第一篇：小学语文课堂教学设计观念转变
一、以学生为主体进行课程设计
树立学生的主体地位是课改的核心思想，因此课改中充分肯定了学生的主体地位。如，古诗词的赏析课程设计就可以先由学生来讲述自己的理解。在把握诗词中心思想的前提下，不要轻易否定学生的看法，而是要鼓励学生，让学生大胆地表达出自己内心的真实想法。在学生各抒己见之后，教师可以对诗词的大意、写作背景、文化内涵等方面做深入的介绍，让学生对照自己的理解去更清晰地领会诗词的意境。
二、课堂问答方式转向由学生提出问题
我们知道，一切思维都是从提出问题开始的，作为教师，一定要充分尊重每一个学生提出的每一个问题。例如，在《乌鸦喝水》这篇课文的讨论过程中，很多学生有着千奇百怪的想法，有的学生会问：“乌鸦为什么不用吸管来喝水？”有的学生会问：“乌鸦总是上狐狸的当，乌鸦聪明吗？”这些问题或许和课文没有太大联系，但都是经过学生思考而得出的，于是我在课堂上会和学生进一步讨论吸管从哪里能得到，甚至热饮不能用吸管这样的问题。
三、引导学生从被动学习转向自主学习
《义务教育语文课程标准》提出，要“爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。在教学《爱如茉莉》时，我把它作文一篇习作例文来讲。习作例文担负着指导阅读和指导写作的双重任务。也就是说，不但要求学生能在教师的辅导下读懂课文，而且要求学生掌握本课的写作方法。因此，在指导阅读后，我会向学生布置一篇作文。题为《我赞美××》《我爱××》《我爱学校的××》等，这样做体现了读写结合、学以致用，在一定程度上激发了学生的自主阅读的兴趣，对学生阅读能力和写作能力的提高大有益处。
四、小结
总之，语文课业是一门发放性的学科，所涉及的领域最为宽广。课改为教师提供了一个探索和研究新教学方案的机会，语文课堂教学也会在其引导下变成学生的乐园。
作者：李文静 单位：江苏省南京市五塘小学
第二篇：高职英语课堂教学设计探析
一、注重引导学生积极参与学习
高职英语老师在教学过程中能否充分调动学生的学习积极性是十分关键的，老师应该充分运用现代化教学的方式，比如可以运用多媒体进行教学，将抽象的英语知识通过声文并茂、丰富多彩的画面等形式展现给学生，吸引学生感官上的注意，唤起学生对学习英语的积极性，从而达到提高教学效率的目的。例如，高职英语老师在讲解Unit7中的DescribingPeople过程中，在教材的Speaking部分，要求学生掌握描述人的各种表达方法。老师在设计这部分教学时，可以运用多媒体课件，设计一些竞赛贯穿于此部分教学的每个步骤中，并且建立问题情境，逐步引入展开教学。在教材的Speaking部分有两位人物，一位是世界著名的足球明星，另一位是美国著名歌手。老师在讲课前的warmingup部分中可以设计一轮guessinggame，让学生通过听有关人物的声音，让学生辨别的哪一位人物，同时在多媒体上展示有关人物的照片，让学生用英语描述其外貌。这样能够激发起学生学习英语的兴趣。当学生学习了运用英语来描述人的外貌的句型后，可以进行第二轮比赛videowatching。老师播放录像给学生观看，然后向学生提出问题。在这个步骤中，老师利用多媒体播放视频不仅能够扩大学生的知识面，还可以提高学生英语听力能力。学生会播放的视频十分感兴趣，集中精力的看、认真地听。在这时，老师可以向学生提出两个问题：CanyoutellussomethingaboutRonaldo？CanyoutellussomethingaboutLaurynHill？学生会积极地回答老师的问题，然后老师给予其不同程度的赞扬，鼓励学生在观看视频时获取更多的信息。
二、做到师生互动、鼓励生生互动
