应用写作课程总结范文1
关键词：说课；教学；思路
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-06-00-02
说课首先是要围绕基本要素。说课要求的三要素是：开什么课、为什么开这门课、怎么开好这门课。围绕这三个要素，说课可按照以下的基本程序展开：（1）设置课程的必要性以及本课程对应的岗位技能情况的调研分析；（2）课程教学目标的确立和实现教学目标的基本思路；（3）课程内容的选择与建构；（4）学情分析；（5）依据课程目标（教学大纲）分析教材；（6）说明突出教学重点、突破教学难点的策略；（7）说明优化教学过程的设想；（8）说明教学效果的预测。在基本要素具备的前提下，说课重点应突出课程的特点，而针对学情说课则是关键。由此，形成了我的应用写作课说课教案。
一、课程性质及在人才培养方案中的地位、作用
根据人才培养方案，我院以就业为导向，以职业岗位为依据，培养符合社会需要的体育人才。应用写作课是我院各系各专业的必修课程，作为一门职业素质课，目的在于培养我院学生具备基本的应用文写作技能以适应就业市场的基本人才需求。
本课程具有鲜明的技能性、实用性和实践性。
二、课程教学目标及知识、技能、素质要求
知识：通过应用文的教学，使学生懂得应用文的基础知识；
技能：能够掌握应用文的格式和写作方法，会写、能写日常生活工作中常用的应用文；（写作的过程实际上就是一思维的过程）通过学习和写作训练，使学生具备基本的阅读理解能力、综合分析能力、提出问题和解决问题的能力。
素质：具备认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风，具有吃苦耐劳的精神和自主学习的意识等。
应用文尤其是行政公文其格式（如从用纸到用字到标点）要求相当规范，在学习和写作的过程中能很好地培养学生认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风；写作是一项艰苦的脑力劳动，需要学生具备吃苦耐劳的精神，这与我院培养学生具有体育精神、良好的职业道德和精神风貌的目标也是相一致的。至于自主学习意识的培养，待下面“教学思路”部分分析。
三、与教学目标相关的情况分析
（一）学情分析
体育职业院校的学生文化基础较差，应用文写作技能更是欠缺；学习过程中相当一部分同学目标不明确，缺乏科学的学习方法，对学习有畏难情绪。
（二）教材及课程内容的选择
选用陈子典主编，中山大学出版社出版的《当代应用写作》。该教材是21世纪高职高专通用教材。
本课程安排36学时，2学分。结合学时安排、学生的实际，选择常用的公文（通知、通报、请示、报告）、常用的机关事务文书（计划、总结、调查报告）及常用的日常应用文进行教学。
（三）课程的重点及难点
重点：计划、总结、调查报告的写作。
难点：13种公文的应用及通知、请示等常用公文的写作。
四、实现教学目标的基本思路（结合“计划”的教学谈）
（一）既教书又育人（针对课程的实用性特点和学情）
1、加强课程学习重要性认识的教育：
针对学生学习目的不明确的实际，把该课程学习的重要性及作
用（特别是在就业岗位中）的教育从一开始至学期结束，贯穿于整个教学过程。第一堂课，我先让学生收集自己知道的、见过的和用过的应用文并说出其作用。最简单的如请假条、新生入学须知等，如“计划”一课，讲计划的作用时，用中国的一句古话引入:凡事预则立，不预则废，“预”就是说的计划。引导学生认识大至国家的发展（国家的“十二五”规划）到亚运会的举办，小至班的春游活动，再到个人的职业生涯都离不开计划的制订，藉此机会告诉学生从进大学校门的那天开始，就要对这三年规划好，先确定好目标，再好好想想如何实现该目标，如该学习哪些知识、掌握哪些技能，要考取哪些证书等等，不要因为未做好规划蹉跎岁月而后悔。让学生体会到计划制订得合理科学与否直接关系到事情的成败、影响个人一生的发展，从而引导学生重视对计划的应用，进而认识课程学习的重要性。
2、注意选取与体育及学生实际有关的范例进行教学和训练，让学生切实感到能写、有用。如代系写学生违反纪律的批评通报、写亚运志愿工作总结、体育俱乐部运营情况的调查报告等。
（二）教给学生应用文学习和写作的方法（针对学情）
本课程的教学，从文书的内容到格式，都需注重足量的循序渐进的系列实训；注重课堂讨论、范文借鉴、病文析改，在培养、训练乃至强化学生写作思维训练的过程中教会学生学习的方法：
1、对常用公文，利用公文内容模块及结构模式实行套写。
2、注重应用文书段落展开方式的运用，激活学生写作的思维、提高成文能力。
