摘要：慕课是一种大规模的、公开的在线学习课程，具有很多传统教学无法比拟的优点，在现代英语教学中具有重要作用。为了将慕课更好的应用于大学英语听力教学，文章结合前人的研究，首先分析了大学英语听力教学的现状及存在的问题。之后简要介绍了慕课的含义及特征，根据其特征，探讨了慕课对大学英语听力教学产生的影响及改进听力教学的措施，以期把传统听力教学课堂与慕课有机结合，提高课堂教学效率，培养学生的语言综合应用能力。
关键词：慕课；大学英语听力教学；教学改革
一、概述
伴随着我国经济的高速发展，社会及用人单位对高校毕业生的英语能力提出了更高的要求。简单基础的英语读写技能已经不能满足社会及用人单位的需求。具备高素质的、英语综合能力强的人才是社会所需要的。显然，单纯的课堂教学是很难实现这一目标的，需要借助其他的手段。虽然多媒体、网络等现代技术已经引入大学英语教学课堂，但英语听力教学依然循规蹈矩，按照原有的教学模式进行，无法实现因材施教，很难适应学生多样化、个性化发展的特点。因此，对现行的大学英语听力教学模式进行改革势在必行。
二、传统大学英语听力教学中存在的问题
（一）教学观念落伍，需要与时俱进
尽管社会各个层面都认可英语是一种交流沟通的工具，听与说能力的培养应该是大学英语教学中的重中之重，但因为升学需要高分、就业需要等级证书等原因，大部分英语教师在课上、课后更多的关注学生的单词拼写、语法理解、作文运用等内容，而英语听力能力的培养一直处于教学的边缘，因为缺乏足够的实践锻炼以及相应的语言环境，学生不知如何将所学知识应用于实际生活，导致学生的听力及口语水平低下。
（二）学生学习兴趣低下，亟待提高
大部分的学生忽视了英语听力的重要性，认为学习英语就是为考证，且大部分学生走上社会后很少用到英语，缺乏足够的语言交流环境，学生感受不到英语交流的实用性和有效性。因此，培养和提高学生的英语听力能力就变为一纸空谈。兴趣是学习最好的老师，缺乏兴趣相当于缺乏动力，学习效果自然不明显，久而久之大学英语听力课的重要地位被削弱。
（三）课堂教学设备落后，亟需更新
如今，多数的英语课包括英语听力课都是在普通教室完成的，条件稍好的院校配备语音室，但语音室的设备往往更新不及时，无法连接网络，缺乏相应的日常维护，因此大部分教师通常采用传统的英语听力授课方式。实际教学中存在的种种问题，导致大学英语听力教学定位容易出现偏差，学生积极性不高，严重影响了学生听力能力的提高。很多情况下授课教师想为英语听力课堂更新授课方式、补充其他练习资源等，但由于种种原因，找到的零散资源往往与所授课程无法匹配。随着现代信息技术的发展，出现了很多新的学习方法和授课方式，如微课，慕课，翻转课堂等，这些新颖的方式方法为大学英语听力教学改革提供了新的途径。
三、慕课的含义及特征
慕课这个术语自2008年提出，2011年开始取得突破性发展，之后迅速推广至全世界。慕课是“一种大规模公开的网络在线教育课程，是一种可供重复使用的学习数字平台和资源（孙建光、朱建新，2017），”是近几年出现的一种在线课程开发模式。慕课简写为MOOC，M，即Massive，代表大规模，与传统只有几十个或几百个学生的课堂不同，一门慕课通常有几千或几万人报名参加。慕课不仅参与人数没有限制，而且慕课课程的数量、种类以及专业方向等也是没有任何限制的，体现了大规模化。第一个字母O，即Open，代表开放，慕课是以兴趣为导向，不是以考试考证为目的，凡是想学习的都可以参与进来，不分国籍、性别、专业等。传统的课堂教学面向的只是在校大学生，而慕课的授课对象更广泛，可以是学生，也可以是在职工作者等。第二个字母O，即Online，代表在线，慕课的学习是在网上完成的。无论你何时何地，只要具备可以联网的设备，可以随时上课，不受时间空间限制。C，即Course，代表课程。慕课资源通常是知名院校或专家学者推出的精品课程，教师可以把其他院校优秀的视频、音频资源借鉴过来，再根据本校学生的特点进行取舍，这样能更好的完成英语听力授课目标，提高学生的听力水平。慕课使学习时间和空间变得更加灵活，更有利于学生的个性化发展，突出了以学生为本的教学理念。慕课的出现有其必然性，一是信息化技术的快速发展，二是满足了不同层次的人获取新知识的需求（张娟超，2018）。这种新型的授课方式具有传统教学无法比拟的优点，深受任课教师和学生的喜欢。
四、慕课对大学英语听力教学产生的影响及应用
（一）课程设置方面
大学英语作为一门基础课程，而非专业核心课程，多数高校课时安排有限，每个学期只有15周或16周，每周大约4课时。在这仅有的四课时里大部分教师主要用于讲授课文单词、句子、结构等内容，留给听力教学的时间少之又少。在极短的时间内，仅仅依靠教师的课堂教学很难实现既定的教学目标，想要提高学生的听力能力更是不可能的。而通过在线学习慕课课程，可以为教师和学生增加引导机会和学习时间。学生可以利用课后空余时间，在线选择知名院校推出的跟大学英语听力相关的课程，这样就可以大大增加英语听力练习的时间和效率，有效解决课时不够的问题。同时，伴随着大学英语教学改革的不断推进，各高校开始注重学生差异化能力的培养，因此大学英语课程的设置呈现出差异化、个性化的发展趋势。教师和学生不再只关注英语读写能力的培养，逐渐意识到英语听说能力发展的重要性。“慕课基于系统的碎片化学习方式和模块化微课形式，能够满足学生的多元化、个性化发展需求（孙建光、朱建新，2017）。”学生可以根据自己的听力水平选择适合自己的英语听力慕课课程，逐步提高个人语言能力，这样可以很好地践行分层次教学的目标和任务。总而言之，慕课的出现使大学英语课程设置更加完善，有利于突出听力能力培养的重要性，提升学生的综合素养。
