应用写作范例

应用写作

应用写作范文1

关键词:工具性;职业训练;人文素养;三维

应用写作课程一直以来都是应用型本科院校培养学生实用写作能力的重要阵地,然而目前的教学模式大都拘泥于教材与课堂,没有让学生获取到真正的“应用”能力。而实用写作能力的获得除了掌握必要的基础写作知识外,还需要有对文种背后所蕴含的行业规范、职业素养的认知和体会,更需要有健全的人格、高尚的情操和强烈的社会责任感和历史使命感。因此,应该把应用写作教学当成一项兼具写作技巧、职业素质和人文素养三维立体统一的综合性工程体系来看待,在教授学生基本写作知识的基础上,结合他们的职业性特征,进行有针对性的选择性学习,并将人文素质教育融入其中。要建设这一工程,我们必须从以下几个方面入手:

一、应用写作“工具性”的基本特征不应改变

应用文是能直接作用于人的行为实践的文章,最初的诞生就是为了“应”于生活,“用”于实际,“实用性”是区别于其他类文章的本质属性。无论是处理公事的公务文书还是办理私事的日常事务类文书,应用文都有着明确的目的性和针对性,即能解决实际问题。而要想解决实际问题,应用文的教学就必须与其他类文章有所区别,以“工具性”作为基本要素,遵循其特定的写作模式。想要用应用文来解决现实问题,就必须让其成为一把“尖锐锋利的斧头”,而固定的写作模式最大的好处在于使作者写起来简便快捷,读者看起来一目了然,可以在最短的时间内达到传递信息、沟通交流的目的。这种固定的写作模式大多大同小异,在很多人看来无趣无聊,根本没有必要提前学习,如果用到只要上网查阅一下就可以了。其实不然,应用文写作的最终目的是解决问题,而规范化和标准化对问题的解决具有极为重要的意义。文种之间的写法看起来大同小异,实则有着根本的差别,每一个文种都必须遵循自己的写作模式,这种差别是不能被忽略或忽视的。以公文为例,《国家行政机关公文管理规定》就明确规定了公文的种类、制作格式、行文规则、办理及管理,个人无权任意更改或不按规则办事,否则便违反了“规定”,严重者甚至还需承担刑事责任。如写请示,因是上行文,必须遵守上行文的行文规则,不能多头请示、越级请示,也不能送领导者个人,用语需尊重简要,语气需谦恭;如写函,因是平行文,必须遵守平行文的行文规则,但因函能用于请求批准和答复审批事项等,所以一定要注意与请示、批复的区别,用语需礼貌,语气需谦和。如不注意以上区别,写出来的文章便脱离了基本的行文规则,自然也就不能很好地解决问题了。教师在教学的时候尤其应该站在理论和实用的高度,提纲挈领地对学生加以引导,而不是简单地罗列和赘述。所以,应用文的“工具性”决定了不能抛弃传统的理论教学,只是教师应在教学内容和教学方法上做相应的改进,改变“一书一黑板”从理论到例文再到课堂练习的陈旧教学模式,尽量避免满堂灌、一言堂,采取灵活多变的方式,如知识竞赛、学生互评等,让学生积极参与理论课堂的学习,体会到理论学习的乐趣。

二、应用写作教学应进行“职业性”专业化训练

所谓“职业性”专业化训练指的是应根据学生的专业特点和职业需要,对应用写作的教学内容做出相应的调整,并针对具体的职业特征给予专业化的指导与训练。目前常用的应用文接近200种,大多数学校应用写作的教学课时控制在32-48个课时之间(包含实训课时)。要想在有限的课时内学完学好所有的应用文种显然是不可能的。所以,应用写作教学做不到面面俱到,也不应该搞一刀切,对所有专业的学生都“一视同仁”,全都讲授一样的内容。应根据学生专业的不同、社会生活的实际需要及时做出调整,切忌一成不变。我们认为比较可行的方法是实行应用写作教学与专业学习相融合的全新教学模式。首先,教师在讲授相关知识之前,必须根据学生的专业特点和毕业需求,选择合适的文种,并辅之以与职业相关的典型例文,模拟就业场景,进行必要的写作训练。让学生不仅能意识到,更能体会到应用写作对日后工作的重要性。例如经济专业学生可以侧重于经济合同、经济分析报告、市场调查报告、经济消息等文种的学习,秘书专业学生可以侧重于会议记录、讲话稿、开幕词、请柬等文种的学习,而对于专业性不是很强的基础性专业的学生,如数学、中文等专业则应侧重于基础性文种的学习,如计划、总结、通知、通报、报告的学习。其次,还应融入相关的专业理论知识。应用写作人才的培养需要多学科、多专业的交叉融合,应把写作当作一项涉及面广、与各行各业都有密切联系的系统的写作工程,将其置于工作的实际需求、事业的长远发展和社会的快速变革中综合考察。如讲话稿涉及秘书学概论、秘书史等相关专业课程知识,调查报告涉及市场营销等知识,合同涉及法律知识等,必要时可以邀请专业教师、专业人士进课堂,现身说法。俗话说,“隔行如隔山”,专业融合可以消除学生对应用写作课程“看似很近,实则很远”的主观印象,感受到应用写作不再是“雾里看花”,而是“远在天边,近在眼前”,看得到,用得着。如果没有将这些专业知识融入应用文写作教学中,仅仅就写作讲写作,应用写作教学是难以取得实效的。

