自主性受到抑制；三是初中的大多数教育者只认识到学校教育对学生的重要性，而忽视了社会和家庭在学生教育中所起到的不可替代的作用，没能将学校、社会、家庭教育很好的结合起来，以为学生未来的发展和成长营造出一个良好的空间。

（二）教学模式落后。随着我国素质教育改革在中学中的进一步推进和落实，那些形式落后的教学模式已经难以适应初中素质教学改革的需要。首先，在选取教学方法方面，原有的教学模式只是将课堂上对知识的讲授作为教学的重点，而没有认识到讨论、互动等方法在教学中所起到的重要作用，致使学生对知识的探索能力逐渐弱化；其次，在设置教学内容方面，由于长期受应试教育思想的影响，大多数教师都将教学内容的重点局限在应对考试上，为更好的适应应试教育的要求，使学生在考试中的成绩得到大幅度的提升，一些课外活动、音乐、体育等与升学考试范围不相关的学科，在教学时间上逐渐被缩短甚至取消，以用于增长考试科目的教学。

三、素质教育背景下优化初中教学改革的具体措施

（一）积极转变教学观念。在素质教育背景下，要想使初中教学改革得到更好的开展，首先就要从思想观念上进行更新。具体来说，一是要转变在教学过程中教师将自身看作教学主体的错误观念，在教师当中重新树立起以学生为中心的教学观，教学的一切活动都要围绕着学生来进行，以便使学生对知识的自主学习能力、探索能力得到发展和提高。二是要转变以知识传授为主的教学观念，使教师树立起为培养学生高水平的、全面化的综合素质能力为主的教育观念，对学生的创新能力进行培养，使学生成为不仅乐于学习而且善于学习的人。

（二）营造良好的教学环境。环境是一切教学活动赖以生存和发展的主要空间。良好的社会环境、和谐的家庭氛围以及团结友爱的校园环境在学生的学习和成长方面都发挥着各自重要的促进作用。只有为师生营造出一个良好的、适应素质教育改革需要的、综合化的教学环境，才能保障初中教学改革在素质教育的背景下取得良好的成效。具体到校园环境建设方面，应将工作的重点放在校园硬件、软件以及制度环境建设上，校园硬件环境即各项教学设施、校容校貌等；校园软件环境即校纪校风、精神面貌、价值观念等；校园制度环境即学校当中的各项规章制度、组织结构等。

（三）改革现有教学模式。我们对学生实施教育的主要目的并非是为了使学生在考试中获取较高的分数值，而是为了使其各项综合能力得到培养和提升。因此为了使初中素质教育改革得到更好的开展，我们必须对初中陈旧的现行教学模式进行改革。具体来说应从两方面来着手：一方面在对教学方法进行选取时，要重视网络教学资源的利用，使学生的自主学习能力以及获取信息的能力得到提升；另一方面针对学生之间的差异性，对课程结构内容的难易程度要作出相应的调整，根据学生学习特点及水平对其分别开展基础型、拓展型、探究型课程的分层教学。其中基础型课程教学内容即教材当中的基础知识，拓展型课程即包括多媒体计算机软件知识、名著阅读等在内的知识，探究型课程则是对学生发现、分析、解决问题的能力进行培养，其教学内容涉及到了社会、人文、自然等学科的方方面面。

（四）加强师资队伍建设。在教学中教师不仅扮演着重要的引导者的身份，同时也是各项教学活动重要的组织者、设计者，其对教学成败起着关键的作用。处于素质教育背景下的初中教学改革要想取得良好的成效，就必须在校园中建立起一支高素质、高水平的师资队伍。首先，应努力提高初中教师尤其是偏远农村地区教师的福利待遇，如增加工资、为其解决户口以及子女的就学等问题，使其没有后顾之忧，这样教师才能够将全部精力都投入到教学中去。其次，提升教师的整体水平，注重人才的引进，对于青年教师要鼓励其通过进修来不断完善其教学技能和教学理念，使其能够在短时间内更好的融入到教学工作环境当中，对于老教师要为其各项科研活动的开展提供一定的条件。此外，学校还要针对全体教师的考核和聘任在制度上进行不断的完善，并对教师在科研、教学、课程开发以及师德等方面所取得的成绩给予鼓励和表彰。

（五）改革教学评价机制。在素质教育背景下初中教学改革要想取得最终的成功，就必须勇于突破传统应试教育观念束缚下的以考试成绩为唯一评价标准的评价机制，使教师能够根据学生日常学习中的表现以及德、智、体、美、劳等各方面的内容来对学生进行客观的综合评价。提升学生的学习积极性，使每一位学生都有在集体面前表现和接受表扬的机会，从而使学生的综合素质得以全面发展。

作者：姜喜平 单位：吉林白城市第三中学

第三篇

一、高校法学教育的困境

(一)专业报考率与就业率不成正比

法学专业多年来备受热捧。据权威专业机构麦克思研究院的《2012年中国大学生就业报告》显示，法学被评为高考最热门的专业之一。但与学生的报考热情相反，法学又因就业率低、失业量大而成为红牌警告专业。就业报告统计结果显示，2011届本科和高职高专学生毕业后就业率最低的都是法学，分别为86．7%和79．1%。法学专业的学生在毕业后很难找到对口的工作，专业报考热情并没有换来较高的就业率，这也成为法学教育的瓶颈。

(二)人才培养模式单一化、理论化

法学教育培养的人才基数巨大、饱和度高，但法律人才仍是一才难求。部分法学学生在毕业后选择读研或留学，而对于选择就业的毕业生而言，一方面他们找不到专业岗位，而另一方面企业也找不到合适人才，这种情况折射了传统法学教育的症结所在。传统的法学教育重视对基础理论的传授，重视对专业知识的疏导，但忽视了对职业技能的培养，使得人才培养模式出现了单一性和理论化倾向，从而导致难以提升法律服务水平，也难以提高法律人才的社会适应性。

(三)传统法学教育产生困境的原因

首先，传统法学教育定位单一。传统的法学教育以学历教育为主，培养出很多理论知识扎实但是缺乏法律技能的理论型学生。其次，职业素养缺乏。专业要素和职业要素的分离，是我国法学教育长期以来存在比较大的问题。对法律职业的重视不够，使得懂法律知识的人缺乏职业素养，难以适应社会需求。再次，课程体系设置不科学。传统法学教育采用“经院”模式，课程设置倾向于理论传授，忽视了实务课程的建构。

