第一篇：大学英语口语学习僵化现象探析
摘要：
僵化现象是外语学习过程中一个极其普遍的现象，本文主要从教师，学生和课后训练三个方面分析了僵化现象产生的原因，并针对这些原因提出了一些相关对策和改进的方法。
关键词：
僵化；口语教学；英语学习
近年来，社会和外语界最关心，讨论最为激烈的就是大学生的口语输出能力。中国学生在应用外语进行交际时，虽然能构建简单的句子，但是语言欠流畅，单词量也十分有限，对于相关的话题无法进行深入的探讨，语言应用的灵活性和反应速度有待提高，在应用语言时还有很强烈的焦虑感等等。这种现象就是口语学习的僵化现象，它是是广大外语学习者和外语教师倍感困惑和棘手的问题，也是也是很多大学外语教师亟待帮助学生解决的问题。僵化现象是外语学习过程中一个极其普遍的现象，它具体表现为学生的外语学习达到一定程度之后就不再像学习的的初期那样稳步前进，而是处于一种原地踏步，停滞不前的状态，不管他们作出如何的努力，似乎总是难以取得明显的进步。引起英语口语学习僵化的原因是错综复杂的，国内外的对其的探讨一直就没有停止过。其中就目前来看，有三个方面是值得我们提出并且可以改进的：（1）教师的因素；（2）学习者自身因素；（3)课后训练因素。
1教师的因素
教师的素质是教师在教学活动中表现出来的，直接决定着教学的效果、对学生的身心发展有显著影响的心理品质的总和”（林崇德1996）。但是，很多教师在语言实际教学中，却涌现了很多的不足：（1）把外语当作知识体系来传授，而不是当作综合技能进行训练。（2）在教学过程中过于重视四六级考试的培训，忽视学生交际功能的培养；(3）教学方法陈旧，教学手段落后。这些不足，严重地影响了学生的英语学习水平的提高，导致了口语僵化现象的发生。大学英语教学的目的，就是促进学生发展英语的综合应用能力。我们要求学生英语能在语言方面全面地发展，就要求广大英语教师不仅要有良好的专业素养，还要他们能掌握语言学及外语教学的相关理论，不断提高教学业务水平。首先，改变传统的语法翻译法教学法，应推广以学生为中心的教学模式。其次，倡导语言应用为主，教师输入为辅的教学原则，鼓励学生加大语言训练。最后，教师们应增强创新意识，利用现代化教学设备辅助自己的教学。总之，学生的学习方式最总要的还是学校教育，只有切实提高教师的教学水平，才能有效地克服口语学习中的僵化现象。
2学生的自身因素
如果说某些教师的教学是导致学生口语僵化现象的外因的话，那么学习者自身的因素便是导致他们语言学习僵化的内因。可以说，学习者个人的差异与其口语僵化的发生有着更为直接的关系。具体主要体现在学习策略，情感因素，学习动机这三个方面。Rubin(1975)认为，学习策略是有助于学习者自我建构语言系统发展的策略，这些策略能直接影响语言的发展。所以说，僵化现象和学习者的学习策略是直接相关的。中国的语言学习者在语言认知上存在着一个误区，认为学习外语就是背单词，做习题，他们不知道什么是正确、高效地提高英语学习的方法。学习情感方面，学生对自己的语言学习没有信心，总是担心自己语言，语音，语法的正确性，语言焦虑性强，遇事不爱开口，不敢开口。当然，学生的学习动机也是导致他们口语僵化的一个重要原因。很多学生对于英语的兴趣仅仅限于过级而已，缺乏主动学习的积极性，也不注意自己口语能力的培养。介于此，只有从源头上对学生进行相关的语言学习策略的培养，并对学生的需求给予更多的人文的关怀，培养他们的学习自信心和学习积极性，才能切实学生口语学习僵化的问题。
3课后训练因素
刘润清（1999)通过调查发现，在英语作为外语习得的过程中，学生主要习得接受性技能，即听和读，而产出性技能，即说和写，在习得中所占比重较低。可以说很多学生的口语输出水平落后，缺乏足够的语言交际训练是一个很重要的诱因。所以，为学生创造更多的口语训练机会是当前提高学生口语水平的一个重要手段。首先，教师可适当布置一些相关的口语作业。课后学习任务是教师教学的一个重要的延伸，是学生巩固其课堂所学知识的一个重要的方法。但是很多教师在对学生安排课后学习任务时，过于强调了书面的作业，而忽视了口头学习活动的布置。即使有一些教师会布置一些口头作业，但是由于教师课堂时间有限，很多教师无法进行一一进行检查。所以，口头学习任务的布置的同时，教师需要在课后进行适当的跟进，确保学生保质保量地完成。其次，组织第二课堂让学生多说多练。教师应鼓励学生多参加各种学校组织的课后英语交流活动。学校的英语角，英语沙龙以及相关的英语口语竞赛，英语辩论比赛能够营造出真实的英语学习环境和学习氛围，在帮助学生训练口语的同时能使他们克服语言应用时的焦虑感，提高他们的英语学习水平。最后，利用多媒体教学平台。大量的口语学习软件，口语学习平台及APP可以作为学生锻炼口语的一个很好的资源，学生可以根据自己的弱点，有的放矢地进行相关训练。
4结束语
总之，僵化现象是外语学习进程一个无法避免的现象。它与教师的教和学生的学都密切相关。口语学习僵化现象的缓解不是一个短期的过程，它是一个师生共同进行详细地自我观察、实践，并作出有针对性的调整和适应的过程。只有师生的共同努力，才能突破语言学习中的瓶颈，缓解口语学习的僵化现象。
作者：王惠丽 单位：贵州财经大学
参考文献:
[2]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[3]林崇德，辛涛.智力的培养[M].长沙：湖南出版社，1996.
