体验式培训范文1
[关键词]体验式英语教学；师资培训；模式
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1671－511X（2012）06－0102－06
一、引言
我国大学英语教学改革已进入一个新的阶段。由于英语教学面广量大，与人才培养质量息息相关，教育部予以高度重视。2004年确定了全国180所院校为改革试点单位；颁布了《大学英语课程教学要求》，2007年又进行了修订，使之更加完善；先后三批为大学英语教学改革提供扩展项目和专题经费。基于计算机多媒体系统的全新立体化教材纷纷面世，并投入使用，如高等教育出版社出版的《大学体验英语》系列教材等。
基于新的教学理念的大学英语的教学要求、模式、内容、手段、方法、评估等都发生了很大的变化。在这样的大环境下，教师面临着“三提高”带来的压力和相应的挑战：（1）教学要求提高；（2）学生水平提高；（3）对教师的考核标准提高。因此，教师必须学会应对压力和挑战，加强学习，转变观念，以积极的态度适应新形势的要求，提高自身素养，钻研教学法，勤于研究，在教学实践中探索新的教学方法和原则。王达金认为，教师是教学改革的主导，教师教学理念的更新和教学思想的转变是有效实施大学英语教学改革的关键。那么，我们应如何帮助教师更新教学理念和转变教学思想呢？问题的关键是培训师资。那么，培训的有效途径是什么？目前国内的师资培训一般采用两种模式：职前培训和在职培训。大学英语师资培训应属于在职培训性质，这与职前培训同样重要，甚至更有针对性。李战子指出，在师资建设方面要给年轻教师提供深造的机会，更重要的是要加强教学培训，针对不同的学生、不同的教材、不同的教法、不同的课型，虽然这种培训由学校自己来搞是相当费时费力的，但却可以为教学带来新的面貌。由此可见，国内教育界已经关注外语师资队伍建设和在职培训问题。
国外对外语师资教育，尤其是在职培养，同样十分重视。早在1941年，美国学者Freeman就指出，现代外语教师的培养要比其他学科教师培养需要更长的时间和更多的花费。一名高成效的现代外语教师的培养是没有终点的，它是一个动态持续的成长过程，其成长动力来自教师自身。为了培养合格的外语教师，美国在不同的阶段均制订了严格的外语教师资格标准，在内容上不断充实和改进，外语教师教育呈现出由“工具性”标准向“专业发展”标准逐步演进的主流趋势。另一方面，教师在职培训已成为欧洲外语教师专业成长的重要组成部分。教师在职教育更多的是关注教师教育教学观念的更新，相关技能尤其是信息通讯技术的培养及提升科研意识和能力。
由此可见，教师在职培训已成为国内外教育界的共识。但是，如何在大学英语教学改革的新形势下进行体验式英语教学的师资培训却是一个新的重要课题，目前国内还鲜有这方面的专题研究。随着使用《大学体验英语》教材的学校和学生人数的不断上升，我们必须探索师资培训的模式和方法，以帮助教师更新教学观念和教学思想，提高自身素养，满足学生需求，从而获得最佳教学效果。
二、体验式英语教学现状调查
本课题紧紧围绕体验式英语教学的师资培训模式展开专题研究，着重探讨在大学英语新一轮教学改革的形势下如何进行教师在职培训的方法和改善培训效果的问题，拟建立一种长效培训机制，帮助教师在英语教学中持续成长。
为了较全面地了解全国高等院校使用《大学体验英语》教材的现状，项目组设计了两份问卷调查表：教师问卷调查表和学生问卷调查表，在全国具有代表性的4所院校进行了调查摸底。这4所院校分别是东南大学（东大）、北京理工大学（北理工）、兰州大学（兰大）和江苏工业学院（江工），其中既有综合性大学又有理工类大学，在使用该教材的高校中具有一定的典型性。4所院校共有82名教师（东大43；北理工13；兰大18；江工8）和6 09名学生（东大193；北理工194；兰大183；江工39）参加了问卷调查。调查内容涉及师生的基本情况、计算机素养、体验英语教师素养与培训、体验英语教材与教法、学生的元认知水平和自我效能、对体验英语教材和教师的评价等。
1.教师问卷调查主要结果
接受问卷调查的82名从事体验英语教学的教师既有教学经验丰富的教授和副教授，也有年富力强、勇于探索创新的讲师和助教。这些教师教授体验英语至少已有半年以上，最长的超过了五年，这为搞好体验英语教学奠定了良好的基础。几乎100％的教师均拥有可供自己自由使用的电脑，每周上网的平均时间为6个小时，上网最主要的目的是查询资料，其次是收发电子邮件、备课、看新闻等，很少有教师上网聊天，几乎没有人会在网上玩电脑游戏。因此，教师上网主要是为了从事学术活动或进行交流与沟通。
（1）计算机素养
96.3％的教师已经掌握了一些计算机的基本技能。97.6％的教师能使用Baidu，Google等网络搜索引擎查找英语备课资料，并进行加工整理。而91.5％的教师经常使用网络平台、电子邮件、MsN、QQ、雅虎通等通讯工具和其他老师、学生等进行交流或实时答疑。在课堂上喜欢使用多媒体课件进行辅助教学的教师则高达98.8％。96.3％的教师表示自己能在课堂上比较熟练地操作计算机等设备开展教学活动。98.8％的教师认为，尽管他们已经多多少少具备了一些计算机知识，但为了达到更好的教学效果，教师还是应该进一步接受计算机技能和信息通讯知识培训。
（2）体验英语教师素养与培训
受调查者一致认为，一名体验英语教师应具备一些基本素养才能胜任教学工作。调查结果表明，教师应具备以下基本素养（按百分比高低排序）：
①计算机和多媒体基础知识（85.4％）
②扎实的英汉语言技能（81.8％）
③教学法知识（76.8％）
④体验英语教学理念（73.2％）
⑤自主学习策略（59.8％）
⑥心理学知识（58.5％）
⑦团队协作精神（45.1％）
在以上这些素养中，大部分教师自认为已具备或基本具备的素养是：计算机和多媒体知识、扎实的英汉语言技能和教学法知识；较为欠缺的素养为：心理学知识、自主学习策略和体验英语教学理念。因此，为了提高教师素养，92.7％的教师认为有必要接受培训。