二、卓越法律人才培养的实践性诉求

在国家“优先发展教育，建设人力资源强国”的人才战略背景下，针对法学教育目前存在的问题，教育部于2011年出台了《关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》，对法律人才培养提出了更高的要求。卓越法律人才培养计划注重法学教育的实践环节操作，以全面实施素质教育为主题，以提高法律人才培养质量为核心，深化法学教育改革为先导，力图经过十年的努力，培养一批信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质法律人才。培养高素质法律人才，作为法学院校和法学教育工作者，我们应当厘清法学教育的定位。法学学科有它的特殊性，法学教育的成果是直接为社会实践和社会应用服务的。从本质看来，法学教育以传授法律知识、训练法律思维、培养职业技能为取向，涉及培养层次，教育方式等全方位的内容。所以法学教育既可以定位于专业教育，也可以定位于职业教育。从中国法学教育的发展史看来，清朝末期从西方引进的教育模式是回应政治的体现，新中国成立后的法学教育最初本意是服务于起草、修改和完善各项法律制度的工作，而非培养具有法治信仰和人文精神的法律职业团体。从法学教育的发展现状也可以看到，中国的法学教育无论从教育理念、教学内容还是课程设置都更理论化、抽象化，法学教育缺少了职业能力的训练、职业操守的培养和法治情怀的陶冶。究其根源，都与我国当下的法学教育在法律人才的培养环节比较注重专业因素，而对实践性的职业训练强调不够的问题有关。当前我们的任务是，应将法学教育定位于职业教育上来，注重培养卓越的法律实务人才。培养卓越的法律实务人才，必须有两个密切相关的环节，即培育与养成。培育法律人才，就是通过系统的专业理论教育和职业实践训练，使其具有法律职业必备的专业要素和职业要素，为日后从事法律职业打下坚实的基础，为法律人才的养成创造条件。法律人才的养成，是在法律职业生涯中，能够深入进行价值考量，把握各种法律关系，合理做出法律解释，准确适用法律规则，实现法律职业操守，在现实中践行法学专业知识，并将其养成为终生习惯。培养法律职业者，如果不经过大量的社会实践和职业训练来掌握分析案件、解决问题的能力，不仅忽视了理论知识的重要意义，更难以从现实中挖掘新的理论知识，解决新的理论问题。作为应用学科的法学，本应更凸显实践性价值，法学教育的定位也应该明确到职业教育上来。法律人才，尤其是卓越型法律人才，彰显的都是实践性价值。当前社会情势和法治国家建设同样需要的是大量有品德、有能力的高素质法律人才。所以，我们的法学教育定位理所当然应当是职业教育，这与卓越法律人才培养计划将法律教育定位为实践性法律人才的培养是一致的。所以，为了满足社会对于法律人才的需求和解决法律人才的供需矛盾，应准确定位职业法学教育，将法律人才培养诉求明确到实践性上来。

三、以卓越法律人才培养为定位的高校法学教育改革

推进以实践为基础、以职业为导向的卓越法律人才培养，我们可以从以下三个角度对传统的法学教育进行改革。

(一)树立先进的教学理念

1．多元定位。法律人才的培养目标包括:应用复合型法律人才、基层型法律人才和涉外型法律人才。虽然法学教育的基本思维方式和基础理论是固定的，但各个法学院校可以在一般的法学教育基础上，结合自身办学的优势条件，培养适合于本校，适应于社会的个性化法律人才。如外语院校培养各语种的跨国法律人才，农、工科培养农工类基础法律人才，地方院校培养适应地方特色的法律人才等。法学院校定位的个性化可以使法律人才培养实现多元化，这样方可接轨国际法学教育，进一步实现我国法律人才素养的多元化和国际化。

2．要有全球视角。“全球视角”，要求合格的法律人才既有评判中国法律问题的能力，又有把脉世界法律问题的眼光。法学教育的要求是培养具有深邃法治历史知识和成熟社会经验的国家建设者。更高层次的要求则是在法学教育的过程中，具备全球视野和全球思维的养成。只有真正做到博览古今中外，汲取各方所长，并在实际中加以应用，才能在国际竞争合作日益明确和加强的今天，让我国的法学教育屹立于世界的潮头。

3．立足国情。法学教育培养的是对国家法治化建设有推动作用的法律人才。如今，我国的法治化建设已经取得了阶段性的成果，但是我们还有更为艰辛的路程要走。当遇到复杂的社会难题时，我们不能对这样的社会问题一味地否定，所有的分析都应立足于中国社会，并且对中国的国情有建构性。所以，在法学教育的过程中应秉持法律人才对于中国本位的要求，立足于法学发展的规律和中国的国情，培养更多脚踏实地立足国情的法律人才。

(二)创新法学教育模式

一般来说，法学教育包含专业因素和职业因素两个方面。在这两个方面中又分为法律专业知识、法律技能和职业伦理三个层面。三个层面的内容为卓越法律人才的培养打下了坚实的基础，部分或全部的缺失会影响到法学教育的质量。就今天的法学教育而言，法律专业知识相对于法律技能和法律职业伦理的普及来说，已经取得了很好的成绩。教育部高校法学学科教育指导委员会于2007年确立的16门法学核心课程，已经成为法律专业知识在各法学院校普及的基本依据。但传统“灌输式”的教育模式，使得法学教师重视法学理论知识的讲解和教授，对职业因素的重视不够，缺失了法学教育中对学生职业能力的培养和职业伦理的养成。所以时至今日，法律技能和职业伦理的传授并没有找到真正的突破口。凸显法律技能和职业伦理在法学教育中的重要性，需要创新法学教育模式。在法学教育过程中，综合运用除单纯理论讲解之外的多种教学方法，如苏格拉底讨论法、情景体验教学法、研判案例教学法等，多问问学生“为什么”和“应该怎样”，在教育过程中鼓励学生研究基本问题，研究经典案例，使学生形成善于思考问题，善于解决问题的习惯，在解决问题中理解理论，在理解知识的基础上实践学习，在实践学习后反思理论，在“学习—实践”的过程中掌握法律技能，获知法律伦理，让学生在自发、自觉的学习过程中提高实践操作技能。所以，新型法学教育模式应该突破既有法律教育方式的局限，在教育过程中增加职业因素，培养学生法律职业技能，养成学生职业伦理，以此提高学生实务操作水平，提升职业的社会适应性。

(三)建构科学的法学课程体系

以面向职业、面向社会、面向未来为指导思想，坚持宽口径、厚基础和个性化的培养目标，构建科学的法学课程体系，对于提升法律专业化水平，提高法学人才培养层次至关重要。所以，在法学课程设置上，既应设置开放型理论体系，又应构建实务型课程体系。开放型理论课程体系，应当包括法理学、民商法、刑法、经济法、三大诉讼法等必修课，以保证基本的法学教育培养规格。同时开设物证技术、合同操作实务、律师实务等专业性更强的选修课供学生选择。实务型课程体系的开设，在当前卓越法律人才培养计划下显得尤为重要。所以，在这一教学环节上，应全环节建设，全方位强化，全过程培养。很多学校已率先创新了这一环节。如中国政法大学的法学实验班授课，西北政法大学的实践教学体系改革，福州大学阳光学院的“实践育人”培养计划等。此外，大部分法学院已建立了自己的模拟法庭，有的甚至建立了仿真法庭和仲裁庭。在面向职业的法学教育中，我们可以利用模拟法庭和模拟仲裁庭开设相应的课程，围绕社会中活生生的案例展开教学。这些模拟法庭和模拟仲裁庭的教学基本包括三个方面:法庭观摩、模拟教学和模拟法庭大赛。这些教学可以占用一定的学时。模拟法庭、模拟仲裁庭教学的开展，既充实了民事诉讼、刑事诉讼、行政诉讼、实体法实务、律师实务等课程的理论，又使这些理论知识更为形象，更易理解。同时应发展“诊所式教育”，让在校法学学生直面案件当事人和法律实务部门，并直接参与到案件的审理过程中，成为真实的诉讼参与人。使学生在整个过程中负责法律咨询、诉讼服务和宣传服务等，在实践中锻炼出职业素质优良的法律实务人才。构建实习体系，建立与公、检、法及律师所的合作，建立校外实习基地，也是重要环节。采用认知实习、专业实习、毕业实习方式，分阶段、分层次切实完成实习任务，拓展学生知识结构、训练思维能力。总之，卓越法律人才培养模式下的法学教育改革，需要兄弟院校之间的通力合作，更需要各法学院校进行深入地研究和探索，以此为培育卓越实务性法律人才创造条件，为成功应对社会发展和全球化挑战提供更坚实的保障。