第二篇：大学英语口语微课程教学设计分析
【摘要】
随着大学英语的教学改革不断地深入与发展，较好地改变了学生在英语学习中的状态，尤其是在翻转课堂指导下，大学英语的口语教学带来了新的方向，把英语教学中的知识传授与学生对英语知识的内化这两个阶段的学习顺序加以翻转，而结合了微课程的设计，从而使得大学英语的教学方式得到较好的创新。本文主要分析了这一模式在口语教学中的运用策略，希望可以对提高大学英语的口语教学效果带来积极的作用。
【关键词】
微课程教学设计；大学英语；口语；翻转课堂；运用
在信息化发展中，大学英语的口语教学改革需要结合现代化中的信息技术，从而有效地提高了英语口语的教学效果，因此在大学英语的口语教学中，通过微课程的教学设计在英语口语的教学中的运用，使得学生能够较好地训练口语能力以及掌握英语口语的基本知识，进一步提高英语口语教学效率。
一、在口语翻转课堂中微课程的教学设计分析
1.翻转课堂所具有的特点。翻转课堂是实际教学的应用中，不仅是单纯对教学结构加以翻转，而且是对我国传统的课堂教学模式加以颠覆，使得学生与教师之间在教学中所处的地位发生根本性的变化。在翻转后，课堂教学中教师变为学习中的促进者与指导者；而学生则由被动地接受知识转为积极主动地参与课堂活动。教师借助现代化的信息技术把传统的教学模式加以翻转，使得口语教学的课堂变得更加的活跃，一方面有利于学生在课堂中通过教师所安排的各种活动而实现学生对口语知识的内化，另一方面教师可以在课堂的有限时间中帮助学生学习与掌握更加具有挑战性的英语口语知识与概念，从而提高学生应对问题能力。
2.翻转课堂在口语教学中的设计原则。翻转课堂这一新型的教学模式在设计中，教师应该遵循教育的理论与原则而设计口语内容。第一是教师要将英语口语的课堂充分地让学生展示自己的学习能力，而教师则转为教学活动的指导者，调动学生在口语学习中的主动性与积极性，促使学生将英语口语的知识加以内化；第二是教师要利用学生在学习中呈现出来的不同水平而开展分层教学。由此教师提供学习的微视频等学习资源时，根据学生英语口语的基础以及学习的能力，而灵活地选择资源与安排时间，在分层的教学中实现个性化的学习；第三是教师要为学生创造舒适的学习环境，在良好的学习氛围中，学生可以放松自己紧张的状态，按学生对口语知识的接受程度而自主的选择学习的节奏，在反复的学习中掌握英语口语的知识。
二、微课程的教学设计在口语翻转课堂教学中实施的策略
1.微课准备。首先教师要根据英语口语的知识而设计教学的内容，一方面要充分地考虑学生对英语知识的接受程度，以及学生已有的口语水平，结合英语口语的教学目标与教学内容，将口语知识通过微课的方式传授给学生；另方面再结合教师所收集的资源，进一步地优化微课教学的设计；最后将这些资料制作成微视频并且上传到教学平台，供学生自行学习，并完成微课后所设置的过关任务，通过这样方式促使学生能够有效地提高学生口语的学习能力。
2.知识传递。学生根据教师所提供的学习资料，并能够在规定的时间内观看视频，进而完成过关任务，从而使得学生能够有效地实现英语口语的知识传递。在这一过程中，学生真正将微课中所学习的知识加以运用，有助于学生对口语教学以及知识加以内化，使得学生能够有效地应对英语口语中所出现的问题。在课堂教学中，主要是强化学习，教师可以模拟实际生活与工作对英语的应用情况，而加以强化口语的知识；例如学生学习了面试中相关的英语问答方式之后，教师可以组织一次模拟面试的方式，使得学生能够有效地掌握英语口语的应用，在扮演各种面试的角色中，培养了学生对不同角色所使用英语进行问答的情况，促使学生将英语口语的知识转化为英语应用的能力。
3.课后巩固。根据英语口语的教学特点，在翻转课堂设计原则的指导下，不断地改进与完善在实践教学中的应用模式，从而形成了大学英语口语教学的新模式。在该模式的引导下，学生通过课前学习与完成过关任务，从而实现英语知识的传递、内化、巩固与拓展。由此在课后的巩固中，学生可以通过多样化的方式加以实现知识与能力的提升，例如学生之间可以通过编排节目的方式加以拓展英语口语的能力，从而帮助学生有效地提高了英语口语的应用技能，实现从口语知识转化为口语能力的目标。
三、结束语
翻转课堂这一新型的教学模式在当前的大学英语口语教学中发挥了积极的作用，一方面帮助学生提高了口语表达的能力，另一方面也使得教师在口语的教学中更好地满足学生对口语知识的需要。尽管在当前的教学实施中还存在一些问题，例如学生的自主学习动力不足，教师对信息化技术的掌握有待提高等。随着教育水平与技术的不断地发展，使得学生能够掌握英语口语知识。由此在英语的教学中，教师可以根据学生的学习情况而开展口语教学内容。在翻转课堂的模式中，应用微课程的教学设计提高英语口语教学效率，帮助提升口语的能力。
作者：吴定敏 单位：宜宾职业技术学院
参考文献：
[1]王杨琴,陈会芝.翻转课堂与微课教学在大学英语拓展课程中运用的可行性分析——以《艺术类大学英语II》为例[J].电子测试,2016,01(05):142-143+74.
