特色体育课程范例

特色体育课程范文1

关键词：湖南省;足球特色;对策研究

幼儿特色体育课程的实施过程中如何将幼儿园特色与体育课程紧密联系起来，以及在特色体育课程实施过程中遇到了哪些问题是值得思考的。该文在调查了湖南省幼儿园足球特色课程后，对湖南省幼儿园足球特色课程实施的问题与对策进行了相应的研究。

1幼儿园特色足球课程实施的构成

1.1特色足球课程的环境

幼儿园体育教育中体育环境是制约体育课程实施的重要方面。体育课程环境包括人文环境、体育课程实施的条件以及行政机构等方面。在调查走访湖南省已经开设特色足球课程的幼儿园中发现，大多数幼儿园在开设特色足球课程过程中，没有着力打造园区足球文化环境。园区足球文化的营造，会成为园所、学生、家长、社会联系的纽带，会极大地推动特色足球课程的顺利实施。在幼儿园的硬件环境上，一般幼儿园的面积较小，这也就意味着在运动项目的选择上受到了一定的限制。在开设幼儿特色足球课程的幼儿园中，大多数幼儿园都没有配备完整的足球场地，但是与足球相关的器材都配备齐全。在对幼儿园的走访和观摩课中了解到，足球特色课程的实施因为场地条件的限制，往往选择在室外的空地或者室内进行。课程的设计也因为场地而随之改变，这种改变对于幼儿学习足球的技术和知识以及学习的积极性造成了一定的影响，因此需要针对幼儿园的环境对幼儿足球的课程进行有针对性的开发和创新。在管理环境上，所调查的幼儿园在开设幼儿足球特色课程后，并没有形成规范化和系统化的行政管理。在对特色足球课程的长远规划上要进行科学的构建。行政管理阶层在开设特色足球课程后，不能着急对课程进行实践，而是要在进行科学、长远的规划后，再慢慢付诸实践，这对特色足球课程以后长远、快速发展有着重要影响。

1.2足球特色课程实施的途径

在学校教育中，体育课程实施的途径绝大部分来自于集体教学活动。幼儿园因为其特殊性，在体育课程的实施途径上大部分采用俱乐部教学，通过付费形式，足球课程基本在课余时间进行学习。因此幼儿足球课程的实施无论在时间还是空间上都受到制约。

1.3足球特色课程实施的组织形式

幼儿足球特色课程的组织形式与课程实施的途径息息相关。在足球特色课程实施途径的前提下，幼儿足球特色课程的组织形式也仅仅有综合课程中的体育教学和俱乐部两种。但是，课程组织形式是实现体育活动的内容与手段，是体育活动的具体化，是对体育活动的最真实的实践。幼儿因其群体的特殊性，在体育活动的组织上应比其他阶段学生的体育活动组织上更具有多样性才能满足幼儿体育锻炼的需求。幼儿足球课程在强度和密度上要注意负荷，在课程内容和组织上要创新、有趣。

2不同层面对幼儿特色足球课程实施的影响

2.1国家层面对幼儿足球课程实施的影响

2015年国务院办公厅出台《中国足球改革发展总体方案》，同时，教育部紧跟出台《关于加快发展青少年校园足球的实施意见》，两个方案和意见的提出指导了足球进校园的具体实施。幼儿园开展足球课程是足球从娃娃抓起的具体实施。但是，国家在出台方案与意见的同时，由于幼儿园环境的特殊性，足球进校园活动开展过程中时并没有对幼儿园足球提出具体的指导，幼儿园足球特色课程的实施只能是园所在大的指导方针下摸索前进，这对幼儿特色足球课程的实施是不利的。

2.2地方层面对幼儿足球课程实施的影响

在足球进校园的大背景下，入选试点学校的地方对于足球的重视相对于没有入选的地方积极性要高很多，在考察走访中笔者发现，地方政府对于幼儿足球特色课程的影响较大。具体影响在场地的建设、足球课程开设时间上。许多园所在开设幼儿特色足球课程并实施时缺乏自我探索，很容易出现困难与问题，严重影响了幼儿特色足球课程的发展。

2.3教师层面对幼儿足球课程实施的影响

体育教师是幼儿在进行体育活动时的直接接触者，是幼儿进行体育活动模仿的对象。因此，体育教师是影响幼儿体育活动最重要的方面。在走访调查中，笔者发现幼儿特色足球课程的实施过程中，幼儿园在师资力量以及硬件上提供了基本条件。但是幼儿体育教师的来源往往是师范学校中学前教育专业的学生，在各个幼儿园中负责开展体育活动的往往并不是专业的体育教师，因此出现了“懂体育的不懂幼教，懂幼教的不懂体育”的现象。在课程的内容、组织形式上照搬小学、初中的模式，没有将幼儿阶段的孩子在身体形态机能以及心理状态上的特殊性考虑进去。

3结论与建议

3.1结论

足球进校园是我国提高学生体质和提高我国足球水平的重要举措。在幼儿阶段，足球的开展是推动幼儿身心健康快速发展的运动项目。在调查走访幼儿足球特色课程的实施过程中，发现从幼儿园的环境因素、幼儿足球特色课程实施的途径以及组织形式中，出现了足球文化不够完善、硬件条件不够齐全、没有对幼儿足球特色课程进行长远规划、课程实施途径较为单一等问题。不同层面中国家有无针对幼儿足球出台相应的政策与文件、地方对于幼儿足球的重视度、学校在开展足球特色课程后模式、教师专业素质方面对于幼儿足球特色课程的实施有着较大影响。

3.2建议

(1)教育部门要对幼儿特色足球课程给予支持与重视。教育部门对幼儿特色足球课程的实施有着重要的影响。教育部门要在幼儿特色足球课程上给予一定的支持与重视，在幼儿足球特色课程上提出指导性文件，对于足球特色课程要在政策上提供物质补贴，保证幼儿足球特色课程的顺利开展。(2)幼儿特色足球课程实施的途径与组织形式要不断创新。特色足球课程的实施不仅要考虑到课程的趣味性，也要结合幼儿阶段的身心特点，保证幼儿切实学习掌握一定的足球技巧与知识。在课程内容上不断丰富，在课程的组织形式上不断创新，在课程实施途径上不断将集体教学与区域教学相结合。(3)园所要完善管理制度。园所在开展幼儿足球特色课程中要不断完善管理制度，建立专门的教研小组以形成科学系统的管理制度，制定科学的规划，让足球特色课程能够长远地发展。(4)加强教师专业素质以及优化教师团队。教师在进行幼儿足球特色课程的开展时，要注意自身的专业素养，在了解幼儿阶段的身心特点后，掌握正确的足球动作技巧和充沛的足球知识。要使其在足球特色课程中课程内容、课程组织形式和课程评价等方面的业务能力不断加强。

参考文献

[1]汪霞.课程实施:一个值得关注的问题[J].教育科学研究,2003(3):5-8.

[2]万荃双.试论幼儿园的特色课程[J].科教文汇，2010(12):44,52.

[3]王萍.幼儿园课程实施现状与特征的个案研究[D].东北师范大学,2010.

特色体育课程范文2

1特色体育运动项目概述

特色体育运动项目，“特”是指独特的意思，不同于普通的体育项目，具有自身的特点和优点；“色”是指这项运动本身所呈现出来的形式。词典对“特色”的解释是指一种事物在运行过程中所表现出来的特性和特点，如同一个标志，使人具有较深印象。因此，所谓特色体育运动项目就是指在学校内部所推出的一种具有学校特色的标志性、代表性的运动形式，可以在全校范围内进行推广的一种文化。发展特色体育运动不仅可以有效地提高学校学生的身体素质，同时还可以使学校建立品牌，实现学校教育的进一步发展。

2现阶段校园特色体育运动构建情况

体育运动项目作为实现学校发展的一个重要方面，是适应当前社会发展趋势的必然要求。因此，只有不断进行具有特色的校园体育运动项目的构建才能实现学校知名度及社会影响力的提高。教育部在教育发展纲要中明确指出，中小学教育要从传统的应试教育向素质教育转变。近年来，随着我国教育改革的深入，全国各地的教育管理部门和中小学校开始加大力度构建具有本地区、本校特色的校园体育运动项目，通过对本地区情况进行调查，制定相应的措施来提高具有高度校园特色的体育项目的构建水平，打造属于自己学校的体育特色。例如，潮州市潮安区实验学校在田径项目上已经形成了品牌优势，以田径运动为基础，大力推进学校体育传统项目，形成了学校体育特色运动项目，如将篮球、足球、羽毛球、健美操等多种特色体育项目相结合，使学校特色体育项目得到极大丰富。