作者：王星 李静 单位：山西农业大学

第四篇

1、我国高等教育考试制度的现状及其影响

1.1“视人为物”，利益相关体在考试中的主体地位缺失

现行高校考试评价制度的最大弊病在于“视人为物”，利益相关体在考试中的主体地位缺失。考试评价制度的相关主体包括管理主体、执行主体、承担主体和评价结果的需求主体，这其中管理主体由于其地位的特殊性，在一定程度上可以通过政策的制定和落实来维护其主体地位，但以教师和学生为代表的考试执行主体和承担主体以及以用人单位为代表的考试结果需求主体的主体地位却没有得到应有的体现。从教师的角度看，教师表面上有出题和评卷的权力，但实质上关于出题和评卷的种种限制早在考试之前就已经被管理主体确定好了，教师的各项权力实质上是附有条件的，比如在什么时间采用什么方式进行考试，考试题型和考试内容要经过相关人员签字批准，考试评价结果的构成及其确定是采用分数形式还是等级形式等等。附条件的权力实质上是不完整的，而且附有的条件越多，权力受到的约束也就越大，教师在考试中的各种权力就是在种种条件的约束下变成了不得已的行为。从学生的角度看，学生不仅是高等教育的培养对象和最终产品，也是高等教育的付费主体，理应对自己付费的培养效果享有发言权，在高等教育的考试评价制度中处于主体地位。但实际上相对于其他主体，学生在学什么、考什么、怎么考、考试结果除了可以评优评奖以及证明自己完成了相关课程和学业外还有什么作用等方面都没有发言权，至于自己想学的、想被评价和承认的都会由于自身没有相应的发言权而被其他主体忽视。从用人单位角度看，用人单位不仅是高等教育培养产品的最终承接主体，在某种程度上还是高等教育的纯受益主体。从纯受益主体的角度看，用人单位理应不对高等教育的考试评价制度持有发言权，但从高等教育培养产品的最终承接主体的角度看，用人单位对高等教育的考试制度是享有非常重要的发言权的，但实践中这种发言权往往被忽略，主要表现在:一方面用人单位看重的关于学生的职业道德与态度、人际沟通能力以及分析和解决实际问题的能力没有在考试评价结果中得以体现;另一方面用人单位依据学生提供的简历和高校推荐结果招聘的所谓“优秀人才”，往往在实践中需要投入更多的再培训成本，不符合自身“择才”的成本效益原则。

1.2考试评价体系不完整，考评制度流于形式

我国高等教育考试评价制度经过多年的发展，已形成了相对固定的体系，即:校内教师是主要的评价主体;集中时间完成闭卷考试是主要的考试形式;考试成绩以百分制分数为主、等级成绩为辅。这种考试评价体系有其存在的必然性和合理性，即管理比较容易和运行成本相对较低，但其评价过程和结果流于形式的缺点也是不言而喻的:(1)仅以校内教师为主的单一评价主体无法对学生进行全方位的评价。学生的综合素质体现在方方面面，教师的评价结果仅能反映学生知识掌握程度，缺少其他主体基于多维度的补充评价，比如缺少来自同学间关于学生人际沟通能力的评价;缺少来自社会关于学生品德的评价;缺少来自用人单位关于学生职业道德与态度以及学生发现和解决实际问题能力的评价，等等，因此目前的考试评价体系对学生作出的结论性评价是不全面的。(2)集中时间完成考试的评价形式会忽视过程性评价的重要意义。人才的培养和形成需要经历一个过程，因此对人才的评价也应该注重其过程，注重评价过程中的改进而非结果，那种仅仅关注最终结果而不关注结果取得过程的评价模式将会忽视学生在培养过程中取得的进步，忽视评价结果取得的方式和手段，比如有的学生为了获取一个“理想”的分数可能不择手段，如让教师划重点、考试作弊甚至要求教师评卷时“手下留情”，等等，这些通过多种途径获取的分数很容易混淆考试成绩需求者对学生实际能力的判断。(3)闭卷考试的特点决定了考试内容的记忆性和考试成绩评价标准的“标准性”。闭卷考试的主要内容是记忆性的基础知识本身而不是基础知识的应用，这就决定了:考试评价的重点是学生的记忆力而不是学生的创新能力和实践能力;考试成绩好与坏的评价标准是学生对问题的认识与所谓“标准答案”的认识相符的程度;考试的反馈功能就是公布考试成绩与标准答案;考试的改进功能就是要求学生记住标准答案，最终导致考试的各项功能都流于形式。(4)各高校的考试评价结果不具有可比性，得不到社会和用人单位的认可。高校内部的考试评价结果虽然在校内与众多利益挂钩，如评优、评奖以及研究生保送等，但由于我国不同层次高校的考试成绩、奖惩评定结果在不同高校间不具有可比性，所以有相当一部分用人单位对高校的成绩、推荐、获奖等评价因素持保留意见，用人单位对学生专业能力的评价更愿意采用一些通用的、可比的标准，如各类专业证书或根据用人单位自行组织的考试评价结果等。

1.3制度改革有成本和风险，相关主体缺少推进改革的积极性

目前我国这种“视人为物”“一刀切”的考试评价模式从成本角度看是一种低成本的运作模式，要对这种根深蒂固的模式进行改革必然要付出很大代价，而且还要承担改革达不到预期目的的风险。因此即使教育主管部门出台了相应的改革政策，相关主体也会因为成本、风险和收益不对等等因素的限制而缺少推进改革的积极性。从考试政策的落实主体高校的角度看，虽然高校也深知提升学生综合素质对高校声誉的重要意义，但高校同时也深知完全落实教育主管部门的改革精神不仅要承担巨大的改革成本，而且还要承担改革成果评价标准存在较大主观性的风险，如改革到什么程度算是实现了改革的初衷。所以在政策落实中各高校要么紧盯其他高校，一方面关注其他高校的动态，另一方面也期望借鉴其他高校积累的经验;要么仅仅从形式上进行改革，而不是真正去触动高等教育考试制度的根本。从考试制度的直接执行主体教师的角度看，考试制度的改革不仅涉及考试制度本身，涉及考试内容、考试方式和考试评价标准的改革，还必然会引起教学模式的改革，涉及教师自身知识结构的提升，涉及教学工作量的大幅度提高，涉及改革成果得到认可的程度，等等。因此在没有相应的配套激励机制的情况下，教师执行考试制度改革的动力也很弱。从考试制度的承担主体学生的角度看，学生已经适应了目前这种“平时不努力、考前搞突击、考中凭作弊、考后靠说情”的考试方式。虽然学生也深知目前的考试评价体制不利于对自身的综合素质作出一个全面的评价，无法充分体现自己的价值，但社会用现实强化了“学习无用论”在学生心目中的地位。学生在考试制度落实中主体地位的缺失以及考试结果“无用论”的影响，使学生在考试制度的改革与否以及怎么改方面呈现出“理性的冷漠”状态。从考试评价结果的需求主体用人单位的角度看，用人单位是最期望对目前的考试评价制度进行改革的主体，他们期望高等教育考试评价标准与自身的需求标准接轨，以降低人才选拔和再培训的成本。但是用人单位既不对高等教育付费，也不承担高等教育改革的成本和改革失败的风险，而且在毕业生就业难的背景下，他们还握有较大的用人选择权，所以用人单位不能也不愿对高等教育的考试制度指手画脚。总之，与高等教育考试制度改革落实相关的主体，有积极性的不承担改革成本和风险，而承担成本和风险的主体又缺少应有的积极性，久而久之，考试就成了各方所必需布置和完成的一项任务，偏离了考试选拔和评价人才的初衷。

