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应用化学论文范文1
关键词：应用化学综合实验；意义；创新能力；
长期以来，各高校十分重视基础化学实验课的教学。 实践证明，这对于培养学生的基本技能很必要。但是，人们在教学中也发现，仅仅加强基础训练是不够的。 这一点反映在学生准备毕业论文时，不能较快地投入到课题研究之中，尤其在实验方案设计、仪器设备安装配套、文献消化、论文撰写及答辩等方面不尽如人意。本文根据应用化学专业的实际情况和特点，吸取了兄弟院校的经验，从2007年起，在大学四年级上学期学生完成了各基础化学实验课后，进行毕业论文之前，开设了这门必修课——《应用化学综合实验》课，这对提高学生的科研素质及创新能力起到了很大的作用。
一、开设《应用化学综合实验》课程的意义
1. 1 学科发展的需要
化学是一门实验性极强的科学，在现代科学技术发展越来越综合化、整体化的今天，化学也不例外，它在继续分支的同时，更重要的趋势是走向综合化。19世纪形成的无机、分析、有机、物化四大学科的内部，在分支和综合、交叉和渗透中逐渐填平模糊界线。因此为了培养“未来化学人才应具有研究，开发和创新能力”，高等化学教育也必须改变专业间的“各自为战”的传统，强调综合性和整体性的素质教育，在分析—综合的杠杆上着重向综合一头寻找新平衡点[ 1 ]。《应用化学综合实验》课程的开设，正是在四大基础化学实验课的基础上，使学生学会怎样将各门课程的知识综合起来，解决做毕业论文面临的并非运用某一门学科可以解决的科研实际问题。
1. 2 培养学生专业素质全面发展的需要
在开设《应用化学综合实验》课之前，学生进行毕业论文时，由于缺乏综合实验能力，常常不能很快地投入到课题研究中去， 论文的撰写和答辩质量也受到影响。《应用化学综合实验》课的开设，能使学生在完成各门基础化学实验课学习后和进行毕业论文之前，正规、全面地接受无机、分析、有机、物化等综合化学实验的训练。这门课程所开设的实验不同以往做过的基础化学实验课，以往的实验只是单纯地涉及到本专业的内容。而《应用化学综合实验》涉及到的知识很广，包括了四大基础化学实验的多门知识。学生通过实验不仅可以巩固这些知识，而且有助于对基础化学知识的深化、知识结构的改变和各种能力的提高。《应用化学综合实验》课的开设，不仅完全符合“把化学专业的本科生培养成合格的、知识和技能全面发展的、能从事多方面实验工作的研究人才”的教育思想，而且对增强学生的现代意识，培养学生的动手能力、科学思维能力和创新能力，养成良好的科研习惯起到了积极的作用。
二、《应用化学综合实验》课程的教学内容
《应用化学综合实验》课程内容的选择，既要在四大基础化学实验课的基础上使学生学会怎样将各门课程的知识综合起来，又要根据本专业课程设置情况及实际需要，融进一些有新意、能真正体现“综合”两字的内容。为此，大胆采用“实验内容的科研性”[ 2 ] ，使本课程内容与课题组科学研究项目紧密结合，把科学工作的基本方法引入实验教学中。 例如：“玉米淀粉醋酸酯的合成及物性研究” 参考了我院教师的研究成果， 将无机、分析、有机实验的内容自然地综合：样品的前处理需无机化学实验技能；合成反应需有机化学实验技能；取代度的分析和分光光度法测透明度等需分析化学实验技能。因此，本实验结果达到了融合前述课内容的目的。
此外还拟增设选做方面的内容，这就是本课程的另一个重要内容。 通过学生自选实验题目，具体内容根据学生各自的兴趣来挑选，以满足不同层次学生的兴趣需要。另外，拟设立“实验讨论”课，它能加强学生的口头表达能力，为毕业答辩及择业做准备性训练。
三、教学过程
3.1 培养学生的独立科研能力
综合化学实验内容给予了学生更大的展现自身能力的机会，取消了一些基础化学实验中的强制性规定，给予了学生更多的主动性和积极性。 同时，在教学中对学生提出要求：(1) 认真预习和查阅有关资料，预习效果及查阅资料的充分程度反映在学生的实验过程中，预习得好，不仅能较准确分析解释实验现象，而且对实验步骤熟悉，操作准确，完成实验速度快；(2) 准确做好原始记录，记录结果是否准确细致体现在实验报告的结果与讨论中； (3) 评价方式不以结果论实验成功或失败，实验不成功可以重做，但必须分析失败原因，弄清楚错在哪里；(4) 不限制实验时间，各人可以根据自己的实验进展情况自由地延长或缩短时间，但每个学生必须对自己所做实验负责到底，直到实验成功。 这些举措的实施增强了学生的科研自主性和积极性，学生查阅文献的能力明显提高，能科学地运用原始文献的数据来解释实验现象并进行结果讨论，有的甚至能创造性地提出自己的实验方案来改进实验装置，特别是学生排除实验故障能力比以前有很大的提高。
《应用化学综合实验》课程的教学过程旨在锻炼培养学生独立从事科研的能力，即独立完成查阅文献—列出实验方案—独立完成实验—完成实验总结报告，提高学生进行科学研究的基本能力。实验采用“全开放”的实验措施，教师首先定题，学生可根据自己的知识水平去查阅文献，写出实验预习报告，其具体的实施方案交教师审查。此时教师要引导学生对实验方法进行选择，鼓励学生勇于创新。这样做明显地使实验质量得到提高，更重要的是锻炼了学生独立完成课题和科研任务的能力。
3. 2 发挥教师引导作用
《应用化学综合实验》是具有一定深度和广度的实验。教学过程中，学生是学习的主体，知识和能力只有内化为学生自身素质，才能达到教育的最终目的。但学生的这种“内化”并不是自动完成的，必须有教师适时的点拨。课程的开设虽然从各个方面为学生的“综合升华”提供了外部条件，学生也能主动地投入到研究和探索中去并顺利地完成实验，但此时学生作为知识“升华”的主体，尚不能站在主体高度去纵观全局。因此，教学中教师应充分发挥引导作用，有意识地引导学生发掘课程中各个实验中的知识交叉点，分析知识的相关点，进而解决相关点中联系紧密的问题。学生通过具体实验内容的训练，能将过去学到的理论知识用来解决具体课题，并通过查阅文献，提出具体方案，并使实验技巧和动手能力得到了提高，这对训练学生掌握科研方法很有帮助。 #p#分页标题#e#
3. 3 教学方法
由于《应用化学综合实验》在课程结构和内容上有重大转变，而且强调综合能力的培养，因而必须注意教学过程中的教学方法，故采用了“教师宏观控制”的教学方法[ 4 ] ，但是，要达到学生能力全面提高的目的，还应注重“细微教学”：从大处着眼，小处着手。如严格检查学生的原始实验记录，强调其规范化、完整性，并把它作为实验报告的不可缺少的一部分。
四、开设《应用化学综合实验》课程的效果
《应用化学综合实验》的开设，是化学实验教学的一种探索，作为实验教学课程刚刚起步，需要我们在实践中不断地总结经验，共同商讨并不断完善。课程开设后所取得的效果可从教师的评价和学生的反映看出。主要表现在以下几个方面：
(1) 拓宽了学生的知识面。综合实验的内容包含了化学专业各学科(如无机、分析、物化、有机) 的实验方法和技能及其相关的理论知识，这样大大拓宽了学生的知识面，克服了由于专业划分过细、知识分割过窄导致的学生知识面过窄的弊端。同时,实验内容上增加了反映学科前沿领域(如药物合成设计) 的实验，实验技术上应用了近代先进的技术(如核磁共振、红外光谱等)，这样可使学生了解和学习到学科前沿领域的新知识和先进的现代实验技术。
(2) 充分发挥了学生的主动性和积极性。综合化学实验的形式是学生自己查阅文献资料，自己设计实验方案，独立开展实验，这样学生本人成为实验的主人，改变了以前教师要学生做实验的被动局面，大大提高了学生做实验的主动性和积极性。
(3) 促进了学生能力的培养和提高。综合化学实验不是单一的验证式实验，更不是简单的拼凑，不能按传统的“按方抓药”方式完成，而需要通过多种实验方法、技能以及理论知识的综合应用才能完成。这样就克服了传统实验中各实验方法和技能互不相关的脱节现象，培养和训练了综合应用的能力。
(4) 对毕业论文工作做了良好的铺垫。据指导毕业论文的教师反映，自从开设《综合化学实验》后，学生的科研能力有了很大的提高。 首先体现在学生拿到指导教师的论文课题后，马上可以着手查阅论文所需要的文献资料，从中选择出完成该课题的最佳方案，进而给自己的毕业论文实验制定一个方案，如：需要些什么资料，做多少化学实验，以及测试手段等。但是在开设《应用化学综合实验》课程之前，指导教师发现学生较难进入状态，比较依赖指导教师完成毕业论文。这样，一方面使在大学里最重要的一次科研活动成为一种任务，学生带着压力去完成；另一方面学生的积极性也没有充分发挥出来，影响了学生的科研素质及创新能力的提高。《应用化学综合实验》开设后，它能将基础实验和综合实验知识循序渐进地联系起来，学生的知识结构和实验技能完整化、系统化，这样不仅使学生能顺利地进入论文阶段，毕业论文的质量显著提高，而且有利于培养合格的、知识和技能全面发展、能从事多方面实际工作的人才。
总之，《应用化学综合实验》的开设，改变了过去各基础实验自成体系，相互脱节的传统模式，同时也克服了过去各专门化实验内容过细过窄的不良弊端。对增强学生现代实验意识，培养创新和科学思维能力，养成良好的科学研究习惯均起到积极的作用。这门课程的开设也符合把化学专业的本科生培养成合格的、知识和技能全面发展的、能从事多方面实验技能的化学研究人才的教育指导思想。
参考文献:
[1]王炎,尤宏,刘新荣.建立有工科特色的综合化学实验课[J].大学化学,2002,17(2):27- 34.
[2]HOU Dongyan,HUI Ruihua,L I Tiechun,et al.Exploration and Practice of Teaching Mold of Research Lesson[C].17TH I2UPAC International Conference on Chemical Education ，Beijing ，2002.