[2]鲁琦.小组比赛与大学英语翻转课堂——基于体验哲学与微信支持的课堂教学设计案例分析[J].语文学刊(外语教育教学),2015,09(25):118-120.
[3]王楠.基于“翻转课堂”理念的独立学院大学英语视听说课程教学设计——应对2016年6月CET4听力改革后[J].湖北函授大学学报,2016,06(15):149-150.
第三篇：独立学院大学英语口语教学
摘要：
英语一直被公认是重要、但又最难学的一门课程，而口语及口语教学无形中就成为最难解决的问题，面对这么一个公认的难题，作为教育实施者的独立学院又该如何面对？本文以延安大学西安创新学院为例，试图从大家都认为已经失去实际意义的第二课堂英语角入手来探讨新型的口语教学基地。
关键词：
独立学院；口语教学；英语角
1独立学院大学英语教学现状
当今，整个社会看似特别重视学生的英语能力，从幼儿园开始便开设英语课程一直到大学。但是，就目前独立学院在校非英语专业学生状况而言，虽然英语课的课时很多，甚至高出有些专业课，但学生却不清楚学习的目的是什么。对于那些毫无学习目的的学生而言，英语对他来说完全就是噩梦。有些学生虽然一直没搞明白为什么要学英语，但总认为，事物有他存在的必要性就一定能体现出其价值所在。所以，老师怎么教他就怎么学，老师布置的作业从来都没有落下过，而且只要有和英语相关的考试都去参加，从不问“为什么”。当然，大多学生还是有自己的学习目标，他们有一定的学习动机---通过CET-4，拿到自己人生的第一统金。然而，待他们通过CET-4以后，就完全把英语抛与脑后，因为他自认为已经圆满完成目标。
2独立学院大学英语口语教学状况
在无明确学习动机的状态下，独立学院非英语专业学生的听说技能又如何呢？发音不标准，词语辨别能力差。自学能力差，忽略了知识的积累。自学能力在听说方面的表现即不断地练习。但如果只是依赖每两周一次的听说课程来进行练习，那是远远不够的。现在大学生日常生活中能被利用的因素越来越多，但学生们对这些都不屑一顾。正是由于没有明确学习动机，导致自学能力差，学生们平时积累的知识量不够，表现最明显的是词汇量，经常在做听说练习时有些学生说着说着就夹杂着汉语，或者用词不当；而对听力理解影响最严重的是文化背景知识面过于狭窄。各独立学院的学生基数大以至于班级人数过多，很多班级人数都在五、六十人左右，或有些院校为了节省师资而采取合班上课形式，人数于前者接近。而英语课是一门语言基础课程，沟通是第一；班级人数过多，或合班上课根本无法达到这一要求。大学英语课程的设置过程中应充分考虑语言应用能力的培养，即听说能力的培养，并给予足够的学时。但实际上，很多院校的读写课程所占比例较大，听说课时只占总课时的1/4。除此，英语教师在进行听说课程教学过程中都或多或少会发现自己所用的教材过于死板，内容实用性不强，无法提起学生的兴趣。这样一来，英语听说课程对学生而言是枯燥乏味的，不愿开口说，即使要说也都是敷衍几句。致使听说课程似乎成了一种摆设，并无实际意义。
3有针对性的把英语角和口语教学进行有效的结合
针对上述独立学院口语教学现状延安大学西安创新学院进行了一系列的改革和尝试，成效最为显著的就是不断对原有英语角活动进行变革。英语角，长期以来都是一种自发的行为、是一种无组织的“第二课堂”。近几年很多学校的英语角都已经处于销声匿迹的状态。但是面对口语教育者和学习者的需求，我们重整旗鼓对它进行了彻底的改革。充分发挥学生的主观能动性，促进学生练习口语的积极性，提高自我管理能力与自学能力。学院成立了英语协会，上有学院教学领导指导，下设7个系分会，其成员具有一定的组织能力、应变能力、交际能力，并且对英语学习有兴趣、有热情，有一定的口语能力。每次的英语角活动在指导教师的统筹下，由英语协会成员进行人员调配、物资筹备。每次活动将参与学生合理搭配，分为15—20个小组，由组长组织本组的口语学习与训练。同时，每组都有2—3名英语专业高年级学生参与，在民主化学习的氛围中，学生真正成为活动的组织者，成为学习的主人，极大地调动了学生们的参与热情，提升了他们的自主管理能力。编写针对性强的口语教材。学院在外语系抽调部分教学一线的教师精英编写了《英语口语：交流•融合•提升》上、下两册口语教材，以服务英语角活动为宗旨，依据口语训练的理念与原则，充分考虑学生现有的口语水平，采取循序渐进的方式，把握好训练的节奏，口语话题丰富多样，符合学生的交际特点与求新的学习心理，摒弃了书面语言常有的呆板、生硬，吸引学生并激发他们交流的愿望，达到在模拟实际情境中提高口语水平的目的。主要参与者与指导教师。为了使英语角能有明显成效，且能最大限度的调动学生的参与度，经过反复的斟酌，大一学生被确定为英语角的主要参与者。指导教师是活动的统筹者与监管者，能够保证活动的顺利进行。每次英语角活动都有固定的指导教师进行统筹安排，确立“CampusLife”“Hobbies——闯关大挑战”“Food——美食诱惑”“Fashion”“Traveling”“MakingFriends”等主题，并在活动场地进行全程指导和巡视，有效维护活动秩序，保证每位学生口语训练的参与度。此外，口语教材设计也有相应的单元检测活页，每次活动结束后学生认真完成相关的检测题，并由教师进行批阅。教师以此了解学生学习的动态情况，从而充分保证训练效果的落实，起到有效监管的作用。口语检测。为了更直接的了解到学生的口语改善情况，大学英语任课教师对非英语专业学生进行不同程度和形式的口语测试，并将其纳入到对学生的期末考评之中。与此同时，在学期末，英语角有一次汇演活动。每个系从口语教材中选择一个主题，并以此为中心进行各种形式的表述和演绎，极大的增强了英语角活动的趣味性，并无形中提高了学生的参与度。
