一、绪论
随着教育改革的不断深化，教育转型势在必行，在中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》中明确指出:加快发展现代职业教育，不断优化职业教育结构与布局。具体而言，要推动高校向应用型转变，鼓励高校开办应用技术型专业或课程，启动实施中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划。《大学英语》课程，作为一门通识基础课，也应积极响应国家规定与要求，将其发展为一门着重培养在校学生英语综合能力的课程，力争让学生在走上不同社会岗位之后，都能够将所学内容加以利用，帮助其发展为符合现代社会要求的全方位实用型人才。为了达到以上要求，教师在教学中需要不断改进教学方法，创新教学手段，丰富教学内容，然而这一切行动的根本与基础，则是要有有效的课程教学目标。教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果，只有有了有效的教学目标，才能开展后续各项教学活动，并进行顺应新形势新要求的英语课程教学设计。
二、目标达成度的提高
教学目标是关于教学活动会使学生在学习后发生何种变化与提高的具体表述，是指在教学活动中期待学生达到的学习结果。各项教学活动都要以相应的教学目标为基础，所以制定教学目标是教师开展教学的第一步也是重要的一步，好的教学目标能使后续教学事半功倍。为了提高目标的达成度，教师应注意避免流于形式或不实际不实用的内容，笔者经过多年的实践教学与观察，将应用型大学中英语课程制定教学目标的建议提供如下:
(一)具有操作性，实践性
不同教师面对的学生情况，课堂情况，教材情况，教学要求，学校要求情况等等，千差万别，难以一概而论。因此教学目标也必须有所差异，根据面对的不同情况进行调整。例如不同班级的学生基础背景不同，AB两个班均为我校非英语专业班级，使用相同教材，并接受相同学时的英语教学，教学要求评分标准均一致。其中:A班级为理工科专业，学生对英语有较强的畏难情绪，基础普遍不佳。B班级为文科专业，学生对记忆背诵类知识掌握较好。作为两个班级的任课教师，在制定教学目标时，必然不能将两个班级一概而论。为了使教学目标更具操作性，对于A班级应强调夯实基础，将目标设立围绕单词量，语法知识，阅读与写作技巧等方面。而对于B班级，则应强调发展应用能力，例如口语能力，快速阅读文章能力，应用文体写作能力等。只有做到根据不同学情，制定有操作性实践性的教学目标，授课教师才能更好的帮助到不同班级的不同学生。所以在教学设计中，教学目标的可操作性和实践性，应该被列为重要的考虑因素之一。
(二)以学生发展为本
本门课程面向的学生来自各个学院各个专业，毕业后也将走上各种各样的工作岗位，那么学生们也会有不同的英语运用需求。所以在设置教学目标时，也需要将不同学生的不同需求考虑进去。继续以上述两个班级为例，A班级学生毕业后就业方向多为各类工厂的技工人员，以对工业类专业英语需求为主。而B班级学生毕业后就业方向多为行政类岗位，对日常交际英语需求度很高。针对此类情况，在制定教学目标时，应对不同班级有不同的侧重点，才能充分利用课堂时间，为学生带来有用的英语知识和语言运用能力的学习。
(三)组织形式多样化
随着科技的不断发展，当今学生生活在一个日趋信息丰富，传媒手段多样化的世界中。过去传统的讲授形式越来越难以让学生集中注意力，所以需要有更多样更有趣更贴近学生爱好的形式出现，替代传统以吸引学生兴趣。新颖的组织形式，大多包含充分利用手机及各类app完成教学，此种做法一举两得，首先完成了教学任务又尽量避免枯燥乏味;其次，实现了很多传统课堂难以实现或者花费时间较多的活动，例如实时在线答题，上传共享文件，远程批改及云端储存作业等等。
(四)淡化应试痕迹
考试作为检测学生学习成果的常见手段，是作为教师在制定教学目标过程中，不得不予以考虑的一部分。然而过多的重视考试成绩，则难免使得教学忽略过程而过分看重结果。教师应该寻求的是考试成绩与实用性的平衡，既能够让学生顺利通过考试，完成该门课程的学习，又要使学生在学习过程中获得真正的英语知识，语言能力，批判性思维，解决问题办法等等，各方面的收获。
三、教学设计原则