三、应用写作教学应注重人文素质教育

“素质教育”一直是中国各级教育追求的目标,高校应用写作教学也不例外。可惜的是,多年来,传统的教学一直认为学生只要掌握了相关的写作技巧和方法,就可以写出实用性强的应用性文章。因此教师在授课时大都采用同一授课方式,重理论知识和写作技巧的讲授,忽视了学生个人修养和素质能力的培养。应用写作不应只是传授写作知识,提高写作技能的过程,更应该是培养和提高学生人文素质教育的过程。人文素质教育的本质内涵在于对学生进行文化知识传授时,注重学生全面、健康、和谐的发展,注重正确的价值取向和人格的完善。注重人文素质的培养,教师应着力在以下几个方面下功夫:首先,应培养和提高学生的人文修养。人文修养指的是人文知识的学习、人文意识的形成和人文行为的规范。人文知识的学习指的是教师应结合课程内容尽可能多地涉及人文知识,如文学、哲学、艺术、伦理学等,有意识地引导学生扩大知识面,开阔视野,看待事物,学会多角度、客观冷静地看待周围事物和客观现象。如讲授应用文的发展时,因应用文的产生与发展经历了漫长而复杂的过程,虽然其文种和写法会随着时代和社会的变迁而发生变化,但发展到现在,很多文种都有着深厚的渊源和历史的印记。如果让学生自学的话,往往只知其一不知其二,只知结论不知过程,只了解字面之义,很多潜藏在深处的历史文化积淀便会被忽略,缺少深层次的理解与学习。这时就需教师结合历史背景和经典作品展开具体分析,而不是轻描淡写,一笔带过;在讲授应用文和文学作品的区别,教师可以选择恰当的文学片段,将两者的区别清晰地表现出来;讲授应用文的议论方法时,可以用哲学的方法进行思考,将人文知识与应用写作知识融会贯通,才能真正地引导学生学会思考。在讲授某一文种时,可以先了解这一文种从古至今的历史演变,结合历史上的名人典故,培养学生正确的价值取向和道德观念,引导他们建立积极的、健康向上的理想信念,拥有高度的责任心、自信心和仁爱之心,树立正确的人生观、世界观和价值观。其次,应着力培养学生的文辞素养。语言表达能力是学生人文素质的重要体现,很多学生应用文写不好的一大障碍就是不会组织语言。即便掌握了应用写作的基本技巧,但“一看就会,一写就错”的现象仍非常严重,这也是很多学生认为应用写作“易学难写”的主要原因。针对这一现象,教师应着力培养学生的文辞修养。一方面,从词语的选择、表达方式的合理运用、语言风格的准确把握入手,明确应用文语言的典型特征,尤其应注意与文学作品的差异,让学生学会用应用文语言表达和思考,另一方面,教师还应让学生大量阅读优秀的公文范文,熟悉应用文各文种的法定或约定俗成的体式,分析范文并进行大量的模仿练习,在实践中培养他们的语感。因此,应用写作教学是融工具性、职业性、人文性于一体的三维立体统一的综合性系统工程,写作技巧、职业素养和人文修养是贯穿于培养实用写作人才过程的三大目标。如果把应用写作教学比作一座金字塔式建筑,那么写作技巧是基石,职业素养是中坚,人文素养则是塔尖。没有扎实的写作技巧,职业素养和人文素养就成了无本之源;没有坚实的职业素养,就写不出真正的言之有物、实用性强的文章;缺少高层次的人文修养,应用写作教学就只能囿于现状,写不出言之有理、言之有序的应用文,就培养不出有健全人格、高尚情操和社会责任感的学生,跟不上时代的步伐,无法适应新媒体时代瞬息万变的社会生活的需要与发展了。

参考文献:

[1]裴显生,王殿松.应用写作(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]姚国建,李桦.“工程化”教育理念与应用写作教学改革[J].淮北师范大学学报(哲学社会科学版),2016(5).

应用写作范文2

在藏区的大学课堂里应用写作的现状很不容乐观,还有很大一批藏语为母语的学生对这个课程不感兴趣,不愿意学习,不愿意投入,这给藏区的应用写作课程的顺利开展带来了很大障碍,以下主要来讨论在教学过程中遇到的主要问题。

(一)学生对于应用写作课程不感兴趣

兴趣是最好的老师,如果学生对于某个课堂没有兴趣那么这门课程想要达到很好的效果将是非常艰难的,而且大多数藏语学生对汉语的应用方式以及在应用文中的应用都不很了解,让他们对应用文课程感兴趣就像让普通的汉语学生对外语学习产生一兴趣,这不是不可能,也不是没有这样的情况,但是实际的情况是虽然也有这样对应用文写作感兴趣的学生,但是毕竟还有大多数学生有的还是抵触心理,没有兴趣是应用写作至今在藏语学生在没有取得进展的最主要原因之一。

(二)老师自身素质和能力不足

老师的教学方式和课堂氛围是提升学生学习兴趣和课堂效率的最有效工具,但是由于各种各样的原因老师们在这反面做得还远远不够。应用写作是考验学生语文综合能力的最好手段,具有很强的综合性、实践性和操作性,它主要强调的是学生的综合文化素养,但是如果老师自身的资质不够或者说是没有足够的教学经验的话,这门课程学起来教起来会非常吃力,学生的理解和接受程度必然也就不高,尤其是在藏区这样的非汉语地区对老师的能力和素质要求会更高,优秀的、有丰富经验的老师在课堂中能够根据课堂的真实需要,以学生最容易接受的方式讲授课程,增加课堂效率。

二、提升应用文写作的教学方法

(一)培养学生对应用文写作的兴趣

兴趣是学习的最大动力,因此必须要在课堂中努力营造适合的氛围,激发学生对这门课程的兴趣。应用文写作主要都是贴近实际的文章的写作,主要考察的还是学生观察生活和体验生活的状况,其次才是写作的技巧和能力,因此老师要在课堂中营造融洽的生活课堂的氛围,使得学生能够在这样的环境中学到应用文写作的技巧,同时也提升了他们的写作能力和兴趣,这样他们一定会主动地去学习、探究。总的来说课堂气氛对学生的学习效果和学习兴趣的影响甚大,做好这一点才能保证后续的技巧和能力培养能够更好地被学生吸收和应用,这才是最终目的。

(二)着重提升应用文教学教师的整体素质和能力

老师是为学生传授知识和能力的人,如果老师自身的能力和知识本来就不足那么根本无法保证教学效果和学生的学习效果,因此应用文写作教学要想提升就必须要从最根本的做起,提升老师的素质和能力,也只有这样才能敖征课堂效率和学生学习的效果。如果校方在这方面不足够重视最终的结果就是学生的实际能力和素质不足,不能满足社会对人才的需求,老师不能满足社会的需求,只能面临被市场淘汰的结局,因此为了避免这类悲剧的发生老师一定要注重在课堂实践中不断提升自己,完善自己,更好地为学生服务,同时也是在工作上帮助自己!