英语老师在教学过程中应该经常与学生展开互动，鼓励学生之间相互沟通交流。老师在与学生互动过程中，老师应当起着指导作用，鼓励与监督学生进行学习，为学生提供学习资料，设计问题，引导学生积极思考，促进学生的交流、反思等能力的发展。同时老师通过示范与讲解帮助学生展开有效的学习。在整个教学过程中，老师不仅应当做到充分调动学生的积极性，还应当对学生加强监督。老师在引导学生与学生之间的互动时，应当帮助学生建立互帮互助的学习群体，让学生形成团队意识，提高其合作能力。例如，高职英语老师在讲解Unit4中的MealsinBritain时，在上课前老师可以向学生提出几个问题：“WhatdotheBritishhaveforbreakfastnowadays？WhatdotheBritishhavefortheirafternoontea？WhatdoestheauthorthinkabouttheeatinginBritain？”老师让学生展开课前预习，在预习过程中，学生就对文章内容有了一个大致的了解。随后在讲课过程中，引导学生将课文中的食物进行分类，让学生独立画出一个归类的表格，这样可以帮助学生理清文章的思路的同时又巩固了一遍所学的知识。下课后，老师可以给学生布置一道题目，比如：PleasecompareBritishmealswithChinesemeal？让学生分小组进行讨论，同时设计出自己的食谱。老师提出的这个问题是与学生的生活息息相关的，学生对此十分感兴趣，会积极主动的查找有关的单词。老师还可以组织开展辩论赛，比如可以以“Whichnationalfoodisthemorenourishing？”为题，让学生自己收集资料，学生们从饮食和健康两个层次来比较两国的饮食，通过辩论会不仅可以锻炼学生的口语，还能提高学生与人交流的能力。
三、建立会话情境
在建构理论下，协作与会话是构成学习环境的主要因素，高职英语老师在教学过程中应当努力打造出会话情境，从而提高教学效率。在传统的英语课堂教学中，老师注重的是应付考试所需要的有关单词和语法，忽略了对于发音的教学。这样的教学方式是不提倡的，也是不利于更好的展开英语学习的。因此，为了提高高职学生的听说技能，老师可以多组织一些学生感兴趣的活动。例如，老师可以从网上收集一些关于外国公司的招聘广告，将学生分为两组，一组假设为外国公司，一组为求职者，引导学生展开活动，让学生准备好应试与面试中会涉及到的问题。在准备完成后，从两组学生中分别派出代表来上台演示模拟应试与面试过程，并由其他学生进行点评，老师在旁指导。学生A：“Pleaseintroduceyourself。”学生B：“Yes,Iamxx.ImajoredinBusinessEnglish……”学生A：“Didyoudosomepart-timejobinyoursparetime？”学生B：“Yes，Idid……”学生在参加这个活动过程中，在准备阶段时，要查找有关单词，背诵好有关句型，并且通过模拟真实的情境说出来，这样不仅巩固了基本知识，还锻炼了口语，提高了合作能力。又比如在讲解BuildYourOwnSentences这个单元时，教材要求让学生掌握病人与医生之间的对话。老师可以以此为主题展开活动，通过这些活动，不仅能够提高学生学习英语的兴趣，还能提高听说能力。此外，老师对于学生的评价的也是十分重要的，通过评价学生能够知道自己不足的地方，通过评价可以让学生建立起信心，促进学生英语运用能力的全方位发展。
四、总结
英语老师在运用建构理论设计课堂教学时，应当充分地体现出学生的主体地位，让学生积极参与到教学中来，激发起学生对学习英语的积极性，提高学生的听说能力，从而达到提高教学效率的目的。高职英语老师在实际教育工作时，运用建构理论展开教学会遇到一定的阻碍，老师应当改变传统的应试教学模式，为学生提供更好的教学。