4成效初探
至此，延安大学西安创新学院已经成功的开展了一年这种改革后的、新式的英语角。从实际开展情况来看，还是在很大程度上调动了学生的积极性和参与度。同时，听说课也逐渐有了生机。对学生而言，他们是每次活动的组织者、实施者、参与者，这就迫使他们想办法使每次活动都有亮点、有很强的参与度和成效感。亮点能吸引大家的注意力，鼓励大家的参与度，参与度决定了你的参与成效，也就是成就感，而成就感又会在听说课堂和期末考评中最大限度的表现出来，一环扣一环。就活动开展情况来看，学生的潜力是无穷的，是需要老师去开发的，无穷的潜力会带来意想不到的成效。指导老师是每次活动的统筹和监管者，并在活动结束后对单元检测活页进行批阅。可想而知，组织一次英语角活动并不比上一两节听说课轻松，而是把课堂搬到了室外，把以往死板的听说类练习变得更加随意、更加具有趣味性和很强的参与性，使学生在轻松、自然、没有压力的环境下去完成口语练习，何乐而不为？在我们看来，对独立学院学生而言英语角活动不止是他们的第二课堂，它更是课堂教学的延伸，是我们提供给学生的实实在在的口语练兵场。所以，这就需要我们对这个口语练兵场有一定的规划和付出，而不能再任由其自由发展、自生自灭。应该不断的去进行大胆的改革和创新，使其最大限度的发挥自己的功能，并不断给学生带来更多的福利。
作者：韩阿维 孙静 李少林 单位：延安大学西安创新学院
参考文献：
[1]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[2]郭金玲.放开学生的手脚——学生快乐老师幸福的源泉[J].中国科教创新导刊，2010(36):186.
第四篇：大学英语口语教学问题及对策
摘要：
大学英语口语教学在目前大学英语教学中占据十分重要的位置，在当今社会发展越来越国际化的今天，提高大学生英语口语水平迫在眉睫，本文从当前大学英语口语教学存在的问题和如何提高大学英语口语教学水平两方面，阐述了笔者的认识和观点，并提出一些改进英语口语教学的建议、方法，希望能够为提高大学英语口语教学水平提供帮助。
关键词：
大学英语；口语教学
1.引言
随着社会不断发展进步，在当前全球化、信息化、多元化的时代背景下，中国国际化水平越来越高，英语作为一种使用最为广泛的国际化语言，已经成为日常工作、生活和学习中不可缺少的一部分。在一些大型企业、外企或者IT行业进行人才招聘时，英语水平往往是一项重要指标，特别是口语方面，较高的口语水平能够第一时间赢得招聘单位的青睐。然而，在我国英语教学中，口语教学整体水平偏低，“哑巴英语”现象普遍存在，究其原因，无外乎三点，一是在社会生活中天生缺少英语的使用环境；二是在教学考核中，对听、写和读都有较为完善的考核机制，唯独缺少对“说”的整体考评；三是学生在学习过程中，对自身口语信心不足，羞于表达。目前，“哑巴英语”现象已经严重制约我国英语教学的综合发展，很多学生发音不标准、语调不正确、表达不地道、语法不规范，甚至有的学生根本不知道如何表达自我，最令人担心的是，部分学生对上述自身存在的严重问题不清楚、不知道，完全沉浸于试卷上的高分，真正处于英语环境中时却成了“哑巴”，成为典型的“高分低能”型人才。因此本文将围绕口语教学在大学英语教学中的应用，分析当前大学公共英语口语教学现状，对如何更好的进行英语口语教学进行可行性探讨，希望能够为高校英语口语教学提供有益的帮助和建议。
2.当前我国大学公共英语口语教学存在的问题
近年来，随着国人对英语重视程度的提高和大学英语教学改革的不断深入，很多高校在英语教学中也逐渐认识到口语教学的重要性，在教学过程中将重点从读、写转变为听、说。然而，在教学实践中，受到环境、文化、个体差异等各种主客观因素影响，英语口语教学仍然存在较多问题，学生英语口语水平参差不齐、普遍偏低。
2.1主观原因
（1）英语口语基础薄弱。大学生经过初中、高中的学习，接触英语已经有六至七年的时间，部分学生甚至从小学便对英语有所接触，但从当前情况来看，仍然暴露出英语语言尤其是口语能力方面底子薄的问题，这里我们不去分析造成这种情况的原因，只归纳表现出的现象。掌握词汇量小、英汉语法混淆、发音不准确、语调不规范等，都是当前大学生普遍存在的问题，一些人甚至用汉语表达的思维方式去构思英语语句，使得说出来的英语南腔北调，成为中国人不懂，外国人不明白的“中式英语”。