(三)课程的开设应该根据实际需要,形式多样

传统的应用文写作课堂都是老师讲,学生听,有的老师还会让学生学习和背诵一些美句和美词,这些方法并不是没有效果,但是这并不是实实在在的学习能力的提升,而是在模仿,要想从根本上提升学生的应用文写作能力必须要改变课堂形式,根据实际的授课内容的需要转变课堂形式,如果需要完全可以组织学生外出考察或者体验等,在这样真实的体验过程中每个学生的感受不尽相同,学习到的知识和表达的方式也不一样,这才是真正的学习和教育,这样达到的效果也一定会比传统的课堂好得多。

三、结语

应用写作范文3

应用写作中有很多文种跟生活、工作息息相关,通过创设情境,把工作情景引入课堂,让学生在似曾相识的生活场景中运用应用文知识分析解决问题,完成文书写作,可以活跃课堂气氛,调动学生的学习兴趣和参与积极性,也可以让他们理解应用文其实在工作中运用很广。比如,在学习求职书信的写作时,我给学生创设公司在人才市场上招聘人员的不同情境:(1)你从朋友处知道某公司待遇好、很有发展前景,你很想加入该公司,决定向这个公司毛遂自荐。(2)你看见这样的招聘信息:“某食品有限公司招聘网站管理员。要求:精通计算机,熟悉asp语言及网页网站策划和制作,熟练应用photoshop及CorelDraw,具备工作经验者优先录用。

让学生分析情况,选择正确的文书进行现场招聘和写作。在分析过程中,学生能明确各类求职书信的优缺点和区别。如自荐信和求职信,前者是在不知道对方是否用人的情况下撰写的,是“投石问路”,后者则是针对明确的单位、岗位,有一定的针对性,起着“敲门砖”的作用。正是这样的区别,学生在分析之后就能明白如何针对不同的情况使用求职书信。在指导分析过程中,学生积极参与,各抒己见,求职信的内容和要点也就能轻易掌握了。

二.列举工作实例,开拓学生视野,增强学生对职场工作的感性认识

应用文写作在格式上有规范的体例和具体的要求,不能随心所欲,在语言运用上,讲究平实、准确,相比以前学习的记叙文、散文,让学生觉得很枯燥、繁琐,缺乏学习兴趣。如在学习条据的写作时,这些90后的学生不能理解,简单的事务处理,为什么要写字条,认为“打个电话就可以解决”。我在上课的时候,适当运用多媒体展现工作场景,增强学生对职场工作感性认识。比如,在学习通知的写作时,运用多媒体演示某公司一文员在短时间内出色完成工作工作任务—4个不同的通知的工作情况。

还列举工作中的实际例子,比如去资料室借调资料须写借条、去总务部领取用具须写领条、向朋友借钱要写借条等等,打消他们的种种顾虑,端正认识,提高学生学习应用写作的积极性,使学生认识到在工作中使用条据能处理个人与个人之间、个人与单位之间的事务;能够作为证据,避免日后纠纷;有些条据也是单位内部管理的需要,比如领条、请假条等等。学生在观看了别人的工作情况后,对相关的工作和应用文的重用性也就有一定的认识。

三.开展活动体验教学,锻炼学生的职场交际能力

由于缺乏生活经验和职业意识,很多学生在与人交际时不懂得根据交际对象的不同而采取不同的方法。而应用文写作是很注意语体特点的,不同行文方向的文书,其语言和语气有很大的不同。如果学生没能注意这一点,写出来的文章就不符合要求,在工作中就会犯错误了。现在很多学生在语言运用上缺乏语体意识,不能根据交际对象和交际场合的不同运用合适的语言,不礼貌用语和使用网络语言的现象十分严重。比如有学生在请假条中写道:“老师,我家有亲戚来,请假!886”真是让人啼笑皆非。

运用活动教学,让学生在角色扮演中体会人在不同的身份、立场上,需要调整说话的方式和语气,锻炼交际能力,也明白在交际中运用恰当的语言是个人素质的体现。比如,在学习合同的写作时,给学生一定的信息,然后让他们扮演合同的双方当事人,围绕合同的相关条款进行谈判。再如,学习请示时,在练习写作后,让同学扮演上级领导,当场点批“下属”的请示。在活动中,同学们经过换位思考、角色扮演,就很快就能学会相关文种的用语特点,而且深刻体会到礼貌用语的重要性,提高交际能力。

应用写作范文4

基于有效教学理论,当前高校应用写作中存在着某些低效教学行为,表现在以下方面:

(一)教学目标的执行方面应用写作教学的价值取向应当直接指向未来市场和未来工作的需要,其根本教学目标是对于课程传授的理论知识的实践与运用。然而,对教学目标理解的不全面已造成高校应用写作教学中的偏失性教学行为、随意性教学行为。某些应用写作教师对教学目标的理解是以理论知识为主,能力训练为辅,教学多讲应用文格式、理论,纸上谈兵多,甚至课堂内容安排以学生读教材为主,照本宣科、讲清基本理论和文种的格式便是完成教学任务。或者某些非写作专业的任课教师依据自己原本的专业方向、专业兴趣,选择自己熟悉的内容重点讲述,而对自己陌生的文类草草带过,随意调整教学内容。

(二)教学内容的设计方面应用写作包含近乎百来种文种,范围广泛,内容丰富,信息量大。通常应用写作教材的内容包含九大门类,涉及实用性强的五六十个文种,教学内容相当丰富。如何设计出合适的教学内容实属不易,而如何做到教学内容的合目的性更是难中之难。在现有应用写作教材中,教学内容与教学目标内在联系性的欠缺已成为制约学生一般发展的突出难题。如设置范例多采用章节尾注式,仅附上个别例文,数量十分有限。再如教学内容与时代的结合有限,教师在设计教学内容时仅仅复制教学,不能与时俱进地适当补充,使学生对教学不感兴趣。现在的应用写作课程改革已相当重视这个问题,针对教学目的设计教学内容的实训教学正是对这个问题的有效研究。

(三)教学活动的实施方面当前应用写作教学活动的实施方式多采用封闭式的读写训练。这种以知识为本的教学理念显然不适于以写作能力培养为教学目标的高校应用写作课程。理论讲授是应用写作教学的重要方式,但非唯一方式。讲授式方式不能展现更多的教学艺术,教师发挥教学能动性的积极性就有可能被打击,随之伴随的就是教学的消极态度,而过多的单一的讲授又可能造成学生对知识接受的被动性,会伤害学生的主体性,影响到教学目标的实现。另外,教学时间利用率低也是当前应用写作教学低效的表现之一。以上高校应用写作教学中的低效行为的共同之处在于,教师未能引发、维持学习过程,未能达成预期教学效果,更无法促进学生的一般发展,其实质就是对学生的一般发展的认识不够全面。高校应用写作教师需认真审视,积极探讨有效教学。澳大利亚教育家白兰泰勒研究表明:教师改进教学和进行有效教学的最初动机来自他们的内在动机,即他们对所教学科和教学工作本身的热爱,以及他们对学生学习和成长的关注[4]。这种动机既是发挥教师主体能动性的重要动力,更是有效教学实施的前提和特征。

二、高校应用写作有效教学的实施

在应用写作教学中运用有效教学理论,就是要在学习和研究应用写作理论知识的基础上,培养学生能写出规范的应用文书,能运用应用文体裁有效地进行信息交流、做好工作的能力,提高综合人文素质和专业素质,从而高效能地实现预期教学目标。简言之,就是通过研究最优化的课堂教学,实现最有效的教学效果和学生的良好发展。这是一个需要在教学实践活动中认识不断深化、丰富、系统的过程。