再以“计划”为例。计划由前言、主体、结尾三部分组成。可让学生依顺序分为三部分进行练习，先写前言，再到主体。计划的主体包括目标、措施、步骤（或要求），目标、措施、步骤（或要求）也称计划的三要素。让学生按三个要素构思，然后口述自己英语A/B级复习应考的计划提纲。
3、注重例文“点评”，引导学生体味例文的写作运思。冲击学生的思维习惯，促使写作思维的养成，提高学生的综合人文素质。
以学生的计划习作为例进行分析。从习作中看到，学生虽理论上知晓计划的三要素，但真正写成计划时，仍有缺乏目标或措施不够具体的情况存在。在此教师重点引导学生认识它们之间互相依存、缺一不可的关系。
（三）理论与实践相结合（针对课程的技能性和实践性特点）
根据高职教育以及课程自身的特点，坚持“理论够用实践为主”的原则。根据课时安排，循序渐进地学习应用文写作基础知识和常用文体知识；同时，经过范文的学习，经过多练多写，逐步把书本知识转化为实际能力。写作训练的方式多种多样，比如有情景模拟写作、案例写作、病文分析与修改，一个题材多种写法的写作和写成若干个文种的写作，整理课堂讨论结果的写作，课外社会实践的写作，等等。
（四）注重课堂内、外教学的结合（针对课程的实践性特点）
1、以系（部）日常工作为载体，进行写作训练。如让学生代系（部）制订“新生杯篮球赛方案”、“书法比赛活动方案”等。
2、以学生的第二课堂活动为载体，进行写作训练。结合课程教学，积极组织学生开展公文写作比赛、“党在我心中”、“我为亚运添光彩”等征文比赛，并指导推荐学生参加全省的决赛。
通过实践，扩大应用写作训练领域，增加应用写作经验，达到更好地认识和理解课程，提高应用写作能力的目的。
3、利用网络教学。学生通过网络学习、师生通过网络互动交流，有效弥补了课堂教学的不足。
五、课程的考核方式
考试形式：笔试、闭卷。测试学生对应用写作理论知识的掌握程度和文书写作水平。
应用写作课程总结范文2
关键词：应用文写作；项目化教学；组织与实施
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）05-0116-02
项目化教学是采用以“项目为载体，任务为驱动”的教学方法，将学生置于特定的职业或项目情境中，赋予师生一定的工作任务，在项目情境中通过职业角色完成相应的项目操作，通过一个或多个项目任务操练，熟悉并掌握该门课程相应的能力要求及知识要求。
《应用文写作》项目化教学改革，旨在实现职业教育的教学过程与工作过程的有机融合，营造一个基于工作过程的应用写作的学习环境，让学生在有限的时间内学到更多的与岗位要求最密切相关的知识技能。本课程按工作类型（任务）精选若干个写作项目，将课程教学目标、教学内容融合到项目任务中来，也就是将传统的应用写作知识转化为若干个与学生身边生活与工作实践相结合的项目任务，按照工作过程设计学习内容、组织教学。实践项目任务时，以学生为主体，让学生直接参与项目过程，学生自主学习并与小组合作完成项目任务，教师提供一定的指导和监控，对学生提交的作品进行检查、评价，促使学生在项目活动中运用所学知识去写作工作生活所需的应用文，培养学生的职业技能和岗位适应能力，从而满足学生应对现在生活和将来工作中常用的应用写作的需要。
《应用文写作》项目化教学的实践
（一）重新整合课程内容
根据职业教育的理论知识、实践技能之“必需、够用”的要求，在教学内容上，打破了传统课程以文体分类的惯例，对《应用文写作》课程内容进行重新增减、取舍、整合，将使用频率高、实用性强的应用文作为重点，以职业工作任务为线索，以工作项目为载体，结合学生现在生活与将来工作中最大需求的可能，筛选了日常生活条据、专用书信、毕业文书、求职文书、调研文书、报请商洽公文、计划总结文书、礼仪文书、产品推介文书、会务文书、规章制度、合同文书、诉讼文书13类常用文体，贯穿于“筹划迎新晚会”、“毕业就业应聘活动”、“成立公司”、“产品推介”、“年终总结”、“依法维权”六大项目之中。
这样的整体设计，突出了应用文写作的实践性特点，不再是传统教学那样孤立、枯燥、单调地逐一地讲解每个章节的某个知识点，而是使知识技能服务于工作生活，教学内容更加贴近学生今天的生活和适应明天职业岗位的要求。
（二）构建项目化课程体系
根据课程内容整合的6大项目，创设了项目背景、项目任务和情境设计，设置了21个具体任务，筛选了近40个应用文种。每个项目下设有项目背景，每个项目背景下设有具体的项目任务，每个项目任务下设有项目情境，把教师的教学过程、学生的学习过程与未来的工作岗位有机地联系起来，有效地提高写作技能，掌握职业技能，培养提升了职业素养。如下页表1所示。
（三）项目化教学的组织实施
理论阐述删繁就简 项目内容采用条文与框架式的结构模式，简明清晰好学。对理论知识与技能训练进行有目的的综合，对性质相近或内容相关联的文种合并讲述与比较分析。理论解说重在文体的结构与写法，理论知识与实训体例的一致性，使学生较好地确立“文种”概念，理解文体特点，明白写作要求，写出合格的应用文书。