作者：吴剑兰 单位：江西现代职业技术学院
第三篇：初中物理课堂教学设计研究
1初中物理课堂中支架式教学模式的运用
支架自身是指建筑工程中施工现场为工人操作并解决垂直和水平运输而搭设的各种支架，在工程项目竣工时则将其拆除，支架属于工程中不可或缺的设施，起到了非常关键的作用。由于新课程的推行，很多教育科研人员的研究结果得到了社会的认可与反省，根据这种研究结论形成的支架教学模式同样渐渐得到人们的注重。怎样在初中物理课堂上将支架教学合理的应用，以提升教学效果，进而有效帮助初中学生达到建立物理学习的模式，此类问题是所有教学人员要注重与分析的方面。当代教学不应该采用灌输式教学，此类课堂教学模式一方面对学生学习知识不利，另一方面也不符合科学化课堂的进步趋势。因此，支架式教学方式被更多采用。其是指老师进行教学之前将课程主体采用支架模式勾勒，不仅能使学生对知识更加理解，还对学生们强化和构建知识总体关系有利。所以，支架式教学必定对课堂教学起到关键作用。初中物理课堂上，部分学生曾表示物理与实际的生活并无关联，也是由于此类学生不正确的理念造成了其不重视物理学习。事实上，物理源自生活，并对实际的生活具备指导意义，那么，物理学习是对自身生活具备很大作用的。因此，在初中物理课堂上，教师在早期需处在指引着的位置，通过支架式教学模式设计出切实可行的初中物理教学方法，使学生们改变不正确的思维，重视初中物理课程的学习。
2支架式教学模式下初中物理课堂教学设计研究
支架教学模式由于本身的优势获得广大教学工作者的重视，并且支架教学模式的观念和新教学规定中初中物理教学关键几乎相同，所以，教师需把支架教学合理运用到初中物理课堂上，使学生们在物理学习阶段得到合理的分析方式，提升本身物理学习探析技能。本文以初中物理课堂中的电阻，密度以及摩擦力的课堂教学为例，切实分析支架式教学方式在初中物理课堂中的教学设计方案。
2.1物理课堂上电阻教学设计方案
进行电阻教学的阶段，物理教师首先运用多媒体方式未初中生展现城市中的霓虹，之后，要求学生探讨为何霓虹会存在明暗变化，此类情况该怎样应用物理进行分析。教师预留大约十分钟时间给学生分组探讨，互相沟通，且将探讨成果进行汇报。最终教师评判学生们的探讨结论，且分析归纳：由于电流对霓虹的亮度产生了作用，电压恒定的情况下电阻对电流产生作用，而霓虹是怎样使电阻改变的？其运行原理是怎样的?经过物理方面的教学，初中生了解导体长、横截面和制造材料是为影响电阻的原因，教师要求学生通过实验工具，制定导体长、横截面和制造材料对导体电阻大小产生作用的具体实验方法，使学生们在实验阶段更好的体会到几个因素对导体电阻大小产生的作用。在完成此类实验之后，教师要求学生分组探讨获得的几类要素中，哪类对导体电阻大小作用中最容易掌握且更加便捷，且总结小组探讨得出的结果，最终由物理教师进行归纳:此三类要素，导体电阻产生作用中导体长最容易掌握且更加便捷，之后，教师引入霓虹运行原理即通过变阻器更改接进导体长，实现电阻的更改。教师为学生展现滑动变阻器实物，且要求学生进行实际操作，并研究滑动变阻器的电阻丝为何相对更硬，为何需绕线圈，为何电阻丝需添加绝缘层，为何电阻丝缠绕在瓷棒上，其中的滑片与铁棍是做什么用的，等一系列问题。教师需利用制定此类问题指示学生们自主分析研究。而且部分初中物理教学中，教师也通常制定试验和问题彼此整合的支架物理教学方法，效果同样显著。
2.2物理课堂上密度教学设计方案