(一)有效教学理论构想教学目标的设定是有效教学的首要工作,依据高校应用写作的学科特点,教师可从“三个结合”进行设定。首先,突出知识传授与能力培养的有效结合。应用写作有效教学的目标是:学生应掌握应用写作理论知识,学会运用相应文体进行适当的写作。因此,在设定教学目标时,应贯彻以能力本位为核心的教学理念,打破旧有的以知识本位为核心的教学理念。譬如,“新闻写作”一章的教学目标可设定为:理解新闻文体的相关概念及基本理论;重点掌握消息、通讯的文体特征及写作要领;能够分析消息和通讯的实例,从中学习写作格式及技巧;能够自拟选题,采写新闻,逐步培养撰写新闻的能力。其次,突出技能训练与思维训练的有效结合。

在教学中应着重进行写作技能训练,让学生能够在掌握理论知识的基础上较好地运用写作能力。值得注意的是,思维训练是掌握应用文写作能力的重要一环,在教学中自始至终贯穿一条培养、训练乃至强化学生思维训练的主线,以写作结构和写作语言为重点,以创造性思维和批判性思维为主干,循序渐进地进行写作思维训练和写作表达能力的培养。譬如,在讲授申论写作时要向学生明确申论考试的核心是公务员的思维方式,强调三个基本环节间的相互贯通,即对资料所反映的问题的概括→针对主要问题的对策→由主要问题而引发的阐发与议论。再者对常用公文,利用公文内容模块及结构模式实行套写,激活学生写作的思维,提高成文能力。最后,突出写作能力与综合职业能力、人文素养的有效结合。应用写作是高校通识教育的组成部分,关系到学生基本人文素质和未来职业素质的形成和健全人格的发展,因此在教学中还需突出应用文的写作价值,不能仅仅视其为一种工具而只关注其形式结构,应提高以思维能力为核心的认知能力,如质疑与独立思考的能力、有效的自我表达能力、收集和处理信息的能力等。

(二)有效教学实施策略首先,以有效为准绳目标的课前备课行为。一是依据教学目标设定教学内容。应用写作课程注重实用性、实践性,应用写作有效教学的教学目标是以尽可能大的教学效果,使学生掌握应用写作理论知识,能够运用相应文体进行写作,这需要课前备课时仔细斟酌,不可随意处理教学内容。二是依据学生情况设置教学环节。通用公文文种的教学应多与日常工作、学习和生活联系,专业文种的教学尤其应当与学生的专业背景及预期职业兴趣相联系,如对文秘专业的学生适当增加秘书类文书的比重,对商务英语专业的学生则多增加外贸类应用文的比重,吸引学生对课程产生的兴趣。其次,以有效为目的的课堂教学行为。实现有效教学的基本原则是以教师为主导,以学生为主体,应用写作有效教学的课堂讲授策略包括:讲授最优化。讲授法是最基本的教学方法,它使教师能够控制课堂知识内容,可使学生在较短的时间内获得较多的系统连贯的知识,适用于事实性知识和规范性技能。然而,一言堂极易导致学生分心,感到枯燥,从而影响讲授的效果。为了使讲授的优势最大程度地体现,同时避免其缺点,教师要注意有效使用讲授的条件,也就是说要恰当运用讲授。一要有效利用课堂时间,高效利用学生兴趣浓厚、思维活跃的20分钟左右时间讲授理论知识。二要运用现代信息技术手段和多种教学方法,尽可能的让学生在有限的时间里获得丰富的感官体验。三要适时小结知识点,强调重点,加深学生印象。实训最大化。应用写作课程对实用性要求高,需要通过多种实训教学方法使学生掌握实际写作能力。

一是课堂讨论。对理论要点和学生作业进行集体探讨和辩论,通常采取课堂讨论和课内小组作业的方式。从教学目标的角度看,讨论有助于加深学生对文种特征及写作规范的掌握,从学生的一般发展的角度看,它也能够培养学生发现和解决问题的能力,培养学生的表达能力和交流技能。

二是实例讲解。“应用写作案例教学的目的是通过对案例(也包括例文)情景事件的描述,让学生了解现实状况,身临其境地进入角色,面对错综复杂的问题,开动脑筋、提供分析问题、解决问题的方案,并按写作要求形成文字”。譬如讲授经济合同,可参考《经济说法》、《今日说法》中的案例。需要强调的是,讲解本身不是目的,讲解是为了能更好地写作,不可再循“依例说法”、纸上谈兵的老路。“由于过分强调例子的典范指导作用,易误导教师把精力花费在对例子的剖析和对要点的强调证明上,从而步入视学生理解为最高追求的歧路”[5]。

三是实地写作。这里的实地指的是一种开放性的实训模式,既包括课外实习写作,也包括课内模拟情境写作,都可有效激发学生学习兴趣,启迪学生自主思考。如在消息写作课堂教学中模拟新闻现场,进行有针对性的消息专项练习,训练学生的实践写作能力,达到印证理论讲授内容的目的。通过扩大应用写作训练领域,增加学生的应用写作经验,达到更好地认识和理解写作价值、提高应用写作能力的目的。四是实时激励。联合国教科文组织国际教育发展委员会在20世纪70年代编写的《学会生存一一教育世界的今天和明天》指出:“教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考”。激励是有效课堂管理的核心。对学生而言,适当的强化如表扬、赞许等激励是一种无穷无尽的资源,若能有效地激励,学生就会体会到挑战的兴奋、活动的刺激和成功的喜悦。教学激励学生表现为:从学生的生活、专业出发来表述不同文种的学习意义,使学生对学习内容感兴趣,有认知的愿望;以新颖、有趣、富有感染力的内容引起和维持学生的学习兴趣,激发学生的学习动机;鼓励学生完成有一定难度的训练,产生成功的愉悦。课堂适时激励的核心在于维护学生的学习关注度,提高教学效率。最后,以专业化为追求目标的教学研究。

有效教学理论对教师提出更高要求,强调教师的专业知识成熟程度是提升教学效果、促进学生一般发展的主体要素。教师发展是提高教育质量最重要的因素,教师应当终身学习,不断提高专业水平。在教学过程结束后,教师要进行相关的教学研究,如评估教学效果、思考教学中遇到的问题、对学生在写作中表现出的普遍性问题寻找解决途径、设计出更有效的课堂教学内容。总之,通过教学研究促进教学思考,带动教师的上进心,从而提高教学的有效性。教研活动应成为教师专业成长的主要途径。同时,不断学习与不断充实,既是提升教学效果的需要,也是教师自我提高、获得自身幸福的需要。