2、高等教育考试制度改革探索

我国高等教育考试制度存在的问题及其带来的影响已经影响到我国高等教育的发展，落实并推进高等教育考试制度改革刻不容缓。在十八届三中全会深化教育领域综合改革总体要求的指引下，我国高等教育考试制度的改革应从以下几个方面着手:

2.1树立科学的考试观，客观地评价和定位考试制度

科学的考试观是关乎高等教育考试制度改革成功与否的关键因素［3］，树立科学的考试观要求:(1)坚持以人为本，尊重利益相关体在考试中的主体地位。“立德树人”是当前教育领域改革的基本导向，因此作为教育领域重要组成部分的考试制度无论怎么改，始终都应把“人”、特别是相关者的利益放在首位。作为考试的管理主体，要在用人单位参与的情况下结合本校的实际情况制定符合素质教育和实践教育培养目标的培养方案和教学计划，并鼓励教师在执行培养方案和教学计划的过程中进行创新。作为考试制度的执行主体和承担主体，必须坚持在用人单位参与评价标准设计和评估过程的前提下，尊重教师和学生在考试形式、考试内容和考试评价标准方面的自主权，特别是要尊重学生的人格，充分信任学生的能力和诚信。(2)对考试制度本身进行客观的评价。考试不是高等教育的目标，它只是实现高等教育目标的一种手段，是测试学生所掌握知识实现教学目标程度的一种手段;考试的目的也不是为了把教师所教的知识背出来还给教师，而是要能用老师传授的知识分析问题和解决问题，使学生的个性得到充分的尊重与发展;考试的本质也不是对学生的优秀与否作出评价，而是要使学生看到自己在原来基础上取得的进步，使教育者了解其对学生的发展所做的贡献。(3)对考试制度本身进行客观定位。考试评价制度不是全能的，任何一种单一的考试制度，只能满足某一方面评价目的需要，想要通过单一的考试制度达到测量、甄别、评价众多学生的学习状况和综合素质的目的，恐有不妥。要使考试评价制度在学生综合素质评价方面充分发挥作用，必须进行制度创新，构建多元化的考试评价体系，最终形成社会评教育的新格局。

2.2鼓励相关主体参与考试制度创新改革

推进高等教育考试评价制度改革，从根本上讲还是需要进行制度创新，以提高相关主体参与考试制度改革的净收益，从而提高其参与改革的积极性。具体为:(1)将高等教育主管部门推动改革的积极性和用人单位需要改革的紧迫性扩展到其他主体。教育主管部门应在制度和经费方面给予必要的保障，赋予高校进行“试错性”改革的机会，允许高校改革出现一定的偏差，并给予勇于改革的高校一定的政策倾斜。用人单位在考试评价制度改革中应勇于承担起自身应承担的责任，既要避免对考试制度改革过多地指手画脚而最终在学生就业时却选择“用脚投票”，也要避免在推进改革过程中“失声”。(2)从高校和教师的角度看。各高校应打破校际之间考试的封闭性，以确保各高校考试标准的相对可比性和考试结果的可参照性，必要时可以采用社会专门机构制定的统一专业考试评价标准，或者将高校内部的考试评价标准与专业职业资格证书的获取标准结合起来，让各高校参照执行，使对教师和学生的评价、校内评价与校外评价有机结合起来。高校内部应鼓励教师从教学的角度进行教学内容、教学方法和手段的创新，并在教学效果评价、教学风险分担、教学工作量认定和职称评定等方面给予必要的倾斜，提高教师进行改革的积极性。(3)从学生的角度看，无论愿意与否，学生都必须积极参与到考试评价制度改革的潮流中，将基础教育的评价理念继续深入到高等教育中，继续保持并扩大基础教育改革的成果。

2.3构建多元化的考试评价体系，充分发挥考试的功能

要充分发挥考试的功能，显然依靠目前的考试评价模式是无法实现的，因此构建多主体、多内容的过程性考试评价机制、最终形成社会评教育的新格局是未来的必然选择。具体为:(1)构建以教师为主要评价主体，吸收学生、社会和用人单位等多主体参与的考试评价机制。目前已经有相当一部分高校在这方面迈出了实质性步伐:有的高校以综合测评成绩代替单纯的考试成绩作为学生综合素质评价的标准，综合测评成绩不仅包含了对学生考试成绩的评价，也包含了学生之间的评价和辅导员对学生参与社团活动能力的评价等;有的高校将培养模式修订为“2+1”或“3+1”，要求学生必须参加一定的实践活动和社会公益活动，活动效果要得到社会和用人单位的认可才能获得毕业资格，等等。(2)构建多内容的过程性考试评价体系。在评价主体多元化的评价机制下，多内容的过程性评价体系不仅是可能的而且是必需的，每个评价主体基于自身所处的不同地位自然就有不同的评价内容、方式和标准。多内容的过程性评价不仅可以从多角度测评学生的综合素质，还可以降低学生应对评价的压力和抵触情绪，降低某方面或某次评价发挥失常和超常对学生最终评价的影响。(3)形成社会评教育的新格局。我国高等教育发展的方向是管办评分离，即在未来的发展中，高校本身主要负责学生的培养，高校培养质量的高低将交由社会通过对学生综合素质的评判来体现。这样既可以对高校的办学形成一定压力，提高各高校的办学质量，也可以解决各高校评价结果不可比的问题。社会评教育新格局的形成，不仅取决于基础教育过程性综合评价体系和招生制度改革的落实，也取决于高等教育多元化评价机制的形成。因此各高校应在主管部门的推动下，变观望、等待和借鉴的态度为实际行动，切实构建并落实多元化考试评价机制。

3、小结

高等教育考试制度事关高等教育发展的大局，事关基础教育改革成果能否得到后续保障的大局，科学合理的考试制度将奠定高校素质教育的基础，离开考试制度改革谈高等教育改革与素质教育毫无意义。虽然目前我国高等教育考试制度存在这样或那样的问题，但应明确那种认为在素质教育和实践教育背景下就可以弱化、甚至取消考试的态度也是不可取的。因此，在深化教育领域综合改革的背景下，高等教育要在坚持立德树人的基本思路的指引下，继续保持并扩大基础教育改革的成果，进行高等教育考试评价制度创新，以促进“政府管教育、学校办教育、社会评教育”的教育发展新格局早日形成。

作者：徐维爽 宋永鹏 张庭发 单位：齐鲁师范学院管理学院

第五篇

1、践行党的教育方针，是学校内涵发展的保障

十八大报告中提出要“全面贯彻党的教育方针”。回首党的教育方针其表述不尽相同。1957年提出:“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”1982年《中华人民共和国宪法》中规定:“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”1993年《中国教育改革和发展纲要》中强调:“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”1995年颁布的教育法又明确规定:国家贯彻“教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的方针。从以上这些表述中可以明确一点，教育方针都十分重视对人的素质的培养，表述虽不同，但其精神是一脉相承的。全面贯彻党的教育方针是办好学校的根本保证。每个学校都有自己的办学理念，理念是一种思想，是对学校所承担的任务、培养目标和怎样才能完成任务、实现培养目标的思考。办学理念不能脱离党的教育方针，应该是学校对怎样贯彻落实党的教育方针的思考、阐述、践行。它要求提高每个学生的全面素质，这包括思想道德素质、政治素质、科学文化素质、身体素质以及心理素质等等。教育方针是在落实国家制定的课程计划中实现的，包括落实开设学科、授课时间、考试和放假时间;形成世界观、人生观、劳动观等等。