项目训练深浅适度 针对项目任务与文体知识的特点，设计了“情境设计模拟写作例文评析写作研讨病文指正能力拓展”的教学模式，体现“教、学、做”一体化的写作认知规律。在写作训练方面，每项训练既是教学内容的有机组成部分，又是相对完整而开放的写作任务，对于学生来说写作训练始终是一个学知识与用知识水融的整体，而不是某一个或某几个理论知识的零碎部件。每项任务有难有易，深浅适度，按18周36课时计算，每周完成一项写作任务（有个人完成，有小组互评修改），每学期完成一项团队合作任务（小组合作完成项目所需的系列应用文），使学生在完成个人写作任务的同时，也通过项目任务增强了团队合作意识。
教学方法灵活实在 根据项目化教学与应用文不同文体的特点，灵活选用不同的教学方法，主要有：（1）项目教学法。通过让学生合作完成某项工作任务以达到教学目标的教学方法，如在“毕业就业应聘活动”项目中，创设招聘会情境，让学生分别扮演招聘者和应聘者，写作和收阅求职信、个人简历。再如“年终总结”项目，让学生模拟组织一次公司年终总结大会，要求学生以办公室秘书身份准备会务文书，撰写“会议通知会议记录会议纪要会议简报表彰通报”，从中了解与会议相关的应用文，然后分组模拟写作，最后作品成果展示，小组评议和汇总评价。（2）比较教学法。应用文文种繁多，有些文种极易混淆，运用比较的方法，可以使学生明确文种间的差别，有助于提高学生的分析能力和鉴别能力。如请示与报告都是上行公文，常常被混淆使用，但通过对比就会发现两者存在明显的差别。（3）互动评改法。让学生参与对例文评析、病文指正，找出例文的结构写法与语言等方面的优势，用以指导写作实践，而对病文的症结所在，并加以修改，可以变被动接受为主动学习，充分体现学生主体性的参与意识，使教学形成良性循环，既提高了学生的分析和解决问题的能力，又锻炼了学生的语言表达能力，活跃了课堂气氛，收到了较好的教学效果。
《应用文写作》项目化教学的效果
《应用文写作》项目化教学改革，不论是课程内容的选取和整合、还是教学方法的改革、理论与实践相结合等，都充分体现了现代高等职业教育课程最新理论，其教学效果是明显的。（1）通过课程整合设计了由浅入深的项目内容，创建了一种以项目任务为中心的课程体系，使教学改革更加贴近学生今天的生活和明天的职业岗位要求。（2）项目任务采取“先做后学”、“在做中学”、“边做边学”的工学结合的教学模式，学习过程成为一个人人参与项目任务的实践活动，学生收获的不仅是最终的结果，更是完成项目的过程体验和实践感知。（3）创设了与学生未来工作任务相一致的学习情境，让学生在模拟情境中扮演不同的岗位角色，完成现场写作应用文的工作任务，整个教学过程注重培养学生写作实践能力，突出了对学生能力培养的专业化、教学内容的职业化的鲜明特点，也培养学生的团队精神和社交能力。（4）运用问题式、探究式、讨论式和项目教学法、比较教学法、互动评改法、合作学习法等多种教学方式方法灵活实在、注重实效。（5）有明确而具体的成果展示、汇总评价，改变了学生被动学习的状况，形成了主动学习的氛围，有效地建立了课堂教学与工作生活的有机联系，为学生今后的职业发展奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]黄丽清，胡赛阳.应用文写作[M].北京：教育科学出版社，2012.
[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
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[4]夏惠敏.对高职应用文写作“任务驱动教学法”的理解运用[J].群文天地，2011（1）.
[5]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006（22）.
应用写作课程总结范文3
【关键词】小学语文读写结合策略
杜甫有诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”在小学语文教学中，有目的、有计划的把指导学生读书与指导学生的习作有机结合气来，读中探写，写中求读，读写融为一体，不仅能提高语文教学的效率，而且能有效地培养学生的读写能力。为此，笔者结合自身语文教学工作实践，对实效性读写结合教学进行了粗浅的探讨。
一、实效性读写结合教学的内涵及意义