（2）信心不足，羞于表达。受到过去英语教学注重应试，忽视应用的影响，使得当前大学生英语实际运用能力偏弱，加之大学生掌握词汇量较少，他们对用英语表达自我的信心十分缺乏，因害怕出错或者词穷而羞于开口。另外，谦虚、谦让这种美德在国人心中根深蒂固，对于自己并不擅长的英语更是如此，大多数学生课上不愿主动发言，课外又不敢用英语与人交流，开口说话都难，要用英语流畅表达就更难，但是，越怕越不敢说，越不敢说越不会说，如此恶性循环，必然大大制约英语口语教学和学生口语表达水平的提高。
（3）中英文思维差异。语言是人与人之间交流沟通的工具与方式之一，需要交流双方建立在相同的文化背景和思维方式之上。中国文化与其他英语国家文化天车地别，语言表达也有所不同，这种差异导致人们在交流时，语言的表达形式、思维方式和组织模式等不尽相同。然而，大多数学生在学习英语时，往往只注重对语音本身的学习，却忽略语言背后的国家文化、历史文化、人文风俗等对语言表达的影响，在口语表达中仍然沿用中文的逻辑层次和思维方式，导致说出来的英语逻辑混乱，表达不清，虽然能够流畅的说出来，但听的人却一脸茫然，不知所措，最终无法流畅沟通。
2.2客观原因
（1）受到传统教育的影响。在传统教学模式中，英语教学往往以应试为最终目的，老师在教学过程中主要采取填鸭式教学，把大量时间精力用在讲教材、抠重点、解习题上，却忽视了培养学生学习兴趣这个关键点，缺少兴趣的学生在考试的压力下被迫学习英语，使得学习从主动钻研创新发现变成了死记硬背、应付考试。此外，目前国内还没有具有权威性的口语考试，即便是四级、六级考试中，也没有对口语一块提出硬性要求，在这样的环境下，学生口语水平的高低对英语的最终成绩没有任何影响，导致学生对口语学习的重视程度不高，主动性不强。
（2）缺少完整的语言环境。首先，从小在汉语言环境中长大的学生们，在国内很难找到一个完全使用英语沟通交流的生活环境；其次，在大学英语的课程设置中，多数学校对英语口语教学仍然没有引起足够的重视，特别是在非英语专业的教学中，不仅课时量有限，而且采取大班教学，学生很难甚至无法在教学中锻炼自己的口语表达能力，对于口语表达的认知和理解绝大多数来自于教师在课堂中的讲授；再次，一些学校由学生主动创办英语角、英语协会等用于提高英语口语水平，但因为缺乏比较专业的教师指导，很难认识到一些大家普遍存在的问题，最终导致学生不知道哪里错了，经过长时间努力，问题仍然存在，既浪费时间，又打击学习积极性。
（3）口语水平考核体系不完善。由于我国大学英语教育中，对口语教学的重视程度不足，绝大多数学校在英语考试中并没有纳入口语测试这一项，即使部分学校将口语测试纳入考试，相较于笔试而言，口语考试过于单一的评价标准，往往难以客观、准确的反映学生真实的口语水平。同时，在日常教学过程中，学生在课堂上展示自己口语水平的时间不多，教师也难以对其进行有效的评价，从而无法开展系统的、有针对性的口语教学。
3.提高大学英语口语教学的策略
虽然目前大学英语口语教学存在诸多问题，但并非无法解决。从当前大学英语教学的形势看，提高院校对口语教学的重视程度、教师口语教学能力以及培养学生口语学习兴趣等问题已经成为时下最重要的课题。笔者通过在学生中开展调查问卷以及研究前人关于口语教学的成果，结合自身英语教学的一些经验，认为提高大学英语口语教学可以从以下几个方面入手。
3.1学生方面
（1）正确认识口语学习。大学不同于中学，老师不会通过作业的形式，督促学生在课外持续进行学习。在大学中，老师主要起引导作用，大多数情况下学习要靠学生自己。任何学习都需要有一套较为详细和完整的计划以及定位准确的目标。这不仅要求学生主动学习，更需要学生能够清楚自身需要和自我定位。有调查指出，当前大学生中，超过一半从未进行过口语练习，他们认为只要上课认真听讲、课后完成练习、考试拿到高分就能将英语学好。然而，英语作为一种语言，其本身的功能就是交流，缺少口语学习的英语是不完整的。口语学习要有决心、信心和恒心，需要学生通过一段时间的积累，并将所得到的消化吸收，转化成为自身的语言技巧。这就要求学生在制定详细学习计划后，坚持每天进行口语练习，通过点滴积累，最后由量变引起质变，说一口流利的英语并非遥不可及。
（2）确立正确的学习动机。常言道“兴趣是最好的老师”，然而，对于中国学生而言，英语作为一种外来语种，其语音、语调、逻辑等都与中文大不相同，要让他们长期保持对英语的兴趣并不容易。但我们可以试着引导学生带着某种目的去学习英语，即引导学生确立正确的学习动机。让学生通过学习英语这种途径达到自己想要的目的，以激发学生学习的积极性和主动性并长期保持。二十世纪五十年代，有研究分析认为，外语的学习动机区分为工具型动机和整合型动机两类。所谓工具型就是学习者把外语作为一种工具，利用这种工具去获取信息、通过考试或是获得某种资格等，而整合型动机则是指学习者希望通过语言的学习，从而融入目的语国家的文化中，并且与该国家的人进行交流。两种动机截然不同，工具型动机的学习者注重实用价值，而整合型目的的学习者则是真正对这门语言或是使用该语言的国家有着浓厚的兴趣。但是，无论有着怎样的动机，都会促使学生更加积极主动的去学习英语。
