摘要：应用型本科院校应为地方经济建设培养和提供实践技能型、创新型人才，加强学生的实践动手能力。针对C语言课程教学存在的问题及学生遇到的困难，提出系统性认识C程序基本结构、启发式教学、案例分析教学＋项目驱动模式的实践教学体系。通过实践教学改革，学生主动参与学习，提高了学生学习的兴趣和学习的积极性，培养了学生分析问题、解决问题的能力，增强了学生的实践创新意识。
关键词：应用型高校；C语言；编程思维；实践教学改革
0引言
C语言程序设计几乎是工科类院校各专业的公共基础课程，也是应用型本科院校理工科专业学习计算机程序设计的首选课程。它的目标是培养学生的计算机编程思维，积累程序设计中常用的、经典的算法，达到熟练使用C语言编程，培养分析问题、解决实际问题的能力。由于C语言程序设计课程内容量大，知识点抽象、枯燥，理解困难，加大学习难度，学生难以上手，削弱了其学习兴趣，导致学生参与的意愿削弱，感受不到知识的价值，学生的编程思想难以培养，分析问题解决问题的能力得不到提高。因此，笔者提出C语言程序设计实践教学改革，探索一种以案例分析为主，结合项目实战，注重培养学生计算思维、编程思想［1］，提高实践动手能力的教学方法。
1C语言教学中存在的问题
传统的C语言程序设计教学注重知识内容的讲授，忽略了C语言程序的实际应用，使学生陷入知识的细节。虽然经过一段时间基础知识的学习和经典算法的练习，学生可以看懂、修改和编写简单的程序，但是面对于一个较难的题目或者实际问题，学生却难以下手，不会分析问题、联系生活实践解决问题，自主创新［2］的意识更是难以培养。
1．1缺少课程间相互联系。C语言课程是大学生入校以来第一门程序设计语言，对程序的计算思维不理解，没有制定学习目标、学习计划，盲目学习，缺乏主动性。学生很少从课程的培养目的、培养能力出发，很少考虑这门课程的学习对今后课程和工作的影响；没有一个全面的、正确的认识，总觉得能及格就可以了。在学习的过程中，学生缺少前后课程之间的相互联系，不能把已学的课程和现学课程联系起来，从计算机的工作过程出发来考虑程序的执行过程，进一步来理解、学习C语言程序的结构组成，对本门课程缺乏系统性的认识。
1．2“填鸭式”教学模式。课堂传授以教师讲授为主，老师觉得重要的知识点，学生却感受不到知识的价值；主动参与学习的意愿和兴趣不浓，被动的接受知识；课堂采取“先理论，后实践”的教学模式。只有知识内容的满堂灌，学生的学习热情没有被调动，缺乏与学生的互动交流，难以了解学生对程序的理解情况。课本讲述的内容主要是纯数学的抽象案例，缺乏实际联系、实际应用，学生理解比较困难。为了完成教学任务，追求教学进度，内容讲得过多，实际操作少，学生来不及消化和吸收。这种教学模式下，学生上课无求知欲、无兴趣，部分学生昏昏欲睡，听课如听天书；有的学生即使认真做笔记，课后合上笔记也没有深刻的印象。这种教学模式只能引发浅层学习，即使学生对知识点了如指掌，遇到真实的情境却未必能够灵活运用。因此，这种教学模式需要很大程度的改进。
1．3教学内容细节化。传统的教学注重基本概念、语法等知识点，教学内容琐碎化、细节化。利用大量课时讲解基本概念，如常量、变量、数据类型、表达式等概念，记忆的知识过多，知识过于琐碎、细节化。学生即使掌握所学知识点，很难与实际问题联系起来，解决问题。学生碰到问题，无从下手，产生畏难心理，进而对课程的学习失去兴趣。
2思考与建议
2．1系统性理解C语言程序基本结构。1946年美籍匈牙利数学家冯·诺依曼提出程序存储原理，程序如同数据来处理，并确定了程序存储计算机的三大组成部件（I／O设备、存储器、处理器）和基本工作方法。计算机与程序设计的关系：计算机的工作过程（IPO），输入（Input）：程序用到的数据；处理（Process）；编写的程序放于存储器中用于数据处理操作；输出（Output）：对处理或计算后的结果进行输出。C语言结构中定义变量相当于计算机分配存储空间（存储器）；初始化相当于输入设备；程序处理问题的过程（算法）相当于处理器；C语言输出相当于计算机的输出设备。计算机硬件结构与C语言程序基本结构对照关系，如图1所示。