关于培训模式，大家都认为采用一个模式是不可取的，应因校制宜，灵活采用多种方式。相对而言，老师们比较喜欢的培训方式为：分期分批出国培训、请经验丰富的教师开示范课、参加国内外学术会议、优秀教师的全程授课录像上网、国内专家讲座或开培训课、到兄弟院校取经交流和请外教在国内培训。而每周抽固定时间培训或利用节假日在职培训却并没有受到广泛的欢迎。
（3）《体验英语》教材与教法
在接受调查的教师中，超过一半的教师（61％）比较喜欢《大学体验英语》教材，但不容忽视的是也有39％的教师不太喜欢这套教材，这可能有多方面的原因，如对教材的编写理念不熟悉，缺乏计算机和多媒体技术素养，对新的教法无所适从等等。
关于体验英语教材的编写问题，68.3％的教师认为该教材的编写理念先进、图文并茂、语言地道、练习丰富，注重学生的自主能力培养，能使学习者真正体验到英语学习的快乐。73.2％的教师觉得这套教材重视培养学生的表达能力，不仅加强了语言技能的训练，更注重实际运用，强调交际内容的实用性。
尽管体验英语教材具有新颖的编写理念，重在学生自主学习能力的培养，但有一半的被调查者仍习惯使用传统的教学方法，课堂上以教师讲解为主。这与教材策划者和编写者的初衷是不相吻合的。但值得指出的是，78％的教师认为体验英语的核心是给学生更多的自主学习的机会，让他们真正体验到自我探索的快乐。79.2％的教师同意自主学习并非意味着不需要教师的指导。相反，学生更需要在教师的指导下进行个性化学习，尤其是产出性技能训练。67.1％的教师反对对学生进行灌输式的教学，认为应鼓励学生进行自主学习。虽然计算机或多媒体设备有时难免会出一点故障，74.4％的教师认为这对教学不会带来多大的影响。80.5％的教师赞成体验英语倡导的以计算机网络为基础的大学英语教学模式，但耐人寻味的是，只有33％的教师“非常同意”和“同意”体验英语教材的教学效果优于其他教材。
2.教师访谈主要结果
项目组成员与东大外国语学院的8位体验英语教师就教材和师资培训等问题进行了座谈，其结果与问卷调查的结果完全相同。大多数教师认为，体验英语是一部基于新的教学理念的较为成功的教材，在选材、多媒体技术运用、练习编排、课外自主学习等方面均有创新，能较好地提高学生的语言和交际能力，但同时对教师的基本素养、教学能力、教学方法科研能力等也带来了新的挑战，这就凸显出教师培训的必要性和紧迫性。
3.学生问卷调查主要结果
为了了解学生的基本情况、计算机素养、元认知水平和自我效能以及对体验英语教材和教师的评价，我们对东大、北理工、兰大和江工的609名使用体验英语教材的学生进行了问卷调查。调查结果概括如下：
（1）基本情况和计算机素养
大部分学生在上大学前多多少少曾接触过电脑。上大学后，35.2％的学生每周上网1—3小时左右，28.3％的学生的上网时间在4～6小时左右，甚至有20％的学生超过了7小时，只有1％的学生从不上网。他们上网最主要的目的是查找资料，其次是聊天、看新闻、玩游戏、发电子邮件等，相对来说，上网写博客的学生较少。76.2％的学生认为自己已掌握了一些计算机的基本技能，并能使用搜索引擎查找英语学习资料，进行加工整理。可惜的是，只有18.6％的学生经常使用电子邮件、MSN、雅虎通等通讯工具与老师和同学进行交流，显然他们更热衷于在网上与陌生人聊天。经常在英语学习论坛上发帖子，参与讨论的学生也只有21.3％。
（2）元认知水平和自我效能
令人遗憾的是，只有42％的学生清楚自己的英语学习目标和任务，并有中长期或短期学习计划；40.9％的学生经常对自己的英语学习进行阶段性总结和反思，并相应调整下一阶段的学习计划。将近一半的学生（49.6％）课外经常阅读英语类报考杂志。经常观看英文电影或电视节目的学生只有40。6％，而常常收听BBC，VOA等英语电台节目的学生仅为13.6％。但是，已经有34.3％的学生经常参加英语角、英语演讲和辩论赛等活动，67.2％的学生认为只要尽力去做，自己能解决英语学习过程中的大多数难题。72.7％的学生相信可以通过计算机和网络自主学习英语，提高学习兴趣和效率。
（3）大学体验英语教材
相对其他同类教材而言，58.5％的学生更喜欢体验英语教材，57％的学生认为《综合教程》的难易程度很适合他们的英语水平，能调动学习英语的积极性。72.2％的学生希望在不减少上课学时的情况下增加上机自主学习的时间，而超过一半的学生（56.5％）喜欢上机自主学习，不喜欢被动听课。
（4）体验英语教师
参与问卷调查的95.6％学生一致认为担任体验英语教学的教师从总体上讲是合格的并尽心尽责的；84.1％的学生认为任课教师能采用先进的教学理念和方法进行体验英语教学，善于调动学生的学习积极性，并给予积极的引导，但也有一部分学生觉得教师的教学观念较为陈旧，仍然主要采用传统的灌输式教学法。关于体验英语教师应具备的基本素养问题，按选项情况排序如下：扎实的英汉语言技能（85.1％），体验英语教学理念（67.5％），教学法知识（65.5％），计算机和多嫩体基础知识（64.4％），自主学习策略（57％）和心理学知识（53.2％）。虽然排序情况与教师的不尽相同，但位居前四位的素养内容却完全相同，这充分说明在教师应具备的素养方面师生之间是具有共识的。
从学生问卷调查的情况来看，学生对体验英语教材、自主学习理念和教师的教学情况持肯定态度，充分证明了这是一套比较成功的教材。三、体验式英语教学法及教学理念和原则
刘援认为，新一代大学英语教材应摆脱多年来英语教学以提高阅读能力为重点，教学内容侧重讲解、欣赏的旧模式。立体化教材的目标定位是为了促进学生尽快地掌握运用英语这一交际工具，借助多种现代教育技术手段，帮助学生创造良好学习心态和自主、高效的业务能力训练场景。体验英语正是基于这样的目标定位而编写的立体化教材，倡导自主学习模式，重点攻克中国学生“输出”能力弱这一难点。祝大鸣指出，体验英语突出实用、应用，重视交际表达能力的培养，特别是突出听说能力的培养。
以杜威为代表的一大批教育家指出学习的发生基于人们的直接经验，以及人们的行为和反思。体验学习模式主张引导学生对学习内容建立一种能产生直接后果的经验。所谓教育就是创造一种直接的和相关的教学环境，让学生在这样的环境里获得知识、应用知识、发展技能和情感。体验学习模式在近二十年ELT教学实践中得到了广泛的利用。人们常见的语言学习的认知理论、交际教学法、建构主义、语言意识教学法等理论或教学方法都以学习者的经验为出发点，提倡自我发现，强调互动性。他们是体验学习模式的具体体现。