在初中物理学习过程中，密度教学属于其中较难的部分，密度教学与压力的作用效果以及浮力方面的教学存在一定程度的关联。因此，老师需将支架式教学模式引入初中物理课堂。由于学生们的平时学习生活中熟悉长度的概念，可密度的概念依然不够熟悉，因此，物理老师进行物理教学阶段需通过合理的方式使学生们懂得密度的概念。物理教师进行课堂教学环节设计的阶段，首先通过支架方式将全部需实行的初中物理教学内容进行列举。不管运用树状图或者黑板板书方式，优先将课堂需进行学习的物理公式写出来。学生们必定对此类不明其意的字母存有疑问，可教师并不说明此类字母的意义。先取个满水杯子，在其中放进尺寸相同的硬币与海绵，之后由学生们观看先沉到杯底的物品。尽管其属于相对多见的现象，可学生们并不明白原因，进而激发了学生的乐趣。提升了其的探求物理知识的欲望，那么教师的支架教学方法完成了第一个环节，具备第一环节支架，之后为学生们讲解密度的概念，让学生们初步懂得了密度的概念，物理教师即达成了支架式教学模式的第二个环节。最终物理老师要求学生基于黑板的物理公式，并提供硬币和海绵面积，要求学生们通过学习的密度知识，计算硬币与海绵的质量，使其真正穴道密度的物理知识。此举能使教师在构建的支架中有效实现了密度方面教学。
2.3物理课堂上摩擦力教学设计方案
其中支架式教学模式另一个环节即教师需以初中物理教学的重要部分为核心，提出概念，以引入教学主要内容，构建根本的初中物理课堂教学设计框架。把学生们指引到首个支架，要求学生们基于提出的概念初期明确并不太难的知识，之后使学生们融入到物理教学环境内，运用想象力并提倡寻找问题。教师以学生们初期了解为前提，具体解释物理知识，让学生们基于之前学到的知识，自己解答问题。摩擦力作为初中物理课堂上的难点问题，而物理中力学是极为关键的部分，初中物理力学习的成果对今后的物理学习具备关键的作用。进行摩擦力课堂教学设计阶段，教师能够组织学生们进行团队合作。教师先将学生分组，之后提出对摩擦力大小产生影响的因素之类的提问，组员这对讨论结果的差异，采取实验方式进行验证，则实现了学生动手试验的支架。基于该层支架，同学彼此沟通，提出自身想法，最后由教师在团队合作支架中给出正确结果。通过支架教学方式，学生们在教师构建的支架中，能够自主热情的探讨知识，快乐轻松的学习气氛中，学生们能够更好的对物理知识建构，作业质量随之获得提升。初中物理教师需更多的应用支架教学方式，革新原有的教学模式，确保初中物理课堂上各个步骤均密切联系，重点突出初中物理课堂上的较难部分，切实达到初中物理教学要求。
3总结
通过支架教学在初中物理教学中设计出新式的教学模式，使学生们作为课堂的主体，提升学生们自主学习和团队合作的水平，激发学生们学习物理知识的欲望，进而提升其本身物理知识，推动初中学生知识水平与整体素质的全方位提升，最终培育出高水平的人才，为社会发展提供助力。
作者：王庆军 单位：潍坊市寒亭区朱里街道河滩初中
第四篇：信息技术课堂教学设计探讨
一、“理解”前提下的初中信息技术课堂教学目标分析
首先，对初中生理解水平的研究。研究初中生的理解水平，需要从不同学生的个人理解水平与整体学生的理解水平两方面进行分析和研究。初中信息技术课堂的教学内容主要是基础的信息技术知识，信息技术基础知识和wps软件、图像声音处理以及网页制作等，教师需要结合学生的个人实际水平与学生的整体认知水平，灵活开展信息技术教学活动，制定不同的教学要求与目标。其次，教学目标细化，“理解”前提下的初中信息技术课堂教学设计需要对教学目标进行细化，教师需要结合教学内容、学生的认知特点、学习能力和学习天赋等，制定整体教学目标和各级教学目标，针对教材内容与大纲要求，明确规划教学目标，使初中信息技术教学更具全面性与层次性。
二、“理解”前提下初中信息技术课堂的具体教学设计
(一)教学内容选取