实效性读写结合教学是指围绕提高语文教学的效率、有效地培养学生的读写能力这一目标，而在教学中依托课本中的文章，结合学生的课外阅读，以读促写，读写结合是一种教学方法，要求教师在语文教学中要有目的、有计划地把指导学生读书与指导学生的习作有机结合气来，读中探写，写中求读，读、说、写融为一体。叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。
写字、阅读、作文是一个系统。培养小学生识字、写字、阅读、作文能力是小学语文教学的总体目标。读写结合关系到关于小学语文教学的这一总体目标能否顺利实现。阅读具有吸收功能，为作文提供样式；作文具有表达功能，体现阅读的效果和水平。读写两者相辅相成，读是理解和吸收，写是表达和运用。吸收才有助于表达，表达的运用中又可以加深理解。阅读中指导学生作者分析、观察事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，虽有内化吸收、外化表达之分，但也有其共同点。两者都以生活为实践，思想认识为前提，语言文字为工具，学习顺序上都是从字、词、句、篇循序渐进的，两者是同步的。在这过程中，一定要千方百计帮助学生把知识转化为技能，否则，一切都是过眼云烟，随风而散。因此，处理好读写的关系是小学语文教学的基本问题，读写结合是推进语文教育素质化的有效手段。
二、语文读写结合教学存在的问题
《语文新课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。而当前语文课堂教学广泛存在重阅读感悟教材中的“人文性”，而忽略了运用语言文字即“工具性”的培养和训练的现象。语文教学的本质是听、说、读、写并重，而我们的阅读课程重读轻写，忽视读写结合，以为写是作文课的任务，这是严重的认识上的失误。语文教学中，教师费了不少时间和精力，但学生运用语言文字进行习作的能力总是不尽人意。因此许多家长把孩子送到课外作文班补课，以求提高写作水平。这一现象值得我们深思：我们的语文教学如何处理好阅读教学和习作练笔的关系，以提高语文教学的实效性有效地提高学生的读写能力呢？
三、实效性读写结合教学的策略
读、写同处于小学语文教学这一系统的过程中，具有统一的辩证关系。指导阅读的过程中，要注意写作的因素，把阅读的过程看作一个双向的理解过程，把读的因素和写的因素对应起来。阅读的过程是观察、思维、理解、吸收的统一，作文的过程是观察、思维、运用、表达的统一，但理解和运用的都是语言文字，要把理解和表达相结合，使读写在一定的条件下相互转换，自然沟通、融为一体。实效性读写结合教学的基本要求，可以用“以读导写、以写促读、读写结合”十二个字来概括。具体讲来，可以从以下三个方面去着力：
（一）以读导写，于阅读中寻求吸收写作方法。
很多时候小孩子读书就像是小和尚念经一样――有口无心。有的学生抬头随口唱，有的闭上眼睛信口读，弄得口干舌燥，还是没有从书中受益。其实，造成这种情况，并不能埋怨孩子，主要还是做老师的没有给学生以正确的读书方法指导，学生只是机械的、被动的完成老师不值得两遍、三遍、四遍的读书任务，之于没一次读书想要得到什么他们十分的茫然。针对这一现象，作为语文老师应该意识到读的重要性，意识到学生的读书能力和习作能力的联系性。写自内而外的表达，读则是自外而内的吸收。在语文教学中，实际上读是文章作者的写的逆向活动过程。老师再指导学生读书过程中应细致的引导学生打开文章的字、词、句、篇等外在语言材料入手，像剥开竹笋一样，层层进取。读一次又一次的认识、所得、进展。在读书的过程中，由表及里的逐步把学生引入书中，领会文章的思想内容，弄清作者的立意选材、谋篇布局的四路，在读中明白意义，探索写作脉络，积极吸收别人的长处。
编选入语文教材的课文都是文质兼美的，不仅思想内容值得我们细细品味。而且表达方法也值得我们效仿。我们在备课过程中应多一个角度去思考：这篇文章在遣词造句上有什么特色？在巧妙构思、语言应用和表达形式上有哪些是学生可以学习和模仿的？挖掘出文本的“读写结合点”，指导阅读时在理解文本语言文字所表达的思想情感基础上，巧妙地引导学生领悟表达方法，从中迁移并应用于学生的习作之中。
读的形式是丰富多彩的，有初读、通读、细读、精读。指导学生的读书不能平均用力，随着年级的升高，阅读的速度要逐步提高，并把读的重心向后移，培养学生理解问题和分析问题的能力。在一、二年级可以引导学生去认识、推敲作者一个词语用法的巧妙。在中年级就要引导学生用心去体会作者在文中所表达的思想感情，所运用的写作方法，如何去谋篇布局。例如在教学《富饶的西沙群岛》这篇课文时，我首先放手让学生试读、通读课文，从而了解作者是从哪几个方面来介绍西沙群岛的富饶的，接着引导学生细读课文，通过作者使用的语言文字真切的感悟到西沙群岛确实是一个富饶、美丽，物产丰富的好地方，作者把西沙群岛描写的这么美，是因为他对西沙群岛，对祖国深深地热爱之情。