《大学体验英语》教材编写的核心理念是突出“外语学习过程是一种体验和经历”（中国外语网）。要把学生从灌输式的教学方法中解放出来，让他们去体验英语学习的过程，并在学习过程中体验快乐或愉悦。因此，传统的教学法已经不能适应体验英语教学的需要，而代之以针对体验学习模式的体验教学法及教学原则。体验教学法并没有一种固定的模式，“后方法”时代的教学并不拘泥于某种特定的教学法，而是由教师根据具体教学情况，遵循一定的教学原则，在课内外安排相应的教学和学习活动，以取得较为理想的教学效果。基于体验英语教材的特点，项目组根据应用语言学理论和调研结果以及东大的教改经验，概括了体验式教学法所遵循的几条教学原则，供教师在教学过程中选择使用。
1.以学生为主体的课堂教学
传统的教学法以教师为中心，教师主宰所有的教学活动，如语法翻译法、直接教学法、听说教学法等。教师在课堂上以传授知识为主，学生只是被动地吸收，严重影响了教学效果和学生的学习积极性。而体验教学应将学生放在中心位置，让学生自己去体验学习的乐趣，积累学习经验，教师则发挥辅助和引导作用，不去替代学生的学习。学生全身心的投入是课堂教学成败的关键。
2.基于任务的课堂活动
要让学生体验英语学习的过程和乐趣，必须让学生直接参与到课堂活动中去，改变传统的满堂灌现象。教师应精心设计基于交际任务的课堂活动，这些任务可以是基于真实的交际环境的，也可以是教育类的。学生在完成这些任务的过程中提高语言应用的实际能力，从被动的知识接收者转变成活动参与者，在真实或接近于真实的语境中增强语言能力和交际水平。
3.四项语言技能综合提高
传统的教学法侧重于读写能力或听说能力的提高，即使是交际教学法也是以增强口头交际能力为重点。体验教学法则强调四项语言能力的综合提高，尤其是产出性技能——说写能力的提高，这就需要学生在课内外有更多的语言体验，做到“做中学”，其语言综合能力才能得到真正的提高。偏重于某些技能不利于学生语言素养的培育。
4.合作式学习
如果把学习当作一项个体活动，学生仅仅依靠自身的努力去完成各项教学活动，这样的学习是乏味的，学生无法体验学习的快乐，效率也不可能很高。因此，课堂上和课外都应提倡合作式学习，包括学生之间的合作和师生之间的合作。教师可以安排配对和小组活动、角色扮演、讨论、辩论等活动，让学生有更多的机会进行互动。教师还可以布置学生在课外以小组为单位进行项目研究活动，分工收集资料，合作调查研究，集体讨论问题，一起做演示汇报。这样的合作会使学生受益匪浅。同时，教师可以作为活动参与者，给学生提供更多的帮助，从而体会到教学的快乐。
5.课内指导性学习和课外自主学习相结合
传统的教学模式以授课为主，强调知识的传输，而体验式教学不仅重视课堂教学，提高教学效率，更注重学生课外个性化的超越时空限制的基于计算机网络和多媒体技术的自主式学习。课堂学习固然重要，但还远远不够，课外自主性学习可以与课堂学习互为补充。自主式学习在学习时间上更为灵活，进度可以自行调控，方法可以自由选择，还可以随时调用浩瀚的互联网资源，拓宽知识面。网络资源丰富，图文并茂，引人入胜，容易吸引学生的注意力和提高学习兴趣，在特定的语境下通过同化和顺应与屏幕信息产生互动，建构意义，丰富知识，增强语言能力。
6.现代教育技术的充分应用
传统的“一支粉笔，一块黑板”的教学模式早已过时，也不可能激起学生的求知兴趣。如今现代教育技术已经在体验英语教材编写中得到了广泛的应用，因此教师在授课时应充分应用多媒体和计算机网络技术，扩大信息输入量，使讲课更加生动活泼，表现形式更加丰富多彩，富有感染力。这是过去的教学法所无法比拟的。
以上这些教学原则构成了体验式教学法的基础，教师可以据此设计具体的教学任务和步骤，收获最佳教学效果。学生的学习兴趣和教师的教学乐趣将在教学实践中得到升华。
四、英语教师的培训模式及培训内容
英语教学的成败与教师的教学有着密切的联系，而教师所具备的素养又发挥着关键作用。根据项目组对教师和学生所做的调查，教师应具备计算机和多媒体基础知识、英汉语言技能、教学法知识、体验英语教学理念等素养。绝大多数的教师认为应接受培训以获取或增强这些素养。
师资培训并不是一个新的话题，自从学校问世以来就出现了教师培养问题。培训模式一般可分成两类：师范教育和在职培训。师范教育是指师范类院校对即将成为师资的学生所进行的培训，其对象主要为未来的中小学教师。但大学英语教师不一定都是从师范院校毕业的，很多教师并没有学习过教育学、教学法、心理学等课程。因此，对于大学老师来说，最佳培训方式还是岗前培训和在职培训。岗前培训针对刚刚走上教育岗位的新教师，主要培训内容为高等教育学、高等教育心理学、高等学校教师职业道德概论、教育法教程等课程。事实证明，对于即将担任教学任务的新教师来说，掌握一些相关教育学和教育法知识是很有必要的，也是相当有效的。但是，岗前培训是短暂的，培训内容也是非常有限的。我们正处于信息时代，面临着知识的不断更新。因此，教师培训是一个长久的问题，教师应接受终身培训，不断充实和完善自己的知识结构和储备，这就需要建立一个长效的培训机制，形成英语教学的师资培训模式。由于各校的情况不同，教师的教育背景和工作经历也不尽相同，因此各校可根据实际情况确定各自的最佳培训方案。根据项目组的调查，结合东大外国语学院多年来积累的教师培训的成功经验，采用下列培训模式较为合适：
1.出国培训
到英美等英语国家参加短期或长期语言及专业知识培训是最受教师欢迎的培训方式。这种培训的优点是显而易见的，但缺点是成本较高。其实可以通过多种渠道筹集经费，如国家公派（申请国家留学基金委经费以及省留学基金项目）、学校公派（学校与国家留学基金委1：1配套项目、学校留学基金）、院系留学项目（院系经费+个人自费）、国际交流项目等。
2.教学示范课
请优秀教师上教学示范课是一种向同行学习的良好途径。由于是使用同一种教材的同事上课，针对性和实用性都很强，其教学方法和经验及教训均可作为借鉴和参考。具体的课程示范是教学理论和教材教法的有机结合，比纯粹接受理论培训更有说服力，也更有实践价值。听完课后与授课老师和学生进行交流将会获得更大的收获。