在确保较高的教学目标达成度的基础上，教学设计应遵循以下几项原则。
(一)实用性职业性
与在提高教学目标达成度部分的诸多考量之一一致的是，在教学设计中，也应时时贯穿着要提高教学的实用性和职业性。作为应用技术类大学，实用性职业性是特色之一，应该充分加以发挥利用，才能使得学生毕业后，在日趋激烈的职场竞争中取得一些优势。所以教师在教学内容设计上要做到多了解不同行业的工作内容，英语需求，紧跟行业趋势，及时更新教学内容。
(二)丰富有效的知识
在知识更新迭代异常迅速的时代，教材内容难免陈旧，如果以为遵循教材进行授课，必然会影响学习效率，甚至传递了一些错误的知识。这就需要教师及时补充更多的授课内容。对补充内容的要求，首先要丰富多样，从实时热点到各行各业的专业英语都要有所涉及，一方面拓宽学生知识面，一方面弥补了教材内容不够灵活的缺陷。其次要注意知识的有效性，要甄别教材内容以及补充内容是否真实有效，避免使用过于陈旧或来源不够权威的内容。
(三)完善评价体系，保证预设和结果相统一
最常见的评价方式莫过于各个阶段性考试，而学生最为重视的也是考试成绩。但过于重视某一次或某几次的考试成绩，容易使学生和教师忽略学习的过程。但实际上，不论在提升教学目标完成度方面，或者教学设计原则考量方面，都没有将阶段性考试成绩作为重要的衡量标准，相反，教师还应当避免将授课变为以考试为中心的模式。所以教师应该引入各种评价方式，对教学中的各个环节都能够量化评价标准，才能形成一个完整的闭环，保证在教学活动之前预设的教学目标，能够在教学完成之后都得到衡量。
(四)手段多样化，优化教学效果
在教学设计中，为了更好地达到教学目标，教师还要考虑使用何种教学手段。除了要多加使用现代化手段之外，还需要根据不同班级情况，甚至教室硬件情况进行优化。例如，单班授课学生人数在30人以内，则可以加入一些需要走动的课堂活动，一方面消除长时间上课的倦怠感，另一方面新颖的形式有利于学生主动参与其中。相反，和班授课学生人数在50人左右的班级，教学手段则需要有所改变，首先因为教室空间有限，人员过多不好管理，要减少需要走动的活动。当然手段多样化并不仅限于上述举例，教师还应该根据班级情况，学生情况，硬件情况，教材情况，学校要求，课程标准等等各个方面，下力气使得教学手段多样化，尽可能消除学生的懈怠情绪，优化教学效果。
四、其他注意内容
在明确了提高教学目标达成度的注意事项，和应用型大学英语课程教学设计重点之后，仍有其他内容需要教师加以关注。首先，要注意平衡教学生态，近些年来，课堂教学被再三强调应从以考试为中心何以教师为中心，转移到以学生为中心上来。但在实施的过程中，仍旧存在种种困难。作为教师，要努力创造出一个良性平衡的教学生态，保证学生有学的主观性，教师在此基础上有的放矢的进行教学，避免过度灌输使学生产生倦怠甚至逆反心态。此外学生这一整体是由很多有差异的个体组成的，所以教师还应该关注个体差异与需求，做到以人为本。例如乐于表达想法的学生，应该多给其发言的机会，同时教师应该给予正向激励，鼓励其继续保持。但对于内向或因为基础不佳而不愿当众发言的学生，教师不应该强迫其在课堂上在其他同学的关注下表达观点，以免加重其对于英语学习的畏难情绪。
五、结语
以提升目标达成度为前提的的英语教学设计，在应用型大学的公共英语课程中扮演着重要角色，教师不应再墨守成规，一味维持过去熟悉的教学模式，而应该根据新的形势新的情况，作出新的变化。只有明确如何提升目标达成度，并在此基础上完善教学内容的设计，才能向学生传授更加实用多样的知识，培养其语言运用能力和解决问题的能力，为学生在今后的职场生涯中打下一个良好的英语基础。
参考文献:
［1］周燕，等．学以致用:再谈大学英语教学目标的定位与实现［J］．外语与外语教学，2014(1):22-26．
［2］朱江．整合模式下高职英语课程设计初探［J］．教育现代化，2019(6):251-253．
［3］黄炳超．基于能力培养的应用型本科实践教学体系构建［J］．实验室研究与探索，2019(5):164-168．
［4］裘广宇，等．有效课堂教学整体设计:促进教师认知发展的有效途径［J］．中国职业技术教育，2018(35):32-34.
作者:郑祎琳 单位:天津中德应用技术大学