在初中教育阶段，由于学生的认知能力与认知水平有限，对信息技术知识的接触也比较少，整体理解水平一般。“理解”前提下的初中信息技术课堂教学设计，需要结合学生的视觉认知水平与学习能力，灵活选取教学内容。在初中信息技术课堂教学设计环节中，教师可以围绕主要核心知识仔细筛选教学内容;围绕学生的性格特点选择具有一定发展性与趣味性的教学内容。理解前提下的初中信息技术教学活动，比较重视学生对信息技术核心知识的理解能力与掌握能力，要求学生能够充分明确核心教学内容，并且发现信息技术的应用及实践规律。例如，教师在指导学生学习《计算机优化》知识时，学生需要掌握软件的安装流程，学会优化系统，教学目标则是帮助学生学习和掌握正确软件安装与删除操作规范，理解学会优化计算机的意义与价值。
(二)教学内容呈现
教学内容的呈现方式可以直接关系到初中信息技术教学的质量与效果，教师需要以充分理解学生思维方式、性格特点、学习特点等因素为前提，通过循序渐进的表现方式，逐渐帮助学生加深对信息技术知识的学习、理解与掌握，充分调动学生的学习热情与兴趣，体验到信息技术的魅力与神奇。“理解”前提下的初中信息技术课堂教学设计，可以改善传统教学方式中的不足之处与缺点，根据学生的实际认知水平、认知规律和学习特点进行科学合理的教学活动设计，让学生能够在认识到信息技术教学内容内涵的基础上，对信息技术教学实践产生较为浓厚的学习动力与兴趣，从而推动信息技术教学活动的顺利开展与贯彻实施，帮助学生学习和掌握信息技术知识，从而提高教学质量，产生事半功倍的教学效果，为将来学习更加高深的信息技术知识奠定坚实的基础。
(三)教学过程控制
在“理解”前提下，初中信息技术课堂教学活动过程是关键，所以教师需要严格控制教学过程中的每一个环节，都需要以理解为前提。教学在具体的教学过程中，需要灵活采用教学模式或方法，单一的教学模式往往容易导致学生丧失对信息技术学习的兴趣与动力，因此初中信息技术教师需要结合学生的实际学习特点，灵活地选择教学内容，制定教学计划，特别需要重视信息技术教学的发展性与趣味性特点。教师对教学过程的控制，以理解为前提需要理解多个方面，除了基础的学生学习特点与教学内容之外，还包括自己对教学过程的控制与把握，对课堂学习情境的营造与把控，对教学设计的全面理解与随时调整和控制，灵活改善或优化教学环节，以学生的学习需求为主体，根据学生的学习情况与理解能力来实时调整教学计划与目标，帮助学生学习、理解和巩固信息技术知识。
三、总结
综上所述，在初中信息技术课堂教学设计中，以“理解”为前提，符合新课程改革的要求与理念，所以，初中信息技术教师在具体的课堂教学设计中，要坚持这一教学理念，全面制定教学设计，帮助学生学习和掌握信息技术知识，为将来的学习与成长打下坚实的基础。
作者：钱凤兰 单位：江苏省海安县曲塘中学附属初级中学
第五篇：初中数学课堂教学设计与学生创新思维能力培养
一、培养学生创新思维能力的途径
构建创新思维学习环境，建立全新师生关系。在过去传统的教学模式中，教师经常是独自一个人在讲台中默默的进行教学，教师则是课堂教学的主体，在进行实际教学中会在偶尔的提出几个问题，提问也会比较偏好提问学习成绩优异的学生，学生回答后教师再予以点评。整节课堂教学节奏快慢全由教师一人进行掌控，学生只需要充当旁听者的身份，按照教师的要求去做即可。这样守旧式的被动教学，往往会造成课堂学习氛围比较压抑，学生也会容易丧失学习兴趣，课堂教学的质量也会不尽人意。为此，需要教师建立全新的师生关系，为学生营造创新一个能够充分激发创造性思维的数学学习环境，例如数学教师在讲学过程中，就教材中的某一知识点提出一系列相关的问题，由学生自主讨论进行解答，在讨论中学生可以充分发表自己的见解，展现出自己学习的真实能力。再例如，教师可以在教学某个知识的时候，将教学机会让给学生，由学生亲自体验“教师”这一角色，班级中的其他学生可以随意提出问题。在这一角色互换的过程中，扮演教师角色的学生可以充分发现自身对知识点掌握的不足之处，也可以充分调动班级中的学习氛围。学生与学生间的友好竞争学习不仅会迸出出大量的学习灵感，还加快了培养学生创新思维能力的步伐。