3.国内外教培训
到国外参加培训当然是最佳培训方式，但成本较高，不是所有的高校都能承受的。因此，可以采取一种变通的办法，聘请国外高水平的大学教授或专家给教师上培训课。花钱不多，但取得的效果却比较理想。
聘请外教进行培训的关键是外教的水平，因受到工资待遇、原单位工作等因素的影响，很难聘到高水平的外教，刚刚大学毕业的小外教是无法担此重任的。
4.国际国内学术会议
参加国际国内学术会议（包括在国内召开的国际学术会议）是一种很好的教师培训方式。会议代表可以聆听专家的主旨报告，并与同行切磋交流，掌握学术界最新动态和研究成果，开阔眼界，增长见识，提高科研能力。学校应鼓励教师参加各类学术会议，并给予一定的经费补助。
5.课程录像上网
大学英语课程的特点是学生人数众多，因此教师也相应较多，采用集体备课的方式能集思广益，共同探讨教学中的问题。除此之外，还可以采用招标的形式，将每个单元的教学过程全程录像后挂到网上供全体教师观摩借鉴，也可供学生课外预习或复习。问卷调查表明，师生均希望欣赏和学习优秀教师的精彩教学录像。
6.国内专家培训
不可否认，国内也有很多高水平的语言专家。因此，可以通过高校联合的方式举办教师培训班或组织针对特定英语教材的教学法研讨会，展开专题研究。各高校也可以利用自己的兼职教授资源，定期邀请他们（包括非兼职教授的海内外知名学者）来校讲学或做讲座。学院可派教师到国内著名高校进修或担任访问学者，这虽然逊色于出国培训，但也不失为一种较好的培训方式。同时，现代教育技术和信息技术方面的培训拟请计算机和网络技术领域的专家进行专业培训，教师掌握了相关知识后可以在课堂上更好地应用多媒体和网络课件，调动教学资源，使讲课更加生动活泼，改善教学效果。同时，教师也能指导学生的课外自主学习，帮助学生解决在计算机网络和多媒体课件使用过程中碰到的困难，以提高学习效果。
7.现代师徒帮教模式
师徒帮教虽然是一种传统的甚至是古老的学艺形式，但仍然适用于今天的青年教师培训。青年人刚刚走上教学岗位，虽然具有较好的语言基础，但还是比较稚嫩，缺乏教学经验和课堂应变能力，也不知如何去做好教书育人工作。如果青年教师能与具有高级职称的教师结成对子，形成师徒关系，这对于他们的成长是大有裨益的。他们可以有更多的机会向经验丰富的教师请教，在导师的言传身教下更快地适应教学，尽快地成为一名合格的教师。一旦带了徒弟，导师也会多了一份责任心，并将倾注更多的关心，给予更为悉心的指导。
8.教师培训制度化
教师培训是长久之计，并不是一劳永逸的，应采取有效的措施使培训制度化。同时，在鼓励教师参加培训方面不应停留在一般号召上，要制定关于在职培训的条例，要有考核，并进行跟踪，将进修情况和考核成绩计人人事档案，作为年度考核、晋升职称、干部提拔等的重要依据。应加强所有教师的进修和培训意识，并将这种意识化为具体行动。只有定期参加培训，才能不断进行知识更新，站在学术前沿，做一名称职的英语教师。
五、结语
体验式培训范文2
［关键词］职业教育 体验式 师资 培训
［作者简介］赵炎（1982- ），女，山东聊城人，山东医学高等专科学校组织人事处，讲师，硕士，研究方向为职业教育与人力资源管理。（山东 济南 250002）
［中图分类号］G715 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）03-0068-02
师资水平与办学质量密不可分，师资培养的方式与水平影响和制约着办学的水平。多年来，笔者在从事职业教育体验式教学的研究、实践与管理工作的同时，从管理者、消费者的角度开展体验式师资培训活动的探索，概括出以下理论观点及实践认识。
一、关于体验式师资培训活动的理解
1.基本含义。体验式师资培训活动是伴随着体验式教学方式而产生的一种师资培训活动，是体验式教学的分支之一，也是一种有意义、有力量且兼具探讨性的培养方式。它还不能称为“培养模式”，目前尚处于摸索和商议的阶段，是一种在体验式思维指导下，为满足体验式教学要求而形成的师资培养方式与方法。与体验式教学相似的地方在于，在整个教学过程中，它给予主体体验以足够的重视，注重促成培训对象自主、自决地生成个体知识和技能。
2.适用场合。职业教育中体验式师资培训活动较多地体现在追求“善”与“美”的专业课程中，如艺术类、语言类、文学类、伦理类、旅游类课程等，与求“真”的理工科课程有别，前述课程能够以人类的“感受”为导向，没有非常明显的学科边界和定量标准，而理工科课程无法实现。因此体验式师资培训活动甚少介入理工科课程的培训。
3.方式枚举。与传统师资培训方式有别，体验式师资培训活动重点开展以下几种类型的教学活动：一是购买培训。多年来，针对性不足是困扰师资培养工作的问题之一。为了解决针对性不足的问题，新型的体验式师资培训活动强调培训对象的自主选择性，为培训对象提供个性化菜单，供其自由组合和选择，由培训对象确认和自主购买培训服务。二是情境培训。体验式师资培训活动强调感受的差异性，通过创设虚拟化的特定情境生成个体感受，在整个培训过程中注重启发培训对象形成个体认知，在特定情境中形成对特定问题的看法和解决特定任务的个性方案。三是亲历培训。除设定虚拟情境进行培养外，体验式师资培训活动注重开发和创设真实工作环境，为培训对象提供仿真工作任务，对未入职教师而言，能使其形成良好的职业认知、职业心理及职业习惯；对已入职的教师来说，能帮助其调整教学思路，提升职业技能。
二、体验式师资培训活动的教学设计
1.课程包。一是思维框架。体验式师资培训活动在课程包的设计上，遵循体验式活动的主基调：倡导个性化、体验化、情感化、差异化的活动过程，不再一味先遣式地陈述知识，然后过渡到案例讨论、习题分析，最后是课程考试，其逻辑顺序是：认知体验自择菜单团队学习进行考核或成果认定。二是内容及难度。由于体验式师资培训活动倡导个体自决，弱化终点考核，强调过程考核，改变以往由培训机构先行授受、再到培训对象个体学习的传统过程，其内容的难度序列遵循先难后易的排列顺序，整个学习过程，培训师仅起到协调和间歇指导作用。学习的内容是分散、交织的，信息量比较大，培训对象需要自主对其整合，认真分析所提供信息之间的关系，方可形成成果。三是单元板块。体验式师资培训活动选取的知识单元板块，以个体感受的先后次序立体地呈现，一般序列是：认知感受单元实践体验单元成果检验单元。培训过程中对每个单元板块的过关检测，培训对象所用的培训手册比培训教材起到更重要的作用，对学习进度的记载反映了真实的用功程度和学习效果，而这才是过程考核所看重的。