（3）改进方法提高效率。在当前中国英语教学，特别是大学英语教学中，学生在课堂上主动开口说英语的机会较少，用英语进行日常交流更为少见。但是，要提高英语口语能力，就必须学会开口“说话”，无论在课堂教学中，还是在课后学习中，这都是十分重要的。然而，一些学生反映，自己并不是不愿开口，而是无法开口，少量的词汇、简单的语法、蹩脚的语音语调都成为阻碍学生开口的难题。这时，学生就必须要制定一个科学合理的学习计划来改进自身学习方法，以提高学习效率。首先，要从词汇的累计入手。学生可以从课堂学习、课外阅读、看英文电影、听英文歌曲以及参加一些与英语相关的社交活动等方式，搜集整理常用的英文单词、短语、口语语句和表达方法等，日积月累不断丰富自己的“词库”，为自己口语表达打好基础；其次，要注重语法知识的学习。语法是任何语言的基础，语法掌握不好，即便有了大量的词汇，也无法准确顺畅的表达自己的想法。但是，一些学生认为，只要开口说了，语法自然便能掌握，于是把大量时间精力放在口语练习上，殊不知这样虽然开了口，说了话，但说出来的外语不是国外的语言，反而成了“地球外”的语言。所以，语法的学习是提高口语水平的必要条件；再次，要强化语音语调的训练。提高口语水平的目的是能够流畅的与人交流，如果说出来的英语因为语音语调太蹩脚，让别人听不懂，那么掌握再多的词汇和再精准的语法也等于零。有学者说到，要全面地、较巩固地学好一门外语，必须有声地来掌握该门语言，即首先应该掌握语音。除了在课堂上学习英语英标知识和发音规律，在课外反复练习，将自己的发音与标准发音进行录音对比，找出问题并纠正，同时可以通过观看英文电视、电影，听英文歌曲等，不断模仿，加强练习，帮助自己养成良好的发音习惯。
3.2教师方面
（1）改善教学方法，丰富课堂教学，提供真实交际情景。在具体的教学过程中，教师可结合当前社会热点问题、学生兴趣等给学生布置学习任务，并就任务内容展开讨论，从始至终让学生以一种积极主动的态度进行学习和交流，在完成任务的过程中不仅掌握了牢固知识，更加提高了英语口语实际应用的能力。
（2）配合交际性教学活动，创建真实的交际环境。在日常教学活动中，教师可以选择一些学生感兴趣的话题，模拟真实的语言环境，例如在公园、学校、超市、商场、球场或者网吧、咖啡厅等场景，让学生进行角色扮演，身临其境的进行英语交流。这是一种模拟现实的活动方法，既可以是学生和学生互动，也可以是教师和学生互动。活动中，教师可以有意识的在各个场景中融入生活中常用的词汇、口语、短语和语句等，有意识引导学生进行专项训练，帮助学生快速提高口语交际能力。
（3）提高文化跨界意识，搞好文化渗透教学。语言不仅是用于与人交流表达自我，更深层次来说，语言表达是一个国家、一个民族文化风俗的工具。在人们进行交流时，其表达逻辑、习惯往往受到本国文化的深度影响，所以，在进行口语教学时，教师应该注重文化的渗透。具体到教学实践中，就是在培养学生熟练使用英语表达自我、与人交流的同时，有计划、有选择并且适度的向学生介绍英语国家的文化、风俗和生活习惯等，帮助学生充分理解英语国家的人们在说话时的逻辑思维习惯，进而能够更好的用英语表达自我。
4.结语
大学英语口语教学主要目的是培养学生灵活运用英语进行交流的能力。在教学实践中，教师要充分尊重、理解和信任学生，让他们真正成为口语教学中的主体，通过新颖、生动、灵活的方法，创造轻松愉快的课堂氛围，不断提升学生对英语的学习兴趣，引导学生更加积极主动地努力追求提高英语口语水平。同时，通过设计符合实际的情景，将学生带入真实的语言环境中，以更加符合实际的英语交流环境帮助学生扎实掌握英语在使用时应该注意的重点和问题。
总之，在大学英语口语教学中，不仅需要积极探索科学合理的教学方法，也需要注重激发学生自主学习的动力，只有两者兼顾，才能使英语口语教学未来的路越走越好。
作者：姚瑛 单位：凯里学院
参考文献：
[1]陈赏，罗琼．雅思口语测试评分标准在大学英语口语测试中的运用，湖北经济学院学报，2014
[2]孙霞，张雪娇，周厚银．独立学院大学英语口语教学实践，英语广场•学术研究，2013
[3]杨静怡．通过雅思口试反思当前大学英语口语教学，中国劳动关系学院学报，2014
第五篇：大学预科班英语口语教学应用
摘要:
高职英语的口语教学越来越得到重视．然而要提高英语口语教学，需要我们不断的努力。ESA教学模式就是教学理论与实践的相结。本文就是把ESA教学模式应用到大学预科班英语口语教学中，提高学生的英语口语表达能力。
关键词:
大学预科班;ESA教学模式;英语口语教学
0引言
教学改革的深入，对英语提出了更高的要求。然而在大学预科班的英语口语教学过程中，要想提高学生的口语水平，英语口语课堂教学至关重要。本文主要是探讨ESA教学模式在大学预科班英语口语课堂教学的运用。
1ESA模式的历史背景