3校园特色体育项目对体育教学的意义

3.1促进教师发展

积极构建校园特色体育项目可以为学校现有的体育教师提供一个良好的环境，进行自我提升。通过进行校园特色体育项目的构建，可以有效转变体育作为一门副科的地位，使体育教学成为当前学校教学工作中重要的一部分。同时，根据体育教师的专业进行合理搭配，发挥特长，形成校本教案、教师走专业（专项）发展的路线。通过激发教师工作的积极性实现学校体育项目的进步发展，提高学校的教学质量，使新构建的体育项目成为学校的办学特色，发挥品牌效应，促进学校体育教学工作的发展。

3.2促进学生发展

构建具有校园特色的体育运动项目，对学生的进一步发展同样具有重要意义。首先，通过构建特色体育项目可以有效地提高学生对身体锻炼重要性的认识。一方面可以督促学生自觉地进行体育锻炼，另一方面新颖的体育运动项目可以提高学生进行体育锻炼的积极性，实现学生身体素质的提高。其次，通过体育锻炼可以使学生建立良好的生活习惯和作息习惯，培养对其以后发展具有重要帮助的爱好，实现学生身心健康的协调发展。最后，通过进行具有校园特色的体育活动的构建，可以提高学生的创新能力。体育活动作为一种锻炼方式，可以实现身体素质方面的锻炼。中学生正处于生长期，性格特征及大脑发育尚不完全，通过进行体育锻炼可以实现对大脑思维能力的锻炼，提高其创新能力，建立良好的创新思维。

3.3提高体育课程设置的合理性

构建特色体育运动课程就是在原有传统体育运动课程上加以改进，以实现教学课程设置合理性的提高。传统体育课程在进行设置过程中所采用的教学方式、教学理念、教学目的及教学内容都存在一些问题，这就使教学效果受到极大影响。通过构建校园特色的体育运动项目可以实现学校体育课程设置的创新，摒弃传统教学模式中的“填鸭式”教学方法，突出学生的主体地位，通过教师引导实现教学效果的大幅度提高。

4校园特色体育运动项目构建的影响因素

4.1重要性认识

通过调查发现，一些学校管理者对体育教学对学生发展的重要性认识不足，同时各种资金大部分倾斜在文化课上，这是造成现阶段一些学校体育运动项目发展缓慢的重要限制因素。只有通过合理的资金投入，大力发展学校体育设施建设，才能实现校园特色体育运动项目的构建，创立学校的品牌特色，实现学校体育教学的提高。

4.2学生身心健康发展

现阶段学校设置的体育课程不仅是为了实现学生身体素质的提高，同时也要求学生通过一定的锻炼实现对自身意志力和团队精神的培养。通过参加一些体育项目可以很好地使学生产生运动后的愉悦感，通过进行一些竞技类体育项目的构建可以有效地提高学生拼搏向上的竞争精神，实现学生身心健康的协调发展。

4.3学生的运动兴趣

兴趣作为最好的刺激源，通过增加学生对一些运动项目的了解，以提高学生对这些运动项目的兴趣，进而提高其参与运动的积极性。同时，兴趣的产生可使学生在体育运动过程中发挥自身能动性，培养学生的创新精神和思维的灵活性。这不仅有助于学生的发展，同时还可以对其在文化课上的学习产生一定的促进作用。

4.4体育教师的专业素养

作为体育教学的策划者、组织者，体育教师专业素质水平会直接影响特色体育项目的实施情况和实施效果。因此，应加强对体育教师专业素养的培训，避免出现由其他教师兼任体育教师的情况出现。要根据体育教师的专业进行合理搭配，发挥特长，形成校本教案、教师走专业（专项）发展的路线，实现校园体育专业化规范化教学管理。同时，根据特色运动项目的不同对学生采取分段教学模式，可结合课程改革在校园体育管理的几个方面开展工作：首先，保证课堂教学一个班3节体育课（2节基础田径+1节体育运动项目的双师教学）；其次，在大课间进行特色运动项目渗透；最后，对特色体育运动项目开展学科竞赛活动，组建校队参加相应的比赛。以此打造学校体育品牌，创建省优秀教研组。

4.5基础设施建设

体育活动的进行一般需要一定的专业场地和专业设施，因此，加强校园体育设施建设也成为影响校园特色体育活动构建的一个重要方面。在进行基础建设过程中，不同地区的不同学校必须依据本校的实际情况进行。依据本校适合构建的特色体育活动种类对体育用品及场地进行购买和建造，通过一定的基础建设实现学校特色运动项目的良好开展。没有基础建设作为基础，即使再好的校园特色体育项目的构建思路也只是空中楼阁，很难对学校体育教学产生效果。

5构建校园特色体育运动项目过程中存在的问题

5.1体育培养的终身化意识不强

随着社会的发展，现阶段对人才各种素质的要求逐渐升高，仅仅具有较好的专业素质是远远不够的，还必须有良好的心理素质和强健的体魄去面对来自生活和工作的各种压力。中学生正处于思维模式尚未固化、身体机能正在蓬勃发展的最佳年龄，在加强文化课学习的同时还必须强化身体素质锻炼。但是，现阶段在一些学校的实际教学过程中并未加强体育锻炼终身化的教育，造成学生在进行体育锻炼时敷衍了事，毫无效果。一些学校在进行体育教学过程中教授的体育项目大都是以竞技类体育活动为主，即使进行一定的课外训练，所采用的方式也多是与竞技类体育有关的训练科目，太强的功利性使学生没有建立起通过体育活动提高身体素质的意识。

5.2过分统一标准，忽略个体差异

因人而异、因材施教一直是进行体育教学的一个重要原则。其主要原因是不同学生对体育的理解存在一定的差异，因此需要具体问题具体分析。在进行校园特色体育运动项目构建过程中必须因势利导，进行构建工作的开展。例如，潮安区实验学校在田径项目上具有较长时间的教学经验，同时专门的田径培训教师也较多，可以在田径项目上加强具有本校特色的体育项目构建，通过进行一系列特色鲜明的形式，实现学校体育品牌的创立。同时，在对学生进行体育训练过程中应根据不同学生的不同身体素质及锻炼情况进行差异化教学，不应建立统一标准，不考虑实际情况而进行训练。

6相应的改革措施

6.1加强兴趣培养，提升终身化意识

实现校园特色体育运动项目的构建可有效提高学生将体育锻炼作为终身爱好的意识。同时，通过兴趣培养，可极大提高学生进行体育锻炼的积极性，有力地保障校园特色体育项目构建工作的良好开展，促进学生身体素质的提高。

6.2加强体育运动基础设施建设

体育运动设施的完善是实现校园特色体育项目构建的基础。针对现阶段学校各项体育设施不足的问题，当地教育部门及学校管理人员应加强重视，依据国家的相关规定对学校所要建立的特色体育活动需要的体育器材进行采买补充。依据本校的实际情况强化体育教学设施建设，加快完善体育设备和设施，提高学校体育教学所需的基本条件。具体操作如下：要进行场地建设。对于跑道、操场等基础性设施要依据国家标准建设，保证学生能够在合适的场地内进行体育锻炼。同时，要加强室内场地的建设，改变以往由于雨雪天气造成体育教学工作暂停的情况。

6.3加强教师专业队伍建设

体育教学具有一定的专业性，因此进行中学体育教学时必须有专业的教师进行。因此，加强教师专业队伍建设是实现校园特色体育运动项目的基础。只有专业的体育教师才能依据不同体育项目的特点和本校学生的身体素质进行相应的调整。在进行实际体育项目训练过程中，专业的教师队伍可以对学生进行专业知识方面的指导，避免出现一些危险性动作而对学生造成伤害。

7结语

经过多年的发展，我国体育教学工作已经取得了极大的进步，但是，依然存在一些问题有待解决。通过构建具有校园特色的体育运动项目，一方面可以有效实现学生身体素质的提高；另一方面可以将特色体育发展成为学校的品牌特色，提高学校的影响力，实现学校的进一步发展。

参考文献：

［1］翟秀珍.阳光：快乐体育教学模式论［J］.体育文化导刊，2008（10）. 