2.培训时长。从培训周期的时长来看，根据培训的不同要求，体验式师资培训活动有中短期（2～60天）培训和较长期培训（一般是两个月以上至两三年不等）两种。常见的边区支教活动就是较长期的体验式师资培训活动的一种形式，而短期培训有2～5天的ERP沙盘培训等。
3.学习形式。职业院校一般选择组队参加体验式师资培训活动，采取团队学习的形式参与培训活动。在人员规模上，通常每个分组3～8人不等。体验过程中的团队学习既有助于形成个体感受、激发乐趣，也有助于成员间相互比较，取长补短，形成共同学习的氛围，各团队之间形成的“对弈”局面和发现问题、解决问题的过程，使培训师不再疲于串场指导，学习者能够通过自身努力解决大多数疑难问题。
4.场景与场所。作为体验式教学的子属分支，体验式师资培训活动也依据非模式化、非定格化的教学原则，打造能充分激发学习者兴趣的教学内容与教学场景。在场景、场所的设计与选择上，职业院校采取两种方式，一是布设虚拟环境，如功能性实训室、小范围的课程拓展空间，通过游戏、比赛、情景剧、模拟事件等形式，让培训对象感受整个过程，体味各种复杂的情绪和情感。二是提供真实环境，如校外的培训、拓展或实践基地以及引入校内的企业、社会团体等都是供师资培训的真实环境，供培训对象参与真实项目，融入真实工作场景，检验工作能力，接受实践挑战。
三、关于体验式师资培训活动的认识
1.体验式师资培训活动是一种以感受导向为主的教育活动。体验式师资培训活动强调参与主体的感受性，这种感受与参与结果无关，也即追求“形成性目标和评价”，忽略“终结性目标和评价”。多年来，国家及中央政府通过改革职业教育的指导性措施，使职业教育实现了从原有以“知识导向”为中心，到“知识导向”与“任务导向”“工作导向”“实践导向”多元化的过渡，也在操作性、技能性等方面实现了突破。实践中，教育者逐渐意识到，这些导向指导的职业教育，能帮助学习者迅速获得知识和找到答案，能够培养用人单位需要的执行人员、操作人员，而无法培养用人单位需要的行业精英和创新人员。近年来，伴随市场上体验性活动的增多，体验式教学活动倡导的“感受导向”引起重视。它弱化成果考核，在尊重差异性感受的前提下为学习者提供想象空间，为学习者形成独特经验和开拓、发现和创造架起桥梁，重在“形成真实学习感受”，而不是“记忆海量知识结论”，通过教育者亲身参与体验式教学活动，感受体验式教学活动的魅力，更新教育观念，调整教学思路。
2.体验式师资培训活动在趣味性、长效性上体现出与传统培训活动的区别。职业教育中，传统师资培训活动渗透着浓烈的功利特色。受到职称晋升和职业院校教学质量评估等工作的约束，职业院校和教师本人过于看重师资培训的经历，甚少关注师资培训活动的教学质量和个人收获。师资培训活动受到学时、到课情况、考试等因素的约束，不仅被动而且受限，功利性明显，趣味性、长效性则不足。体验式师资培训活动不仅允诺给予学分、学时和培训经历，而且更多地以内容的趣味性和功能的长效性为亮点，培训活动不再枯燥乏味，教师不再感到疲于应付。
3.体验式师资培训活动是体验经济模式下的教育消费行为。随着教育市场国有垄断的趋势逐渐改变，教育市场多元化发展的格局日渐形成。私营教育机构如雨后春笋般涌现，迅速抢占了各类培训市场，原来由用人单位自行完成的各级各类培训逐渐由专业培训机构承接。培训作为一种消费活动，在激烈的市场竞争局面下呈现优胜劣汰的趋势。当前，体验消费行为作为新兴经济行为已悄然进入了人们的日常生活，人们不再追求产品或服务越便宜越好，而更多关注产品或服务的品质和带来的主观感受。在教育消费市场，培训项目的特色和功能决定购买行为的成败。作为高级知识分子和培训对象的教师，对师资培训活动有较高的期望值，传统培训项目不能满足他们对培训品质的要求。近些年，培训机构在传统培训项目的基础上，不断挖掘品质培训项目，力求迎合教师的培训需求，因此体验式师资培训项目应运而生。体验式师资培训项目作为一种商品，由教师购买和消费，培训机构根据教师给出的服务评价对活动进行跟踪和改进。
4.体验式师资培训活动的实际培训效果略逊于传统培训方式。作为新式的消费行为，体验式师资培训活动的亮点比较明显，但研究者同时指出，“体验式消费”问题重重，尤其以收费高昂、实效不足、安全无保障等现实问题居多。不难发现，在广袤的培训市场，要找到能站稳脚跟的师资培训项目有一定难度，新式培训项目与传统培训项目在实效问题上的对决，其结论是传统培训项目绝不输于新式培训项目，原因在于传统培训项目的规范性、系统性和完整性。而新式的体验式师资培训项目，常打着“体验培训”之名行“吃喝玩乐”之实，必将大大降低体验式培训的实效性和美誉度。因此，教师仍需慎重对待各类体验式培训活动。
5.体验式师资培训活动遵循非模式化的未来发展方向。体验式师资培训活动采用非模式化的理念，依据非定格化、非套路式的培训原则开展培训活动，尊重培训对象的个人体验和想象自由，强调概念与经验的重塑。在这种思路的指引下，师资培训活动是取己所需、自主学习、自助成长、终身学习的过程，不是竞争式、框架式、短命式、代价式的沉重学习过程。在体验经济时代，鼓励教师积极参与师资培训活动，从消费者角度审视培训服务的优劣，变传统的机械化、模式化、套路化的培训过程为生动的、多元的、动态的、非模式化的培训过程，具有优化师资结构、促进职业教育发展的时代意义。
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体验式培训范文3
作为源自体验式学习理论的体验式培训与其他培训方式相比，更加注重人作为一个生命体的存在，更加注重人本身的需要。
1、参与性强，员工接受程度高