三、结论

应用写作范文5

关键词:国际贸易;商务英语;应用文;原则

1引言

随着世界贸易的深入发展,经济全球化程度逐步加深。中国加入世界贸易组织给中国与外界贸易提供了更多的商机,同时也面临更多挑战。随着我国与世界各行各业、世界各国距离的逐步拉近,逐步进入到国际竞争的大环境中,商务英语尤其是商务英语应用文使用的场合越来越多,完整、准确及礼貌的商务英语应用文肯定会对贸易双方的合作大有益处。另外,各种企业和单位也需要采用英语应用文进行管理、信息的传递及决策控制。所以,商务英语应用文的写作在当今扮演着越来越重要的作用。众所周知,商务英语应用文的写作首先要求具备一定的英语水平和适量的经济贸易方向的专业知识;另外,要写好商务英语应用文还需要熟悉应用文的写作特点,特别是应用文一些特定词汇、句型和整体布局的写作技巧;最后,写英语应用文需要对商务写作与日常写作的区别有一定的了解,还需要不断学习并套用一定的范例,才能逐步掌握商务英语应用文写作的要点和技巧,逐渐掌握各种商务英语应用文的写作。

2商务英语写作特点

商务英语的写作主要包括商务英语应用文写作和英文信函等文体的写作。从英语应用文角度来讲写作文体可主要分为通知文体、邀请函、备忘录和工作会议记录等。英语应用文教学也主要是为了帮助学生细致地学习英语应用文和外贸英语常用的词汇、套句和文体等知识[1],使学生能够掌握顺利地阅读、翻译、写作及回复商务英语应用文的能力,在涉外贸易中,能够采用商务英语进行书面的沟通,达到在实际工作进行分析并加以应用的能力。商务英语应用文的教学应当要求教师不仅传授课本上理论知识,更为重要的是教会学生在实际贸易中各种场景下的应用,并不断地为学生提供锻炼的环境,使学生能够在日后的工作中顺利将理论结合实际加以应用。

3商务英语应用写作原则

商务英语和普通日常英语有一定区别,商务英语应用文的出现主要是为了便于沟通交流,商务英语更多的是体现在商品的买卖和贸易服务活动中。商务英语主要体现在商务应用文英语,具体表现应用在说明论证性文章中,所以,商务英语应用文的写作更多地采用演绎归纳法、因果分析对比、过程分析及陈列事实的说明方法来构建主要篇章,若从商务英语应用文语篇角度来讲,其写作需要遵循以下四个原则。

3.1写作内容正确

内容正确是指英语应用文所写分析或事实要具体准确,不能采用抽象模糊类的词语,如:atanearlydate,soon等类似词汇。在商业贸易信函书写中,文中的标点和具体用词必须保障准确无误,因为在商务贸易信函中通常涉及双方利益及责任等重要因素,若出现一定错误可能造成不可挽回的麻烦。此外,应用文写作中不仅避免中出现语法、拼写、标点等类型错误,其引用的资料及数据也应当保证准确。在这样信息满天飞的大数据时代,海量的信息使人真假难辨,若在商贸应用文中传达的信息不准确可能造成无法估量的损失[2]。最后,在商务信函中通常会应用较多的专业术语及缩略词等,比如:insurancepolicy(保单),letterofcredit或L/C(信用证)等,这些特殊词汇的使用也要保证准确,只有这样才能最大程度地避免造成严重损失。

3.2内容完整

商务英语应用文写作中,应当追求文章内容的完整性。商务英语应用文的完整性指文章中应包含写作人希望收件人获得其想表达的所用信息并做出积极反应,或者逐个回答文中所涉及的问题。若是在订货应用文中,则需要注意写清商品交货时间、地点、收货人及付款方式等信息。语言和思维方式属于文化范畴,其形成和发展与地域因素关系密切,受当地文化和传统观念影响。不同的社会和地域有不同的文化和价值观,所以不同的民族和国家之间思维方式各异。西方更为注重“个人主义”的表达,主要是强调物我分离与个体意见的表达,语言表达和思维上都比较直接。所以,在商务英语应用文中应直截了当地表达观念,态度明确,最好在文章开始就点明核心内容[3]。目的是在对方读到文章时能快速地理解所表达的意思,既达到传递信息的目的,还能大幅提高工作效率。商务交流中,要注意表达的严谨性和完整性,比如,在接受对方报盘时,最好在文中将所有的交易信息进行完整的说明,因为这种商务英语应用文更多表达的含义类似于商务合同,文章一旦在对方接收到,对于贸易的双方都产生法律效力,若文章表达的含义有疏漏或不完整,可能对贸易双方造成不可调节的纠纷。

3.3语言简明扼要

应用文的应用场景及实用性直接决定了其语言必须简明扼要。随着社会生活节奏的加快,人们越来越注重工作效率问题。另外,在商务贸易中的专业人士更是很忙,没有过多时间阅读繁琐的商业文书或商务信函,所以,在商务信函中所陈述的信息应当做到言简意赅、简明扼要。

3.4礼貌体贴

为了建立并保持良好的商贸合作关系,在商贸英语应用文的写作上一定要注意礼貌体贴的原则,以礼相待。可以注意多使用“Itisourpleasureto…”等礼貌用语。同时也要顾忌到国际贸易的相关原则,做到整体上大方得体。另外,在礼貌用语的使用中常用到试探性的语言,这样可以避免语言的绝对化,表现得有礼貌。如在拒绝别人邀请时候可以不直接说“Icannotacceptyourinvitation”,但可采用“I’dlovetobut…”。最后,体贴是指站在对方角度考虑,充分考虑到对方的风俗习惯、信仰和性别等因素,写作措辞上多加注意。

4应用文写作教学策略分析

4.1选词策略

在商务英语应用文写作中,由于英语基础水平的参差不齐容易出现选词、拼写等错误,这主要是用词选词不当的策略造成的,还有不少人是因为粗心、记忆不牢固或应用较少导致词汇应用不准确或应用错误。正是由于这些原因,商务英语应用文的写作可以采用同形、同义词做出代替,采用迂回的方法,或者改用其他的词汇或短语来代替或解释签约的词汇。