特色体育课程范文3

【关键词】理工类院校；行业特色；通识教育；课程体系

创新经济时代，社会需求日新月异，经济社会的发展对高校人才培养质量提出了更高的要求。各行各业需要的不再是单一的服务型人才，而是能引领行业走向、运用跨学科的视野解决现实问题的创新人才。因此传统的以专业教育为主的中国高等教育体系，已经无法满足现代社会发展的要求。通识教育的“全人”育人理念能很好地弥补专业教育的弊端。目前国内高校通识教育初有成效的大多都是高水平综合型大学，而这种精英型的通识教育人才培养模式并不适合行业特色型院校，行业特色型院校人才培养所要求的应用性和针对性更强，因此，在实践通识教育上需凸显行业特性。如何构建适合行业特色院校的通识课程体系，将通识教育引向纵深发展，是理工类行业特色院校亟须解决的问题。

一、理工类行业特色院校通识教育课程体系建设现状及问题

在高等教育改革的大背景下，行业特色型院校也开启了不同程度的通识教育的实践探索。由于长期的理工特色和师资的局限性，通识教育的实施仅限于政治性的公共必修课、有限制的任选课、非系统性的第二课堂的开展。为深入探究理工类行业特色院校通识课程体系的现状，本文选取了以航空航天为行业特色的高水平大学H大学、以通信工程为行业特色的一流学科建设高校Y大学和以船舶海洋为行业特色的地方院校J大学，对三所院校的通识课程体系要素进行比较和分析，从课程目标、课程模块、课程比例、课程实施四个方面总结归纳这类院校通识课程体系存在的共性特点与不足。

（一）通识目标贴合行业宏观需求，但缺乏校本化落实

三所院校培养目标里都提到了培养学生扎实的基础知识、专业素养、创新能力和国际视野。这些表述与通识教育的基本目标相吻合，意在培养学生的综合素质，同时又紧密贴合各特色行业的专业需求，要求学生能从事相关行业的制造、研究和开拓工作。宏观上看，总目标既贴合行业需求又体现通识精神，但表述较为笼统，例如培养学生“较强的人文素养和团队合作能力、良好的职业道德、良好的交流沟通的能力等，主动适应社会发展需要”，这些表述没有明确指出将通过何种方法来培养学生这些能力以及何种程度的表现才算达到了培养要求。这说明行业特色院校还未能做到将通识能力与行业需求精确匹配，未能明晰特色行业对学生通识能力的具体要求，只是简单地将成熟的通识教育理念照搬到人才培养的表述中，缺乏校本化思考，导致培养目标不能直接有效地指导通识课程的设置。

（二）通识模块趋同化，行业特性不够凸显

理工类行业特色院校在现行课程体系框架内仅做到了课程所涉学科结构的通识化，课程内容还有待丰富与完善。总体来说，国内行业特色院校的通识必修模块的设置较为单一，缺乏灵活性，选修模块多样但课程内容浅显，无论是通识必修还是通识选修，课程模块之间都缺乏学科关联性，学校的人才培养目标难以通过不同的模块、课程等予以稳定、有效和整体地贯彻［1］。

1．必修模块单一，缺乏行业特色核心课程。调研三所院校发现，理工类行业特色院校的通识必修模块基本分为四类：政府规定的体现国家意志的思想政治类课程；为专业学习做准备的基础学科课程；计算机类的基本技能类课程；身体素质类课程。但这四类课程之间缺乏学科关联性，无法起到培养学生思辨能力、沟通能力和拓展国际视野等作用，更多地注重对学生理科基础、基本技能及政治素质的培养，对人文素质的培养较缺乏。这一模块的设置与其他类型的大学区别不大，没有凸显院校的行业特色。但不可忽视的是，除了政府规定的通识必修课外，这些院校都有自主设定的少量的通识必修课，例如专业课程的导论课，工程管理、经济决策等社科类课程，中国文化概论等历史人文类课程，应用文写作等技能类课程。虽然这些课程占比很小，但也是丰富课程种类的有效尝试。

2．选修模块杂乱，行业特色选修课缺乏难度梯度。从表2看出，三所院校通识选修模块基本都分为人文、艺术、科学、创新四大模块，有的院校还特地划分出经典阅读和新生研讨模块，最大程度地将国外成熟的通识教育的教学模式引入课程体系中。每个院校都会开设行业特色通选课，有的单独列为一个课程模块，有的穿插在其他模块中。不同专业的学生有不同的选课要求，如理工科的学生必须修满2个学分的人文艺术类课程，文科类学生必须修满至少2个学分的科技类课程，行业特色的选修课选修只对与该学科领域有关的专业学生做出要求。这一做法虽然考虑到特色行业课程对专业基础的高要求，但忽略了知识的普遍性和广博性，非特色专业的学生也有适合他们的特色行业知识，当前实际上是缺乏不同难度等级的行业特色课程。此外，仔细研判这些“特色课程”的名称发现，大部分都是概论课和导读课。在有限的课时内，教师能教给学生的大多是基本概念和原理，而这些内容学生通过自学就能完成，因此选修课程内容的选择还需精深化。

（三）统一性通识课比重大，特色性通识课发展空间小

在现行的通识课程体系下，落实国家要求的统一性通识教育必修课的比重远大于能起到通识育人作用的通识选修课的比重，具有行业特色的通识课程占比少，这样的课程比例无法凸显理工类行业特色院校的院校特色。根据调研院校的数据显示，理工类行业特色院校通识必修课程和选修课程的比例在5∶1到4∶1之间，这表明高校给予通识教育的发展空间相对较小。

（四）课程实施简单，缺乏专业的课程管理

经调查发现，我国大部分理工类行业特色院校都没有设立专门的通识教育中心，通识课程的管理通常由开课学院和教务处协同负责。统一性通识必修课采用传统的期末考试加平时分的方式进行成绩测评。由于是必修学分，学生在此类课程中投入的精力较多。通识选修课采取“准入制”，鼓励有专长的教师向教务处提交开课申请，课程大纲由开课学院和教务处共同审核，通过率较高，课程结束后，根据课程性质采取提交作品或卷面考试的方式进行期末考核。由于没有专门的机构对通识课程进行管理，且开课教师分散在各个学院，课程缺乏过程性的督导和调整。在课程评估方面，由于专业课程注重学生知识和专业技能的掌握，通识课程更注重学习的过程和能力的养成，因此对通识课程采取与专业课程相同的评估模式，缺乏合理性。

二、理工类行业特色院校优化通识教育课程体系的对策

（一）明确理工科通识教育目标，培养行业通识能力

任何一种教育都直指学生，理工类行业特色院校在人才培养过程中需将行业通识教育从学校意志转为教师意识、从培养理念转为学生自觉［2］。注重培养学生行业通识能力，使学生不仅要掌握职业所需的基础知识和技能，还要了解行业发展的历史和未来前景、可能的创新之处，明白职业伦理，学会发现职业艺术之美并掌握组织协调、团队合作和有效沟通的能力，使学生能站在人类文明和社会发展的角度审视自己所学专业。在新生入学初以学院为单位，开展通识教育专题讲座，让学生充分了解什么是通识教育，为什么要重视通识教育以及本校是如何开展通识教育的，再邀请相关通识课程的教师为学生讲解好的通识课程是如何展开的。让学生在入学时就明确通识教育和专业教育是同等重要的，尽早做好通识课程的学习规划，并要求辅导员或班主任定期督促学生重视通识课程的学习。

（二）凸显行业特性，设置面向全校的特色行业通识核心课

在现行的通识课程体系下，通识必修课与通识选修课块状分割式的课程结构无法给予学生完整的知识体系。通识必修和选修模块应相互关联，选修课的内容应是必修内容的拓展和延伸。借鉴研究型大学核心课程的设置，理工类行业特色院校可以考虑调整必修模块，在通识必修课中增加一定比例的“行业通识核心课”，该模块可设立特色行业的历史文化、特色行业与社会发展、特色行业艺术创新、特色行业的基础应用原理、特色行业的国际发展等课程。各院校基于师资基础和教学重点，在每个模块设置一到两门平行课供学生选择。这样在丰富课程模块的同时既赋予学生选择权，又节约了教学资源。

（三）强化通识教育深度，优化专业教师进修方式

综合型大学学科门类齐全，便于发展通识教育的广度，行业特色院校凭借行业优势更适合发展通识教育的深度。充分利用特色专业教师的专业素养，将特色专业教育向通识化方向发展。深度发展的通识课程内容需要各院系教师协同编排。例如行业特色核心课程中的历史人文模块，需特色专业的教师和文学院的教师共同研讨授课内容，甄选适合面向全校学生的专业内容和人文内容，以问题为导向进行课程内容的编排和规划，将学科知识点转化为问题的思考点，延展知识的时空范围［3］。适当听取学生意见，使课程在符合行业通识要求的基础上也能紧密对接学生需求。同一区域的理工类行业特色院校可成立通识教育联盟［4］，定期研讨和改进行业通识教育的教学内容和方法，发展每个行业特色院校各具特色的课程内容。鼓励各个学院的教师积极投身核心课程内容的编排，鼓励教师个人发展多元能力，打造一支可专可通的特色师资队伍。