任何培训的最终效果都取决于学习者的参与程度，作为由企业组织的在职培训，学习者非主动参与，传统的课堂授课往往难以达到预定效果。具有挑战性的项目体验能够激发学习者的参与热情，通过在欧美长达半个世纪的验证，体验式培训已被证明是非常有效的培训方式。
由于培训项目趣味性强，可以缓解员工工作压力，同时，活动中提供了一个企业内部矛盾难以到达的交流环境，能拉近参与者之间的距离，有效融洽企业内部人际关系，深受企业员工欢迎。
2、效果明显，应用能力的提升主要来自实践
体验式培训的课程不是说教，而是对现实环境的模拟。学习者的收获来源于自身的体验和感悟，以及通过教练引导获得的新的行动方法。这些收获将使学习者获得经验积累，提升团队的管理能力和执行能力，最终在实际工作中利用这些经验达到成功。
3、效果持久，形成学习型团队
参与者将经历体验一感悟一分享一提升一整合一运用的循环。这种方法将不仅仅运用于培训过程中，它使团队获得了一种全新的思维工具，企业可以将这种模式融入到日常的工作与学习中，达到在实践中持续地学习、在学习中提升的良性循环。
4、与在线学习不同，体验式培训触及了人的社会性和内心世界。随着信息化的发展，企业的运行越来越多地依赖电子网络来完成，员工的工作、学习和生活也更多地以网络为媒介，网络化的工作环境使现代企业的员工更加关注与工作有关的技能，而在处理人际关系方面显得有些乏力。体验式培训，通过将教学思想具体化，弥补了传统教学模式的缺陷和不足；同时，无论是在学习管理知识、体会管理艺术方面，还是在培养团队精神、促进个人全面发展方面，它都是一种有效的学习方式。可以说，在当今个人注重学习和发展、组织注重团队修炼的时代，体验式培训的兴起有其必然性。
影响因素分析
从理论上讲，体验式培训的效果体现在多个方面，在分析影响培训效果的因素时，必须将这几个方面结合起来考虑。通过研究，本文认为体验式培训效果的因素主要有以下几个：
(一)从企业方面来看
1、是否具备正确的培训理念。培训的效果需要有系统的计划和长期的坚持才能有效果，而其效果的体现是间接的，衡量是困难的，由于培训并不能直接产生经济效益，因此企业管理者对待培训随意性比较大，不能从企业战略管理的角度来看待培训，过分强调短期效应，使得培训缺乏长期、系统的战略支持，往往流于形式。
2、是否形成系统的、分层次的培训体系。在企业发展的不同阶段，企业组织机构的不同层次对人员技能、知识和能力的要求是不同的，因此，培训要系统、有序地开展、满足不同阶段、不同层次的需求，以确保培训能最大程度地提高个人与组织的绩效。但在我国企业培训中却往往忽视这一点，往往造成不必要的资源浪费。
3、是否进行有效的体验式培训需求分析。培训需求分析是指在规划与设计每项培训活动之前，由培训部门、主管负责人、培训工作人员等采用各种方法与技术，对参与培训的所有组织及其员工的培训目标、知识结构、技能等方面进行系统的鉴别与分析，以确定这些组织和员工是否需要培训及如何需要培训的一种活动或过程。企业在培训前如果能够有效地进行培训的必要性、内容及学习者特性分析，则会极大地提高培训的效果。
4、是否建立开放的企业文化。做好体验式培训的基础是要在整个公司内形成一种充分交流、乐于沟通的开放氛围，鼓励员工之间互相学习。培训效果的凸现需要这个企业有重视培训的氛围。培训管理者要熟悉公司的整个业务流程，做组织发展的顾问、问题的诊断者。
(二)从受训者来看
1、培训的意愿。任何一项培训实施前都要了解员工真正的需求，只有员工具备接受培训的意愿，认识到培训对自我提高的价值，才能改变被动接受的局面，从根本上保证培训的效果。培训的意愿与根据组织目标确定的培训需求是两个层面的内容，需求是客观的，意愿是主观的。培养员工培训的意愿必须与职业生涯发展规划相结合，树立员工自我发展的目标。
体验式培训范文4
关键词：干部培训；实践性问题；体验式教学
中图分类号：G720 文献标识码：A
干部培训的重要目标指向是提高干部解决实践性问题的能力，而体验生成是训练和培养干部解决实践性问题的能力的有效途径。为此，构建一种以实践性问题解决为内容，以体验、反思与领悟为主要方式的体验式教学项目，以训练干部的实践性思维，进而提高干部解决问题的能力至关重要。
一、认识体验式教学的必要性
干部学习是问题中心或任务中心为主的学习。干部学习者带着己有的知识与经验参加培训，期待置身于知识产生的特定情境之中，以积极的姿态参与实践活动，从而培养解决实际问题的能力，而不仅仅是接受传统或经典的学科知识传授。传统的教学难以完成上述任务，因为传统的教学将重心放在书本知识的组织与传递上，这种外在输入式的教学虽然能够在较短时间内传递大量的知识点，但却难以提高学习者将知识有效运用于解决实际问题的能力。因此，干部培训要求紧密结合学习者工作实际，提高干部学习者将知识有效运用于解决现实工作中所面临实际问题的能力。
解决实践性问题的能力依存于实践性问题所处的真实情境，只有在真实的问题解决的情境中才能培养干部解决实践性问题的能力。这为干部培训教学有效培养干部学习者解决实践性问题的能力提供了体验路向，即干部培训教学应通过设置专门活动促进干部学习者解决实践性问题的能力的提高，而基于体验、反思与领悟的体验式教学是训练和培养干部解决实践性问题的能力的有效途径。
二、开展体验式教学实践
（一）开发体验式教学项目
依据现实情境中的实践性问题开发体验式教学项目，是开展体验式教学提高干部学习者解决实践性问题的能力的前提。只有来源于现实情境中的实践性问题才有可能促使干部学习者在体验式教学过程中有意识的将书本知识与现实情境联系起来，实现从书本知识到实际应用的转化，进而在熟悉的现实情境中学习如何解决实践性问题，提高解决实践性问题的能力。
依据上述原则，我们通过深入企业调研，了解到企业干部在日常工作中面临的主要实践性问题（见表1第一列）。根据这些实践性问题，开发了一套体验式教学项目（见表1第二列），并确定每一体验式教学项目的培训内容（见表1第三列）。
（二）设计与实施体验式教学过程
设计并实施有效的体验式教学过程是干部培训中提高干部学习者解决实践性问题的能力的关键。仅有来源于现实情境中的实践性问题及其体现这些实践性问题的体验式教学项目并不意味就能训练干部学习者的解决实践性问题的能力，只有设计并实施有效的体验式教学过程才能促使干部学习者整合、用知识与经验去解决实践性问题。因此，对干部培训而言，设计并实施有效的体验式教学过程才是提高解决实践性问题的能力关键所在。