2、建设学习型师资队伍是学校内涵发展的关键

师者，传道授业解惑者。师德是一个教师的基本素养。学生的素养能力的实现，学校教育品质的提升、办人民满意的教育，关键是加强教师队伍建设，使其形成最佳结构。使教师成为不是被动的学习者，而是适应新时代要求的执行者，教育发展的改革者和孜孜不倦的学习者。思想是行为的先导。将学习转化为一种内驱行为首先思想上要达成共识，才能引领其意识。学校在外部氛围上创设条件，宣传、组织、动员，让教师体验成功，感受到学习的乐趣，从而在无形、无意中促其内醒，助其形成并强化其内驱力，通过内部驱动而逐渐使学习与提高业务形成为一种自觉自愿的迫切行为，从而为创建“学习型教师”队伍提供良好的内部驱力。目前，教师进修学校的培训职能在转变，教师的继续教育形式多样化，教师的自我教育、自主学习才应该是教师继续教育的主要途径。在传统的学习方式指引下，创新的学习形式将给教师的成长带来动力。

(1)读书会，强化教师自主学习意识和自主学习能力。在集体探讨研读下，使教师成为爱读书，读好书，做一个有学识、有品位的人，读书笔记、心得体会或教育教学论文也就不难写成了。

(2)充分发挥身边资源优势，引导互学，加强备课组整体建设，推动备课组整体素质的提升。整合已有的优势资源，交流骨干教师团队、名师工作室、学科带头人业务上的辐射作用，优秀集体备课组的经验交流，公开展评课集体听课、析课、思课、交流等，强化备课组、教研组整体意识、团队意识，营造集体互勉、共进的氛围，推进备课组建设进程，实现备课组、教研组整体素质的提升。

(3)逐步打造信息化平台，建构新的学习模式。21世纪是信息化社会，我们应把握时代脉搏，适应形势发展需要。为此，学校将逐步开展基于网络技术之下的教育教学方式方法的研究。充分利用网络资源，实现优质资源共享，开展自主学习和讨论，探索新的学习方法和学习模式。只有成为学习型的教师，才能扎实有效地解决教学实践中的现实问题，解决新课程实施中遇到的困惑，继而提升教师的课堂教学能力和科研能力。成为学习型教师，学习、接收现代教育理论和教育观念，走教师专业发展的道路，做能教书、会育人的优秀教师。成为学习型教师，能促进教育教学质量的进一步提高，提升学校品位，做人民满意的教师，创办人民满意的教育。

3、提高教育教学质量是学校内涵发展的核心

质量是教育永恒的主题，是教育的生命线，教育质量首先体现在教学质量。学校的发展依靠教学质量的提升，内涵的中心也是教学质量问题。因此学校应以提高课堂教学质量为突破口，以校本研究和培训为主线，提升教师素质，加强教学工作细化管理，推动课堂教学改革进程，全面提高教学质量。

(1)以课堂为主阵地。教学改革要以学生为本，以学生的发展为本，优化教学手段，改革教学方法。认真执行教学常规制度。要认真抓好教师备课、上课、作业批改和课外辅导、考试测评等基本教学环节，严格各项检查制度，要把教学常规的各项内容纳入教师绩效考核范围，狠抓良好教风的形成。优化课堂教学，逐步形成以教师为主导、以学生为主体的合作探究、精讲精练的课堂教学模式，课堂教学要面向全体，因材施教;发展智力，提高素质。行政人员实行实行推门听课模式。及时了解教师的备课、上课情况及学生的学习情况，及时发现问题，解决问题，有效提高课堂教学的效率。认真组织好研究课、评优课、观摩课，推动教法研究，探讨课堂教学艺术，创新课堂教学模式。

(2)以能力培养为重点。教育改革要优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、科技创新能力和自我管理能力，开展丰富多彩的文体活动和第二课堂活动。开展篮球、排球、乒乓球、跑步健身等文娱体育活动，增强师生身体素质;认真搞好第二课堂活动课，开展球类竞赛，文艺写作，演讲及科技兴趣小组活动，让校园充满生机。教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来。

(3)以评价体系为导向。完善教育教学评价机制，促使竞争良性发展。促进学生全面发展和调动教师的积极性，善于发现和发展学生多方面的潜能，发挥评价的教育功能和激励功能，帮助学生激发兴趣，树立自信，促进学生健康成长、主动发展、全面发展。通过竞赛活动调动学生的主动性和积极性，注重体现学生的自主学习、合作学习，教学中也应合理、恰当地使用多媒体课件，让学生从直观上去学习、感受，努力提高教学效果。

4、开发校本特色课程是学校内涵发展的新起点

一个学校在历史发展中，在教育改革与发展过程中，必然形成各自的特色。在学校办学理念指引下，确立学校特色办学目标，科学规划学校特色发展的道路，以促进学校特色建设科学、持续和稳定开展。通过特色学校建设这种内涵式的发展道路，合理并充分利用学校的既有资源，发掘并扩大优质资源，从而在国家有限的教育投入下吸引更多的优质教育资源，促进学校的更好发展是学校发展的趋势所在。积极地发掘、提炼、建设和发展彰显本校的办学特色，是学校发展的一项重点工作，也是内涵发展的一个新起点。校本特色课程就是这样一种内驱力，它是一个动态发展的过程，也是一项科学性、系统性的学校整体变革过程，它对学校的发展提出了新的要求，这种特色规划的制订、实施、评价与调控过程必将深入、有力地推进学校特色建设工作。

(1)开发校本特色课程，构建立体专业课程体系。学校在经历多年的探索之后，需要对专业课程重新审视，全面整理以往的教学材料，努力开发具有校本特色的专业课程。校本教材如:音乐培训课程:乐理常识，视唱教程，练耳教程，音乐欣赏，高中声乐钢琴教程等;美术培训课程:素描，速写，色彩，构图与透视，美术欣赏，工艺设计等。在开发校本教材后，构建立体专业课程体系，形成浓厚的艺术氛围。音乐课程，每学期举办一次专业汇报演出;组织学生参加学校组织的合唱团、舞蹈队的专业排练;成立校园艺术团，策划、组织、排演每年举办的大型校园文艺演出;定期接纳已毕业学生回校召开专场音乐会;邀请专业音乐学院专家教授来校讲学。美术课程，每月开展一期学生习作展;成立校园美术协会，举办校园创作画展;利用假期组织学生到写生基地参加为期10天的写生夏(冬)令营;联络毕业校友，每年举办一场毕业校友画展;定期邀请专家教授来校讲学。