（四）严格课程实施，加强通识课程管理和评估

特色体育课程范文4

［关键词］“113”体系；特色专业；课程一体化

本文以沈阳化工大学为例对金融学特色专业与课程进行着重研究。“113”体系是以成果导向教育（Outcome-BasedEducation，简称OBE）为理念，基于构思—设计—实施—运行（Conceive–Design–Implement-Operation，简称CDIO）为人才培养模式，以“合作化育人、家庭化培养、个性化指导”（“三化”）为举措的应用型人才培养新体系。“113”体系下金融学特色专业与课程一体化建设包括培养目标定位、毕业要求确立、知识体系构建、教学目标达成及一体化课程体系的教学要求等。

1特色专业培养目标定位

培养目标是毕业生毕业后5年左右所应达到的知识、能力、素质的具体标准。沈阳化工大学金融学专业的培养目标以成果导向教育为理念，通过对政府、企业、高校同行、校友的广泛市场调研，整理分析调研资料，确定了金融学专业培养目标。具体表述为：本专业教授过硬的科学基础知识与金融专业知识，学生主要学习金融经济、法律伦理、风险管理以及专业前沿知识。培养学生的个人能力、严谨的职业能力和态度，让其具备运用整合思维、金融理论知识和网络技术开发和综合设计的能力，使其具有较强的实践能力、组织协调能力、团队合作能力。具有一定的国际视野和跨文化背景下的沟通、交流与合作能力，以便形成较强的创新意识、良好的职业道德修养、社会责任感。毕业后可胜任以金融机构为主，政府和企事业单位为辅的专业工作，具有一定的就业竞争力。能为国家经济建设和社会发展事业做出贡献。

2基于反向设计培养目标达成的毕业要求确立

毕业要求是学生经过四年学习到毕业时应达到的培养标准。沈阳化工大学针对金融学专业特点，依据培养目标及最新《普通高等学校本科专业认证标准（第三级）》，结合校内外各方意见，基于OBE教育理念反向设计制定了包含专业知识、能力和素养的专业培养标准和学习目标集合，具体包括毕业生毕业时应具备的知识、能力和素质的19个毕业要求一级指标点、88个毕业要求二级指标点和近500个三级指标点。培养目标与毕业要求应相互促进，相辅相成。毕业要求的达成需依托知识体系及中国特色课程体系，通过CDIO的培养模式，以及三化育人的举措来实现。毕业要求实现后，培养目标也就完成一部分。要实现完整的培养目标，除了毕业要求外，还应注重学生个人的主动学习能力，这对学生来说是至关重要的。

3基于毕业要求达成的知识体系构建及特色课程体系设置

3.1构建知识体系

知识体系包括金融学专业知识结构以及一级项目、二级项目与各知识模块关系。

3.2设置特色课程体系

金融学专业知识框架主要以课程教学的方式传授给学生，因此明确了知识体系之后就要构建相应的课程体系。具体依据金融学专业毕业要求和预期目标学习课程并进行相关实践。根据金融学19条毕业要求分解出金融学毕业生毕业时应具备的知识、能力和素质的88个毕业要求指标点。每一指标点包括2-4门支撑课程，每门课程又作为毕业要求二级指标点达成度课程模块，支撑毕业要求二级指标点的达成，因此可根据其对毕业要求的贡献度对每一门支撑课程赋予合理的权重。在设置权重时，还可考虑每门课程对提升学校整体竞争力的重要性来赋权，以便使的学校声誉在社会及教育界有所提升。

4根据一体化课程体系确定教学要求

根据不同课程模块对应的毕业能力要求进行课程设计（包括大纲和教案），明确教学目标，制定教学要求，课程设计，包括教学大纲的编写及教案设计，是课堂教学的重要依据，是保证教学质量的必要措施。课程设计应遵循如下原则:要求每一门课程按照教学目标分成若干教学模块，教学模块支撑课程教学目标的达成，若干课时单元支撑教学模块目标的达成。教学模块还可以上述知识体系为支撑，以一、二级项目为引导，以培养目标达成度为最终目的，按照“113”新的人才培养模式改革原有教学模式。实施基于项目、基于问题及探究式等主动学习和实践的教学方法，建立保障与持续反馈改进体系，即监督、控制、评价、反馈与持续改进体系。

[参考文献]

[1]张秀建,罗玉娟.金融学专业实验教学体系构建的探索[J].高教学刊,2019(06):102-104.

[2]王锋,陈权宝,吴从新.金融学专业定量方法课程群系统性教学改革的策略研究[J].当代教育实践与教学研究,2019(06):97-98.

[3]吴旻佳,潘伟强.以提升实践能力为导向的金融学专业课程体系的构建[J].西部素质教育,2019,5(04):84.

[4]林丽娟,钱耀军.模块化课程改革背景下金融学专业实践教学改革的探讨[J].教育教学论坛,2019(08):128-130.

特色体育课程范文5

关键词：小学体育；教育教学；改革；路径选择

小学阶段的学生正处在身心发展的快速时期，这一时期学生精力充沛，活泼好动，进行体育锻炼对于学生今后的身体素质发展有着十分重要的影响，拥有健康的体魄是学生学习和成长的基础。在当前的小学体育教学中，体育教学是促进学生体魄的重要教学内容，教师应当引起足够的重视并且不断探讨其教育教学改革方法。而在探讨体育教育教学改革方法之前，教师首先要针对当前体育教学中存在的问题和不足进行探索。

一、当前小学体育教学中存在的问题和不足

（一）教学方式过于单一。现阶段，在素质教育根深蒂固的影响下，体育课程教育教学受多种因素的影响，大多数教师在课程教学中依然采用传统的课程教学模式这导致学生从内心深处抵触继续课程，也有一些学生认为体育课程就是放松和玩耍的课程，由于这种错误的认知使得学生在体育课程上对于学习体育知识技能缺乏兴趣，由于学生难以主动参与到体育课程中，影响了体育教学的有效开展。教师在课程教学中未能关注到学生的这些特征，在采用的教学方法上未能适应学生的实际情况，最终导致课程教学的实效性不高，影响了体育课程的功能和价值发挥。

（二）忽视学生基本功训练。体育课程作为强健学生体魄，树立学生终身体育意识的重要学科，只有学生在体育课堂上打下坚实的基础才能拥有强健的体魄，进而提高体育课程学习效果。但实际上，教师在课程教学中认为基本功训练浪费时间，无法完成既有的教学进度和计划，因此教师在体育课程教学中，淡化体育基础知识，并且采用生硬的教学方式要求学生掌握体育知识技能，这导致学生对体育课程产生了难以学习的观念，最终对体育课程产生畏难情绪，也影响了体育课程的学习。

（三）缺乏体育课程特色。大多数教师在体育课程教学中按部就班地根据教学大纲和体育教学计划进行授课，学生在学习的过程中，从一到六年级学习的内容相差不大，这使得学生在长期重复的学习与训练过程中失去学习兴趣。大多数教师在授课的过程中也缺乏建设特色体育课程的意识，导致体育课程的教学内容落后，无法满足现阶段学生对体育课程的学习需求。因此，只有教师关注到体育课程教学中存在的这些问题，并且在改革的过程中制定相应的策略进行优化，这样才能够不断地提高教育教学的质量和效率使体育课程发挥其应有的功能和价值，更好地促进学生的成长。

二、体育课程教育教学改革的必要性

（一）是发挥体育课程价值的必由之路。在小学教育教学活动中体育教育教学是塑造学生价值观念，增强学生身体素质的重要学科。素质教育下要求学生在德智体美劳方面全面发展，体育课程作为促进学生身体素质，锻炼学生意志品质的重要学科，只有不断优化课程教学方法，积极应用新的课程教学理论提高课程教育教学的效果，这样才能体现体育课程教学的价值。在当前的时代背景下，体育课程教学的内涵不断充实，课程教学方法越发多样，只有教师积极进行改革应用新的教学理论和方法，才能够展现体育课程的价值。

（二）是培养学生体育爱好的有效手段。小学阶段的学生对于世界产生着强烈的好奇心和求知欲，是培养学生学习兴趣、培养学生探究世界、维持学生学习热情的重要阶段。这一时期中借助体育课程培养学生的体育爱好，对于促进学生的终身成长起到重要作用。在传统的体育课程教学中，教师忽视体育爱好的培养，只是呆板的进行授课。而在当前的时代背景下，教师应当结合新时展对学生的需要优化体育课程教学，积极促进体育课程教育教学改革，以体育课程为切入点培养学生的体育爱好，这样才能使学生在学习的过程中，树立终身学习的体育意识，进而促进学生的全面发展。