二、重视结合学生实际生活，激发学生创新性思维
由于数学本身就是一门极其抽象的学科，如果只是单纯的学习数学符号以及数学公式很难实现数学课堂的高质量目标，此行为不仅加大了学生学习数学的难度还比较容易使学生产生枯燥厌烦感。所以，为了能够充分激发学生的创新性思维，教师必须要重视数学理论知识与学生实际生活的有机结合，并激发出学生的创新性思维。教师在进行讲解数学公式的过程中，为了强化学生对公式的认知与理解，可以选择将数学公式结合到学生的实际生活的例子中，并且需要注重题型的精心设计，学生的学习思维本身就不是固定不变的，它着有许多待于开发和利用的空间。教师要想不断提高学生的数学学习能力，就必须要转变传统教学中的生活实例，教师在布置数学习题时，需要选择一些具有启发性与典型性的题型，并针对学生数学学习过程中存在的问题进行切实有效地解决，以便达到促使学生数学创造性思维的活跃性。例如，教师在教学“有理数”这一课程时，为了培养学生的数学创新思维的能力，教师可以设计这样一个学习情景，“辽宁沈阳10月某天的温度为-1℃~13℃，那么它想要表达的含义是什么？沈阳在这一天的具体温差是多少？”从生活实际的角度看，负数对于初中阶段的学生来讲并不是十分陌生的，但是，学生对它的认知也只是停留在表层的认识上，并不知道其负数的内在深层含义。教师需要将学生生活中的实际例子与有理数的教学知识进行有机结合，这样不仅有利于提高学生对有理数知识的理解，同时也充分调动了学生的创新学习思维。
三、开发学生潜在学习思维，全面提高学生学习能力
在初中教育阶段中数学的课堂教学中，教师需要不断培养学生的数学创新思维能力，只是单纯靠教学数学教材上的知识是远远不够的，教师需要不断拓宽学生的学习思维空间，充分挖掘出学生的内在学习潜质。教师在为学生布置家庭作业的时候，需要注重多多布置一些能够激发学生潜在的学习能力的题型。如果只是布置一些过于简单的数学题型，不但会促使学生的数学学习只停留在表面，并且此举也不利于教师开发学生的发散性思维。要想真正实现学生的学习思维的灵敏性与条理性的完美统一，教师要在彻底清晰的明确学习目标的基础上，确定教学方法的方向。学生在进行解题过程中，应该优先选择题目中所涉及的数学概念以及相关公式，用以确保数学知识的正确应用。由于数学学科中的概念、定理、公式的成立都具有一定的前提条件，所以教师需要不断强化学生对数学理论知识的理解与运用，并能够灵活的应用到解决现实问题。
四、结束语
总而言之，在过去传统的教学中，由于数学教师忽视了对学生进行创新思维能力的培养，因此严重造成了学生学习质量的进一步提升，要想真正培养学生的数学创新思维能力，就必应要激发出学生的学习兴趣，不断提高学生学习的积极性。从而进一步实现教学的最终目标。
作者：邓丽 单位：江西南昌县技工学校
第六篇：高职英语听说课堂教学设计探讨
一、高职英语听说课堂现状
(一)教师方面的问题
1.教学重心围绕英语考级。
由于高职院校的特殊性，其英语教学也具有双重性特点，显著的职业特征使其区别于普通高等学校教育。高职院校培养的是实用人才，英语教学也应该秉持实用原则，围绕“实用”原则展开，英语教学应该以交际应用为目的，但是目前教师对此认识不足。实际上很多高职院校英语教学中没有听说教学计划，所有模块的教学都按照统一计划进行。教学仍就围绕等级考试展开，考试辅导仍是教学的重要组成部分，听说课主要讲解真题和模拟试卷，主要为考试服务，根本起不到培养学生交际能力的目的，和高职学生实用型人才的培养标准不匹配。