(2)编制课程计划，努力促进学生文化与专业的同步发展。在开足国家规定的课程下，增加了如上的特色课程，因此对各班级的课程计划要精心编制，以保证学生的文化与专业的同步发展。初中音乐和美术培训班，专业课程设置着眼于学生的专业基础和专业素养，发展学生兴趣，夯实学生基础。在搞好专业培训的同时，文化课程完全按教育部《义务教育课程设置实验方案》中初中阶段的有关规定执行，开齐开足全部规定课程。严格执行地市普通初中学科课时计划，比照普通文化班组织中考复习。以此消除家长们对子弟过早专业定位的顾虑，确保孩子们进入高中时享有同样的文化选择机会。于初中文化班而言，开设好艺术(包括音乐、美术)课，以此营造学校浓厚的艺术氛围，也借此发现学生的艺术才能。高中音乐和美术培训班，特色课程设置着眼于学生的专业发展和专业成长，完全按照高等学校专业考试要求开设课程。文化课程完全按照《湖南省普通高中课程方案(实验)》规定开设课程，学校精心设置高中三年课程计划，认真组织学生参加湖南省高中学业水平测试。高三专业联考和各校专业考试结束后，学校精心组织学生开展复习迎考工作。坚定地走特色化发展的道路，把学校特色教育中所产生的问题置于校本研究的范围之内，努力探索，不断实践，特色课程将是学校建设中的一个新亮点，内涵发展的一个新起点。在更高层面上重视办学理念的输出与共享，扩大优质资源的辐射面和影响力，进一步提升学校的创新能力和品牌效应，促进学校走上可持续发展的良性循环轨道。学校内涵发展是一个多方位、复杂的连动系统工程，是一个逐步提升、全方位发展的过程，只有上下齐心、不断协调，才能孕育出优秀的教育品质、培养出高素质的学生、成就教师的人生价值，才能打造出一个和谐辉煌、独具特色的品牌学校。

作者：唐新球 单位：湖南湘潭市第二中学

第六篇

一、当前的素质教育及学生特征简析

初中生一般指正在上初中的学生，但同时也泛指青春时期。这个时期的初中生处在青春期，即从外观上看是身体出现变化较大的阶段，从心理特征上看，表现为较为敏感、焦躁、多虑等。这个阶段，是儿童期向成年期过渡的时期，各组织器官都开始由稚嫩走向成熟，功能逐渐健全，世界观及个人信念逐步形成。这个时期的学生，身体成长迅速，精力充沛，活泼好动，极度重视外在的形象、成绩等一些能体现个人竞争力的因素，非常在意别人对自己的看法，同时也极度叛逆，容易躁动。因而，由此造成这个阶段教育的特殊性及复杂性，教育目标的实现需要从多方面努力。

二、当前体育教育的现状

由于近年来青少年体质下降问题越来越严重，初中体育教育逐渐受到社会的关注及质疑，因而，了解当前体育教育的现状，对体育教育的改革具有巨大的指导意义和引导作用。

（一）对体育课程教育的重视程度

从目前全国的大体状况来看，教育从初中进入高中阶段是采取的择优录取的选拔方式，因而，学校关心自身的升学率、重点高中的上线率以及学校的综合排名状况，教师关心自身的教学绩效与教学质量，学生关心自己是否能成功进入重点高中，由此造成对体育课程学习的轻视。很多学校为了追求升学率的上升，甚至将体育课的时间完全挤占而用于其它文化课程的教学中，从而使得基本的体育课程都得不到保障，造成很多学生只了解常见的一些体育项目，例如短跑、长跑、跳远等，而对一些基本的体育常识都无从知晓，更不用说如何在身体发育的青春期掌握正确的锻炼方法塑造强壮的体魄。

（二）体育课程的基本教学情况

我国教学体系中，初中体育的发展较长，其教育体系逐渐完善，已形成了逐渐完善的体系。就目前的初中体育教学情况来看，在超过80%的院校中，体育教学的教学项目主要是传统的、简单操作类的项目，例如：篮球、足球、排球、长短跑、跳高、跳远、铅球投掷等，而对学生比较感兴趣的武术、跆拳道、瑜伽、街舞、健美操等新兴项目教学较少。教学课时即教学一节课的时长，对教学质量具有举足轻重的意义。对于教学课时上，大多数学校采取的是45分钟的标准课时，其中前五分钟用于学生的准备活动，活动筋骨，避免运动出现伤害状况，最后五分钟用于平静同学们的心情，以更好的进入接下来的文化课程学习状态，因而主要的学习时间集中在中间的35分钟，这种课程教学的安排比较能符合科学教学的特点。同时体育课程的教授采取一周一至两次的教学频率，相对来说，课程的频率较少，不能很好的安排体育锻炼的量和强度，学生的练习负荷也难以控制，无法很好的实现课堂教学的预期效果。

（三）初中体育教学的基础设施情况

教学中，基础设施的重要性毋庸置疑，尤其是对于体育———这门实践性极强，对设施要求稍微较高的课程教学。一些调查结果表明，由于初中学校大多规模较小，资金不充裕，再加上传统观念根深蒂固，因而用于体育基础设施建设上的投入较少。就目前情况来看，80%的学校建设有田径场，主要用于跑步、踢足球，50%的学校拥有篮球场，篮球、足球器材较充足。但是，大多数学校在器材上拥有的是篮球、足球等常见球类，器材储备种类较少，无法满足学生们多样化的需求。而场地建设上，很多学校上存在严重的不足，例如，田径场只是简单的砂质场地，无法进行正规的跑步锻炼、足球训练等，使得学校的锻炼空间极度受到限制，锻炼态度、意识下降，从而影响了锻炼的效果。（四）师资力量师资力量对于教育来说起着无法替代的作用，作为处于生理、心理成长状态的初中生来讲，教师的引导是极其必要的。在现阶段的体育教育中，体育教师较缺乏，很多学校及老师认为，体育课就是带着学生跑跑跳跳，因而很多教师尚未接受任何的专业学习及训练，另一部分则是文化课教师顺便代体育课，专业的体育教师极度匮乏。同时，很多体育教师也尚未对体育的教学有足够的重视，与其他文化课教师形成了一致的看法，因而很多时候，当文化课教师向体育教师“借课”时，这些教师抱着反正体育课对中考又没用、不上课也可以拿工资的心态，将少之又少的体育课拱手让人，极大的阻碍了初中的体育教学，阻碍了学生们的正常发展和健康成长。

三、如何进行体育教育改革

随着国家综合实力的不断增强，教育事业逐渐得到重视，教育部对于学生综合素质的培养也日益关注。由于初中的体育教育中存在的众多问题，师资力量、教学设施设备、课程设置不合理等，因而在新课改的大背景下，对体育课程教学进行适当改革是极其必要的。

（一）明确教学目标，加强体育教学重视程度

初中的体育教育要从两个角度展开，一个是基本理论教学，另一个是课外活动。基础理论知识的教学是为了让学生了解基本的理论知识，锻炼常识以及处理锻炼伤痛的一些办法等，为后续进行锻炼作出一定的准备。课外活动的主要目的是为了在基础知识都得到掌握的条件下，引导学生积极锻炼，形成健壮的体格，并形成坚强的意志，树立长期体育锻炼的思想。因而，对于体育教学的这些目标，无论是学校方面还是老师方面甚至是学生方面，都要明确，认识到这一目标对学生人生中打造完美体格、锻炼健康体魄、树立坚强意志、培育能力上的重要作用，将对体育教学的重视程度上升到一个更高的层次。

（二）完善教学内容，合理化教学时间

教学内容以及教学时间对教学质量的影响是直接而深远的，因而要加大力度加强教学内容的完善，合理化教学时间。首先，要明确了解初中生的特点，教学内容设计要对口。由于初中生玩性较重，因而教师可以采取比赛、做游戏的办法吸引学生注意力，让学生进入体育课堂的兴趣意愿增加。除此之外，也可以在体育课程上教授大家喜欢的内容，如街舞、排球等，进一步多样化课堂教学的内容。同时，对于体育课程的时间上，在设计教学时应充分考虑学生的生理特点以及年龄特征对锻炼强度的需求，科学设计教学时长，让学生得到适度锻炼，实现体育教学的目标。