1.体验过程设计与实施
体验过程是学员参与体验式教学并得到体验和感悟的重要环节。为此对每一体验式教学项目的体验过程进行了周密设计，并认真组织实施。以体验式教学项目“搭井架”为例，每一体验阶段及其相应的体验内容和体验重点（见表2）。
2.研讨过程设计与实施
研讨过程是学员将参与体验式教学得到的体验和感悟梳理、总结、提升，并与所有参与者分享的重要环节。要强化学员研讨交流环节的设计与实施。首先，将研讨过程设计为两个阶段：第一阶段为小组研讨，旨在使每个学员都能畅所欲言；第二阶段为全班集中各小组代表发言，旨在使全体学员分享。其次，组织好小组研讨，要求学员不再在意体验式项目本身完成的成败而把关注点集中于联系实际，重点讨论体验式项目对自己的启示以及如何改进自己未来的工作。再次，组织好全班集中全体学员分享，提示学员在坚持自己观点的基础上，注重从不同视角看待其他学员的感悟，分享别人的观点。
3.点评过程设计与实施
点评过程是体验式教学项目“画龙点睛”的重要环节。要强化教师点评环节的策划与实施。首先，介绍不同小组的完成情况和体验程度。主要是由于有些学员在教学过程中专注于本小组完成项目的体验过程，他们非常期望通过点评了解整体情况，特别是其他小组学员的精彩之处。其次，挖掘每个项目的主题深度，使所开发项目所揭示的主题带有更深的哲理性和更强的实践意义，以引发学员深度思考，引导学员同自己的工作实际相结合。主要是由于相当一部分学员对项目所揭示的主题并未认识或未完全认识，他们需要揭示项目的主题，以验证自己的感悟是否准确，是否有遗漏。再次，结合学员研讨和各小组代表的发言进行点评，做到“有的放矢”。
三、检验体验式教学效果
体验式教学项目用于企业经营管理类干部和专业技术类干部的培训，已取得了较好效果。其中的“搭井架”项目，已用于多个培训班的教学，下面以“搭井架”项目为例，从体验效果和教学效果两个方面分析体验式教学项目的教学实践，前者验证所开发教学项目的有效性，后者验证所开发教学项目的认可度。
（一）体验效果考察与分析
对体验效果的考察与分析从两个方面进行：一是根据三轮体验的平均用时（详见表3）；二是根据现场体验记录（详见表4）。
分析表3和表4，可以看出，较之经营管理类干部，专业技术类干部第一轮体验和第二轮体验的平均用时都稍高，发现规律的组数或人数也较之经营管理类干部稍少，但第三轮体验，由于发现规律和寻找到更好办法的组数或人数较多，平均用时提高幅度也较大。分析原因，或许是由于专业性质和工作特点，专业技术类干部的协作不易形成，不时出现无头或多头指挥现象，因而前两轮体验中，在发现事物规律方面稍逊。但专业技术类干部比较专注，在打破思维定式寻找解决问题的更好办法方面一旦发生突破，感悟就会很深刻。
总之，经营管理类干部和专业技术类干部大多可以感悟该项目所揭示的主题，并能在小组研讨及分享阶段结合工作实际深化项目主题，从而验证了所开发的教学项目的有效性。
（二）教学效果考察与分析
对教学效果的考察与分析可从两个方面进行：一是根据体验式教学项目在经营管理类干部培训班和专业技术类干部培训班中所有课程教学评估成绩排名；二是根据体验式教学项目在该两类培训班中的教学评估成绩与该班各门课程平均评估成绩的比较。
1.在经营管理类干部培训中的教学效果
体验式教学项目在经营管理类干部培训班中各课程教学评估成绩排名（如图1所示）。由图1可以看出体验式教学项目评估名次均比较靠前（图表深色曲线），其中高级管理人才培训班（中青班）38门课，体验式教学列第9位，足以证明此类管理人才对该培训形式和教学内容的认可程度。
图1 体验式教学项目在中层经营管理类干部培训班中各课程教学评估成绩排名
如果将体验式教学项目在经营管理类干部培训班中的教学评估成绩与该班各门课程平均评估成绩进行比较，绘出图2，就会发现体验式教学项目的评估成绩大多高于平均成绩（深色线在浅色线之上），由此看出经营管理类干部对体验式教学基本认可。
图2 体验式教学项目在经营管理类干部培训班中的教学评估成绩与该班各门课程平均评估成绩的比较
2.在专业技术类干部培训中的教学效果
体验式教学项目在专业技术类干部培训班中各课程教学评估成绩排名如图3所示。由图表可以看出，专业技术类干部体验式教学评估名次均比较靠前。
如果将体验式教学项目在专业技术类干部培训班中的教学评估成绩与该班各门课程平均评估成绩进行比较，绘出图4，同样发现体验式教学评估成绩基本高于平均成绩（深色线均在浅色线之上）。由此可以看出专业技术类干部对体验式教学基本认可。
参考文献
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体验式培训范文5
通过在的体验式培训，我们深刻地感受到每一位人敦厚的性格、真诚的情结，那么地令人深思、催人奋进，这几天对的感悟将给我们正在或者已经创业的大学生村官如春雨般的滋润。
我想从一下几个方面谈谈这一周在的感悟：
一、高度的社会责任感，用道德的滋润万家。
一进，“食品工业是道德工业”的标语醒目的映入我们的眼帘，通过几天的学习，我们也真正地体会到了这句话对的意义，这是真正文化底蕴的提炼。作为食品界的领头雁，真正地做到了“厚德载物、行健致远”，他一自己高度的社会责任心和道德感诠释了自己。
从这几天的授课培训还有实地车间体验，我们真正地走进了的每一个环节，从生产、加工、包装、销售等等，都力求“以质量取胜”，我想这也是为什么会得到社会人的认可，为什么会在短短的十年内创造出中国民营企业的奇迹。
联系到我们大学生村官，我们更应该以为榜样，在不断提高自我知识、时间能力的同事，更应该加强自己的道德感和社会责任感的培养，无论是在我们的创业中还是在具体的工作中，都力求做到“以德服人、以礼相待”。只有这样，才能在创业富民的道路上真正实现我们的人身价值。
二、高效的管理经营理念，大胆的用人理念，铸就了正以年轻的活力继续领跑肉食品行业。