2.教学模式僵化。
目前高职院校的听说课堂基本是听音频，做练习、讲解说明，教学模式僵化，这种教学模式师生间的互动单一，唯一的互动就是提问环节。这样的教学使得学生缺乏思考，依赖性强，无法培养其思维能力和创新能力，无法满足高职培养高素质实用人才的要求。而且在这种听说课堂中，学生缺乏学习的热情和兴趣，很难提高学习效率，学习效果得不到保证。
(二)学生方面的问题
1.基础薄弱。
高职学生英语基础薄弱，缺乏学习兴趣，学习主观能力性不强，积极性不高。某些职业学院招录的新生中仅有小部分学生高考英语及格，多数学生英语学科都是弱项，长期以来英语学习方法不当。通过对这些学生的口语测试发现，半数以上同学“无法交流”或者“口语一般”，能够用英语流利交流的是凤毛麟角[2]。基础薄弱影响了听说教学的进一步开展，这些学生词汇量少、发音不准、理解能力较弱，这些都会增加听说学习的困难。
2.听力能力差。
中学时期英语教学片面强调语法与词汇，忽视了听说能力训练，所以高职学生多数听力技能较差，突出表现在：不会利用已知信息。很多学生在听力前不看题干和选项，这样就无法找出其中的提示和有效信息；不会边听边理解，听力中需要学生一边听一边猜，然后通过听懂的内容推测。学生不能整体把握材料只能听到个别单词很难理解材料内容；对关键词句不敏感。
3.听说习惯不科学。
高职学生普遍英语学习习惯不好，学习的主动性差，英语听说课堂中不会边听边记，多数学生只会听不做记录，如果材料太长的话听完就容易忘记；缺少自学习惯，多数学生只依靠课堂几十分钟进行听说练习，这是远远不够的。为了提高听说能力，学生必须多听多练；缺少学习的反思和总结能力，入学很久还不了解英语学习的薄弱环节，只有通过反思总结才能有的放矢的进行训练，从而提高学习的效率。现阶段很多高职每周4节综合英语课程，学生们听说训练课很少，只在每节课抽出十几分钟做听说训练。很少的高职专业学生有专门听说课，所以为了改善高职学生英语听说能力较差的情况，学校应该改善教学条件，增加英语听说课程的比重。
(三)学校建设落后
高职院校建设落后体现在教学设备和师资力量落后两方面。部分高职是由中专和技校等合并成的，其前身设备落后资源缺乏，这些给高职院校带来较大影响，很多学校多媒体教学设备缺乏，由于经费问题后期建设投入有限。高职英语教师任务繁重，没时间进行进修学习或者设计创新教学方案，科研能力和时间均不足。以上情况都影响了高职英语听说教学。
二、高职英语听力课堂教学设计
(一)课内听力教学
1.做好心理准备。
教师首先引导学生预习生词，克服了生词障碍才能轻松的听明白材料内容，不会因为听力过难打击学生的积极性。同时，在听力课堂上教师应该照顾学生心理因素，在听力训练前做好心理疏导，注意激发学生兴趣和热情，运用多媒体教学设施为学生创设逼真的情境，消除听力课的枯燥乏味和被动。教师应该多鼓励和肯定学生，这样有利于消除他们的心理障碍。
2.处理好教学和测试关系。
听力教学的目标是提高学生英语听力能力，教师应该注重技巧传授。如果听力课只追求作对听力题目，那么无法达到听力练习的真正目的。一直以来听力课都是给出材料和题目，听短文做题目。受内容影响，听力课很像是测试课，学生一边听一遍做题，教师忽略了对技巧的传授。培养学生提高英语听力的技巧，比作对听力材料试题更加重要。教师应该理解听力课的目的不是测试，而是传授听力技巧提高听力能力。听力课堂是有限的，教师应教给学生快速理解听力材料的技巧，帮助学生发现听力存在的问题和薄弱环节，然后有针对性的安排教学内容以满足学生要求，为学生提供真实的语境，提高语言应用能力。