近两个世纪以来，外语教学理论一直在不断地发展。从最初的语法翻译法、直接法到视听法和听说法，再到上世纪七、八十年代盛行的三P法、交际法。但是所有这些教学法理论对具体的课堂教学活动和技巧阐述不够;所以如何将这些教学理论和实践有机地结合起来已成当务之急。二十世纪90年代末，在国际上久负盛名的英国英语教学专家杰里米．哈默，在PPP(Presentation—Practice—Production)模式的基础上提出了ESA教学模式，使英语课堂教学模式向更深的层面发展。
1．1ESA模式的基本要素是投入(Engage)、学习(Study)和活用(Activate)。
1．1．1Engage
Engage的目的是唤起学生对语言材料的兴趣，激发他们的情绪，从而更加投入地参与学习的全过程。比如:游戏、图片等。通过这些活动，让学生初步了解某一话题。当学生对语言材料发生兴趣后，他们的学习将更为积极有效。
1．1．2Study
学生在教师的引导下，分析语言材料和相关的语音词汇、语法结构、篇章段落、等内容，可以是教师讲解的语法，也可以是让学生自己发现的语言规则等。
1．1．3Activate
教师通过各种练习和课堂活动，帮助学生复习巩固所学的语言知识;并鼓励学生能结合某一情景和话题，活用各种语言技能，真正达到自由、有效交流的目的，典型的活动有:角色扮演、辩论、广告设计等。
1．2ESA模式的类型
1．2．1直线型
教师首先激发学生的学习兴趣，将其引入接受状态，然后学习相关内容，最后组织课堂活动，帮助学生活用所学内容。
1．2．2反弹型
教师先投入，然后直接进入活用阶段，让学生实践语言项目，接着教师就活动中出现的语言错误和学生遇到的困难进行讲解。最好再活用，直到学生完全掌握为止。
1．2．3杂拼型
教师可根据教学内容和活动将ESA三要素交叉循环地运用到教学中。它包含了多个ESA组合，其中语言学习和交流实践等环节更加趋于合理化，教学也更灵活性，学生的学习兴趣也能最大地激发出来，会更多地参与到课堂活动中来，提高用英语进行交流的积极性，提升英语口语表达水平。
2ESA模式在大学预科班英语口语教学中的运用
在上堂课中，给学生布置好本课堂的要练习的口语话题，Unit13We’retryingtosavetheearth．让学生提前收集大量的有关话题的材料，这样学生能够在本堂课中做到有话可说。课前:在教室的墙壁上贴好有关地球污染的图片;进入课堂教学环节:Engage:利用多媒体播放一首英文MV歌曲:“savingtheearth”。通过歌曲让学生感受到MV里面的画面，地球是如何遭受到人类的破坏，以及遭受破坏的现状，给人类带来的不良后果。教师记录下在此阶段遇到的生词、句型和英语表达，为学习阶段打基础，做到有的放矢。教师在小组之间来回走动，帮助有困难的小组。Study:教师先讲解在上个阶段记录中的难点，再讲解和话题相关的英文单词、句型，和表达方式，让学生达到会读，会说，会运用。教师把这些单词和表达方式给学生做好归类。如:noisepollution:loudmusic，buildinghouses，mobilephones，factories。同时要引导学生思考:Whatcausedtheproblem?Howshouldtheproblembesolved?Activate:学生以小组来讨论这些问题，这次讨论主要是找到挽救地球的方法，和保护的措施，为后人发出警示。
3结语
总之，在课堂教学中尽可能多的给学生提供练习口语的机会，让他们对感兴趣的话题做到畅所欲谈，能用英语正在的自由的去交谈。
作者：程荣 单位：齐齐哈尔大学
第六篇：大学英语口语即兴式谈话作用
摘要:
当今社会对学生英语能力的要求，不仅停留在以往的听、说、读、写四项基本能力上，而是更多地关注学生使用英语的交际能力。因此，为提高学生的英语口语交际能力，在英语口语课上，越来越多的教师采取即兴式谈话的教学方法。针对大学非英语专业口语课堂上即兴式谈话对提高学生口语交际能力的作用进行剖析，从而得出结论证明:即兴式谈话是一种较直接且行之有效的教学方法，能够使学生尤其是非英语专业学生从中受益，逐步提高学生的英语口语交际能力。
关键词:
即兴式谈话;非英语专业;英语口语
一、前言
在大学非英语专业的英语教学活动中，教师一直都很注重培养学生的英语听、说、读、写四项基本技能。然而，对学生而言，在小学、初中以及高中阶段所学英语通常为书本上的单词、短语和句型，主要是为应试而服务的，因此大多数学生所学英语都是“哑巴英语”，只会用英语做题取得分数，很少有机会实际运用英语。开口讲英语，对于某些学生来说，更是难上加难的事情。如何让学生在大学阶段突破英语学习中的口语瓶颈，是摆在大学英语教师面前的一项重要任务。众所周知，英语是一种有声语言，声音是英语存在的物质基础。因此，学习英语必须从听说入手。但在教学实践中，教师发现许多学生很难开口说英语，究其原因主要有两个:其一是心理因素，紧张焦虑，害怕说错，对自己的发音不自信，害怕说错丢了面子;其二是英语词汇贫乏，学生所掌握的词汇不足以表达他们的思想，这也就制约了学生用英语自由流畅地表达意思。因此，教师在英语口语课堂上首先要帮助学生打消顾虑，消除焦虑情绪，鼓励学生不怕出错，要勇于开口自由表达自己的想法。除此之外，教师还要帮助学生了解英语词汇的学习技巧，帮助学生掌握一定量的词汇，养成良好的英语词汇学习习惯，奠定词汇基础，为英语口语交际做好准备，从而培养学生的英语口语交际能力。为解决学生讲英语开口难的问题，教师在英语口语课堂上会采取多种教学方式来达到教学目的，激发学生的学习兴趣。其中，最直接也是最行之有效的方式就是即兴式谈话。它是以话题为中心，突破词汇和语法的限制，广纳百科知识和新鲜信息，不但给学生创造了轻松活跃的课堂气氛，提供了开口说英语的机会，还增加了大量的听力训练，拓展了学生的阅读范围，培养了学生的独立思考能力和思辨精神，可谓一举多得。