在此基础上重点指导学生精读课文，弄清作者是怎样围绕中心思想去安排材料的，如何按照“总――分――总”的顺序围绕中心展开写作的。作者在文章的开肉以简洁的语言高度概括了西沙群岛是一个什么样的地方，继而围绕第一小节的内容展开材料和叙述，在详细介绍的过程中作者运用了大量的比喻使语言更加生动、具体，中心句的使用使段落中的重点十分突出明了。在文章的截为作者再次用总的概括性的语言展望了未来，也集中表现了对祖国大好河山的热爱之情。学生在反复回味精读课文，深思课文内容的过程中领会了作者的写作意图，理清了思路，学到了写作知识。更加重要的是学生能把自己在读书过程中学到的习作方法运用到自己的写作中。这册教材，第六单元的习作训练是“去学校的周围或郊外走一走，看一看，选一处你喜欢的景物，仔细观察，把你的发现写下来。”学生在自己的习作中无论是写校园中的美景，还是写他们熟悉的小花园，光明广场大都能用上课本中的写作方法，比如“总――分――总”结构形式的使用，围绕中心句来写一个意思，比喻句的使用让他们的语言更加丰富生动。
（二）以写促读，在于写作中引导学生自觉阅读。
“书到用时方恨少。”这是人们在写作过程中求读的真实的心理写照。为了更好的表达自己的思想感情，往往会调动起自己在读书过程中所获得的语言、知识的积累，有时绞尽脑汁回忆自己曾有印象的名篇名句，好词佳句。有时不得不悔恨自己读书的贫乏。因此，把写中求读的积极性与日常生活中的阅读教学结合起来，是十分必要的。从写作中找差距，激起学生的求读欲望。比如在学习日记的时候可以引导学生写观察日记，观察的内容可以是植物、可以是动物，也可以是玩具，或者是日常的用品，并让学生把自己观察到的用笔记录下来。在开始的时候，学生一般只能写100－200字，而且形式死板，语言不够具体、生动。针对这种情况我在想办法帮学生克服。在学习《雨》这篇课文之后，我提醒学生把自己的文章与《雨》做一下比较，并想一想如果自己去写“雨”将会怎样写？开始他们觉得作者写的也无所谓，看不到别人的长处。后来，在一场秋雨过后。我让他们去写了，然后进行了比较，这时学生都意识到《雨》这篇文章写作条理十分清楚，细致入微，比喻运用恰当形象，不仅用眼睛去观察，而且用耳朵去倾听，用鼻子感触，用心灵想象。后来，再让学生去写观察日记，他们在文章的观察顺序上、语言的运用上都有了明显的进步。
（三）读写结合，融为一体。
读和写之间的关系要在教学过程中有目的、有计划的运用，使读和写互相促进。
1、结合阅读教学安排习作练习。作文教学应从学生的思想、生活、实践方面的实际情况出发，将阅读教学和写作联系结合起来。有时可以在范文教学前开展活动，先获取感性知识，而后读书，读了说，说了写；有时可以结合学生的生活经验，以书示范，读了想，想了说，说了写；有时还可以先读书，后开展活动，通过学生的亲身体会实践，获取习作材料，而后再进行说和写的练习。比如在教学《爬天都峰》这篇课文时就可以鼓励学生把自己出去旅游时发生的，自己认为有意义的事情拿出笔记录下来。学生就更加用心的再次去读书，有的孩子主动去报刊、杂志，以及自己手中的资料去寻找范文.这样他们有了比较充分的准备,写起来不会感觉太难。
2、点滴积累，经常安排读、写活动。“拳不离手，曲不离口。”读写能力是在日常的多种形式的反复训练中提高的。老师要在课堂上，在平时，多给学生创造读、说、写的机会。随着学生写的层次的提高，各种形式的说也要紧紧跟上：说课文大意，说对词语、句子的感悟，说对着这感情的体会，说自己学文后的敢想，以及各种形式的复述。在时间安排上读应该多于说，说多于写。学生说过的内容可以有选择的进行写的练习。比如用上几个词语写一段话，给课文续编结尾，写一写读后感。随堂小练笔的设计应该机动灵活，将读和写紧密的结合起来，调动了读和写两个方面的积极性，课堂气氛生动、活泼，既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的想象力、创造力，发展了思维，使学生的想象纵横驰骋，能动表达。
阅读是写作的基础，写作是阅读的提高。我国小语专家崔峦老师说“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”读写结合能使学生阅读、写作两种能力相互迁移、相互转化、相互促进、共同提高。多形式的读写结合策略能有效地搭起阅读与写作的桥梁，引导学生在与文本的对话中感受语言内涵，揣摩语言规律，习得语言技巧，提升语言质量，实现用教材教语文，提高语文教学的有效性。
【参考文献】
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2.施玲英.试论小学语文教学中如何将作文与阅读教学紧密结合.读与写.2008（02）.