通过这几天的学习与体验，的高效管理理念无不令我们惊叹。集团内的各个部门，都有着一套严密而又有序的管理模式，每个部门协调性保持得特别好，真正地在以一个团队来运作，比如，在可上，授课老师告诉我们，在企业信息化管理这个环节，做得非常成功，并且在信息化管理上以其低成本、高效率获得了成功。
这也就告诉我们大学生村官在创业的过程中，要注重发挥团队作用，无论是在创业企业中还是在平时的工作中都应该主意与其他人的协调，做好百姓的协调员，做好矛盾的协调员，在乡镇政府里也要主意协调好与同事、领导的关系，只有这样才能够在农村待下去、干得好、流得动。
的祝义才总裁大胆地说，要用年轻人，我们这几天发现的各个部门的经理都是很年轻的，这个是好多知名企业所不敢去尝试的，但是，做到了，并且发展得很成功。俞明总经理所说的那样：做别人所不能做得、做别人所不该做的、做别人所不想做的。这是年轻人所具备的能力俞素质。
这就昭示了我们作为大学生村官，更作为这样一个年轻而又有会理的城市的大学生村官，我们更应该一饱满的激情和年轻的活力在的创业富民的道路上做出自己的贡献。
三、高明的决策，在关注民生的同时抢占了农村这个潜在市场。
总裁祝义才先生出生于农村，也许正是这个乡土情结，才使这么关注民生，祝先生不止一次地在两会上对三农问题提出了很多建议，并且得到了领导的认可。
这几年在农村市场上或者是中小城里开发了很多市场，在关注民生的同事，开发了农村市场，做到了农民与企业的共赢。
体验式培训范文6
传统讲授式培训是企业目前普遍采用的培训方法，其培训效果却很不明显，从表象上来看可以达到增长员工知识、技能，但在改变员工态度和行为等方面的效果却很难被察觉，要达到人力资源开发的要求，这种单一的方法是明显不够的。这些年来，流行的一种新的培训方法——体验式培训，它针对传统培训的缺点，针对企业培训这个特殊的培训市场，为培训市场带来新的曙光，给予了企业新的希望。首先，体验式培训以其内容的模拟真实性，可以使受训学员达到出色的受训效果，满足了企业对培训的强烈需求，也缓和了企业培训面临的挑战。其次，体验式培训能确保达到企业培训的目标，并将项目教学与员工的工作、生活实践结合起来，在培训中注重企业员工独特的身心特点和学习特性，使学习过程和工作过程相互促进，形成一个良性循环。最后，体验式培训以参加工作的成年人为培训对象，利用成人学习原理，提高了企业员工知识、技能，改变了企业员工的态度和行为，达到了改善企业绩效的目的，被认为是人力资源开发及行为管理中的一种非常有效的方式。
1 体验式培训的发展及理论依据
20世纪70年代中期在美国兴起的以学习者为中心的学习方式是体验式学习理论。在当时的西方，教育界出现了一场研究思潮的转型，从关注教育普遍规律的研究转到找寻教育情境的意义。在这种思潮的影响下，库伯、布鲁纳德、杰畏斯等人相继提出了体验式学习的概念，并成立了体验式学习研究与推广理事会，受到了美国教育界的关注。大卫·库伯是体验式学习领域最具影响力的作者之一，他在1984年发表的著名的Experiential Learning：Experience as the Sourse of Learning and Development一书中，完整系统的阐述了体验式学习理论。体验式培训的理论基础。对企业人力资源培训产生影响的理论主要是心理学的学习理论，因此这些理论必然会对体验式培训产生影响。其中最有广泛影响的学习理论有：美国教育心理学家桑代克提出的尝试错误理论；新行为主义学家斯金纳提出的刺激反应原理；德国心理学家苛勒等人提出的“顿悟”理论；人文主义心理学家罗杰斯提出的群体学习理论，美国社会心理学家班杜拉的社会学习理论；皮亚杰等人提出的认知结构理论；这些理论从不同角度反映了体验式培训的实践和心理学理论研究的结合，如果能有效的利用，将会提高培训的效果。
2 具体体验式培训的实施项目
体验式培训启示在体验式培训中设置的各种项目对团队和个人的发展都有积极的意义
2.1 在体验式培训中有一个很著名的案例叫“背摔”，让一个人背对着大家站在大约1.6米高的台子上，同时这个人的手要绑住，台下的人们站成两排，胳膊搭起来，要负责把他（她）接住。在背对着大家摔之前，高台上的人要和高台下的人对话，内容如下：准备好了吗？准备好了。高台上的人要对高台下的人充分信任，高台下的人也做出相应的承诺，多了一分责任。当高台上的人往下摔时，将自己的生命交给别人，也就对台下的人充满信任。当伸出双臂去接高台上摔下来的人时，是在用双臂托起别人的生命。通过参与这个游戏，员工职业所要求的责任和信任的品质可以在不知不觉中得到提高。
2.2 在待人接物中，活动模拟一条生产流水线，每个队员代表一个流程，所生产的产品为“网球”，三句话“准备好了吗？”“准备好了”“谢谢”以及双手抛接球都是该产品的核心技术。团队成员站成一圈，根据规则抛接网球，共同完成压力任务。目的是培养员工在繁忙的工作中保持良好待人接物的态度，以及团队合作意识。
2.3 攀登毕业墙也是体验式培训的项目，要求在无任何外力帮忙的情况下，参加队员全部攀过4米高的毕业墙，不允许任何一人掉队。高耸的毕业墙，就像前进途中的一道大障，翻越的唯一途径就是人梯。作为人梯底座的队员支撑不了“践踏”或已上墙却拉不动队友的人要大声报告，以免伤己伤人。这正体现了“团队协作，信息要对称”。
3 体验式培训对于企业团队组织及团队成员建设的意义
3.1 通过体验式培训能够全面提升员工的职业化素质，打造职业化团队，加快企业团队成员职业化过程。使员工进一步明确和认同组织目标，明确个人发展方向，端正工作态度，增强向心力和凝聚力，员工之间、上下级之间、部门之间的有效沟通，减少摩擦，增加信任与理解，形成一种和谐发展的团队氛围。使员工在工作岗位上能力得以提高，使组织在面对改革和挑战时变得更加灵活。
3.2 体验式培训对于团队成员个体的意义：体验式培训对团队成员的培训包括提升组织成员适应能力、自我激励、及积极思考的能力，当然也包括解决问题和做出决策等能力。当每个人接到任务时，他必须对自己的工作和自己的团队成员负责。在拓展培训中，培训师引导团队从困难低的项目向困难高的项目过渡，帮助他们提升能力。在活动过程中，团队的其他成员鼓励使犹豫的组员充满信心地面对挑战。
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