2．2深入浅出，启发式教学。在教学过程中，教师注重引导、深入浅出地讲解，采用启发式［3］教学法来帮助学生理解程序的逻辑，训练计算思维能力。笔者举例：求全班50个同学C语言课程的平均成绩及最高分。首先，先从简单的题目出发，输入两个学生的成绩，求其平均分，其代码如下。intscore1，score2，aver；scanf（"％d"，＆score1）；scanf（"％d"，＆score1）；aver＝（score1＋score2）／2；其次，提出问题：输入50个学生的成绩，求其平均分？写出代码为：intscore1，score2，．，score50，aver；scanf（"％d"，＆score1）；scanf（"％d"，＆score1）；scanf（"％d"，＆score50）；然后，再提出问题：要反复地进行输入50个同学的成绩，然后累加，这种方法是否合适？计算机的快速、便捷有没有应用？算法太过冗余，降低程序的执行效率，有没有更好的办法可以解决此问题，我们会想到反复地进行某个操作，利用循环，其代码为：intscore，I，aver，sum＝0；for（i＝0；i＜50；i＋＋）｛Scanf（"％d"，＆score）；Sum＝sum＋score；｝aver＝sum／50；然后，问题又来了：如果要进行求最高分、排序等其他操作，使用一个变量能不能解决问题？优点：用一个score变量通过循环可以解决以上问题，避免重复，浪费内存空间，提高程序的效率；缺点：它只能保存最后一个学生的成绩。要保存大量同类型的数据，顺理成章引出数组，其代码为：intscore［50］，i，aver，sum＝0；for（i＝0；i＜50；i＋＋）｛Scanf（"％d"，＆score［i］）；Sum＝sum＋score［i］；｝aver＝sum／50；深入浅出，启发式教学能增强课堂趣味性，学生好理解，容易进入学习状态，所学知识容易掌握，能提高学生学习的兴趣和学习效果。通过上述过程一步步引导学生，既巩固了以前所学知识内容又启发了学生思维，使其容易理解容易学习。2．3“案例分析教学＋项目驱动”模式依据人才培养目标、教学大纲、教学目的及要求，教师设计、规划课堂内容［4］，选取多个恰当的案例，以案例分析为重点，结合项目驱动深入浅出、启发式引导，完成整个教学内容。在案例的选取当中，要以学生熟悉的、感兴趣的、学生日常生活相接近的问题，并结合章节内容将知识点涵盖其中，具有一定的难度、深度，引导学生学习，进一步学习相应的知识点。在学习案例的过程中，不断地积累经典算法，学习编程思想，学习怎样分析问题、解决问题。课堂坚持“精讲多练”，每个案例让学生通过特定的事件情景进行分析问题、解决实际问题，最终用C语言实现，从而培养学生运用理论知识，了解编程思维，通过动手实践［5］，培养动手能力，符合应用型院校人才培养目标要求，为培养应用型人才打下坚实的基础。通过大量的案例分析学习，学生积累一定的算法，了解编程思维，掌握怎样分析问题、怎样把实际生活中的问题转换成程序代码，进而解决问题。但是学生所学知识点比较零碎、没有系统性，没有切身体会到C程序设计的真正用处。教师在部分章节具体案例选取中下功夫，设计案例内容与某表1中展示了在LS－SVM估算模型中，基于RBF核函数与Lin核函数输出的不同结果。通过将实际值、RBF核函数与Lin核函数三种输出结果进行对比可知，若选用传统的Lin核函数，该模型的绝对误差最小值为7．69万元，绝对误差的最大值为86．78万元；当选用RBF核函数时，绝对误差的最小值仅为2．58万元，相对应的绝对误差最大值则为14．84万元。不同核函数的输出结果对比图如图8所示。通过图8不同数量的测试样本的估算结果来看，选用RBF核函数的估算精度更高，其估算值更加接近于原始静态值。当测试样本个数为3时，原始静态值为410万元，Lin核函数的估算值为500万元，二者间的误差高达90万元；与此同时，RBF核函数的估算值则为402万元，与实际的原始静态值之间仅存在8万元的误差。因此，RBF核函数的估算准确度显著高于Lin核函数。
3总结
我国电力水平不断提高，推动电力工程与社会经济同步持续增长势在必行。为了做好输变电工程造价的管控，此次研究对输变电工程造价中的各项影响因素进行了细致的探究，利用大数据相关技术构建了优化后的支持向量机模型，提出了一种新的工程造价管理方法。结果显示，在输变电工程的LS－SVM估算模型中，运用RBF核函数来对工程造价进行估算是最优选择，其估算准确性更强，预测精度更高。此次研究有幸取得了一定的研究成果，然而由于个人能力的限制，在研究中仍然存在一些亟待完善的地方，如进行变电工程中不同核函数估算的工程数量较少。在未来的研究中，希望能进行更加全面客观的探究。
作者:王倩丽 单位:西安航空学院图书馆