4.2知识的图式构建

对英语知识的构建对于英语应用文写作有重要作用,加强帮助学生对英语应用文范文的学习能够使其逐渐构建形式图式知识。教师在教授范文时也应当充分把握不同体裁和文本类型的具体特点,在给学生布置写作任务时要求应用其中部分知识点[4]。另外,教师可以在学生写作前讲述文章写作的结构,首先帮助其建立初步的印象。同时,在得到老师课上教学指导外,还要多给学生提供大量的阅读材料,布置课外阅读任务,学生只有充分接触写作任务和相关材料,才能更快地完成写作任务,阅读和练习的结合还有益于学生快速地理解商务英语应用文写作架构。

5展望

商务英语应用文是很注重实用性的文体。从商务英语应用文的语篇构建来看,文章的遣词用语、行文格式、措辞甚至于文章篇幅都有一定的原则和套路。商务英语应用文的写作是商业贸易非常重要的构成部分,也是很多贸易成功的关键。所以,在商务英语应用文教学中应当遵循用词的专业性、内容正确完整性、语言的简明扼要和礼貌体贴的原则。学生只有掌握扎实的英语基础水平并能够灵活合理的运用应用文写作原则和策略,才能写出行文流畅、准确、礼貌的商务英语应用文,从而帮助双方的贸易活动。

参考文献

[1]郝娟,徐志华.高职院校非英语专业本科生商务英语应用文写作的选词策略分析[J].外语教育,2007(00):83-87.

[2]谢亚军.从图式理论视角谈商务英语应用文写作教学[J].湖南商学院学报,2015,22(3):109-112.

[3]邢继萍.浅谈高职英语应用文写作教学[J].三门峡职业技术学院学报,2011,10(3):12-14.

应用写作范文6

【关键词】写作教学策略;高中语文

前言

语文作为高中教学阶段的重要组成部分,一直以来都深受学校、家长、学生以及教学工作者的重视,高中语文不仅关系到学生的再教育发展,更关系到学生的语文素养提高,因此,深入探究语文教学成为了教育工作者不容推卸的责任与义务。写作教学策略的应用有利于增进学生的文字理解能力和语言表达能力,有利于推动语文教学的发展,分析写作教学策略在语文教学中的应用,势必成为语文教学研讨的新课题。

1.写作教学策略在高中语文应用的优势

1.1改善语文教学形式化、功利化的不良现状

在高考中,语文学科占据的分数比重极大,对于学生升学而言极其重要。因此,很多学校都过分关注升学率,将分数成绩作为衡量教师水平与学生能力的唯一标准。这就导致很多语文教师并未将语文教学的重点放在素质培养上,而是只注重语文知识点的讲授,从而使得语文课堂完全变成了教师一个人的舞台。这样的课堂往往十分枯燥乏味,学生只能机械地跟随老师的教学思路进行记忆和背诵,课堂缺少生动性、灵活性、丰富性,变得形式化与功利化。然而,写作教学策略的应用却能让学生在语文课堂上得到主动权,学生可以通过写作有效地表达自己的情感、传递自己的思想,继而获得更多的自主思考空间,改善了语文课堂形式化、功利化的不良现状。

1.2有效培养学生的语文学习能力,提高学生语文素养

语文的听说读写是一个整体的学习过程,不能单提独论,而是要相辅相成、互为基础。然而对于学生而言,语文写作却十分困难,“目前,在高中语文的作文教学中,方法比较单一,教学模式也比较陈旧,这就导致很多的高中生对作文创作提不起兴趣,学生的表达能力发展较慢。”[1]写作是高中语文教学的重点,关系到学生语文学习能力的培养,更关系到学生语文素养的提高。如果学生对语文写作不感兴趣,自然无法从写作中领略语文学习的快乐,“在创作作文时就会说些空话、假话、表达做作,不能真实地表达自己内心的想法。”[2]这不仅不利于学生的整体语文素养提高,还会让学生逐渐对语文学习丧失信心,严重影响到学生的成绩与发展状况。写作教学策略的应用能够有效地激发学生的写作兴趣,继而培养学生的学习能力,提高语文素养。

2.写作教学策略在高中语文教学的具体应用

2.1丰富写作形式

传统的写作教学局限于纸笔,难以有效地调动学生的语文学习积极性,而在高中语文教学的过程中,写作教学策略的应用首先要丰富写作形式,随着信息技术的不断发展,人们有了更多的表达自我的平台,教师应该充分利用微信、微博、博客、QQ空间等平台,丰富学生的写作形式,继而让写作融入学生的生活,与其日常息息相关,有效激发学生的写作热情。例如在教授必修5第四单元的作文“诚信立身责任同行”时,教师可以让学生作文的开头或提纲发表在微信朋友圈上,通过点赞和评价作为反馈,继而帮助学生完善作文语言和结构。

2.2深化写作内容

以往高中生在进行写作时,常常会出现文章内容太过肤浅的情况,所写的作文大多会停留在现象表面,缺少写作的深入性。透彻性,没有结合具体事例去看到事物的本质与内在。然而在应用写作策略时,教师必须要注意到这一问题,深化学生写作的内容,让作文更具层次性、探讨性。在写关于社会现实的话题作文时,教师可以采取自主讨论的形式让学生对话题以及当前社会的现象进行讨论分析,并筛选相关的事例作为论据,学生通过讨论分析去深入挖掘社会现象背后所折射的本质内容,抓住其所反映的问题,继而让作文更具深意。

2.3理清写作问题

传统的写作教学往往在课堂上进行,教师让学生在课上完成作文,并在课下对学生的作文进行批改,打出相应的分数,然而,在应用写作教学策略时,教师可以让学生的写作地点与时间更加灵活,继而帮助学生理清大量的关于写作的问题。首先,教师应该让学生就写作话题广泛搜集资料,学生在课后利用计算机网络技术能够对写作话题有更好的掌握。其次,教师可以让学生将写作中遇到的问题拿到课堂进行探讨解决。最后,教师可以让学生互相进行文章批改,通过发现对方作文中的问题来避免自身写作出现阻碍,有效地提高了学生写作的能力与文章鉴赏能力。

3.结论

写作教学策略在高中语文的应用能够有效地改善当前我国语文课堂中存在的一系列消极现状,帮助学生提高语文学习能力及语文素养,对学生今后的发展具有十分重要且积极的作用,需要得到教师的进一步重视和实践,只有这样,我国的语文教学才能不断地取得进步与发展。

参考文献:

[1]岳振久.优化高中语文作文教学的策略[J].软件•教育现代化,2015(03).