（三）是时展对体育课程提出的要求。进入新时代以来，社会发展越发快速，对于人才的要求越来越高，不仅要求人才具备专业技术与能力，更要具备较强的精神和体魄，这样才能适应社会发展的需求。小学生作为祖国未来的花朵，在小学时期，通过有效的培养，使学生具备多种能力与素质，这样才能够适应社会发展的需要。因此，教师需要结合当前时代对学生的要求审视体育课程中存在的不足，挖掘体育课程教学的新内涵和新方法，并且在教学实施的过程中进行优化，在实践中积累宝贵经验，使得体育课程教育教学改革能够取得良好的效果，为学生的成长成才提供坚实的基础和保障。

三、小学体育教育教学改革路径选择

（一）培养学生对体育课程的兴趣。对于小学阶段的学生来说，学习兴趣是学生维持学习活动的关键。在小学体育课当中，只有学生对体育课程充满兴趣，才会积极主动的参与到学习活动中，进而在体育课程中掌握体育知识，习得体育技能。因此，教师在小学体育课程教育教学改革路径的过程中，要关注对学生的学习兴趣培养，在培养学生体育学习兴趣的过程中，教师要在课堂教学之前、课堂教学环节中、课堂教学之后都体现出体育课程的趣味性，同时为学生创设良好的学习情境关注学生的学习体验这样才能取得良好的效果。例如教师在课堂教学之前可以通过体育游戏、体育故事等多种方式为学生创设引人入胜的课堂导入情境使学生在这样的情境中，对接下来的学习活动充满期待。而在课堂教学中，教师可以根据小学阶段学生的身心发展规律组织学生进行各式各样的体育游戏活动或者组织学生参与友谊竞赛，在这种相互竞争的过程中使学生能够主动的掌握体育知识和技能，从而提高体育教育教学效果也能够使学生感受到体育课程的魅力。而在课程结束之后，教师要优化学生锻炼的方式让学生利用自己生活中常见的场地以及生活中常见的器材，使学生在自主锻炼的过程中既能够对所学的体育知识和技能进行复习，又能够培养学生良好的体育锻炼习惯。除此之外，在培养学生兴趣的过程中，教师不仅要发挥体育课程的作用，在促进体育教育教学改革的过程中更要创造性地将学生的早操、午间操与体育课结合起来，以这样的方式进行教学才能促进体育课程的教学改革。例如教师可以在午间操活动中，将传统武术融入午间操活动，用这样的方式培养学生对体育的学习兴趣和爱好，并且在体育课堂上教会学生相应的武术动作和技巧，这样学生能够在午间操活动中进行锻炼，用这样的方式也能在培养学生兴趣的同时更好的促进体育课程的改革。

（二）积极利用现代教育技术。当前时代背景下，互联网和信息技术在教育教学活动中发挥出了重要作用。教师在促进小学体育教育教学改革的过程中也可以创造性地将现代教育技术应用于体育教学，促进体育教育教学的现代化和信息化发展。一方面，教师可以利用信息技术构建线上教学模式，通过线上教学模式让学生更好的掌握体育知识；另一方面，教师可以将信息技术运用于体育课堂教学，提高学生对体育技能的掌握。例如教师在组织学生进行体育技能训练时，可以利用录像设备将学生的动作记录下来，然后通过信息技术反馈给学生，让学生在反复观看的过程中发现自己没有掌握的动作技术和要领，从而在教师的指导下进行针对性的训练与改进，这种方式有利于教师对学生进行个性化的辅导，从而更好的促进学生的体育课程学习效果。

（三）不断丰富体育教学的内容。长期以来体育课程教学中，教师严格按照体育教学大纲进行教学，未能根据学生的实际情况对教学内容进行相应的调整。在当前的时代背景下，学生的身心发展规律和学习需求均有所变化，这就需要教师在体育课程教育教学改革的过程中针对体育教学内容有所筛选，不断选择适合学生实际情况的体育教学内容，这样才能满足学生的实际学习需要。具体来说，教师要将体育教学中的旧、繁、难内容删除，为学生增添一些适合当前体育学科发展的新内容。同时，教师在丰富体育教学内容的过程中，要考虑到小学阶段学生的年龄和兴趣特点，根据学生的实际情况，为学生增添相应的内容，使学生在学习的过程中，能够在自己喜欢的体育项目中，不断的提高学习的质量和效果。

（四）打造特色体育课程。打造特色体育课程是体育教育教学改革的重要发展方向，教师在体育教学过程中，应当研究体育课程的特色发展方向，根据小学阶段学生的实际情况，挖掘本地区的特色体育项目，或者将民间体育项目和民间游戏融合到体育课程中，结合体育教学的要求，打造具有特色的体育课程内容，以这样的方式，能够找到体育课程教育教学发展的新方向。同时，教师也可以将不同学习兴趣的学生划分到一起，让这些学生系统性地学习体育知识技能，将体育变成学生的特长，这样也是打造特色体育课程的有效方法。例如教师可以将对足球具有学习兴趣的学生组合在一起，在体育课程中让学生进行足球训练，以此打造足球特色班级和足球特色课程，用这样的方式形成一种带动和示范的效果，也是促进体育课程教学改革的重要方式。

四、结语

综上所述，当前小学体育教育教学活动中也面临诸多问题，影响了体育课程教学的有效性，因此促进体育课程教育教学改革势在必行。在促进体育课程教学改革的过程中，教师一方面要分析体育课程教学中存在的问题，另一方面要研究当前体育课程发展的趋势，在顺应趋势的同时制定相应的改革策略，这样才能不断提高体育教学的改革效果，使体育课程通过改革更好地发挥育人功能和价值。

参考文献

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[2]王凇.浅谈如何改革小学体育教育教学[J].北方文学，2015（12）：207.

[3]黄全林.浅谈如何改革小学体育教育教学[J].当代体育科技，2014（36）：119–121.

特色体育课程范文6

1．1课程设置和专业培养目标

课程设置，实际上就是一组有内在联系的科目和主题，根据一套预定准则有机结合在一起，意在恰当地涵盖整个学习领域．培养目标的实现主要靠合理的课程编排．本研究所系的课程主要指一个专业的教学计划中各教学科目及系统．山东体育学院特殊教育（体育）专业的培养目标为：培养具备普通和特殊体育教学、训练、竞赛组织与管理，残疾人康复治疗等相关知识与方法，能够在特殊教育机构、民政、康复机构、社区等部门组织并指导残疾人进行体育锻炼和功能恢复，胜任残疾人体育教学和训练，以及残疾人体育竞赛组织、管理工作等方面的高级专门型人才．

1．2体育课程在实现特殊体育师资培养目标的作用

要研究特殊体育师资培养中课程设置的具体问题，首先应该明确体育课程在培养特殊体育师资中的重要作用．作为残疾人体育工作者，不仅要对残疾人的病理和心理有精深的了解，更重要的是要全面掌握体育基础理论、技术技能及对特殊群体的人文关怀．从事特殊学校体育教学，需要掌握学校体育课开展方式、适应性体育的教学方法、及IEP中体育内容的选择制定等．进行残疾人体育训练需要掌握并熟练运用各种训练原则，训练方法和手段，制定有效的训练计划；进行残疾人课外体育康复锻炼指导，同样要熟悉各项适合开展的体育项目及体育康复手段．特殊体育师资培养要求掌握培养学生尊重、自信、公平、关怀的品质及社会适应的能力，也需要通过体育课程的实施来实现，这也是凸显特色师资的本质所在．

2特殊体育师资培养课程设置的现状和问题分析

目前我国各体育院校普遍采用学科课程（即体育课程）加特殊教育理论知识和技术课程来设置培养课程．课程设置围绕目标进行，培养目标是社会需要在专业上的具体表现，针对本专业开设的体育课程为29项，必修课20项，选修课9项，选修课全部为限选课程；分专业基础课和专业课，共1470学时，学分79分，分别占总数的57％和51％；专项选修理论与实践课开设三项，选择一项学习；实习课程时间安排在第七学期后十二周．

2．1课程内容缺乏针对性，更新过慢

体育课程的内容反映到学生方面应该是学生通过学习所应掌握的知识技能，课程内容的选择必须考虑社会、学生和学科三方面因素．分析得知：体育课程内容与专业培养要求有一定的差距，在培养要求中提出培养残疾人体育竞赛组织、管理、裁判规则的能力和残疾人社区体育活动开展项目，在体育课程内容中没有涉及到；从重视特殊体育师资综合素质的培养角度看，缺乏培养人文关怀的教育内容，不利于人文教育观和职业道德的养成，这恰恰是特殊体育师资最基本的素质要求；专业课程内容的选择以竞技性内容为主线，课程内容少有更新，仅是由于场地或师资的限制对个别项目进行过调整，而非考虑培养对象和就业的需要．