应用化学论文范文2
压缩四大化学基础课学时，合理配置先修后继顺序河南大学原有的应用化学专业基础平台课程模块和化学专业基本相同。四大化学及其实验课时充足，基础非常扎实。但是，由于课时太多及先修顺序问题使得后续专业方向课程及专业选修课程的学习压力较大。造成第六学期和第七学期学生课业繁重，影响其考研、找工作及实践课程的学习;另外，专业课程完全地偏于理科，达不到理工结合，也缺乏特色。四大化学课程中存在的重复交叉内容，也很有必要进行删减、理顺。国家教学指导委员会也发行了相关指导草案，使得在保障四大化学教学质量的基础上，压缩学时成为可能。压缩四大化学学时，依照无机、分析、有机、物化的合理顺序依次排课，并在前四学期内完成全部教学，给后续以四大化学为基础的应用化学专业课程提供时间和空间。如无机化学及实验的学时压缩为54+36，在第一学期完成全部教学。分析化学及实验压缩为36+36学时，第二学期开课。同时，增设《仪器分析及实验》课程，共72学时，其中讲授36学时，实验36学时。这主要是因为目前仪器分析在工业生产和科研中广泛应用，要求必须加强此课程。有机化学和物理化学都为108学时，分为(一)和(二)分别提前到第二学期和第三学期开课，相应实验和课程同学期开设，并在第五学期前完成全部四大化学基础课程。
增设必要工科基础课程，夯实工科基础应用化学专业兼具理科和工科的特点，需要有坚实的化学基础理论还需要兼具必要的化工基础理论。原有的《化工基础及实验》是为非工科化学类专业开设的基础课程，已远远不能适应目前应用化学专业的培养目标。因此，必须采用化工基础理论课程———《化工原理及实验》取代原有的化工基础及实验课程。《化工原理》是以四大化学为前修课程的一门化工基础理论课程。开设学时设定为72+36学时，分别在第四学期和第五学期开课。《化工原理实验》课程设置36学时，第五学期开课。此外，工科学生的培养，尤其是化工方向，离不开相应的电子电工学基础以及工程制图或化工制图等方向的课程。在保证数学、物理等学科基础平台课程的基础上，必须在专业基础平台课程中增设《电子电工学及实验》和《工程制图》课程及金工实习环节。《电子电工学及实验》设置共72学时，其中36学时讲授，36学时实验，第三学期开课。《工程制图》设置为54学时，第三学期完成课程教学。金工实习2周，第五学期进行。
开设“宽口径”专业选修课程模块应用化学还是一个包容性很强的学科。从全国重点高校的应用化学专业培养方案来看，各个高校的专业课程体系特色模块差异较大，但是都体现自己的科研特色。例如北大，具有核药物化学、辐射化学和辐射高分子、超分子化学与材料、新能源与材料和核环境化学5个特色研究方向，并开设应用辐射化学、应用放射化学等方面的选修课程。因此在专业课程设置中必须和学科科研特色结合起来，开设相关课程。根据自身学科科研特色以及师资力量，我们设置3类可供选择的专业选修课程:偏向理学的应用化学方向模块课程、偏向工科的专业方向模块以及高分子材料方向模块。此外，根据目前我院教师们的学术专长、特色研究方向和未来发展趋势，开设了应用化学前沿讲座、日用化学品、阻燃技术，农药化学、高分子助剂及应用、染料化工与助剂、催化原理、精细化学品开发与设计等选修课程，开阔学生视野的同时，分享老师们研发产品的经验、教训以及研发思路。
以“大论文”为抓手，强化实践教学环节
实践教学是培养学生创新能力和应用型综合人才的重要环节。在强化“基础课程实验—专业实验—金工实习，工厂见习和顶岗实习—毕业论文”多层次课内实践教学体系［2］的基础上，我们采用以毕业论文环节为抓手，强化实践教学环节。毕业论文是本科生人才培养链条中的一个重要综合性实践教学环节，对于保证人才质量、与人才市场对接是至关重要的。针对目前毕业论文环节设置不合理，时间短，任务重，监管不严的问题，我们采取“大论文”措施改革毕业论文环节，通过延长时间，注重过程，加强监管，使其真正成为“培养学生创新能力”的平台。“大论文”之“大”主要体现在:思想意识上对毕业论文重视程度的提高;毕业论文要求的拔高;毕业论文时间的增加;毕业环节和专业课程的关联与衔接更加密切;学生能力培养也更加综合、立体等方面。首先，毕业论文开始时间提前到第五学期，在学生专业基础课程学习完之后，即对学生开展毕业论文要求的教育，同时结合学院教师科研特色开展专业研究方向介绍，开阔学生视野，帮助学生了解相关研究领域、研究方向，并在此基础上双向选择学生感兴趣的课题和指导老师。然后根据课题，在指导老师的指导下，使学生有目的地选修必要的专业选修课程，为进入课题研究打下扎实的理论基础。结合第五学期设置的文献检索课程和专业英语课程，在相关课程教师和课题指导老师的共同指导下，围绕自选课题进行相关文献信息的检索，和专业文献的阅读与翻译，相应考核成绩分别记录为文献检索及专业英语的课程成绩。第六到第八学期，学生进入实验室，在指导老师的指导下进行课题的初步探索。并在课题老师的指导下继续选择必要的专业课程进行学习。这个过程中，实施论文中期检查回报和毕业答辩的监管。严格管理程序，设置必要的奖励机制和淘汰机制，激发学生的主动性和创造热情。
增加学生选课自由度，逐步实现自我规划，自我培养
兴趣是最好的老师，是人们主动去求知、去探索、去实践的源动力。并且传统的理学“精英教育”人才培养模式，和“大众化教育”的现念相悖，也不符合社会和人才市场的需求，使得一些不擅长逻辑思维的学生体会不到学习的乐趣，造成教育资源的极大浪费;另一方面，培养了众多远大于社会需求的研究型人才，而社会和经济建设急需的应用型人才得不到满足。进入大学第五学期以后，学生已经具备了必要的应用化学专业基础知识和技能，有必要引导他们根据自己的兴趣和爱好选修专业课程，实现个性化教育［3］。因此，必须增加选修课比例，扩大选修课程范围，为发挥学生学习的主动性和创造性留有充分的空间，使学生的个性和人格得到充分地、健康地发展。表1是河南大学课程设置及学分分配表。我们在专业选修课程模块设置了大量可供选择的课程，这些课程可以分为三类，以满足学生个性化的需要，增大了学生选课的自由度，也使得学生的自我规划，自我培养成为可能。选修课程的学分从原来的12学分提高到36.5学分，选修课程总比例达30.1%。当然，为避免个别学生的盲目性，选修过程是和前述毕业论文实践环节相结合的，在论文指导老师的指导下，结合学生的兴趣进行的选择。此外，我们还采用积极支持低年级学生自由选择参与的开放实验、创新实验以及高年级大学生的课程设计大赛等课外科研创新活动。注重课内与课外、校内与校外的实践教学活动形成有机的整体，以全方位“立体”的教育模式实现教育目的。#p#分页标题#e#
应用化学论文范文3
关键词:转型;应用化学;社会实践;就业
2014年4月底在河南驻马店举行的首届“产教融合发展战略国际论坛”，教育部副部长鲁昕关于部分地方本科院校向应用技术型高校转型的上述讲话，贯彻落实国务院常务会议做出的战略部署———加快构建以就业为导向的现代职业教育体系，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型，积极探索和实践“中国特色应用技术大学”建设之路。黔南民族师范学院是35所高校发起成立了应用技术大学(学院)联盟者之一，围绕磷化工产业、都匀毛尖茶产业、地方民族文化产业、区域物流产业、大数据产业、民族地区基础教育等贵州省、黔南州产业和资源优势办专业，着力办好六大学科专业群，积极推进转型发展［1－4］。基于学院转型的定位，化学化工学院系紧紧围绕黔南是亚洲最大磷矿肥基地的资源优势和“煤电磷、煤电铝一体化”产业体系对人才的需求，建设应用化学专业突出应用技能培养定位。专业方向凸显地域性特色，强化人才培养的针对性。
1应用化学专业办学定位
从传统的单一性、演示性、验证性实验转变为综合性、设计型实验;从以教师为中心转变成以学生为中心，重在培养学生的综合设计能力，提高学生的敏锐洞察力和创新设计能力;从强调学术性转变为注重应用性，逐步建构了“2+1+1人才培养模式”。依托贵州川恒、瓮福磷矿、贵州金正大、贵州芭蕉田等含磷公司及黔南州质量技术监督检测所、黔南州环保监测站、黔南州药品食品检验所、贵州有色物勘地质队、厦门纤化科技有限责任公司等实践实训基地，构建化工见习、生产实习和毕业论文(设计)环节的实践教学模式。通过实践教学模式培养有利于企业的应用型技术人才，满足社会的需求，同时增加学生的就业率［5］。
2教学模式的转化
化学化工学院在转型下培养适合地方社会经济发展的需要应用人才，在2015年修订应用化学化学专业人才培养方案，强调应用化学专业的应用拓展的模式，切实从2+1+1人才培养模式入手，缩短理论学时，增加学生实验和实习实训学时，把学生从学究性转向应用技术性［6］。
2.1应用化学专业课程设计
课程体系包含公共基础课、素质拓展课、专业基础课、专业主干课、专业拓展选修课、实践教育课等课程等。主要实践项目:专业见习、专业实习、毕业论文。应化专业的学生的教学课程设计，除了掌握高等化学专业基础知识外，着力拓展学生应用能力，将原有专业课和专业选修课体系进行了较大规模的调整。改变了原有的专业课程设置中各个方向课程都有涉及、面面俱到的布局，增加两个专业选修模块，增加实验学时和学分及实训周期，增加顶岗实习和试用实习，拓宽了学生社会实习的时间长度和实习能力，有利于学生适应实社会，增强学生就业的各方面的工作能力，提高学生适应企业实习工作需要［7］。
2.2应用化学专业实验教学