（二）授课方式方面
由于固定的教材、有限的课时等原因，传统的大学英语听力教学通常是教师先讲解生词，再反复听练习，询问学生是否听懂，之后对答案。这种刻板、枯燥的授课方式无法吸引零零后学生的注意力，无法提高学生对英语听力学习的兴趣，更无法满足学生个性化发展的需求。学生对于单纯利用PPT，圈坐在教室的授课方式感到厌倦，因此大学英语听力课程的授课方式应该是多元化的，要与时俱进，而不应是一成不变的。慕课的授课方式通常是学生在课前主动观看教学视频，在自主学习的过程中发现问题，通过在线讨论等形式解决问题，或者由教师在课堂上针对学生的疑问进行相应的反馈。慕课的出现，改变了由教师占教学主导地位的传统的教学方式，教师由教学的主导者，变成学生学习的指导者和推动者，强调学生是学习的主体。慕课根据每个学生的学习习惯及生活习惯的不同，它的授课方式是灵活多样的，它打破了教学空间和时间的限制。学生不仅可以在教室，也可以在宿舍、食堂、图书馆等地上课，同时不需要按照学校规定的上课时间，可以利用课后任何空闲时间完成学习，可以有效提高学生对时间的利用率，为提高英语听力能力打下良好的基础。此外，慕课课程具有实时互动的特点，可以边学习边与自己的同学探讨问题、交流想法，同时又不影响教师的正常授课，这样新颖的方式可以快速抓住学生的眼球，使学生及时了解自己的学习效果，明白自己的优劣势，有利于提高学生学习的积极性，提高英语听力课的教学效果。
（三）授课内容方面
根据大学英语课程的教学大纲、教学计划等，几乎所有专业的大学英语听力课程的教材和授课内容都是大同小异的，但每个专业的学生他们的需求是不同的，工科类和语言类是不一样的，医学类和化工类更是天壤之别，因此，需要教师的授课内容尽量全面和多样。现行的英语听力授课内容无法满足学生的不同需求，教师可以把慕课资源作为课堂教学的有效补充，给学生提供多种慕课课程，指导学生根据自己的专业及兴趣爱好，选择自己钟爱的慕课课程。对于英语底子薄弱、基础较差的学生，可以选择自己喜爱的话题或难度较低的听力慕课课程，这样有利于吸引学生的兴趣和培养良好的学习习惯；而对于教材无法满足个人需求的学生，则可以选择高级英语听力慕课课程。学生不仅可以学习本专业的慕课课程，还可以选择其他专业的慕课课程，从而多方面提高自身的知识水平（嘎布热，2018）。同时还能够学习其他高校的课程，尤其是国外院校的课程。通过参加国外的精品慕课课程，一方面可以逐步提高学生的听力能力，另一方面使学生了解地道的英语发音及会话。通过在线学习，不仅可以完善教学内容，还可以有效地扩展学生的知识面，使学生了解西方国家的风土人情、历史文化等，增强学生的学习兴趣。
（四）考核方式方面
考核评价是大学英语听力课程的重要组成部分。科学合理的考核方式有利于实现教学目标，提高教学质量。传统的考核方式偏重于终结性评价模式。这种考核方式是以期末考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量，这样正式、严肃的考核方式使学生感到焦虑和紧张，不易激发学生学习的积极性，不利于学生的个体发展。相反慕课更多的侧重于形成性评价。为了充分调动学生学习的主动性，每一门慕课的考核都贯穿于整个课程的学习过程中（万前红，2016）。形成性评价是对学生在整个学习过程所表现出的学习情况及状态进行的评价。形成性评价更注重学习者的学习过程和需求，强调自主性学习及发展。不论是形成性评价还是终结性评价都有各自的优缺点，因此，在大学英语听力课程中，教师可以把学生课上、课下的过程评价与期末考试相结合，全方面评价学生。过程评价的形式可以多种多样，如线上线下课堂中的互动，观看视频和练习音频的时间和次数，小组活动的参与度，同学间的互评等，这样可以充分调动学生的主观能动性，培养学生自主学习的能力。
五、结束语
现代信息技术的快速发展，影响到人们生活的各个方面，教育自然不能置身事外，慕课应运而生。慕课是开放、共享教育资源理念的重大发展，它的出现一方面为我国大学英语听力教学改革提供了契机，另一方面也为传统听力教学带来了挑战，也对授课教师提出了更高的要求。积极探索并主动利用，慕课就会成为英语听力课堂教学的有益补充。慕课资源对英语听力教学起着重要的辅助作用，但教师要学会趋利避害，以自己的课堂教学为主，慕课资源为辅，只有这样才能有效提高大学英语听力课的教学效果。
参考文献：
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[4]万前红.基于慕课平台的公共数学课程考核方式初探[J].考试周刊，2016（63）：1-2.
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[6]王艳.英语听力教学与研究[M].北京.外语教学与研究出版社，2012.
[7]张娟超.信息化背景下“慕课”在大学英语教学的应用研究[J].信息记录材料，2018（11）：180-181.
作者:张艳乔 单位:中国劳动关系学院