应用写作课程总结范文4
一、提升学生应用文写作能力的重要性
如今社会的蓬勃发展，社会对人才的需求越来越严格，而应用文写作是一个专业人才必备的能力之一，关于应用文写作指导的书籍越来越受到广大学生的欢迎。今天，工作和生活中处处需要写作，一个人的写作能力直接关系着其升职、发展等一系列问题，也逐渐成为代表一个人综合能力的重要表征。因此，出众的写作能力对一个人的发展至关重要。同时，进行学习交流时更加需要写作，而且学习也需要写作。因此写作的过程也是巩固学习的过程。现在大多数高职院校都开设了应用文写作课程，而且有越来越受到重视的趋势，甚至有些高职院校已经把应用文写作课教学提升到与英语教学同等的高度，学生具备了较高的应用文写作能力，就为以后进入社会参与激烈的社会竞争打下了良好的基础。
二、我国高职院校应用文教学现状分析
目前我国大部分高职院校都已经认识到应用文写作课程的重要性，大力开展应用文精品课堂建设，将提升学生的应用文写作水平作为一项基础性工作来抓，积极探索新式的更加高效的教学模式，在一定程度上提升了高职院校应用文写作课的整体教育水平，对学生的继续学习和将来进入社会参加工作具有非凡的现实意义。但是，经过我们的实际调研发现课堂效果却不容乐观，主要体现在以下两个方面。其一，对应用文写作课的重视程度不够。虽然高职院校对这种课程提起了高度的重视，但是重视程度远远不能与其他主修的专业课相比，从学生甚至到教师都存在不同程度的轻视观念，学生们往往将大部分精力都放在了专业课的学习上，不能提起对写作能力足够的重视，一定程度上限制了学生写作能力的进一步提升，因此，转变观念至关重要。其二，课程设置不能顺应时代的发展。虽然应用文课程早就存在于我国高职教育的课堂上，但是新形势下不能有针对性的开展有效的教学模式，教师在课堂上依然按照传统的授课方式进行教授，使课堂丧失了灵活性、趣味性和实用性，学生在这种学习环境中难免会产生厌倦情绪，课堂效果难以理想。
三、建设应用文写作课精品课的措施
（一）紧扣教学特点，制定教学文件进入21世纪，我国高职教育经历了一个蓬勃发展的过程，高职院校的扩招为广大学子提供了更广阔的学习机会。面对也能够用温课程覆盖面积广，涉及人数多的问题，如何高效的提升应用文写作课课堂教学效率成为各学校面临的首要问题。高职教师应该在充分了解学生学习能力和专业知识水平的基础上，根据各专业应用文的写作特点，制定符合实际的教学大纲，课程标准和课程手册，并在实际教学过程中积极贯彻教学计划，使课程教学大纲符合各专业培养计划和目标，充分体现应用文写作的应用性高，专业性强的特点，体现高职院校高质量的办学特色。
（二）创新教学模式，改进教学方法当今社会是一个知识经济全面发展的社会，创新能力是一个国家保持飞速发展的关键因素。建设高职院校应用文写作精品课程，就要不断的创新教学模式，改进教学方法。教师在实际教学过程中应该不断探究更加有效的教学模式，形成以学生为主体，教师做指导，训练为主线的新型教学模式，并积极探索应用文写作课程的教学方法，如比较阅读教学法，案例教学法和说写综合教学法都是实践证明了的高效的教学方法。同时，教师还要在课堂上做好及时反馈工作，根据课堂效果和学生的课堂反应进行当堂总结，及时发现自身教学方法的不足之处并争取弥补。学生也要积极发挥自身的主导优势，在课堂上或课后积极与教师沟通，紧跟教师的教学思路，共同营造活跃的课堂气氛，增加课堂效率。
（三）更新教学内容，加强教材建设高职院校必须根据培养学生写作能力的实际需求，深化教学课程改革，优化教学课程建设，不断更新教学内容。应用文写作课程当中讲义的选取至关重要，教师应该在课余时间安排学生深入社会收集写作案例，教师在根据收集的素材进行整理和总结，以某一企业为案例背景，设计案例内容。要求学生根据案例内容写作产品质量月活动策划方案，编写专题报道，对产品月质量进行跟踪报道，并作出总结。由于写作素材是学生们收集的第一手资料，题材新颖，容易调动广大学生的写作积极性，还可以培养学生的合作精神与处理具体事务的能力。同时在更新教学内容的基础上要更加注重教材建设，注重对学生创新能力，写作水平和文件综述能力的培养，通过运用典型案例切实提高学生应用文写作的能力。
四、结语
应用写作课程总结范文5
关键词：人才培养 教学模式 项目教学 创造能力
《室内设计》课程是室内设计专业的一门核心课程，其教学效果的好坏将直接影响该专业学生综合职业能力的发展状况，因此应把《室内设计》课程改革放在教学改革的首要位置。笔者结合实践，论述了该课程改革的可行性。
1、《室内设计》项目课程的构建
项目教学是一种教与学互动的模式，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，是以行动为导向，以实际工作项目为载体，把专业理论知识、专业技能、工作过程知识、劳动组织要素、职业素养规范等内容整合而成的、以能力为本位、以学生为主体的教学模式，在仿真工作情境中完成模拟工作项目，有效地提高学生综合职业能力。由于《室内设计》课程是该专业中开放性、综合性最强的一门核心课程，也是最适合以项目教学法来教学的课程。其课程目标为提高学生专业知识、专业技能、职业行动能力，培养学生的服务意识和团队合作精神，从而达到培养学生综合职业能力的目标。