2．2课程结构方面的情况分析

2．2．1专业基础课开设相对偏少掌握扎实的专业理论知识是实现培养目标的首要条件，对学生专业课程的学习和更广的职业选择有较大帮助．开设的专业基础课程偏少，未考虑学生基础水平，本专业的生源为体育考生，文化课水平相比普通考生要低，以2006级为例，文化课分数线为408分，低于430分的学生占53％．专业课过于追求全而广，缺乏针对性，有拼凑学分之嫌，造成课时和教学资源浪费．

2．2．2选修课程所占比重小，缺少任选课程必修课程为必须掌握的基础性或重要性的课程知识技能，体现在体育课程上就是基本的体育理论和普及范围广的项目技术．这样的课程因其基础作用往往被过分重视，导致设置比例较大，本专业体育课程中必修课与限选课的数量比例为20：9；选修课程中没有设置任选课程，有限的选修课程限制了特殊体育师资能力的掌握，进而影响培养对象的就业“口径”．

2．2．3课程开设顺序有待调整课程开设顺序对教学效果和培养目标的实现存在很大影响．体育课程的开设基本上能做到与其他主干核心（非体育）课程的融合，但也存在开设顺序不合理的现象：部分课程未能很好的考虑与其他主干（非体育）课程的相互影响；同一项群的项目没有做到系统的开设，造成学习困难．

2．2．4实践性课程缺乏目的性和系统性实践目的是把所学的基础理论知识技能运用教育实践中去在实践中检验巩固，同时促进深化学校教学改革及课程设置的调整，从而提高教学质量．实践课程设置的很多环节在课程中没有明确指出，如教学观摩和见习，不仅在课时量上不能得到保证，在具体实施中也因缺乏明确的目的性而导致实践的效果大打折扣．实践课程课时偏短，导致理论转化为具体的教育能力变得困难．

2．2．5专项选修理论与实践课程选择范围狭窄为体现“一专”的指导思想，从运动技能培养及整体课程设计角度考虑，开设专项选修理论与实践课程，开设时间为四个学期，目的是培养特殊体育师资掌握某一项体育运动技能来开展的教学和训练．但本课程的开设受师资和选择人数等因素影响，最终可供培养对象选择的体育项目太少，选择课程与就业需求相关不大，造成设置的专选理论与实践课程的目的难以实现．

2．3特色体育课程建设有待完善

特色是专业发展的核心动力，也是培养的专业人才的核心竞争力．分析发现：创建专业特色的目标不够明确，缺少体现特色的体育课程，只是体育理论技能课程与残疾人的心理、病理课程的相加，导致培养对象在体育教学进行指导时不能体现专业的教学指导能力，这与培养要求有一定差距．专业课程的设置也不尽人意，没有涉及适应性体育教学，体育教育中的融合教育，制定个别化教育计划的专业课程．

3特殊体育师资培养的课程整合

在特殊体育师资短缺的情况下，保证培养师资的质量显得尤为重要，合理的课程设置是保证培养质量的基础．根据社会发展的需要，借鉴国外成功的特殊体育师资培养课程体系，同时结合新兴交叉专业人才培养中体育课程的设置方式，在学校师资、课程资源允许的前提下提出合理化的建议，以求培养水平本质上的提高．

3．1细化培养目标，明确能力需要

社会对特殊体育师资的能力提出了多方面要求，在设置课程时要多元考虑，也决定课程设置的调整方向．高等体育院校开设特殊教育专业作为培养特殊体育师资的主要形式，其培养目标能否实现直接影响着我国特殊体育教育事业的发展．将专业培养目标进一步细化分析，明晰培养不同方向的特殊体育师资所要具备的体育能力，对体育课程进行有针对性的调整，促进特殊学校体育教学、残疾人竞技体育训练和残疾人课外体育活动指导三者的共同发展，是体院开设特殊教育体育专业的最根本目的．根据我国残疾人体育发展现状，在体育课程的设置上有所倾向，把握“重点培养，全面提高”的原则，根据分化目标构建体育课程体系，达到“少而精，专而准”的效果，从而更好的实现宽口径就业．我们还应该考虑特殊体育教育的长远发展，逐步将培养目标以就业方向为目标导向向以能力培养为目标导向转变．

3．2调整课程内容，充分挖掘资源

对开设的体育课程的内容进行适当的调整，在原有课程的基础上建立新的体育课程内容体系．根据培养对象的需要，同时体现人文关怀理念，课程中增加人文内容课程，培养特殊体育师资的人文教育观．增加与特殊体育关系密切的课程内容，如气功、有氧健身操、舞蹈．金梅指出舞蹈教学在对听力失聪学生体育教学中不仅可以增强体质，促进身心健康，而且可以陶冶高尚的情操，锻炼坚毅的性格．考虑删减一些技术要求高、动作复杂、在短期内难以掌握的体育内容，如跨栏跑，散打．考虑补充新的课程内容，减小知识滞后性的影响．

3．3优化课程结构，重视融合学科

3．3．1加大选修比例的同时创建限选模块，增设任选课程，调整开设顺序．充分考虑学生发展和就业灵活性的提高，调整必修课与选修课的比例，把握基础必修课程前提下适度加大选修课程的比重，保持课程适应性的同时提高针对性；根据细化的培养目标创建“残疾人体育教学”、“残疾人体育康复指导”和“残疾人训练竞赛组织”三个方向的限选课程模块，要求任选两个模块进行学习，缺少学分通过自选课程补充．

3．3．2“多能一专”课程的合理调整．体育课程的设置要考虑生源的实际水平，注重基础类课程建设．“多能”的培养要依据学生的基础水平来做出起点定位，基础课程的开设还要做到专业性和实用性的结合，专业性：考虑残疾人运动项目，田径、盲人门球、举重、射击项目重点开设；实用性：选择适合特殊群体开展的体育项目进行教学，打好“多能”的基础．专项选修课程因其重要性要创造好的选择条件，做到：一方面积极做好与其他院系教师的沟通，增加课程开设项目，为满足学生不同的课程需求创造条件，另一方面采取与其他专业的学生同时授课的方式，避免出现因选择人数太少而无法开设的情况．

3．3．3加大实践性环节课程比例，重视知识的运用．特殊教育是一门操作性、实践性很强的学科，实践基地的建立非常重要，体现在特殊体育师资培养方面上更是如此．加大实习课程的比例，利用学校与实习基地假期的时间差延长实习时间，同时注重实践课程内容质量的提高．在实习时间安排上，可以考虑进行实习前的初步了解，把握专业发展动态，防止毕业实习时适应时间过长．

3．4彰显专业特色，创新特色体育课程

体育教学手段的特殊性，决定了当前特殊体育师资培养课程的建设，还必须要突出“体育”特色．特色课程的建设是培养特色特殊体育师资的前提，坚持大特教视野培养特殊体育师资，突出师资培养特色．明确培养人才的核心能力，在特殊教育教师队伍中，“体育”会使我们在开展教学、指导和康复中体现出独特效果，体现更专业的教学能力．为更好的提高这一核心竞争力，在同类院校中依然体现学校专业特色，创新特色课程：①利用特色教师开发新课程；②借助听力残疾教师在田径项目上较高的运动水平，开设聋人田径教学课程，实现体育教学与手语训练的结合；③依托全运会场馆，开设特色竞技运动项目．在已开设本专业的体育院校中尚没有开设，体现人无我有特色，同时也是课程改革的试脚石．

4结语

特色体育课程范文7

 