应用写作范文7

“互联网+”时代的到来使学生的学习方式发生了变化,基于此,文章结合“应用文写作”案例,首先列举了“应用文写作”微课的目标设计,其次从微课标题设计、微课教学设计两个方面探讨了“应用文写作”微课的学习功能设计,最后分析了“应用文写作”微课的视频效能设计和“应用文写作”微课的教学评价。

关键词:

微课;案例教学;应用文写作

“互联网+”时代的到来改变了学生的学习方式,加深了学生对学习方式的认知和理解,要求教师重新去审视学生的学习方法:以往的核心知识是否发生了改变,学生能够利用网络自学哪些知识,哪些知识是他们忽略却在生活中不得不了解的。笔者根据应用文写作方面的微课教学实践,结合应用文写作课程的实际要求及中职学生的兴趣需要、工作需求,从应用文写作微课的目标设计、学习功能设计、视频效能设计及教学评价四个方面对案例进行了分析论述。

一、“应用文写作”微课的目标设计

微课又名微型课程,是指以微型教学视频为主要载体,教师针对某个学科知识点、技能点或教学环节而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的在线网络视频课程[1]。微课的特质决定它“简约而不简单,聚焦而不宽泛”。从应用文学习的角度来说,学生能否准确完成写作,写好文本是微课的核心所在。以广东省职业技术教研室主编的《应用文写作》教材为例,教师首先要研究教材,其次在鼓励学生完成习作的同时,加强对重难点的突破。以下是笔者归纳的部分教学重点和教学目的。日常应用文书模块的教学重点包括条据、启事、请柬、求职信、感谢信、申请书的特点和格式,微课目标设定为培养学生兴趣,由简入难,掌握日常文书的基本写作格式。党政机关公文模块的教学重点包括通知、请示、批复、函的写作技巧,微课目标设定为培养专业写作素养,适应职业要求。笔者认为,基于应用文实用性和规范性的特点,教师在授课中应设定情境,使学生在真实的情境中体验写作,掌握写作技巧,提高学生语言文字的驾驭能力。但并不是所有连贯的知识点都适合制作微课,教师应该帮助学生有针对性地寻找适合做微课的知识点,用生活中的例子去吸引学生,打动学生。

二、“应用文写作”微课的学习功能设计

(一)微课标题设计

找出适合做微课的知识点后,首先要为这个知识点设计标题,以便让学生产生学习的兴趣,从而能主动地学习。在国家开放大学五分钟课程网中,很多精彩微课的名字都别出心裁。比如,“《荷塘月色》背后的烦恼”一课在1分25秒的时间里,巧妙地用《荷塘月色》淡淡的哀伤引出朱自清先生写作的背景,讲得有理有据,引人入胜。试想,如果微课标题改为“《荷塘月色》的背景介绍”,即使这个课件做得再好,也有很多人不会打开来看,也就失去了进一步学习的可能[2]。笔者选用了几个模块的授课内容(如表1所示),可以看到,授课内容教学难点中的知识点生硬,而后面的微课标题则生动有趣。比如,“一张条据引发的血案”一课,以今日说法中的真实案例“糊涂利息账,‘绊倒’两亲戚”引入情境教学。该案例讲述了文先生和林先生在借款时没有写清楚还款的时间,导致两人闹上法庭,又因为一方情绪激动,当场撕毁借据并将其吞下,最后受到法律制裁的故事。专家建议借据要写明归还时间,金额要大写,不得涂改,标注细节,另外,借据中要签名,留身份证号等。这则故事让学生自然而然地树立起条据语言表达应该谨慎的观念。又如,“女神杜拉拉的求职信”一课引用网络版《杜拉拉升职记》中杜拉拉面试回答问题的经典桥段,让学生在模拟面试的情境中,联想到面试时如何突显自己的优势,学会讲话和回答问题。

(二)微课教学设计

1.教学目标的确立。笔者认为,微课的教学目标可以围绕三维目标设计。在对传统教学内容分析的基础上,确定组织形式,合理设计教学的具体方法与实施步骤,把教师对教学的认知通过学生喜闻乐见的方式表现出来,进而对教学重点、难点、技能点进行设计,使教学充满艺术性、可塑性。2.教学任务的实施。根据教学任务和教学目标的不同,微课可以划分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等,根据教学环节的不同,又可将微课分为课前预习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类等[3]。不同的教学目标与教学任务需要运用不同的教学手段[4]。

三、“应用文写作”微课的视频效能设计

(一)撰写脚本

脚本设计是微课制作的基本环节。确定教学目标及教学策略后,就可以进行脚本撰写了。笔者以“王小二的入党申请书”这节微课为例(见表2)。该微课的内容是申请书的格式写作,知识点出自于广东省职业技术教研室主编的《应用文写作》第一模块第六节。为了让学生快速记住申请书的格式,并且在今后的工作中熟练应用,笔者引入了“入党申请书”这首歌。这首歌的歌词本身就是按照申请书的正文内容要求创作的,讲述了一个小战士入党的初心,以及对党的理解和态度,加上形式丰富的表演,让人印象深刻。

(二)媒体设计

根据以上的脚本设计可以制作微课,但如何使微课达到教师预期的效果呢?笔者认为,高质量的微课设计,除了有明确的教学目标,有效的教学手段,独具匠心的脚本设计之外,进行精心的媒体设计更能体现制作者的设计情怀。教师应考虑用何种形式既能让学习者在接受知识的同时感受到新媒体的力量,又能将开发成本降到最低。更重要的是,要让学生把知识运用到今后的工作实践中。申请书这节微课用学生喜闻乐见的舞台表演的形式展示出来,浅显的歌曲加上生动的动画,易于传播,方便记忆。比如,标题的格式一节,可以从网络中选用各类标题,学生通过图片中的各种标题设计,找到规律,形成直观的认识。又如,讲请柬、邀请函时,可以选用学生制作的请柬图片。因此,在脚本制作之前,教师可以考虑文本、图片、视频、音频、动画等各类型的媒体表现形式,哪一种形式最契合教学目的且易于实施,就运用哪一种。除此之外,还要适度考虑包装设计。以背景设置为例,党政机关公文可以用素净整洁的办公背景,日常应用文书可以用色彩鲜明的自然背景,还可以根据教学内容的不同,选择不同的背景音乐。

四、“应用文写作”微课的教学评价

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。微课的教学评价包括教学重难点的把握、技术处理、课堂解说、教学方法,实用性等,这五项评价标准可以由教师和学生共同参与完成。笔者认为,在重难点把握方面要求课题选用教学难点,并且要有价值,可占微课评价的30%;在技术处理方面要求多媒体运用恰到好处,声音、图片、视频处理得当,赏心悦目;在解说方面要求微课时间把控在5~10分钟,详略得当,语言表达准确清晰,无口语语言,无质量缺陷,授课完整;在教学方法方面要求教育理念创新,教学模式创新,运用技术创新,展示方法得当,激发学生的学习兴趣。以上三项要求各占20%。在实用性方面要求学生深刻理解记忆,将所学知识用于工作实践,占微课评价的10%。

五、结语

微课的学习可突破时间和空间的限制,给学生的学习带来便利。核心知识、多元化的展示手段是微课中最重要的价值,它很容易植根于学生的心灵,使学生在潜移默化中完成学习。在微课的案例教学中,要做到“微、精、新”,提高学生的学习兴趣,给学生留下直观的体验,让学生将所学知识运用于实践。

参考文献:

[1]张相平,王锡炎.浅谈《应用写作》教学改革[J].南方论刊,2012(3):114-116.