2、项目化教学的探索
2.1教学过程设计策略
针对室内设计实务项目式教学过程是根据室内设计的教学对象和教学内容确定合适的教学起点和终点，可以将教学诸要素有序优化和安排，形成教学方案。一般教师常用的教学计划策略包括任务分析策略、单元水平设计策略和课堂水平设计策略等。在项目式教学环境下，室内设计实务课程教学策略应是要求学生必须具备一定的专业技能，包括熟悉材料结构、施工工艺、概预算等，这和传统课程教学策略有较大的区别。引入实际项目进行模拟实践操作，可以先对一些成功案例进行细致的分析和讲解，然后选择一个实际空间，要求学生完成从测量到绘制方案、再到预决算、施工组织的整套设计；也可以让学生用团队的形式完成一个项目，这样一方面可以培养学生的协作意识，另一方面也可以培养学生的学习兴趣。
2.2教学过程实施策略
在对室内设计实务课程的教学目标进行准确定位和对教学过程进行合理设计之后，紧接着就是教学过程的实施。教学过程的实施就是具体实施教学过程设计所提供的方案，并保证课程达到的予定的教学目标。室内设计实务课程教学过程实施主要是指该课程教学组织及项目式教学内容的传输。为了实现课程的教学目标，在项目式教学环境下，教师必须注意教学方法和教学组织内容形式的创新，通过对项目课题的选定及对辅助设计资料的合理组织，有效利用相关实训室等，实现和学生的有效互动，培养学生的动手、动口、动脑及设计创新能力，强化对学生职业技能的培养。由于项目式教学强调的是真题真做，所以要求教师自身有较丰富的社会实践经验，能够对学生进行室内设计整体项目的指导，在一定程度上解决虚拟课题教学过程中学生实践能力不强的问题。
2.3教学效果评价策略
教学效果评价的内容包括课程体系的评价、教学环节的评价、学生学习效果的评价等。一、室内设计实务课程项目式教学可以验证设计方案的有效性；可以优化该课程的教学方案；可以总结和推广室内设计实务课程方案等。二、项目式教学在教学内容通过教学环节有效地传输给学生之后，教师就应该注重教学内容与学生动手实践能力的结合，让学生把相关的知识消化、吸收，形成自己的知识结构体系。三、对学生的学习效果进行评价可以提高学生学习专业知识的积极性。
3、色转换法
应用写作特别重视应用和写作实践，而教学难点也就在此。一是学生缺少社会实践经验；二是教室毕竟不是工作岗位，两者之间存在着相当大的距离。如何克服？
3.1利用多媒体平台再现校园生活中的活动和情况
学生是学校的主体，对身边的活动既关注又熟悉。在熟悉的环境中，让学生以职业者的角色进行写作。如制发通知、通报、函等公文，拟写情况汇报、总结、消息、海报、宣传策划等。通过环境设置、角色转换，激发兴趣，挖掘潜能，可以缩短课堂教学与实际工作的距离。
3.2带领学生走出教室，变封闭式的模仿为开放式
实际操作，给学生提供真实的写作环境，以弥补学生生活阅历和写作经验的不足。比如，可以带文秘专业的学生到校办、政府机关，了解现行的各种公文的具体操作程序；也可以带学生深入企业，了解工作环境、经营情况以及发展趋势，开展社会调查，进行市场预测，拟写经济活动分析报告。为加强操作的实用性，锻炼学生学以致用能力，可以和有关单位协调，给学生提供学习实践机会。如我院社团组织，常获得校外单位赞助合作。签订协议书、申请开展活动、撰写活动策划、汇报活动情况等，都需用到应用文。在真实的职业环境中操作，提早进入“职业人”角色，课堂知识自然内化为一种职业能力，与实际工作真正接轨，为零距离就业和创业奠定了良好基础。
3.3模块教学法
应用文体多，看似五花八门，但部分文体在写作上是相通的。在有限的课时内，通过比较和梳理，教学中各章节内容就不一定面面俱到，可以以点带面，选择最实用、最有代表性文种作深入的剖析或演示，达到让学生触类旁通。如工作汇报（报告）、总结、述职报告、调查报告等，如果掌握了总结的写法，其它几个文体其实只要从使用情境、主体角度、材料来源等方面加以区分就可相通。又如公文，程式化非常强，只要讲透公文的基础知识，具体文种就不必按节逐一细讲，可作综合区分。再如计划与总结、求职信与简历、竞聘词与演讲稿、调查报告与市场调查报告、市场预测报告等，都可以形成模块教学。反复对照比较，找出个性与共性，注重写作技能上的区分，既有利于把握知识的整体性与连贯性，又有利于学生写作能力的形成和提高。
总之，高职应用写作教学必须与专业紧密结合，建构适合高职学生的教学内容体系，强化写作实践技能训练，提高教学效果。高职应用写作如何更好地为学生职业可持续发展服务，是摆在每一个应用写作教育工作者面前亟待攻克的问题。
参考文献：
[1]孟建伟，赵娟，秦安红.高职院校应用文写作课职业化教学探讨[J].山西政法管理干部学院学报，2004（3）.