3.做好文化知识储备。
英语文化背景知识的积累是一个长期的过程，教师要引导学生多读多记，增进对英语文化的了解，了解英语国家国情、文化历史和民俗风情，这样在听力训练的时候能更好的理解句子表层下的深层意思。
4.讲解听力技巧。
在听力课堂上教师应该教给学生分析材料，从中选择有用信息的能力，培养学生整体把握材料意思的能力，通过特定语境推测听力材料中对话的含义。教给学生从习题选项中了解听力材料大致内容的办法，学生在浏览选项的同时分析区别；如果题目选项复杂，学生应该及时做好记号。5.培养学生良好的听力习惯。首选要放好心态、平心静气、排除杂念，集中精力做好准备；养成速记习惯，听的同时将重要信息标注出来；如果漏听或者没听懂某个段落就不要再纠缠，继续认真听下面内容；帮助学生养成预测习惯，一边听一边预测将会出现的信息。
(二)口语课堂教学设计
1.竞赛活动教学。
将班级学生分成若干小组进行口语比赛，学生的年龄特点让他们争强好胜，通过口语竞赛能更好的调动他们的积极性。学生们以组为单位进行对话练习，在英语学习的同时培养了合作精神和团队精神。比如高职《英语口语教程》中，每单元开头有思维导图，教师可以将学生分成5个小组，分组讨论导图中的内容，表达最好的所用相关单词最多的获胜。这也是brain-storming的一种。
2.游戏性口语教学。
学生们都是喜欢游戏的，如果能在游戏中学习知识实在是最完美的方式。在高职英语口语第二册中，每单元都有娱乐部分，包括英语诗歌、歌曲、电影和短剧等形式。教师可以组织学生进行短剧表演、诗歌朗诵或者是英语演讲活动，让同学们在表演中加深对语言的理解，更扎实的掌握单元知识。另外教师还可以组织别的游戏方式进行口语教学，比如单词接龙：前面学生想说出一个单词，后面给出的单词的首字母是前一个单词的尾字母。猜单词游戏：教师给学生出示一个单词或短语，让一个学生用英语解释，然后让他的同伴去猜。绕口令练习也是学生喜欢、操作简单的口语游戏，常说绕口令可以练习语音和语感。
3.交流互动活动。
演讲和复述都是单纯输出的活动，交流互动活动是指两组同学或者多个同学间的交流互动，比如教师可组织学生进行英语辩论赛，学生在了解了对方想法之后要找到恰当的语言进行反击。这样不但练习了英语口语，同时训练了学生们的思维能力和逻辑能力。教师所选话题应该具有争议性，这样会取得更好的效果。比如“citylifevs.countrylife”或者“teavs.Coffee”都是很好的话题。在Part3卡片制作完成后可以进行辩论赛。在卡片制作环节教师可以设计采访环节，让一个学生采访四个学生关于卡片制作的想法和心得，然后记录下采访结果，最后让学生用英语向全班报道采访结果。
4.分层口语教学。
教师在设计口语教学的时候应该充分考虑学生英语水平和口语能力的差异性，设计的口语活动应该循序渐进、逐渐增加难度。对于口语能力不同的学生设计不同口语活动，从而照顾到所有学生的口语学习，让所有学生都能参与到活动中去，在开心愉快的游戏氛围中提高口语能力。比如教师可以组织学生做每日报道，选择学校或社会热点问题在班级播报，这个一般学生都能做到。对于口语能力较好的学生可以要求他在报道后进行简要评论，说说自己的看法。或者口语不好的学生教师可以安排他们进行英文电影对白，口语好的学生可以进行影评练习。
三、总结
抓好高职英语听说教学环节，不但是高职院校职业特点决定的，同时也是新课程改革的要求，符合高职新课改的标准，满足了高职教育发展要求，对于促进高职院校发展具有重要意义。要确保英语听说教学质量，必须转变观念创新教学模式，通过丰富的教学设计提高英语听说教学的效率和质量。
作者：顾冠男 单位：泰州职业技术学院基础科学部