把实验课程体系分成三个层次。第一层次为基础化学实验;专业基础理实验主要是培养学生的专业基础知识和基本实验操作技能，它包括无机化学、有机化学、分析化学、仪器分析化学、物理化学及化工等基础实验。实验的教学环节将原有300个学时、10个学分的专业基础实验课程群，转变为新的实验核心课成群，学时提高到440学时、学分提高到16学分，通过整合逐步减少验证性实验，增加综合性、设计性实验，同时增加专业特色及创新实验学时比例。这样整合专业基础理论及实验课程的整合与结构调整，可以避免知识低层次重复造成的学时浪费，为实践课程学时的增加提供可能，使课程的结构和内容更合理，更重要的是在这样整合的基础上重构的专业课程体系，更容易让学生从整体上认识和理解化学的本质，学习和掌握化学科学的研究方法，在认识论和方法论的高度上，增进专业基础知识学习，为专业发展打下坚实基础［8］。第二层次为专业实验或者开放性实验;主要是对学生进行专业技术知识和动手能力的培养，通过该环节的培养使学生能够具备在化学、化工、制药等技术领域从事研究与管理工作的能力，针对应用化学专业，我们培养的学生尽快适应社会的转型的需要，适应工厂的需要，从事技术检测和工产技能，我们着力对分析化学实验、物理化学实验等应用实验所涉及工作的需要，进行液相色谱、气相色谱的、原子吸收、电位差计、电导、X衍射实验等专业实验的训练，还有化工制图，CAD制图等技能训练，强调学生实验和技能的应用性，同时开放实验，让对实验有浓厚兴趣的学生利用业余时间的在开放实验室做自己的实验，在老师的指导下，积极开展社会上应用性实验，例如豆腐制作，酒的蒸馏、中药提取。茶叶检测和提取，矿物质成分的分析和食品腐败的分析及钢铁电化学腐蚀等实验，通过这些方式让学生在生产实际中获取知识和掌握知识，并获得专业技术技能，使应用化学专业学生的动手能力和实践技能培养落到实处。第三层次为专业特色实验和创新实验。在设计实践教学过程中，我们按照我院应用化学专业人才培养方案和专业建设特色，立足黔南地区的磷煤化工、民族中药材深加工和茶叶生产技术等资源优势，我们就地取材开展了一系列磷矿石的大学生创新创业研究课题:区域熔融法净化磷酸的初步研究、结晶净化法提纯磷酸的研究、溶剂萃取法净化萃余酸制备磷酸二氢钾工艺研究、硝酸氧化法净化黄磷，除砷的研究、磷石膏中微量元素氟、碘含量提取、磷矿硝解液法提取中稀土元素、化学净化技术在三聚磷酸钠生产中的应用、磷石膏在工业上的应用等学生感兴趣的课题，学生查文献，设计实验方案，利用课后时间在实验室工作，处理实验数据，在老师指导下写出研究论文，有的学生将在省级及核心期刊上，通过大学生创新创业实验，提高了学生综合实验素质，满足了黔南州地区对磷化工技术人员的需求，拓展了学生就业率。
3社会实践模式－应用化学专业工厂见习
化学化工见习是化学化工学院应化专业学生的必修课程，是化工基础、化工制图基础课程的重要环节，其目的是贯彻理论联系实际的原则，使学生通过见习，巩固拓宽和深化所学的理论知识，培养提出问题、分析问题和解决问题的能力;同时，通过见习，让学生了解实践、了解社会、了解国情，以提高学生的思想政治觉悟、专业知识水平和实践能力。
3.1见习的内容
了解见习单位的生产概况，并对所生产产品的原材料来源、产品性能、规格、用途、检验方法及成本等进行初步了解;掌握工厂生产的反应原理、生产工艺条件，并与所学理论知识进行比较;了解产品生产过程中可能出现的环保问题及解决方法。
3.2见习的工厂
见习着眼于黔南州社会占星经济发展模式，紧密联系产学研发展方式，因此选择黔南磷矿企业和公司及黔南工业，黔南州附近的剑锋公司、瓮福磷矿、污水处理厂、垃圾填埋厂等是见习的单位。化工见习时间为期一周，主要让学生了解工厂生产情况与书本知识的不同之处，了解生产工艺及生产安全，尤其了解黔南磷酸、硫酸、磷肥生产工艺，以及黔南磷矿企业的发展，激发学生对家乡企业的投身和贡献;还有污水处理及生产垃圾、生活垃圾处理，了解身边环境与污染，保护自身环境、爱护环境的重要性。
4社会实践模式－应用化学专业工厂实习
应用化学专业实习是高等院校培养人才的一个重要实践性教学环节，应用化学专业毕业实习是本专业整个教学过程中对学生科学研究训练，是综合考查学生运用所学知识研究问题及分析问题的一个重要手段，是对学生的素质、工程的思维方法的一种综合性检验，为将要撰写的毕业论文奠定重要的基础，更是为将来服务社会、工厂作了充分的专业和思想的准备。
4.1实习内容
应用化学专业实习项目设定为5个模块:安全生产技术、化工生产操作训练、化工生产工艺技术、化工研究性实验和企事生产实习。前3个项目根据实习企、事单位特点设计培训实习计划和实习方案的实施，化工研究性实验项目，是指导毕业学生的教师根据学生的时间制定实验计划项目，此研究实验可以在实习之前、实习之后完成论文实验内容，也可以根据实习的内容将毕业论文的研究实验在实习中实施，生产实习主要是在大四第七学期(下学期)进行专业实习，由企业、事业和研究所与学院(学生)根据双向选择原则或实习前双方签订的就业协议的规定进行实习工作。在实习阶段，提倡学生与企业、事业、研究所建立深层次的协助、合作关系，鼓励学生参与事企单位、研究所的各项工作，包括生产劳动、工艺技术革新、产品研究开发、产品营销等工作。
4.2实习要求
专业实习是学生的一门必修课程，学生一律不得免修。组织学生在企事单位进行专业实习(顶岗实习)，不仅有利于学生毕业后的综合职业能力和就业能力的提高，而且为学生大学毕业之前提供一个熟悉的贴近的实际工作环境和试验职场，这个试验职场一定为学生提供合法权益和人身保障，不能伤害学生的合法利益。同时实习的学生一定要明确自己实习的意义、义务和责任，使之实习顺利地进行。对学生实习的基本要求:(1)全面了解实习所在的企事业单位的工作性质、组织管理体制、生产或事务的运作机制;(2)了解实习所在的企事业单位企事业文化、人事组织、经营状况和管理理念。(3)了解企事业单位的生产管理人员、工程技术人员组织机构、技术前瞻和管理模式，与之沟通交流，虚心学习。(4)掌握实习各个环节生产计算特性、生产工艺技术和科学研究方法。(5)通过实习，观察，模仿、实验和体会，提高解决实际问题的能力。(6)熟练运用现代信息技术、编辑和整理实习生产工艺数据和研究成果。(7)实习结束，撰写实习报告或实习论文。
4.3实习方式与场所
实习方式:按教师带队集中实习、分散实习、教师巡回检查三种方式，学生结合所学专业和自身条件自主选择一种实习方式。结合2009－2014等五届应化专业的实习，实习实际采用分为分散实习和集中实习，我们主要以集中实习为主，由学院院长、应化系主任与实习单位联系。实习单位的选择一般能满足专业实习基本要求的校外挂牌的实习基地或化工企业、检测中心、分析化验室、研究院所(本省或省外)等。在2009应化、2010应化、2011、2012、2013应化、2014应化这五届应化专业学生实习在检测部门及单位是:黔南州质量技术监督检测所、黔南州环保监测站、都匀市环保监测站、黔南疾病疾控中心、黔南粮油检测中心、黔南质量技术监测所、贵州省中国科学院天然产物化学重点实验室，贵州省水环境监测中心黔南分中心、黔南州药品食品检验所，贵州有色物勘地质队，工厂及公司分别是:瓮福集团科技有限公司研发中心、金正大诺泰尔化学有限公司、贵州芭田生态工程有限公司、贵州川恒化工有限责任公司、厦门纤化科技有限责任公司。其中，在厦门纤化科技有限责任公司是通过中介组织介绍的，对于山区民族高校的学生有意去厦门大城市，带队老师和中介亲自厦门纤化公司了解公司内部情况，通过两届学生实习的情况，反应良好，学生通过实习锻炼自己，而有了一定经济收入。贵州金正大有限公司、贵州芭田生态工程有限公司、贵州川恒化工有限责任公司都位于黔南瓮安县和福泉县，以磷矿石为主，生产磷肥的化工公司，为我们应用专业的学生的实习提高了良好实训基地，学生从事公司的管理、营销、科研、检测、班组工段工序操作等各方面的实习，从各方面提高了学生的综合素质，学生得到了很好的实习锻炼。的确培养了学校不能培养的应用能力。
4.4实习时间分配
应用化学专业毕业实习工作从每年年5月开始启动，外出实习时间为半年，即每年7月初至12月31日。增加实习时间，就是让学生在实习单位得到更高应用性培养，同时定期检查实习情况，了解实习学生面临的问题，并结合实习单位共同解决实习住所、就餐、相应的报酬实际问题。
4.5实习考核
实习考核很重要，它是衡量学生实习阶段的工作能力。40%学生实习单位鉴定评分成绩(解决实际问题能力成绩×40%)+60%化学化工学院鉴定学生表现成绩分(尊敬师长、团结协作成绩×10%+出勤情况、纪律表现成绩×10%+实习记录×20%+实结报告×20%)，对实习阶段违反实习单位纪律，不能按时完成实习任务，拈轻怕重。就不上进的人，除了做好思想工作外，可以采取鼓励或处分，甚至退回大学校。总之实习是学生适应社会，具体实际工作应用能力、解决问题能力集中的体现，不能掉以轻心。
5社会实践模式－应化专业－毕业论文
毕业论文设计工作是进行综合训练以培养学生知识、能力和科研意识、开拓精神、创新能力、科学作风等综合素质的重要教学环节。毕业论文启动工作在每年的五月，十二月结束，学生与老师进行双向选择。为了提高学生毕业论文的质量，学院对应化专业的学生实行新的政策。由于实验条件有限，应化专业的学生只有50%选择实验，另外50%的学生选择文献综述。为了培养应化学生实验能力及毕业论文的质量，学院从大二上学期开始，由实验中心选拔部分对科研感兴趣的学生，跟随有科研项目的指导教师进入实验室，辅助指导老师的科研项目的实验和实验设计。这样一部分的学生可以由指导老师指导其毕业论文，学生根据科研实验得到的实验数据，可以。同时，有一部分学生参与大学生科技创新项目，通过一年或两年的实训获得一定有益数据，在大学生创新项目上有所突破，有成果发表，并顺利结题，指导老师可以推荐学生申请学校的优秀毕业论文。还可以给予学生科研上的物质鼓励。在毕业实习中，可以让实习单位有中级职称以上的技术人员给予实习学生毕业论文指导，在黔南州环境保护监测站、贵州省水环境监测中心黔南分中心和贵州省中科院天然产物重点实验室、及贵州晟扬管道科技有限公司、瓮福科技有限公司开发中心实习的2013级应化、2014级应化学生可以根据实习不同内容，由所在实习单位的工程师和研究员指导其毕业论文，学生将在毕业论文与实习内容相结合，将理论知识与生产实际相结合，既解决了实际生产问题，又提高了学生的知识应用能力，还在某种程度上弥补了校内毕业设计与校外生产实际脱离的不足。大大地拓展学生毕业论文的创新及应用，多方位提高学生在实际工作解决问题的能力。其毕业论文的质量会有很大的提高。