[2]国家开放大学开通“5分钟课程网”[EB/OL].(2013-09-05)[2017-03-12].

[3]胡铁生.微课:区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究,2011(10):62-63.

应用写作范文8

当前在高中应用文写作教学中,存在一个很大的问题就是应用文写作教学和社会实践需求之间的脱节现象。本文重点探讨了采用现代化的科学技术,把应用文写作与学生的兴趣进行融合的方式,不断增强学生的应用文写作,这是一条有效的途径。通过本文的探讨,为今后的高中语文应用文的写作能力提高的途径提供方法,更加好地进行写作教学。

【关键词】

高中应用文写作;能力提升;途径

一、前言

应用文写作是我国一种运用范围很实用的一种文体。不过,随着现在高中学生对于应用文的写作的掌握情况来看,基本处于一种待提高的状况,与社会实际需要之间存在一定的差距。因此,我们要不断提升学生的应用写作能力,对于他们未来步入社会进行公文写作方面的工作有着极大的作用,也是增强他们适应未来社会的一种必要的技能。不断加强学生的应用文写作,才能不断提升学生的写作能力,更好地适应未来的公文写作的工作,更加适应以后的职业。

二、提高应用文写作能力的途径

(一)运用现代化科学技术提高应用文写作

随着现在教学的改革,写作教学也在发生这改变,在现代化技术下,为写作教学提供了不少的有利条件,诸如计算机网络的运用,带来了丰富多彩的多媒体,运用多媒体进行教学,丰富了学生的视觉体验,同时也拓宽了学生的视野范围,能够学习到更多的知识,提升个人的素质和能力,所以,在教学应用文写作的过程中,将现代化的教学方式融合进来,将原本单调的作文教学变成丰富多彩的,活跃课堂教学气氛,在掌握知识的同时,也收获了不少的写作技能[1]。所以说,运用现代化的新技术,这是教学的一大变革,作为教师,只有将传统的教学理念进行改变后,才能巧妙地运用现代化的技术融入到写作教学当中,增强作文教学的实践特点,真正让学生掌握应用文的写作,并运用到生活当中。与此同时,运用先进的网络技术,提升教师的知识能力,将学生学习的主体地位体现出来,转变以往的教学方式,这样学生能够更好地发挥出自我的主观能动性,才能更好地将写作做好。不断提升学生对于应用文写作的技巧的认识和掌握,不断提升学生的自我能力和写作水平。

(二)在教学中将写作教育和学生的兴趣有效结合

俗话说,兴趣是最好的老师,对于应用文写作也是如此。只有提高了学生的写作兴趣,才能让他们喜欢上写作,多深思写作的内容,力争做到最好,唯有这样不断的反复的练习,才能将写作这个事情做到极致。目前,运用现代化的技术引入到应用文当中,不仅使得学生写作的视野扩大,而且也和社会生活有效地结合起来,充分展现出社会实践的特点。运用互联网,拓宽了写作的教学内容,学生的学习空间也扩大了,也能够看到更多的范文和例文。在大量的写作练习过程中,学生能够很好地将写作的技巧掌握。通过互联网获取到更多的素材后,拓宽自己的写作思维,更好地将这些素材运用到自己的写作当中去,有效的提高了自己的写作水平,与此同时,也变得更加喜欢写作了,在写作中找寻到自己的兴趣所在。教师在应用文写作教学中,不仅要将互联网教学手段运用起来,而且也要将之联系到实践当中去,比如说在学习有关的法律方面的应用文写作的时候,要结合案件的实际情况一起进行讲授,使得写作形成一个完整的体系,和社会实践进行紧密的结合,这样才能满足学生的学习兴趣和欲望,更好地将作文写好[2]。运用实例法也是激发学生写作兴趣的一个有效途径,例如在涉及到一些经济方面的应用文的时候,老师可以先给学生讲解一些关于企业的信息资料,让他们对于企业的一些招标书、协议书等有一个大致的了解后,结合企业的实际去写作,这样可以避免出现文不对题的现象。

三、运用模拟情景教学法指导写作教学

所谓模拟情景教学法,这是有着很强的实践性特点和趣味性的教学手段,主要方式是在一个特设的教学情境下,引导学生去扮演不同的角色后,模拟真实的情境的一种教学方式。运用到应用文当中,按照所教学的实际,老师让学生扮演一个角色,从而增强学生对于写作的积极性,通过具体的教学情境的设置,学生表现出极大的兴趣,从此爱上写作。比如说,老师在讲有关于经济学方面的应用文写作的时候,可以设置一场谈判的模拟情境,学生出演谈判对象甲方和乙方,按照真实的谈判内容进行招标书等内容进行谈判,在这个基础上,将场景延续到法律内容上来,更加增加了学生的知识性,在今后遇到此类的写作内容的时候,能够很容易地就写出来,不会出现愁眉不展的时候,这对于提升学生的应用文写作有着极大的效果[3]。

小结

综上所述,对于应用文写作能力,这是现在高中学生必须掌握的一项写作技能。但是,运用传统的写作教学方式根本难以适应当前社会的发展,因此,必须改变传统的教学方式,提升学生对于应用文写作的兴趣,逐步提升学生的写作能力。本文对于如何提升高中学生应用文写作能力的途径进行了探讨,通过运用现代化的科学技术以及互联网络进行教学,能够从视野范围内以及教学手段上对教学进行改革。不断培养每一位高中学生的写作能力,使得他们成为未来社会的接班人,拓展他们的知识范围,起到一定的作用,与此同时,在不断运用先进的教学手段的同时,加强对学生的写作兴趣的培养,通过创设应用文的实际情景的模拟,突破写作的空想思维,更加加深学生对于步入实践的写作能力,总之,这些有效途径对于不断增强学生的应用文写作有着很好的推动作用。

作者:乔素萍 单位:怀来县沙城中学高中语文组

参考文献:

[1]张瑾.对苏教版高中语文写作教学编写体系的创新[J].新课程(教研),2010(10).