(三)加强基础设施建设

良好的体育教学需要良好的基础设施的硬件支持，政府、学校需在这上面下功夫，增加体育基础设施的资金投入，对体育场地、体育器材进行重新的规划、采购，从基本硬件上对初中生的体育教学提供支持。以此促进同学们能积极地进行体育锻炼，塑造良好的身形，形成坚韧的品格，促进学生的全面发展。

（四）加强师资队伍建设

在师资力量的建设上，学校方面应适度吸引相关专业人才，增加教师数量。同时，对这些教师组织专门的培训，组织专门的理论讲座，一方面培育教师的专业素养，同时也培育他们对本课程的重视程度，以此激发他们的教学积极性和主动性。同时，还可以通过举办体育教学评优的方式，激发教师积极改进教学、实现教学优化。

四、总结

初中体育教学是素质教育的重要组成部分，针对现阶段体育教学中存在的诸多的问题，初中体育教学必须进行改革，牢牢把握学生特点，在教学中明确目标，完善教学内容，同时加强师资力量以及基础设施建设，才能以符合学生特点、有助于学生顺利成长的正确教学方法、模式，使学生形成良好的锻炼习惯和意识，培育初中生茁壮成长，积极向上，并促进其综合素质的全面提高。

作者：许翔 单位：江苏南京师范大学附属中学树人学校

第七篇

一、高职院校会计教育存在的问题

（一）会计实训教学与会计职业岗位工作相脱节

会计实训教学中，指导教师会根据案例资料给学生安排好实训操作步骤，学生会根据教师的安排被动的进行操作，也就不会去思考会计实训与实际工作任务的联系，只是为了完成任务而实训。结果是，学生在校期间虽然进行了多轮的会计实训，但在顶岗实习或就业时，实际动手能力依然很差，看不懂原始凭证，或者虽然能看懂原始凭证，但不会根据原始凭证编制记账凭证，就更无从说记账、结账和编制会计报表了，也不清楚企业与银行、税务部门之间的业务往来程序，用人单位需对其进行岗前培训，所以导致用人单位不愿意招收应届毕业生。

（二）会计实训指导教师的教学能力有待提高

目前，高职高专院校的教师大部分是从高等学校毕业后就直接走上了教师的工作岗位，很多教师自身就没有接触过会计实务工作，虽然他们理论基础比较好，但由于缺乏会计工作的实际经验，对会计工作的一些基本规范及操作细节缺乏足够的认识，对企业与银行、税务之间的往来结算及纳税申报业务的具体程序还只是停留在理论认识的阶段。因此，无法满足会计实训教学的需要。

二、深化会计教育教学改革的措施

（一）正确定位会计教育的培养目标

会计教学的目的除了要训练学生毕业时成为一名会计专业人员之外，还应该培养他们具备未来成为一个更高层次的会计专业人员应有的素质。根据这一宗旨，围绕中小微企业出纳、会计、审计等岗位，以及会计中介机构咨询与服务等工作岗位的需要，我们把会计专业的培养目标定位为：面向黑龙江省中小微型企业一线财务管理岗位，培养拥护党的基本路线，适应企业会计岗位需求，德、智、体、美等全面发展，具有良好职业道德，具备扎实的会计业务处理能力、会计软件操作能力、数据统计与分析能力、基础审计能力等多种技能，胜任会计核算、会计咨询与服务、审计等岗位工作的高端技能型人才。

（二）改革现有的专业课程体系

专业课程体系设置是否科学合理，能反映出一个高校专业教育的水平和发展趋势，为了使我院会计类专业为社会输送更多高素质的会计专业人才，我们携手中小微企业，按照会计类工作岗位的要求，以学生职业能力的递进提升为主线，重新设置了课程体系。我们课程体系设置的基本思路是：根据会计工作岗位和财务管理工作任务的需要来设置课程，使课程体系与会计岗位工作紧密联系，形成了公共平台课程、专业平台课程、专业核心课程和专业拓展课程四个层面的专业课程体系。通过此课程体系实现了学做互动推进，加强了学生实践动手能力的培养；达到了校企共育，实现了教学与职业岗位“零对接”。

（三）以万恒会计咨询服务公司为平台，进行真实的会计岗位训练

我院为了弥补会计实训教学的不足，先是成立了会计仿真实训室，专业教师根据实际工作资料加工整理出了一套完整的、涉及各方面经济业务的模拟实训资料，让学生在仿真的环境中分角色扮演会计的各个岗位，如会计岗、出纳岗、会计主管岗等等，在仿真实训室内还设有模拟银行，学生可以训练企业与银行间的业务结算，以此多方面训练学生在不同岗位的操作技能。尽管我们做到了高度的仿真，但还停留在模拟的层次，与实际仍有差距。为了弥补这一不足，我们又自己注册成立了万恒会计咨询服务有限公司，以方便学生进行会计岗位实训。万恒会计咨询公司本身就要进行会计核算及纳税申报业务，同时，公司还对外承接记账、税务申报、会计咨询等业务，利用公司自身的业务以及外接的业务让学生认识真实的原始凭证，并根据原始凭证编制记账凭证、记账、编制会计报表，掌握账务处理程序，这些真实的业务演练，有效的提升了学生的操作技能。

（四）加强会计专业“双师型”师资队伍建设

因为实际工作经验对于会计教学、特别是会计实训教学恰恰是非常重要的，所以我们学院鼓励教师参加会计类全国统一考试，考取会计师、注册会计师等证书，尽快成长为“双师型”教师。一方面，会计师、注册会计师考试的内容几乎每年都有更新，教师通过考取这些职业资格证书，可以获取最前沿的会计知识，了解会计行业的发展动态，为会计理论教学奠定一定的基础。另一方面，当教师具备了会计从业资格证、会计师或注册会计师证书之后，可以方便到企业或会计师事务所去兼职，把获证与实际技能锻炼有机结合起来，使自己尽快成为满足会计实训教学需要的真正的“双师型”教师。

作者：张立华 单位：黑龙江农业经济职业学院

第八篇

一、流行音乐背景下高校音乐教育改革的措施

在现阶段流行音乐盛行的形势下，高校音乐教育改革势在必行。笔者认为，音乐教育改革必须遵循一定的指导原则，要在研究世界各国教育改革发展情况的前提下，壮大高校师资力量，重视基础音乐教育，使高校音乐教育回归本性。

1、尊重学生不同的音乐类型的选择。高校音乐教育改革的主要目的是发展高校音乐教育，因此，教育界不能阻止某类音乐类型进入高校音乐教育范围，更不能放任任何一种音乐类型的泛滥，在这个基础上，教育改革要首先要尊重高校学生们对于不同音乐类型的热爱和选择，无论是流行音乐还是民族音乐亦或是其他，教师要针对不同的领域进行不同的教育，引导学生选择最合适的音乐类型，正确对待流行音乐。在全球化迅速发展的今天，高校教师们要用包容、开放的心态来对待流行音乐以及其他的音乐类型，通过了解目前高校音乐教育中存在的问题，寻找解决对策。