6社会实践模式－应用化学专业学生毕业之前的工厂(公司)试工
在大学最后一个学期，在学生做完毕业论文，所有课程将结束时，还在学校没有毕业的学生，有这样一段时间，他们积极参加各种招聘考试，为寻找工作做准备。而有的同学在实习期间有意留在实习单位工作，或有意向签下合同，但因为没有毕业证书，不同于公司和工厂的正式工，我们将这种状况的学生称之为顶岗试工［9］。虽然还不等同企业的正式工，但企业也有意签下他们，给他一段试用期间的工作，但他们仍是化学化工学院的学生。作为化学化工学院的学生，尽管还没有毕业，我们老师殷切希望他们安全试工，遵守试用单位一切规章制度，同时有权要求试用单位给与他们合法利益，我们还可以严格要求他们约束自己言行，以一个大学生正能量的形象树立化学化工学院的学生的榜样。2012级应化和2012级化工专业的学生大概有21名学生在贵州川恒公司、金正大、芭田公司有意留下来继续在这三个公司工作，2012级应化专业毕业后有1名学生留在贵州省中科院天然产物重点实验室研究所做助理研究，我们希望这些学生发挥应化专业的学生的素质，为学院争光，为这三个公司和研究所的发展做出贡献。试工为学生在最后学期准备了一个走出学校踏进社会的历练的过程，同时给学生一个思考的阶段，他们是否适应社会的需要，他们的化学基础知识、应化技能和实习素质是否在转型的社会里还需要怎样的提高?同时给我们化学化工学院一些启示，转型下的应化专业的教学模式、社会实践模式打造该怎样尽快满足社会转型经济人才培训的需要?的确给我们很深的思考。
7结语
应用化学论文范文4
建立良好的实践教学环境
构建实践教学体系必须要有与之相配套的硬件的支持,实践教学场所(包括教学实践基地、专业实验室、创新实验室等)及配备教学设备要考虑教学内容的针对性、活动场所的安全性、时间和空间的可满足性等,实践教学设施水平的高低和专业实践条件的优劣关系到实践教学的质量,因此要建立可行的教学设备、场所管理制度,保证教学设备和场所的安全运行,以满足教学需要。必须做好以下工作:第一,要构建良好的实践教学体系必须保障持续稳定的教学投入。学校要加强应用化学专业实验室建设及实践基地的建设,加大实践经费的投入、保证专业实验仪器设备的购置、仿真实习软件的购买等。教学实践基地是进行应用化学专业见习实践教学的基本条件,加强专业实验室、实践基地的建设是保障学生顺利进行实践教学活动的重要手段。第二,实验室建设要根据教学、科研的需要,充分利用现有资源,整合实验室的教学资源、合理规划与建设实验室[1]。实验室要制定详尽的建设计划,重点建设综合实验室、创新实验室和创新实践基地;逐步建设开放实验室,制定切实可行的实验室开放管理办法,提高实验仪器尤其是一些大型分析测试仪器的利用率,为学生自主、独立、创新性实践提供必要的条件。第三,提高实践教学质量,必须抓好应用化学专业实践基地的管理工作,加强对专业实践基地兼职教师的培训与管理,同时聘请具有丰富实践经验的工程师为兼职实践课程教师,加大对实践教学基地的投入,以保证实践教学正常运转和实践教学质量的稳步提高。另外,可以根据应用化学专业实践性与应用性较强的特点,可以考虑在校内建立小型工厂,生产某些产品,如可以建一个小车间,进行啤酒的生产,让学生从原料选择、发酵工艺的选择、工艺流程的选择等方面进行实验,最后的产品可以饮用。可以模拟工厂实际生产工艺流程,适当缩小规模,建立几种化工产品的生产装置,让学生可以通过实践生产出具有实用价值的产品,提高学生的兴趣和主观能动性,从而提高实践教学质量。
建立实践教学质量的管理、检查与评估制度
实践教学质量管理与检查的目的是为了监控实践教学过程,针对教学实践过程中存在的质量问题采取调控措施,促进实践教学质量的提高[2]。实践教学质量管理与检查不仅要注意最终教学效果,更要了解实践教学过程,使各种影响因素处于受控状态。必须以实践教学计划、实践教学大纲制定的原则和要求为依据,检查实践教学实施过程中各个环节的质量和效果,以提高教师的积极性和主动性。主要采取以下一些措施。
(1)加强教学准备阶段的质量管理与监控教学准备阶段是指教师根据培养计划和教学大纲制定实践课程教学计划,包括实践课教学大纲、指导书、教学进度、专业见习的场所、仿真实习的地点等,对于论文(设计)类课程还包括选题原则等内容,论文(设计)类课程根据专业特点制定选题原则,选题要考虑科学性、先进性,要与学生的实际能力相适应,以培养学生利用所学知识解决实际问题的能力为重点。鼓励学生与指导教师的科研课题相结合、选做富有创新性的题目,原则上一人一题,也可以采用指导小组集体指导。学院组织专家对学生选题进行认真审核,同时报学校教务管理部门备案,作为教学质量监控和评价的重要依据。学校教务管理部门对可能存在问题的内容组织专家进行审查,及时发现和解决问题。
(2)对教学实施阶段的质量管理与监控对实践性教学的师资严格按照规定,选择有能力且责任心强的教师担任指导教师,保证实践性教学过程严格按实践教学计划执行。加强实践教学期中检查,除常规检查外,还要不定期抽查教学情况,注重学生评教工作。课程主讲教师、实验指导教师对实验教学质量负责。专业见习、实习及课程设计等实践及实习课程教学质量由实践基地负责人、专业负责人及指导老师共同负责。论文(设计)指导过程中,指导教师应经常性的检查和指导学生,详细记录指导过程,指导完成后交学院归档备查,以作为考核指导教师和学生是否按要求完成设计(论文)的依据资料。加强设计(论文)的立题、开题报告、中期检查等工作。
(3)对考核总结阶段的质量管理与监控考核总结阶段对学生的实践活动做出评价或进行考核,必须健全实践课考核及成绩评定办法。实验报告和实验结果分析是对实验教学质量评价的总要依据,学生在实验过程中,应及时记录实验数据,实验结束后应及时对实验结果进行分析,找出理论和实际的异同之处,分析原因,并通过实验报告真实反映实验过程。对专业见习实践课程,指导教师在学生见习期间定时到现场进行检查指导,教师根据现场检查情况、学生的见习态度和表现、出勤守纪情况、实习的主动性、见习投入和收获等给予学生评价,要求学生在见习过程中认真做好见习记录。要求学生撰写专业见结报告,指导教师对报告中的内容、收获和心得体会、建议等给予评价。组织学生进行专业见习答辩,答辩小组教师根据学生回答问题的正确性、完整性、表达能力以及基本概念的清晰程度等给予评价。指导教师确定评分标准,根据学生见习情况给出专业见习实践课程得分。对专业实习、课程设计等实践课程,学生应在课程结束后提供包括有一定技术含量的工艺流程图、工艺计算、说明书等较完整的技术资料,检查学生对于课程设计如单元操作(如间歇反应、连续反应、精馏系统、吸收系统、蒸发过程、干燥过程等)的掌握情况,进行综合评价。对毕业论文,指导教师首先对学生论文进行审查,提出修改意见。论文完成后,由专业负责人在学生答辩前组织交叉评审,并提出修改意见。申请优秀论文答辩的学生与其他学生分开进行公开答辩,并聘请校外专家参与学生论文(设计)答辩,答辩结束,评选优秀论文。对获得优秀论文(设计)学生和指导教师进行奖励。对毕业论文(设计)工作进行总结。建立实践课程听课制度、定期向学生进行问卷调查或座谈,对实践教学质量定期进行评估。定期对实践教学进行检查评估,了解实践教学质量问题,了解实践教学设施对实践教学的支持情况等。通过抽查学生实践报告、考试与考核试卷及学生出勤记录等方法以检查学生实践的成绩评定是否合理;采取不定期检查的方式对实践课进行随堂抽查,了解教师及学生出勤、实践分组、校外实践基地状况、教师指导等情况;定期聘请专家对实践教学质量进行评估,为进一步做好实践教学工作,提高实践教学质量作保证。
进行实践教学改革#p#分页标题#e#
主要进行创新性应用化学实验教学改革,从三个方面入手。第一,对实验教学内容进行改革.要围绕创新能力对人才培养的要求,淘汰内容陈旧过时或在同一水平上重复的实验内容,既要考虑拓展知识面,又要考虑有适当的操作难度,为培养学生分析、解决实际问题及创新能力提供训练平台。在保留少量必要的验证性实验的基础上,增加综合性和设计性实验的比重,开设创新性实验[3],如利用电化学工作站,分析小儿退烧药“乙酰氨基酚”的性质,了解其性能,使学生在强化基本分析技能基础上,能够综合运用专业理论知识进行科学研究的能力得到训练和发展。如开设从银杏叶中提取银杏黄酮苷和银杏内酯实验,实验将有机产品的分离与提纯、萃取、干燥与蒸馏,产品纯度初步分析、折光率的测定、气相色谱、液相色谱分析等融为一体,产品具有很重要的实用价值和应用价值,突出实验的重要性,同时将产品的数量和质量作为实验平时成绩考核的重要依据,这样既提高了对实验能力的要求,又增强了学生的兴趣。第二,对实验教学方法进行改革。实验教学必须改变传统的教学“三中心”以及传统的实验考核方式,实行启发式教学、讨论式教学和探索式教学方法,推动学生的自主学习、团队学习和研究性学习的实验教学模式.充分发挥学生在实验教学中的主体作用,注重激发学生的主动性、探索创新精神,变封闭、被动的实验模式为启发式和自主式的开放型新模式。第三,开放实验室。整合实验室各种分析、测试仪器,建立实验室开放机制,启动实验室开放基金项目,鼓励学生申请。结合应用化学专业的特点,充分利用实验室资源,为学生提供创新的空间,通过实施省、校“大学生实践创新训练计划”、“大学生化学实验技能竞赛”等实践教学项目,为学生培养实践能力和创新精神提供平台,增强应用化学专业学生的实践能力和创新能力。