当前,随着我国教育体制改革的不断深入,我国高校依据教育部制定的《全国高等学校体育课程教学指导纲要》的精神,普遍开设了体育选项课,这一形式越来越受师生的喜爱。本文从体育课程资源开发与利用的角度入手,针对体育选项课教学中突出的课程资源问题,探讨体育课程资源开发与利用的途径。1　体育课程资源的开发利用与体育课程的关系   1.1　体育课程资源的定义   课程资源也叫教学资源,其概念有广义与狭义之分,广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素,狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。体育课程资源是指有利于实现体育课程目标的各种内外因素和条件的总和。体育课程资源非常丰富,按照新的课程理念,体育课程资源主要包括:人力资源、体育设施资源、课程内容资源、课外和校外体育资源、自然地理资源、体育信息资源等。   1.2　体育课程资源开发与利用对体育课程的意义   课程资源的开发,就是探寻一切有可能进入课程,能够与教育教学活动联系起来的资源;课程资源的利用,就是充分挖掘被所开发课程资源的教育教学价值。课程资源的开发与利用是密切联系在一起的。课程资源既是学生获得知识、信息和经验的载体,也是课程实施的媒介。没有体育课程资源就没有体育课程可言,有体育课程就一定有体育课程资源作为前提,体育课程资源的外延范围大于课程本身的外延范围。因此,体育课程的实施范围和水平,一方面取决于体育课程资源的丰富性,另一方面在很大程度上取决于对体育课程资源的合理开发和利用。体育课程资源开发是体育课程实施的必要前提,既可以提高体育教师的教学水平,促进教师的发展,又可以提高学生的主体地位,促进学生的全面发展。课程资源的合理开发与有效利用是任何课程目标顺利达成的必要条件。   1.3　新《纲要》对体育课程资源开发与利用的指导   进行体育课程资源开发与利用,要受一定因素的制约,它必须根据国家的教育方针、课程管理政策、课程设置、课程目标的要求、学校实际和学生身心发展等,经过教育学的加工并付诸实施才能成为体育课程。2002年颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》是新时期国家对大学生在体育课程方面的基本要求,是新时期普通高等学校制订体育课程教学大纲,进行体育课程建设和评价的依据,也理应是高校进行体育课程资源开发与利用的依据。   2　高校体育选项课教学与体育课程资源的开发与利用   2.1　体育选项课教学的定义   体育选项课教学是高校根据本校具体情况开设一定数量的体育课程项目,学生从自己的兴趣、爱好、特长、个人需要出发选择适合自己学习的体育项目,通过教师组织教学,使学生较系统地掌握该项目的基本知识、技术、技能,养成独立锻炼的习惯,掌握科学锻炼身体的方法,使学生身心健康得到和谐发展,为终身体育打下基础。其教学组织形式是把选择相同项目的学生集中起来,以“项目班”的形式来组织教学。   2.2　体育选项课教学符合当前高校体育课程改革的需要   培养高素质的人才是新时期社会发展对高等教育的基本要求,我国高等教育目标的改革是要培养具有宽厚、扎实的知识和能力,以及具有较高综合素质水平的新型专门人才,其基础性与专门性的紧密结合已成为高等学校学生发展目标和新的内容。大学体育课程的学生发展目标突出的要求是要处理好学生的基础发展和个性发展的协调关系,并把个性发展置于重要的地位。大学体育在处理基础与个性发展的关系时,不仅关注专长的发展,而且关注适应专业需求和适应未来生活,专长、专业、生活不仅是体育课程满足学生个性发展的目标,也是选择教学内容和设计教学实施与评价的重要依据。   体育选项课教学是符合新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》精神的教学组织形式,丰富合理的体育选项课教学内容有利于调动学生的学习积极性,有利于关注学生的个体差异,有利于在体育教学中贯彻以学生为本的教育思想,也有利于提高学生的身体素质、运动能力和社会环境适应能力,改善学生的心理环境,利于学生个性的发展,促进学生自我完善,是实现大学体育课程学生发展目标的有效途径。它还能使教师充分发挥自己的专长,促进自身业务水平及科研能力的提高,以适应体育课程改革的发展。体育选项课教学,有利于贯彻执行《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》,实现课程目标,符合当前高校体育教学改革的需要。   2.3　高校体育选项课教学需要体育课程资源的开发与利用   体育课程资源的开发与利用是构建以“三维健康”为目标的课程体系的基础,也是完善体育课程的保障。若没有课程资源的开发与利用,任何完美的体育课程改革设想也很难实现。高校体育选项课不同于以往的体育课教学,对场地设施、教师、课程内容、学生等都提出了更高的要求,如没有课程资源的支持,如不对丰富的课程资源进行积极开发与利用,选项课的实施是不可能的。根据高校体育选项课的需要,以《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》为依据进行体育课程资源的开发与利用,能很好地解决目前选项课教学实践中遇到的问题。如通过对人力资源的开发与利用有助于提高体育选项课教学的效益,促进学生积极参与体育活动;对体育设施资源的开发可以发挥体育场地器材的多种功能,解决场地少、器材不足的问题,提高利用价值;对课程内容资源的开发利用有助于充实和更新选项教学内容,激发学生进行体育学习和活动的兴趣,有助于形成学校的体育特色;开发体育信息资源有利于学生获得体育与健康信息;大力开发课外与校外体育资源,有助于增加学生的活动时间,培养学生坚持体育锻炼的习惯等。   3　课程资源开发利用视角下促进高校体育选项课教学实施的对策   3.1　实施体育选项课教学,要有课程资源开发与利用的意识   新的体育课程改革,要求我们必须树立全新的课程资源观,要有强烈的课程资源开发意识。课程资源丰富而复杂,给我们留有很大的开发和创造空间,学校体育课程资源需要教师去开发利用,教师应当学会主动地参与课程资源的开发,创造性地利用一切可用资源,为体育选项课教学准备丰富的内容,为体育选项课教学服务。#p#分页标题#e#   3.2　实施体育选项课教学,要对本校体育课程   资源状况进行调查分析,做到心中有数对学校已有的或有待开发与利用的体育课程资源进行综合的调查,按照体育课程资源的分类从人力、体育设施、课程内容、体育信息、课外和校外体育资源、自然地理资源等多方面进行。通过调查,使学校领导、体育教师从不同角度、多方面了解学校体育课程资源的现状和存在的问题,了解本校都有哪些体育资源,以及为了满足体育选项课教学需要开发和利用哪些资源,使学校体育课程资源的开发具有比较明确的方向,提高课程资源开发和利用的效益。   3.3　充分开发利用各种体育课程资源,以满足体育选项课教学实施的实际需要   3.3.1　积极进行人力资源的开发与利用,促进体育选项课教学的实施   人力资源的开发与利用的途径有:一是充分发挥体育教师的作用。体育教师的素质决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度及效益发挥的水平,对体育教师潜能的开发是体育课程人力资源开发的重点。体育教师要加强学习,改善自己的知识结构,不断提高自己的专业素质和能力,以创新的意识参与体育课程改革,积极参以体育课程资源的开发利用,以适应高校开设体育选项课的要求。二是鼓励和引导学生积极参与体育课程资源的开发和利用。体育选项课教学是充分体现以学生发展为本的教学形式,大学生已经具备了独立思考能力、自主学习能力、自我展示能力。因此要发挥学生的主体作用,挖掘其潜力。如让学生参与教学计划和评价方案的制定;让学生参与部分教学内容的选择、运动项目的引进设置;让有体育特长的学生参与体育课的课堂组织、辅导等。三是积极利用其他人力资源。如请医生进行健康教育;请运动员进行体育宣传与表演;请专家进行一些有深度的理论讲座等,这有助于形成人力资源的合力。   3.3.2　积极进行体育设施资源的开发与利用,促进体育选项课教学的实施   体育设施资源开发与利用途径有:一是改造场地提高场地的利用价值。对原有场地进行合理改造,挖掘其潜力使其具有综合功能,提高利用效率。如篮球场通过改造可以供篮球、排球、小足球、羽毛球、软式排球等多项目使用;二是发挥现有体育器材、场地的多种功能,提高场地利用价值。根据现有器材特点开发其多种功能和用途(一物多用),是解决器材品种少的好办法,如呼拉圈可以用作障碍物,也可以代替跳绳。三是合理使用场地和器材。注意最大限度地挖掘场地和器材的使用空间和时间,同时注意安全问题和场地器材的保养工作。应制定选项课教学活动场地器材的分配与使用时间表,在制定课表时,应考虑学校体育教学条件的现状,最大限度地挖掘和利用场地和器材的使用时间。四是充分利用学校附近的社区或单位的体育场地和器材设施。   3.3.3　积极进行课程内容资源的开发与利用,促进体育选项课教学的实施   体育选项课的内容设置是以学生为中心的内容设置,由于大学生个体需要的多样性,因此课程内容的设置也要体现多元化。这就要求充分利用和开发课程内容资源,丰富选项课教学内容,形成牢固的支撑。   课程内容资源的开发与利用的途径有:一是对现有运动项目的改造。要以整体健康观为指导对现有运动项目进行改造。如简化规则、简化技术、降低难度要求、改造场地等。二是对新兴运动项目的引进。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》提出要将新兴运动项目引入学校体育课堂,这既可以丰富体育课程内容,也符合大学生的特点,应通过选择、加工等方式对这些资源进行有效的开发与利用。三是对民族民间传统体育项目的改造。我国幅员辽阔,民族民间体育文化源远流长,许多民族民间体育形式经过千百年的锤炼,既各有特色又有良好的健身价值,在教学中可以根据本校本地的情况加以开发和利用。   3.3.4　积极进行自然地理资源的开发与利用,促进体育选项课教学的实施   借助学校附近的田野、森林、山地、水、草原、冰雪、海滩等自然地理资源进行开发利用,可以一定程度地缓解学校体育场地、器材的不足,有利于开发出丰富的体育课程内容以充实选项课教学,有利于形成本校的体育特色课程。如利用山地、森林等资源开展野外生存、拓展训练等方面的教学与训练。   3.3.5　积极进行体育信息资源的开发与利用,促进体育选项课教学的实施   充分利用体育信息资源,可以改善教学条件,丰富体育选项课的课程内容,提高教学效果。如通过各种媒体获取信息,可以使学生获得新的体育与健康方面的知识与方法,开阔视野;借助多媒体教室进行体育欣赏教育,可以增强感染力。   3.4　要从创设特色型体育选项课出发,积极进行体育课程资源的开发与利用   高校实施体育选项课教学要有特色意识,因此,进行课程资源开发与利用时应从本校的实际出发,发挥地域优势、民族特性、学校特点和教师特长,强化学校的体育特色,展示体育教师的能力和风格,充分开发利用各种课程资源,着眼于发展学生的兴趣、需要和特长,关注学生的个性发展,充分体现教师与学生的自主性和创造性,努力建立具有本校特色的体育选项课。   4　小结   体育课程资源的开发与利用为高校体育选项课的顺利实施提供了广阔的前景,我们应该具有强烈的课程资源意识与资源开发意识,以《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》为依据,根据实施体育选项课的实际需要,积极主动进行体育课程资源的开发与利用,促进体育选项课健康的发展。