2、抓好高校音乐教育课程改革。课程改革是高校音乐教育改革的核心，要通过课程设置、课程教育等不同方面的改革强化整个高校界的音乐教育改革：转变课程目标定位。高校音乐教育需要注重以人文本，强调从过去传统的教育模式转变为引导学生学会学习、自主学习；教师要将学生培养成为德智体美劳全面发展的高素质、专业化、综合型人才，不仅要强化学生的理论学习，同时还要让学生学会欣赏音乐作品、创造新的音乐作品，弘扬音乐文化，加强各种音乐实践。严格音乐教育标准。随着高校音乐教育的不断发展，新的课程标准需要不断强化。高校音乐教育课程标准要能很好的体现人文思想，同时，要重视音乐审美教育，激发学生音乐兴趣，培养健全的人格，要让学生真正从音乐教育中受益；要重视学生个性发展，让每一个学生找到最适合、最擅长的学习方法；要组织音乐实践活动，为学生提供展示自己的平台。优化教学课程结构。优化课程结构的目的在于重新确立教学课程类型以及具体科目的价值，这就要求高校教育既要重视理论教学，又要重视实践教学；要涉及专业门类课程学习，也不能忽视综合学科的教育；要将必修课与选修课良好结合，同时还要针对地方性、国家级以及国际化课程进行不同程度的教育，要通过不同的科目的教学达到理论的完整性，使教学达到最优化。调整教学课程设置。高校音乐教育课程的设置首先要适当增加公共类课程和综合型课程的学习，要注重培养学生的文化素质；要将音乐专业课程进行有机整合，适当增加基础类课程的教学量，为学生日后的学习打好基础；要强化与音乐相关的实用性课程，例如计算机应用等课程，学生要在学习好音乐技能课程的基础上，重视相关实用性课程的学习；同时，要在流行音乐盛行的形势下加强民族音乐、外国音乐等课程的教育。改革教学课程实施。课程实施是音乐教育改革的重要环节，高校教师要重视音乐教育的人本化，在教学过程中重情感、重育人，要通过音乐实践课程丰富学生的音乐经验，丰富他们的情感追求；要尊重学生的差异性，最大限度地将每个学生的特长展示出来，发挥他们的个性、创造性，追求独特的审美感知；同时，教师还必须转变教学模式，以“小组”形式进行授课，要调动学生的积极性，强调教师与学生的互动；除此之外，要不断改进教学手段，要学会运用新的科技手段，更好地进行音乐教学。重塑教学课程评价。在新时代的教学过程中，不能仅仅依靠教师对学生的评价，还可以进行小组互评、个人自评等方式，多渠道反馈学生的学习情况，同时，教师要提高自身的整体素质，对于学生的评价要恰到好处，让学生感受到老师的重视和支持，这些方式对于提高学生积极性有很大的帮助。

3、利用流行音乐提高学生学习其他类型音乐的兴趣。教师可以结合流行音乐、古典音乐或其他音乐类型进行对比教学，让学生看到流行音乐与其他音乐的区别，感受其他类型音乐的特色，激发他们学习各种不同类型音乐的兴趣。只要教师能够把好流行音乐进入课堂的关卡，让学生欣赏到艺术性与思想性兼具的流行音乐，就可以提高学生的音乐修养。

二、结语

高校音乐教育的目的是培养高素质的音乐人，而流行音乐是音乐教育的一个重要方面，它体现了时代的特色，对高校音乐教学改革产生了影响。高校音乐教育界要结合时代特色，根据学生的认知、情感特点，不断进行音乐教育改革，强化高校学生的基础教育，同时引导他们形成正确的音乐价值观，培养他们正确的音乐审美观，营造和谐健康的音乐文化校园，为学生提高音乐修养创造良好的条件。

作者：张? 单位：黄河水利职业技术学院艺术系

第九篇

1、我国医学教育的现状

1．1我国医学教育的模式

学生记忆的“填鸭式”教学，很多时候学生对知识点理解并不透彻，更别谈在实际中应用了。这种教育模式体现的不足在以下几个方面:

(1)学生很少能够把知识系统化，横向和纵向的知识体系不够连贯，而且医学相对来说比较枯燥，学生很容易丧失兴趣。一些学生为了应付考试机械记忆，导致对知识的掌握能力很差;

(2)教授的过程中缺乏创新，学生很容易固定思维模式，对知识的掌握、理解、想象空间有限，对理论的重视导致一些学生的理论实践结合能力较差，遇到突发事件不知变通。

(3)临床实习效果较差，课本与实践脱节，更因为现在的医患关系，一些法律法规，临床实践的过程中动手的机会极大减少。以上几点都是了我国传统的医学教育模式普遍存在的现状。

1．2我国医学教育的课程设置

我国的医学课程设置是高中毕业后直接考取医学院校，经历5年的医学教育可以拿到本科的学士学位;硕士研究生教育在本科的基础上2～3年，可以拿到硕士学位，博士教育一般在硕士的基础上3～4年不等，相对比国外的医学教育年限要长。尽管我国现有几十所学校已经开始培养七年制医学硕士生，但是我们高等医学教育的主导仍是大学本科的教学模式。我们所学的课程门数要多于国外，我们第一年和第二年是基础教学，课程分理论课和实验课，实验课基本上都是按照实验指导完成实验。第三年、第四年为临床教学课，临床教学课也设置了见习课，第五年为临床实习，各科轮转。要求按照实纲完成实习任务

1．3我国现阶段的一些医疗体制在一定程度影响了学生的临床实习效果

目前我国人民的生活水平逐渐的提高，自我保健意识加强。但是由于我国的医疗体制还需进一步的健全，加上部分媒体的舆论导向，导致了医患纠纷的增多，医患矛盾的激化，这也导致了学生在临床上实践机会极大减少，实习生和患者的交流互动机会也极大地减少，还有部分患者甚至拒绝实习生的问诊及体格检查，这就降低了实习生的与患者交流、沟通的能力及对疾病的诊断能力。这对学生的医生生涯无疑是不利的。而且如果学生在实习阶段与患者发生一些不愉快，这对以后正确处理医患关系也是不利的，容易把医患关系弄到对立面。

2、对我国医学教育改革的启示

2．1在教学中尝试打破旧的模式，用新的模式提升学生对医学的兴趣，加强知识的掌握

国外强调了医疗实践教学的连续性，极力主张培养学生自主学习和解决实际问题的能力。这些年我们也不断地尝试一些新的教学模式，新的体制改革，没有在全国范围广泛的推广说明这些模式立足于我国现在的医学教学方式，或立足于个别院校的具体情况实施起来还有一定的困难。

2．2加强学生素质和能力的培养，重视信息技术的应用

国外医学教育以学生为中心，重视学生能力的培养，对实习学生要求严格，大部分理论知识需要自学，通过实践加深理论知识的理解。我们可以增多课堂讨论，减少授课的学时增加学生自学能力。在实习上我们要尽可能的创造机会增加学生的临床实践，注重医学生的临床技能发展，养成终生学习的能力和态度。在科学技术迅猛发展的今天，信息技术的发展对医学产生了深远的影响。加速了医学知识的普及，加快了医学知识的更新，增加了医学技术的交流，极大程度的解决了学生包括临床医生的遇到的问题，资源的共享快速的发展了医疗水平。作为学生，未来的医生，我们在平时更要多创造一些机会去学习使用和利用这些资源。美国医学院主动地改变一些教学策略，以适应这种变化。如减少了课堂讲授的时间，增加了小组学习、团队合作的机会，要求学生相互讲授学到的知识。医学实验也发生变化，除了传统的动物和尸体外，仿真实验、虚拟现实都开始普遍起来。信息技术的发展会在未来的医学发展上起到越来越重要的作用。

2．3加强医学生人文教育，培养良好的医德医风，增加团队意识