应用化学论文范文5
关键词：应用化学；专业实验室；安全管理
应用化学是指化学渗透到其他自然科学、技术及其他领域而形成的一类应用科学,它是介于理科化学专业与工科化学工艺、化学工程专业的接口专业,属应用理科。安徽理工大学应用化学专业以实验科学为基础，实验教学在创新人才培养和素质教育中起着非常重要的作用，特别是应用化学专业实验课程的教学对本专业的意义更为重大。按照培养计划和要求，随着专业实验的项目和学时大辐度增加，实验室安全管理变得越来越重要[1]。应用化学专业实验室是化学工程学院化学化工实验教学中心的分实验室，目前专职实验员 2 名，实验室总面积约 482 平方米，由 14 个实验室组成，主要承担本专业大三大四两个年级的专业实验（实践）课程教学任务。目前，开设的专业实验（实践）课程总数为 10 门，年承担实验教学总学时超过 400 学时（不包括科研训练和本科毕业论文的学时）；综合性实验和设计性实验占开设的总实验项目数比例约为 67%，可见应用化学专业实验室的运行、管理、安全等压力较大。本专业从 2003 年开始招收本科生，随着学科建设和发展要求的提高，专业课课题组也在不断地改进实验项目。经过十五年的专业建设，无论从本科生的科研训练、专业实验到毕业论文，都有了长足的发展。应用化学专业实验室的安全管理，有益于学生专业实验、科研训练和本科毕业论文的顺利进行，重点提升学生的动手能力和科研水平，以实现人才培养质量的明显提高和创新能力的显著提升[2]。《安徽省高等学校实验室安全管理办法》明确指出：高等学校应当坚持“以学生为本、安全管理第一、预防治理并重”的方针，在实验室建设的初期和过程中，都应同步重点考虑实验室的安全管理。要认真研究实验教学和科研中的安全规律，借鉴省内外各高校实验室安全管理的先进理念，认真落实国家有关安全法律法规，大力健全实验室安全管理制度体系。近年来，安徽理工大学实验设备处和保卫处加强实验室安全教育培训工作，建立健全实验室安全教育制度，结合应用化学专业实验室开设实验类型的特点，组织开展各种预案演练模拟等活动，切实提高实验室安全管理的工作效率和实验教学中师生的安全意识。
1 应用化学专业实验室安全管理的现状
1.1 安全意识缺乏
专业实验室主要面向大三和大四两个年级的学生，在此之前接触到的四大化学基础实验大多是验证性实验，而专业实验中序列实验和设计性实验比较多，不可预期的危险因素较多。在进入实验室之前的安全教育只限于形式，宣传不够全面，不够深刻，导致学生的安全意识严重缺乏，防范能力虚弱。应用化学专业实验室安全无小事，事关国家、学校及学生的利益，有效地提高学生安全意识，杜绝安全事故发生，安全管理的重点在于预防以及事故发生后的应急预案。
1.2 安全管理制度不健全
制度是管理的前提，是落实各项管理工作的依据。目前很多高校化学实验室管理规章制度不健全，管理机构形同虚设，没有对化学实验安全进行有效管理，安全检查只着眼于卫生检查，安全整改只存在于钢瓶有没有放在钢瓶柜里。专业实验室的安全管理制度、学生实验操作守则和仪器规范操作流程步骤等仅限于挂在实验室的墙上，进入实验室的学生甚至是实验指导教师没有认真研读和执行安全管理制度。目前，我院应用化学专业实验室的安全管理制度由化学工程学院党委领导组织制定，但安全管理制度和应急预案不完善，比如缺乏制度执行及监管规定、回收废旧化学品和危险化学品实验后的处理预案等。
1.3 实验室安全设施陈旧
学院对实验室安全工作的重视程度不够，缺少对实验室基础安全设施的基本规划，对实验室安全经费投入较少，实验室安全设备老化，如有些功能加热室线路老化，可能会导致火灾；消防设施和紧急冲淋装置配备不齐全，已配备的消防设施和紧急冲淋装置没有按时检修和维护；实验室的环保设备和装修均达不到国家标准；实验室缺乏废气、废液处理排放系统；实验废弃物不能及时回收处理，带来安全隐患；实验室仪器设备放置不合理，缺少必备的急救措施等。
1.4 实验室管理人员流动性大
作为培养学生科研能力和创新能力的重要基地，实验室的发展规模直接关系着高校的教学和科研发展水平，实验室的发展关键在于实验室管理，而实验室管理的关键在于专职实验室管理人员。目前，化工学院存在缺少实验员、缺乏专业的高端管理人才等问题，尤其是现有实验室管理团队职责不明。化学工程学院现有专职的专业实验员 20人，其中研究生学历的有 10人，本科学历有 2 人，本科以下学历有 8 人；高级职称有 5 人，中级职称有 12 人，初级职称有 2 人，未评定职称的有 1人。实验室管理队伍主要由研究生学历、中级职称人员构成，部分人员只有大专学历，缺乏专业的技术和管理方面的培训，管理能力和专业水平不足。同时，由于实验室管理工作量大且琐碎，考评激励体系不健全，培训进修制度不完备，实验室管理人员得不到本学院领导和学校各职能部门的认可和尊重，不少工作人员在工作一段时间后纷纷转向教师岗位或其他管理岗位，岗位流动性非常大，导致实验室管理人员严重不足，不得不通过由其他岗位工作人员兼任或者聘请研究生和本科生协助管理的方法填补空缺，给实验室管理工作的连续性和延展性带来更大的挑战。
2 加强专业实验室安全管理的对策
2.1 加强实验室安全宣传教育
增强师生的安全意识，关键在于加大安全教育的宣传力度和广度。发生实验室安全事故的主要因素有人（实验教师和参与实验的高年级学生）、物（实验仪器、设备和化学试剂）和实验环境；人的因素是决定性的。通过举办实验室安全讲座、实验室安全知识竞赛、实验基本操作比赛、实验室安全应急预案等各种形式的宣传，充分调动实验教师、实验学生的积极性和能动创造性。以实验学生为中心，进行实验室安全宣传教育；实验学生必须积极学习实验室安全的相关知识和实验操作流程等，不断提升自身安全和自我管理意识，才能提高实验室的使用效率，避免实验室安全事故的发生，保护实验师生的生命安全[3]。
2.2 完善实验室安全管理制度
建立科学、完善的安全管理制度是实验室正常运转的基础，为实验室安全管理提供了保障。安徽理工大学实验设备处根据国家有关安全法律法规，结合应用化学专业实验室的实际情况，对现有的制度进一步完善，具体内容包括高温高压容器爆炸喷发处置预案、剧毒化学品泄漏处置预案、强酸强碱溶液灼伤皮肤处置预案、化学实验室消防安全管理规定等。做到完善安全管理制度与加大力度落实执行安全管理制度“两手一起抓，两手都要硬”，做到有制度可依，有制度必依。根据学校实验设备处的要求，实验室实行“谁主管、谁使用、谁负责”的原则，分时分段落实安全责任；严禁研究生以及青年博士教师占用专业实验室的资源[4]。安全重于泰山，专业实验室由实验室管理人员担任安全责任人，实验室管理人员必须对自己管理的实验室承担起相应的安全责任，组织、协调、监督实验室安全的各项工作，保障实验室安全稳定运行。此外，实验室管理人员还应该建立定期实验室安全评估制度，以便及时发现和消除实验室安全隐患。学生作为实验室管理规章制度的具体参与者，在安全管理制度的实施方面也有特殊的优势，可以充分利用学生关注的学院微信公众号、微博等通信程序宣传有关实验室规章制度，达到安全管理制度宣传工作的实效性[5]。
2.3 加大实验室安全经费投入
必要的实验室防护装置建设能客观实际地改善实验室安全条件，以便实验师生在实验事故发生时能及时采取有效的应对措施，避免因防护装置不足而造成二次事故，降低发生实验事故的概率及损伤程度。专业实验室的安全稳定运行最需要的是充足的经费，按照应用化学专业实验室的特点，充分考虑加大实验室仪器设备的购置，将老化的仪器设备及时淘汰。加大安全防范设施的投资，在药品库、有机合成实验室、加热室等房间建立门禁管理系统、红外安防及监控系统等，实行二十四小时监护。为专业实验室配备充足的实验必需品如一次性手套、囗罩、急救箱和常用救助设施如护目镜、防毒面具等，以便实验时用到浓酸等危险性药品时做好防护措施，为专业实验的正常开展提供保障，从而达到培养学生实践创新能力的目标[6]。
2.4 提高管理人员的职业素养
考虑到专业实验室管理人员的职业素养和业务能力参差不齐，积极采取多种措施进一步提高实验室管理人员的管理水平和职业素养是做好实验室安全管理工作的核心。不定期邀请国内实验室管理的相关专家来化学工程学院讲学、培训，组织实验室管理队伍到省内外同行业相关单位交流学习，通过“请进来、走出去”的方式，开拓队伍的眼界，学习省内外同行业优秀单位的先进经验；鼓励实验室管理人员在做好本职工作的前提下，攻读更高层次的学历、学位，同时，通过自学或者统一培训，取得相应的专业技术资格，从而达到提高业务能力的目的。建立管理人员的晋升考核机制，实行院系、职能部门双重考核制度，考核结果与个人职业发展、职称工资、绩效工资直接相关。建立完善的培训制度，提高实验室管理人员的相关待遇，降低管理人员的流动频率[7]；同时，积极利用各项人才引进政策，加大力度引进专业的高水平管理人才加入实验室管理队伍，提升整个管理队伍的管理水平。
3 结束语
应用化学论文范文6