应用写作课程总结范文6
一、民族地区大学应用写作教学中的问题
随着教育改革和教学结构的不断完善，我国的民族地区大学教育水平和教育质量得到有效提升，但是在大学应用写作教学中仍旧存在一些问题，对教学活动和教学效果产生了严重影响。
1.教师教学任务重
高校已经充分认识到加强大学生应用写作的重要性，因为应用写作在社会实践中获得了广泛应用，并得到了用人单位的重视。大学生灵活掌握应用写作技巧，还能培养其逻辑思维能力和语言交际能力。因此，各大高校的各个专业都应开设应用写作教学，从而使高校培养的人才能够满足社会对人才的需求。但是在实践的过程中，因为专业的应用写作教师人数不足，整个院校的写作教学任务集中在部分教师身上，使教师的教学任务较重，没有充足的时间针对教学中存在的各类问题进行改进与创新，教学效果并不理想。
2.教师知识陈旧，教学理念落后
还有部分高校虽然已认识到应用写作教学的重要性，但是由于外部条件的限制，高校中的教师本身的应用写作水平并不高，且有部分应用写作教学的教师是由一些学习汉语言文学的教师兼任。虽然这些教师具有较高的专业素养，但是因为其并不是专业的应用写作教师，在教学过程中通常是按照教材内容开展教学活动的，其应用写作知识一般都是沿用在学生时代学到的应用文写作知识，教师的教学知识结构比较陈旧，不能积极创新，教师对教材中的某些知识也存在一知半解的现象，开展的教学活动往往比较保守，不能结合当前社会经济发展和文化发展需要对应用写作教学的内容进行及时更新。这样开展教学活动，虽然大学生能够学到一定的应用作知识，但是有部分知识已经失去了实践意义，影响了教学质量。
3.专业安排与教学实际存在出入
在民族地区的大学中，具体的专业课程安排与实际的教学实际依然存在一定的差距。应用写作课程是文科类学生的基础性课程，也是其必修课。但是多数情况下，学校发放了具体的应用写作教材，但除了针对汉语言文学学生开设具体的应用写作课程，对其他文科专业的学生基本不安排具体的教学。这导致同样是文科专业学生，但两者参与应用写作课程学习的情况却不同。而实际教学过程中也存在严重的专业安排与教学不符的现象。
4.学生汉语基础差，学习主动性不强
民族大学中的学生有很大一部分是来自各个少数民族的学生，汉语作为其第二语言，在日常生活中使用的频率较低，因此学生的汉语基础较差，学生应用写作教学中的阻力较大。且随着近年来高校不断扩招，学生的整体素质有所下滑，有一部分学生没有明确的学习目标，对学习不感兴趣，在应用写作教学过程中对教学活动失去兴趣，不能主动写作，不能及时完成教师布置的应用写作的教学任务。
二、民族地区大学应用写作教学中的发展思路
1.运用多元教学法，提高学生写作能力
促进民族地区大学应用写作教学，要改变传统的教学方法，适应新的社会文化发展形势，运用多元化的教学法，提高学生的写作能力。不同文化氛围下的教育，必然会产生不同的教学方法，具体的多元化教学方法主要有以下五种。
（1）情境模拟代入法。应用写作教学中的情境模拟代入法是一种常见的教学方法，在具体的教学过程中，教师可以模拟具体的情境，让学生完全置身于惟妙惟肖、生动可感的情境中，更好地体会写作方法。
（2）口头作文训练法。口头作文训练法是近年来兴起的一种应用写作教学法。教师在课堂上组织学生根据主题进行口头作文训练，学生通过语言来阐述整个作文的构思以及具体内容，并在一定的时间内完全复述出来。让教师当堂进行点评，指出文章的不足，并进行改正。这种方法既锻炼了学生在短时间内作文的思维能力，又能很好地提高学生的写作水平。
（3）随堂习作练笔法。应用写作教学中，引入随堂习作练笔法开展教学，要根据不同的教学内容，进行合理的安排，斟酌教学内容是否适合学生在课堂上进行练笔，然后开展具体的练笔活动，组织学生积极参与，并展示自己的作品，提高写作水平。
（4）归纳总结概括法。对于应用写作的方法，在整个教学过程中，教师要适当加以归纳总结。另外，也可以通过教师引导，让细心的学生总结概括平时训练以及课堂理论中的写作方法，提高学生的写作认识，从而提高课堂教学效率。
（5）开放课堂教学法。素质教育注重以学生为主体，大学应用写作教学中也应该积极营造开放性的课堂环境，让学生在自由的环境中，轻松地掌握写作知识。教师在具体的教学过程中，积极组织适当的教学活动，增进学生与教师之间的联系，构建开放型的课堂。
2.加强阅读训练，辅助写作联系
除了在应用写作教学的过程中，运用多元化的教学方法，还应该加强阅读训练，更好地帮助学生积累写作素材，提高课堂教学效果。
（1）课堂阅读。教师在应用写作的课堂教学中，要积极引导学生进行课堂阅读，通过阅读一定的资料和理解教学内容，并积累相应的写作素材。另外，教师可以选取一些具有可读性的书籍，在课堂上与学生分享，培养学生的课堂阅读习惯。
（2）课外阅读。应用写作教学中只有课堂阅读还远远不够，需要教师引导学生将阅读延伸到课外，通过接触课外生活，选择不同的课外读物，来提高学生的应用写作水平，也能在一定程度上推动整个教学发展。
3.充分运用现代化技术，促进写作教学
随着现代多媒体技术的不断发展，运用现代技术组织丰富的教学课堂已经成为一种趋势。地区的大学教室中已经配备多媒体教学设备，因此，在应用写作教学的课堂中，教师可以借助多媒体向学生展示更多的课堂内容，通过不同的实例，为学生讲解不同的写作技巧，可丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，促进教师的教学改革。
在素质教育不断深入、教学体制改革步伐不断加快的背景下，民族地区大学应用写作教学已引起更多人的关注，分析其教学过程中存在的困惑及问题，并积极寻求促进教学改革的方法及措施，能更好地促进教育改革。
参考文献：