特色体育课程范文8

 

高校体育课程资源的开发在高校体育课程改革中起到了“加油站”的作用,做好高校体育课程资源的开发将会有利于促进课程改革的进一步推行。高校体育教师在平时的教学与实践活动中,要善于开发体育课程资源,尤其是对大学生的个人身体能力、个体身体差异、个体的特殊功能,更要给予充分关注,并作为高校体育课程资源合理开发与利用的依据。实践证明,合理科学的课程资源的开发与利用,给高校的课堂教学实施会带来意想不到的教学效果,学生的学习兴趣、学习方法、学习能力都有了很大的改观。继续坚持和不断改进体育课程资源,以大学生的需要和实际为出发点,那么我们的大学体育课堂教学将焕发出更新更强的生命力。   1对高校体育课程资源的认识   在高校体育教育教学活动中可以开发和利用的体育课程资源多种多样,由于各地经济和文化发展不平衡,大学体育课程只有符合地方经济和文化特点,才能提高体育课程的适应性。因此,应大力开发具有地方特色的体育课程资源,把那些反映本地自然地理和风土人情的、学生感兴趣的、带有民族特色的体育活动纳入到课程内容之中。需要指出的是,并不是所有的体育资源都是体育课程资源,只有那些进入体育课程,与体育教学活动联系起来的体育资源,才是现实的体育课程资源。因此,从这个意义上说,大学体育课程资源的合理开发与有效利用是大学体育课程目标顺利达成的必要条件,也是体育新课程改革顺利进行的有力保障。要正确地理解课程资源,还必须对其特点有比较清晰的认识。   1.1高校体育课程资源的丰富性   大学体育教材无疑是重要的体育课程资源,但大学体育课程资源范围远远超过体育教材,而且不限于学校内部。体育课程资源涉及大学生日常学习与日常生活环境中一切有利于达成课程目标的资源,它弥散于学校内外的方方面面,因而大学体育课程资源具有广泛多样的特点。   如:走路是一个生活化的动作,有倒走、协助走、计时走、距离走等丰富多彩的教学内容,只要体育教师用心去开发就会成为体育课堂的新内容;不同的地域,可以开发与利用的体育课程资源不同,其构成形式和表现形态各异:不同的文化背景下,人们的价值观念、道德意识、风俗习惯等具有独特性,相应的体育课程资源各具特色;学校性质、规模、位置、传统以及教师素质和办学水平的不同,学校和教师可以开发与利用的体育课程资源自然有差异。如:南北差异、城乡差异;学生个体的家庭背景、智力水平、生活经历的不同,可供开发与利用的体育课程资源必然会有所区别。如:父母的受教育程度,家庭的经济条件、父母的爱好或经历等都会影响到学生对体育的认知。   1.2高校体育课程资源的价值潜在性   丰富的体育资源为体育学科和体育教师因地制宜地开发与利用提供了广阔的空间。尽管如此,我们应该注意的是,只有那些与体育教育教学活动联系起来的体育资源,才是现实的体育课程资源。从这种意义上看,一切可能的体育课程资源都具有价值潜在性的特点。例如:我院校园里的小路可用于练习地形跑;废排球可以用于练习网式足球等。因此,体育课程资源这一特点,要求体育教师独具慧眼,善于挖掘体育课程资源。   2进行高校体育课程源的开发的途径   在我们周围存在着丰富的体育课程资源,它们以各种载体形式呈现出来,是课程改革取得成功的广泛支撑。   面对这么丰富多样的体育课程资源,我们应该如何合理地选择和开发?首先,要做一个价值判断,哪些是大学生们最迫切需要的?对于他们现实的发展最有价值的?哪些体育资源应该得到及早优先的开发?其次,还要考虑到具体学生群体和个体的身心发展特点等一些特殊情况,开发出来的课程资源要能为他们所接受和理解,符合他们的身体状况和认知规律,有利于学生的身心体验,有利于达成目标。因此,总的来说,大学体育课程资源的开发大致有以下几个方面考虑,这不是截然分开的,在开发的时候需要有机地整合在一起。   2.1学生的身体现状出发开发体育课程资源   我们知道,所有的开发出来的体育课程资源最终都要落实到大学生身上,也是为他们服务的。因此,大学生本身是体育课程资源开发的重要导向,从开发出来的体育资源的有效性出发,把关注大学生的身体发展作为开发体育课程资源的途径,主要基于以下两个方面的考虑:一是要对学生的各方面的身体素质现状进行调查了解有无重大病史。分析大学生的身体素质是否能接受新开发的体育课程资源。不同班级、年级、不同性别的大学生身体状况水平都是不一样的,在开发体育课程资源时,必须对此进行考虑,这不仅影响到开发课程资源的内容选择,还直接关系到开发的深度和广度。二是要对大学生的普遍兴趣以及他们感兴趣的各种体育活动进行研究,并在此基础上开发大学体育课程资源。从大学生的兴趣着眼开发出来的体育课程资源,是大学生自己的课程资源,他们最愿意参与进来,可以充分调动学生的积极性,这样的体育课程资源从某种程度上说也是最适合他们的。所以,在开发大学体育课程资源时,我们要更多地从学生的角度来看待周围的一切,教师的视角和学生是不一样的,要努力寻找学生的兴趣所在,力求开发出来的大学体育课程资源是“学生化”的体育课程资源,这这样学生才感到亲切,才能更好地融入进去。千万不能是“教师化”的体育课程资源。   2.2从本校体育师资的条件出发开发体育课程资源   师资条件是课程改革的一个瓶颈,同时也是开发课程资源的一个瓶颈,它将极大地制约我们对高校体育课程资源的有效合理利用。有一些体育课程资源学生需求强烈,而且也非常感兴趣,但是限于师资的水平和特点,教师没有能力去开发,或是开发出来效果不好。因此体育课程开发要从学校现有的师资情况出发,看看我们的教师具有什么样的素质,他们在哪些方面有专长、特长,这样开发体育课程资源时教师们才能游刃有余,对高校来说这是一种非常实际而有效的开发课程资源的做法。  #p#分页标题#e# 2.3从学校的体育传统项目出发开发体育课程资源   学校的体育传统项目是学校体育资源的优势项目,学校在这个项目上有一定的优势,这种优势既可以是精神文化等软件方面的,也可以是体育设施设备等硬件方面的。   总之,要充分利用好学校体育课程资源的优势项目,这也是对学校进一步形成和深化学校办学特色的促进。   2.4从社会的需要出发开发体育课程资源   高校体育课程改革一个重要的理念就是“健康第一”,强调以学生为本。但是,以学生为本并不排斥学校要为社会培养人才,毕竟大学的主要任务就是要为社会输送合格的高质量社会成员,从社会需求的角度开发课程资源,培养大学生体育方面的素质,可以让大学生将来更好地适应社会。   3结束语   尽管高校体育课程资源多种多样,但是相对于不同的地区、学校、教师和学生,可以开发与利用的体育课程资源具有极大的差异性。因此,高校体育课程资源的开发与利用不应强求一律,而应从实际情况出发,以体育课程标准和教材作为体育课程资源开发的依据,发挥地域优势,强化学校特色,展示教师风格,因地制宜、因时制宜、因人制宜地开发与利用体育课程资源。同时应始终抓住“健康第一”这一宗旨不变。深入研究体育教学过程中动态生成的体育课程资源。作为高校体育课程开发重要力量的体育教师要与时俱进,努力提高自身的政治、业务素养。另外师生应积极互动,使教学过程成为师生共建课程的过程,并认真倾听学生对教材和教学方式等方面的意见,采纳科学的、合理的意见,进一步的整理,作为以后体育课程开发的参考资料。以适应现代高等教育的需要。