根据农业院校实际，提出了省级化学实验教学示范中心的建设目标和功能、教学团队、管理队伍、管理制度以及网络信息平台的具体建设内容。通过优化整合全校的化学实验教学资源，创建了具有农科特色的省级化学实验教学示范中心。加强实验教学的改革，构建了理论与实践教学结合，课堂教学与课外创新结合，校内实验与校外实习结合的多元化的教学模式。强化实验室管理，实行实验室开放管理的科学化，实验内容开放的多样化和开放时间的自主化。通过多年的建设，中心在促进实验教学改革、培养学生的创新能力、推动学科建设、发挥对内的教学服务和对外的交流和辐射功能等方面取得了较好的效果。
关键词:
农业特色;化学实验教学中心;开放管理;创新人才培养;辐射作用
0引言
华南农业大学是一所以农业科学为优势、生命科学为特色，立足广东、面向全国，农、工、文、理、经、管、法等多学科协调发展的教学研究型大学，目前共开办本科专业94个，其中每年有30多个专业6000多名学生学习化学实验课程。化学实验室在培养农科学生的化学综合素质和提高应用创新型人才质量方面具有十分重要的地位［1-2］。早在2005年，广东省教育厅根据教育部颁发的《关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知》［3］，开展了省级实验教学示范中心的申报和评审工作。学校整合全校的化学教学资源，积极创建省级实验教学示范中心。2005年10月被确立为广东省第一批高等学校实验教学示范中心立项建设项目。通过多年的建设，中心在优化教学资源、促进实验实践教学改革、提高实验中心仪器设备的利用率、培养学生学习的创新能力、发挥中心对内的教学服务功能和对外交流和辐射功能等方面取得了一定的成绩，并达到了预期的建设目标。2014年9月，中心的建设项目顺利通过广东省教育厅省级实验教学示范中心验收，并被认定为省级实验教学示范中心［4］。
1中心建设背景
21世纪初期，学校根据各学科人才培养和科学研究的发展要求，以学科建设和实验教学体系改革为先导，以实验室内涵建设为核心，对实验室组织结构进行了新一轮的整体优化、系统构建和重组整合。将校级实验教学中心纳入学校现代化实验室新体系建设。实验室实行校、院二级管理，并在2001年的“华南农业大学实验室规程实施办法”中明确了学校实验室的管理体制，实验室管理部门和实验室工作人员的职责。实验中心实行主任负责制，实验室主任由学校聘任。实验中心对教育教学资源进行统筹调配，对各功能实验室的进行管理，打破了“学科壁垒”，实现了资源共享，提高了实验室和仪器设备的使用效益。
2中心建设目标
坚持以现代教育思想为指导，以学校优势的农业学科、特色的生命科学、应用化学省级重点学科和化学工程与技术硕士点为依托，以本科教学为中心，以实现实践教学资源的优化、共享与开放为基础，以实践教学改革为核心，以培养学生的实践能力和创新能力为目的，以开放性、创新性、先进性和示范性的建设思路为导向，加大投入，聚合人才，突出重点，强化特色，将实验中心建设成教学理念新颖、教学体系先进、实践教学条件和队伍一流、教学和管理水平较高、教学效果和特色显著，在广东省乃至全国有一定影响的实验教学示范中心。
3中心建设内容
3．1功能实验室的建设
(1)公共基础化学实验室。该实验室主要承担农学、园艺、茶学、林学、园林、草业科学、资源环境科学、森林资源保护、植物保护、动物科学、动物医学等农科专业，生物科学、生物技术、生态学等理科专业，生物工程、食品科学与工程、环境工程、材料科学与工程和能源与环境系统工程等工科专业的“基础化学实验”课程［5］。每年参加基础化学实验的本科专业有30多个，学生人数超过4000人。(2)化学类专业基础实验室。该实验室主要承担应用化学、材料化学、制药工程和动物药学等专业的“无机化学实验”、“有机化学实验”和“分析化学实验”等基础课程实验。(3)物理化学和计算化学实验室。该实验室承担应用化学和材料化学等专业的“物理化学实验”、“理论化学实验”和“结构化学实验”等相关课程，以及化学工程与技术等专业研究生“晶体结构解析”课程。(4)化学合成实验室。该实验室一方面承担化学工程与技术等专业研究生的“现代化学化工实验技术”课程，应用化学、材料化学、制药工程和材料科学与工程等专业的无机合成、有机合成学等专业课程实验教学;另一方面还承担应用化学专业的“设计性实验”、“研究性实验”和“综合性实验”等课程。(5)化学生物学实验室。该实验室承担化学工程与技术等专业研究生的“天然活性成份的分离鉴定”课程，化学生物学专业方向的“植物化学成分的提取分离”、“化学生物学实验”和“生物化学实验”等课程。还可为学生的毕业论文和创新活动服务，用于天然产物的提取与分离，抗菌和抗病毒等生物活性测定。(6)现代分析与测试实验室。该实验室承担化学工程与技术等专业研究生的“现代仪器分析方法与原理”课程，应用化学和材料化学专业的“现代分析测试技术实验”和材料化学专业的“材料物理性能实验”课程教学，还可以供研究生和本科生进行化合物结构表征，材料的光学、电学和热学等性能的测试。(7)材料化学实验室。该实验室承担材料化学专业的“无机材料实验”、“高分子材料实验”、“设计性实验”、“研究性实验”和“综合性实验”等课程，还可以为从事固体材料的制备、加工和成型等研究的学生提供服务。(8)学生开放和创新实验室。实验中心根据专业特点和学生的需求，建立了无机功能材料、聚合物材料、天然产物提取和精细化学品等多个开放和创新实验室，在老师和实验技术人员的指导下，由学生进行管理，为本科学生的毕业论文和创新活动、研究生的学位论文的开展提供平台［6-7］。
3．2重视教学团队建设
实验中心加大人才培养和引进力度，优化实验教学队伍，重点加强中青年教师队伍建设，通过国内培训与国外研修、校内培养与企业实践锻炼相结合，提高了教师的业务水平和综合素质。同时建立校外企事业专家到实验中心兼职授课的制度和机制，鼓励教师到企业进行合作研究，形成了一支结构合理和实践经验丰富的高水平、高职称、高学历、强能力的专兼结合的实验教学团队［8-9］。现有实验教师40人，其中教授15人，具有博士学位教师27人，占67．5%，研究生导师26人，聘请兼职教师10余人。
3．3加强管理队伍建设
实验技术队伍在实验室建设和管理中发挥的重要作用［10］。根据化学实验中心的特点，采用专职与兼职、教师与学生、本科生勤工助学岗位和研究生教学实践岗位相结合的管理模式。通过建立多样化的培训渠道和合理的聘任制度，提高了实验管理人员的技术水平、业务能力和服务意识［11］。现有的10名实验技术人员中，5人具有高级职称，为全校的研究生和本科学生的化学实验教学和创新创业等活动的开展提供了重要保障。
3．4规范管理制度建设
根据国家、广东省和学校有关实验室的管理政策和制度，结合化学实验中心实际，制定了“化学实验中心主任岗位职责”、“化学实验中心指导教师岗位职责”，“化学实验中心技术人员岗位职责”，“化学实验中心研究生教学实践岗位职责”和“化学实验中心本科生勤工助学岗位职责”等制度;在仪器管理方面，制定了“化学实验中心仪器管理制度”、“化学实验中心低值耐用品管理办法”，“化学实验中心大型仪器管理办法”，“化学实验中心实验器材损坏、遗失赔偿制度”和“化学实验中心维修管理办法”等制度;在安全与环保方面，制定了“化学实验室安全卫生制度”、“化学危险品管理制度”、“化学实验室突发事件应急处理方案”和“化学实验室“三废”处理办法”等制度，这些措施和办法的制定和执行，使化学实验中心的实验室管理更加精细化、规范化和科学化［12-13］。
3．5加快网络信息平台建设
①制作了化学实验中心网站，用于中心的仪器设备操作规程介绍、中心日常管理和信息的，并开设了化学开放实验室预约平台和仪器设备网上预约系统;②建立了广东省精品课程“基础化学实验”［5］、“无机及分析化学(含实验)”和“有机化学(含实验)”网站，内容包括课程和教学团队介绍、建设目标和实施计划，教学目标、教学大纲、内容体系结构、组织方式、教学方法与手段和考核方法，电子教案、教学视频、实验教学资源库和师生互动平台等，促进了课程改革和建设，提高了实验教学质量［14-15］。③与校内其他实验中心和省内其他高校建立了大型仪器共享平台。
4中心建设特色
(1)平台建设。通过优化整合教学资源，建立了具有一定特色的农科类化学实验教学平台。化学实验教学中心面向30多个本科专业的基础或专业化学实验教学，受益面大、影响面宽。(2)教学模式。加强实验教学模式的改革，以“面向产业需求，创新培养模式，优化教学体系，注重实践能力，突出应用特色”的教育理念，构建了理论与实践教学结合，课堂教学与课外创新结合，校内实验与校外实习结合的多元化的教学模式。(3)教学体系。通过加强实验教学改革，突破了多年来化学实验按照无机化学、有机化学、分析化学和物理化学四大化学实验开课的固定模式;在实验教学内容上，强化基本实验操作和技能训练，增加综合性、设计性实验项目，注重最新的科研成果与实验内容的有机结合，化学与农业、生物和材料科学等的交叉融合，充分体现农业院校的特色与优势。(4)实验室开放。通过加强实验室管理，实行了实验室开放管理，实验内容开放的多样化和开放时间的自主化，提高了学生的创新能力。实验教学中心具有开放性和示范性，不仅加强我校农学、生命科学等优势或特色学科的化学基础，而且发挥化学实验教学中心对内的教学服务功能和对外交流和辐射功能。
5中心建设的成效与成果
5．1改善了实验教学条件和环境
通过多年建设，新增实验教学场地约2600m2，新增仪器设备固定资产总值800余万元，新增仪器设备数750余台件，承担实验课程的门数由原来的12门增加到29门，实验项目由原来的128个增加到近300个，面向的专业由原来23个增加到43个，年实验人时总数由原来的21．25万达到46．36万。
5．2促进了教学与管理队伍建设
现有专任实验教师中，具有教授职称的教师比例由原来的10．2%提高到37．5%，具有博士学位教师的比例由41．0%提高到67．5%。教师队伍中有1人获得省级教学名师称号，4人被列为省级及以上“千百十”培养对象，16人列为校级“千百十”重点培养对象。应用化学实验教学团队于2015年7月被列为广东省本科高校教学质量与教学改革工程立项建设项目。通过实验室的建设，实验技术人员管理水平和服务意识明显增强，管理队伍中具有高级职称的比例由10%提高到31．2%。
5．3推进了实验教学改革与研究
中心教师承担校级及以上实验教学改革项目20余项，其中省级8项，在《实验室研究与探索》、《实验技术与管理》和《实验室科学》等期刊上发表教改论文近30余篇。其中“开放式农科化学实验教学中心的建设与实践”和“开放式农科化学实验教学平台的建设与学生创新能力的培养”分别于2008年和2013年获得华南农业大学教学成果一等奖，2014年获得广东省教学成果二等奖。
5．4提高了人才培养的质量
(1)本科学生的化学实验技能和创新能力明显提高。近几年来，学生参加化学实验技能大赛、材料创新大赛和“挑战杯”比赛等赛事，获得校级及以上奖励30余项，其中全国三等奖2项，广东省特等奖2项，一等奖6项。学生承担各级创新创业计划项目120余项，其中国家级22项，省级24项。(2)研究生的科研能力明显增强。近几年来，研究生在《JournalofMaterialsChemistry》、《ChemicalCommunication》、《JournalofPowerSources》、《ChemicalEngineeringJournal》、《SyntheticMetal》、《JournalofSolidStateElectrochemistry》等国际期刊和《分析化学》、《无机化学学报》等国内期刊上发表科技论文120余篇，其中SCI、EI、ISTP收录70余篇，中文核心期刊30余篇。获得省级优秀学位论文1篇，校级优秀硕士论文12篇，多名研究生获得“南粤优秀研究生”和“广东优秀学生(研究生阶段)”称号。
5．5促进了学科和专业的发展
近几年来，新开办了制药工程、材料科学与工程本科专业;应用化学专业分别于2005，2010和2014年被评为广东省名牌专业、特色专业和应用型人才培养示范专业;材料化学专业于2014年被列为省级综合改革试点专业，制药工程于2015年被评为校级战略新兴产业特色专业;“基础化学实验”和“无机及分析化学“和”有机化学“获得广东省精品资源共享课程;化学工程与技术获得一级学科硕士学位授权点，应用化学被评为省级重点学科。
5．6拓展了实验中心的社会服务功能
通过化学实验中心的建设与开放，教师获得省级及以上项目明显增加。近几年来，获得国家973项目子课题和国家自然科学基金16项，省自然科学基金12项，省科技计划项目30余项。自从2011年承办首届广东省大学生实验室安全与环保知识竞赛以来，实验中心的基础化学实验室每年在新生中开展实验室安全与环保教育，内容包括防火防爆、危险化学品的安全使用及防护、实验室生物安全与防护、电气安全与防护、放射性安全与防护、计算机信息安全、三废处理、实验室安全事故的紧急处理与救援等知识，普及了学生实验室安全及环保知识，增强了学生安全与环保意识;仅2014年就有9000余新生参加了竞赛，占总数的97．5%。实验中心每2年举办一次化学实验技能大赛，为提高学生学习化学的兴趣，培养学生的化学实验技能提供了良好的平台。近几年来，有10余所高校特别是农林院校来实验中心交流，探讨农科化学实验中心的建设与发展。
6结语
通过整合和优化全校的化学实验教学资源和多年的建设，创建了具有农科特色的省级化学实验教学示范中心。中心在实验教学条件和环境的建设、教学质量与教学改革工程的建设、教师的教学与科学研究、学生的创新能力和研究能力的培养等方面发挥了重要作用。在今后的工作中，我们将进一步加强对外联系，共建协同创新平台，加强化学实验中心的内涵建设与精细化管理，促进中心的可持续发展。
作者：倪春林 刘英菊 杨乐敏 周武艺 黄鹤 董先明 华单位：南农业大学材料与能源学院化学实验教学中心
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应用化学论文范文7
应用化学专业的分析
应用化学是一个内涵十分宽泛的化学类专业，与多门学科相互渗透，是各类高等院校设置较多的一个专业［6］。对于应用化学专业的大类归属，不同的学校有不同的划分。有的学校是按照文、理、工科分类，将应用化学划归到理科或工科大类，而有的按学科划分，将应用化学划归到化工大类。不管如何划分，都是将应用化学专业与相近的专业组成一个大类。我系现有生物工程、应用化学、环境工程3个本科专业，这3个本科专业分属于3个专业大类(化工与制药、环境科学、生物工程)，以工为主，工、理交叉。面对这样一个实际情况，我系参照国内其它院校的一些先进经验，将生物工程、应用化学、环境工程划归到生物与环境大类，即我系为一个大类，这样有利于优化资源、避免跨系进行大类划分带来的管理上的一系列问题。这一提议已为学校党委讨论通过。应用化学与另外两个专业有一定的通识基础，如无机化学、分析化学、有机化学、物理化学、化工原理等，但与另两个专业还是有较大的差异，如环境工程专业对分析化学、化工原理要求较高，对其它课程要求较低，生物工程专业对有机化学要求较高，对其它课程均要求不高，而应用化学专业对这些课程均有较高的要求。要满足专业大类课程统一教材、统一授课的要求，兼顾3个专业设计大类专业课程，并作好专业课程与大类课程的衔接是培养方案设计的一个难题。另外，大类培养方案对实践环节、选修课程比以前更为重视，要求增加相应的时间，这就使由于大类课程而向后压缩的专业主干课程的安排变得更为困难。如何设计出适合应用化学人才培养、保持和发挥应用化学专业特色的培养方案，对于应用化学专业的发展至关重要。
应用化学专业培养方案设计
1．培养方案的指导思想
人才培养方案的指导思想，应体现学校的教育教学宏观管理思路，从而保证人才培养符合学校教育的顶层设计。作为新升格的地方性“教学型”本科院校，设计生物与环境类专业培养方案的总体思路是:以服务区域社会经济发展为主要方向，以培养高素质应用型人才为目标，注重培养学生工程素质、创新能力和就业能力，低年级培养阶段必须重点体现大类招生培养模式下的“宽口径、厚基础”培养目标，高年级培养阶段重点体现“强能力”培养目标，全学程都必须贯穿“高素质”的人才培养目标。
2．培养方案的设计原则
(1)目的性原则培养方案的设计要围绕人才培养的目的进行，树立应用化学专业的应用型人才培养的意识。同时，要注意大类培养增强学生通用性和适应性的目的，适当改变传统模式下的学科专业的理念。
(2)效率性原则对于地方高校的大类招生培养模式，一方面是拓展学科专业，增强人才的复合性和通用性，另一方面也是期望通过有效地利用有限的资源，达到高质量人才培养的目的。故在培养方案设计时，应充分考虑提高设备、场地的利用效率，否则，不仅会造成教学场地、设备某时段不够用，从而影响教学进度。这与培养方案的目的背道而驰。
(3)以人为本原则培养方案的制定，是用于人才培养，其设计必须考虑学生的接受能力和负担。因此，课程的编排要遵循先易后难、先基础后深入的顺序。同时，专业基础课放在大类课程后进行，需要与大类课程良好地衔接，否则容易出现教学内容重复或脱节的情况，不利于学生的理解，也违背了效率的原则。(4)继承与创新相结合原则高校的专业发展是渐进式的，教学资源和管理经验的积累、办学特色的形成等都不是短期内完成的。因此，大类招生模式下的人才培养方案的设计，必须体现在继承的基础上创新，脱离现有资源、完全否定传统模式的人才培养方案，是脱离实际的，也是达不到专业人才培养目的的。合理的培养方案应在传统模式培养方案的基础上，有机地整合传统模式培养方案中的优点，形成大类招生模式的特色人才培养方案。
3．培养方案的构架和内容长沙学院的公共基础平台课程是面向全体学生的通识教育课程，主要传授通用性的基本知识、基本理论、基本技能，是对学生进行通识教育和素质教育的基本途径，包括思想政治教育、人文素质教育、科学素质教育、身心健康教育等方面的必修课程。应用化学专业的人才培养方案是在学校的公共基础平台课程基础上提出的，由专业大类课程、专业主干课程、专业选修课程和实践教学环节构成。
(1)专业大类课程专业大类课程是该专业大类的学生必须掌握的与专业大类相关的基本知识、基本理论和基本技能。我们根据应用化学、生物工程、环境工程3个专业对基础化学课程均有要求，而要求掌握的程度有较大的差异的情况，将3个专业所共同需要的基础化学知识整合为大学化学，作为大类课程进行教学。另外，将应用化学专业的“化工制图基础”与生物工程、环境工程所需的工程制图课程整合为“工程图学”，可基本满足3个专业的需要。
(2)专业主干课程专业主干课程从大二开始开设，是直接指向应用化学专业的基础知识课程，包括专业基础理论课、专业基础实验课两大类，它与专业大类课程和公共基础课程一起为学生提供与其未来职业生涯密切相关的的基本知识、基本理论和基本技能。将专业主干课由原来的10门缩简为9门;将与学科大类课重复的“化工制图基础”去掉;将分析化学、有机化学、无机化学的课程适当压缩，专门为这些课程与大学化学的衔接进行了设计，将这些课程作为以大学化学为基础的提升课程。这样可在有限的课时内保证基础化学的教学质量。
(3)专业选修课程专业选修平台课程从大二开始开设，是指向某个或某类专业的选修课程，目的在于强化专业教育，体现专业内涵和专业特色，进一步扩充和强化学生的专业理论、专业技能培养。将原先13．5学分的专业限选课，压缩为12学分，将精细化工方向的“精细化工过程与设备”去掉，该课程与化工原理、化学反应工程、化工分离工程有较大的重复。将表面精饰方向中相互有重复内容的“电化学与测试技术”、“金属腐蚀理论”合并为“应用电化学”。这样既能保持应用化学的特色，又可实现课程的精简。虽然精简了专业限选课，但专业选修课的总量并没减少，比原培养方案还增加了0．5个学分，即增加了任选课的比例。这样保证了人才培养的个性化。同时夯实实践教学环节，扩大并精选专业选修课比例，部分课程实行分层次教学等措施，满足各类学生学习知识的要求，给学生提供更大的学习选择权和自主学习空间，使更多的学生有广阔的发展空间，学生能够根据自己的基础、兴趣、特长制定适合自己的学习计划，确立个性化学习目标，成为个性充分张扬且全面发展的高素质人才。同时，学院大力提高课程综合化程度，优化课程结构，如将原化学专业选修课由22门优化为14门，将原应用化学专业选修课由24门优化为16门，原材料化学专业选修课由26门优化为16门，大类招生培养模式下的课程体系，一般公共基础平台课程占30%，专业大类平台课程占10%，专业基础平台课程占15%，专业主干平台课程占10%，专业选修平台课程占15%，公共选修平台课程占20%。此外，无论是专业选修课还是公共选修课，都必须提供足够多的课程资源，切实保证学生的选择空间。#p#分页标题#e#
(4)实践教学环节实践教学环节是专业必修的教学环节，一般以教学实习、生产实习、综合实习、毕业实习等方式体现，教学环节贯穿全部人才培养过程。应用化学的实践教学包括实验、集中实践和能力拓展等环节，共设74个学分，约占总学分的40%，为培养学生的实践能力，提供了充足的教学时间保证。对于集中性实践，继续保留了公益劳动、金工实习、基础化学综合实验、化工原理课程设计、综合创新实验、毕业实习、毕业论文等实践效果良好的环节。生产实习是集中实践中的重要环节，但在教学实践过程中发现，较长时间的生产实习安排，受企业生产安排的影响较大，不便于企业安排实习。另外，生产实习场地一般在大型化工企业，不允许学生实际操作，故学习主要通过企业人员的讲解和现场观察，掌握实习内容不需要很长的时间。由此，我们将原生产实习改为生产见习，实习时间由3周改为2周，可以更加灵活地安排实习时间和实习场地，也有利于提高实习效率。
应用化学论文范文8
关键词:科教融合;无机化学实验;教学研究
众所周知，化学是以实验为基础的学科，化学的相关理论和规律是对大量实验结果进行归纳、分析、处理、概括和总结形成的〔1〕。其中无机化学实验在化学学科中十分重要，是高等学校多个专业开设的学科基础课程，包括应用化学、化工、生物制药、环保等专业。它的实验内容广泛，包括基本操作、元素性质、化合物制备、综合设计性实验等传统无机化学实验。实验课程本身就涉及实验设计、实验操作、数据处理等环节，而科研工作也需要创新意识和实验设计也操作，在无机化学实验课程授课中结合科研，能够更好的实现科教融合〔2－3〕。无机化学实验是学生在进入本学院本专业学习的第一门专业实验课程，很多同学可能是在中学时期就对化学产生较大兴趣，同学们在选择专业上大部分是按照自己的意愿，表明他们在进入大学后是不讨厌本专业的，因此无机化学实验课程肩负着让学生掌握坚实的实验技能以及对化学实验保持浓厚的兴趣的重任，这才能让学生在今后的3－4年始终对这个专业保持热爱，甚至将这个专业当做人生的一个选择，运用本专业成就一生的事业。身为一名高校无机化学实验课程的教师，需要引导学生热爱这门课程，热爱化学实验，向学生积极普及科研知识，将实验教学与科研工作有机结合起来〔4－6〕。高校教师积极从事科学研究一方面可以拓展教学广度、增强教学深度;另一方面可以促使教师持续掌握学科相关科技动态，更新教师知识结构，完善教师的知识体系，提高实践课堂教学效果，带动学生参与到科研实验中。高校教师将教学和科研机结合，以科研促进教学，以教学带动科研。
1科研成果体现在无机化学教学内容中
正视科研与教学的相互关系，将科研的成果与实验的教学内容合理关联起来。本人在化学相关SCI期刊发表学术论文数篇，学院教师也在纳米材料领域取得较好的研究成果，把科研成果运用在课堂教学中，将最新的学科领域的科技前沿和信息传递给学生，促进教学效果不断提高。将教师的科研项目相关成果带入教学中，如在开展《无机化学实验》、《材料化学实验》等课程的教学实践中，将承担的省级重点科研项目“磁性纳米材料作为SERS基底在环境检测中的应用”的内容引入教学，如在教授碱式碳酸铜的制备实验时，将此科研项目中的实验设计成果作为教学案例，向同学们输送在实验设计中控制变量的实验方法，使学生通过教师的在研项目、研究方案、研究内容加深对实验的原理认知和实验操作等方面。将与教学课程内容相关的科研学术论文与教学相联合，在进行无机化学实验等课程的教学实践中，当讲述纳米材料的制备及催化性能时，本人引入学院教师已发表在相关期刊上的学术论文，使学生理论联系实际，理解了纳米材料的制备方法，表征手段，催化性质及在实际应用中的前景，开阔了学生的知识视野，让学生更好的理解学习实验技能的意义。将教学改革的成果及时应用于教学中，将本人主持的教学研究课题“互联网+无机化学实验的绿色化的探索与实践”的成果应用于课堂教学中，无机化学实验如卤族元素、p族非金属元素等实验课程会使用较多的有毒有害化学物质，这类实验课程可以通过制作微视频记录实验过程，借助化学实验类APP软件(如烧杯软件)及虚拟仿真软件等模拟实验操作，推动无机化学绿色化教学模式，增加了实验教学的形象性、直观性，提高了课堂教学效果，使学生感受到实验课程的乐趣。
2科研促进无机化学实验教学的形式
高校教师的首要工作是教书育人，教师要着重围绕教学开展科研，教学和科研相辅相成，相互促进。教师要及时了解和把握本学科的科技动态，并能较好的将信息应用在实际教学工作中，增强教学的深度和广度，有效提高实践教学质量。同时教师将科研成果转化为教学内容带入课堂教学，将最新科技前沿传递给学生，使科研很好地推动教学。近年来，高校教师可以申报各种科研项目，得到科研项目的资助，可以将科研项目相关的课题结合教授的课程运用在实际教学中。(1)更新教学内容。教师重视科研工作会对学科前沿动态保持敏感，及时洞悉学科的最新动态。基于此，在教学工作中融入教师科研成果，是对教学内容的补充和更新。在利用专业教材开展教学的基础上，采用课堂讲授和附加讲义的方式对教材内容进行完善和补充，如在讲授新型纳米材料的制备过程中，及时向学生讲授书本上没有的最新纳米材料，比如石墨烯掺杂材料，MOF材料等，增加具有学术性和前沿性的相关内容，提升教学的学术氛围，培养学生的科研兴趣。(2)促进教学方法改革。近年来，学校鼓励教师探索教学方法和手段改革，针对无机化学实验课程的特殊性，指导学生课上分组进行创新实验设计，围绕某一实验充分准备，分小组演示实验过程，对所得实验数据进行分析、处理、总结，并对结果进行分组汇报，由教师点评;积极采用互联网+实验教学的形式，在课后向学生分享最新学科相关文献、前沿科技，供学生课下学习，并在互联网平台上与学生沟通探讨一些学术热点问题，大家畅所欲言，发表观点。通过这些教学形式，很好培养了学生的合作意识，提升了学生的思考问题、解决问题的能力，使学生的实验操作能力和表达能力得到锻炼，同时也增强了学生的自信心。为学生今后走向工作岗位打下坚实有力的基础。
3积极指导学生毕业论文、科研立项、创新训练计划项目
积极鼓励和组织学生参与科研活动，将学生的毕业论文、科研立项、创新创业项目与教师的科研结合起来进行，让学生参与教师科研项目的子课题，这样教师能对学生的论文进行有效的指导。教师也可将自己已发表的学术论文作为文献资料提供给学生参考，引导学生在此研究基础上加深认识，如2014级化工的学生于泽强同学根据本人的研究方向，制备了新型的金纳米棒作为检测非法色素的SERS基底，相关成果已发表。根据应用化学专业的特点，需要着重培养学生的科研思维和实践能力。毕业论文指导教师可以依据自己的研究课题和研究方向，向学生提供适当的毕业论文选题。教师从事的科研与选题紧密相关，一方面可以让自身的科研具有延伸性，另一方面可以更加专业的指导学生撰写毕业论文。通过平时学习中科研思想的不断积累，多数本专业的毕业生能够应用文献资料和科研成果初步解决实际问题，在相关领域有较好的发展。现在各大高校都鼓励学生申报各种科研立项项目和创新创业训练项目，本院2017级应用化学专业的学生郭梦强同学就依据本人的科研项目为指导，申报成功“磁性纳米材料作为SERS基底检测环境污染物”。项目申报成功后，郭梦强团队在课下经常去实验室做实验，与本人讨论实验方案、细节，学习科研文献阅读、数据分析等技能。
4学生的科研成果融入课程考核
积极鼓励学生参加各种科研项目，学科竞赛，科学研讨小组，实践比赛等与无机化学实验课程相关的科研活动。将学生的参与情况、过程总结和成果积累作为课程期末考核的组成部分，打破传统的无机化学实验课程成绩考核方式。结合课程的考核方式有意识地培养学生的学习能力和思维能力，唤起学生求知的欲望，激起学生探索科学的热情。采用多元化的成绩评定方法增强学生从事科研的积极性，提升学生实践能力和创新性思维。高校中教学是基础，科研是上层建筑;教学为科研提供土壤，科研为教学提供养分，二者相辅相成，相互促进。高校教师需要积极地进行科学研究，拓展学科知识，提高教学水平。无机化学实验在培养学生科研兴趣方面起到重要的引导作用，教师在进行无机化学实验教学时需要将科学前沿与课程内容有机结合起来，增强课程的基础性、专业性、时效性和趣味性，为学生在今后的学习和工作中打下良好基础，培养具有强劲专业能力的行业高素质人才。
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