二、即兴式谈话的课堂应用
即兴式谈话，能够充分调动学生学习英语的积极性和主动性，活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣。教师需在课前做好充分准备，可采取多种形式，如选取一些时政要闻或当地新闻，朗读给学生听，在朗读过程中，可随时停下来解释，把生词、短语、人名、地名等重要信息列在黑板上或做成教案呈现在电脑上，帮助学生掌握新闻大意。除了教师亲自朗读以外，还可以用相关的视频或音频资料代替，多种途径的语言输入更有利于训练学生的英语听力。听完新闻后，教师可以问题为线索帮助学生复述所听到的主要内容，也可让学生针对该新闻发表自己的看法和见解。这样，在听新闻过程中，“听”作为输入，使学生完成口语表达任务，“说”作为输出，不仅训练了学生的英语听说能力，而且还使其增长了见识，扩大了词汇量，在潜移默化中让学生养成关心国家大事、勤于思考、善于思辨、勇于表达的好习惯。另外，教师还可选取一些经典英文电影中的桥段让学生欣赏。英文电影更能在视觉效果上刺激学生的听觉和视觉感官，调动学习的积极性。在优美的语境中感受英语语言的魅力，激发学生学习英语的兴趣，点燃学习英语的热情。鼓励学生以模拟配音、角色扮演、编排短剧等多种形式作为成果在课堂上进行展示和交流，学生会在一种轻松的氛围内，自然而然地融入英语学习的活动中。与此同时，学生各方面的才艺也被充分调动起来，相互借鉴、学习、模仿，形成了良好的学习氛围。这样，学生学习英语的积极性被极大地调动起来，教师会惊喜地发现学生的能力是不可限量的，他们的创造力和表现力能够超出教师的想象。其实，教师和学生作为课堂学习的两个主体，他们之间需要相互激发。教师需要激发学生的学习热情和主动性、创造性，反过来学生也需要激发老师课堂教学的创新性。课上，教师可以给学生提供一些当前热议的焦点话题，使学生充分发表自己的观点，无论是支持该观点还是反对该观点，学生都需进行充分的论证以支持自己的观点。教师可在英语口语课堂上通过演讲或辩论的方式，给每个学生同等的发言机会。话题可提前一周布置给学生，并要求学生在一周内完成搜集资料、深入思考、总结观点的任务。学生为了在课堂上能够充分且深入地与同学和教师进行探讨和交流，必然之前会做足功课，深入调研，形成自己一整套清晰而完整的观点体系，在语言表达上精益求精，力求完美。在这一过程中，不仅学生的英语语言能力得到了较大提高，更培养了学生批判性思维的能力和思辨精神。
三、即兴式谈话在大学英语口语课上的作用
在大学非英语专业学生的英语口语课堂上，由于学生来自非英语专业，接触面比较广，因此即兴式谈话正好符合他们的特点，内容涵盖广泛，相对自由，限制性不强。在教学实践中发现，即兴式谈话能够给非英语专业学生提供充分的机会参与口语表达，增加英语听力训练，拓展学生的阅读范围，培养学生的独立思考能力和思辨精神，鼓励学生养成勇于表达的学习习惯。首先，即兴式谈话为每位学生都提供了充分的开口说英语的机会。无论学生英语基础如何，只要认真听取资料内容，积极认真地准备，都能在课堂上参与到口语表达活动中，教师可在学生练习过程中帮助学生纠正不正确的发音，指导学生掌握英语停顿、语音、语调等发音技巧和要领，提高学生的英语表达能力，帮助学生克服内心胆怯和不自信的心理障碍，消除学生在英语学习过程中的焦虑情绪。教师在这一过程中要多鼓励那些不够积极主动的学生，让他们能够积极地参与进来，争取更多口语锻炼的机会。在学生需要帮助时，教师应更有针对性地加以耐心指导。其次，即兴式谈话为学生增加了更多的听力训练。随着新课改的实施，听说优先、读写随后的特点已越来越凸显出来。在进行即兴式谈话的活动安排时，“听”作为输入，为学生做好了话题铺垫和资料储备。如在教师朗读时政要闻或听一段相关视频或音频资料时，就是锻炼学生的英语听力理解能力;或是在进行英语电影片段欣赏时，“听”也是信息输入的主要手段，这些都有助于提高学生英语“听”的能力。再次，即兴式谈话中所涉及的各个话题，如求职就业、考研出国以及一些社会热点问题，也为学生拓展了阅读范围，开阔了学生眼界。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书生已不能满足当今社会对人才的需求，学生应在大学阶段就为踏入社会做好充分准备，广泛学习多领域知识，拓展阅读范围，做好知识和信息储备，为更好地适应社会打下坚实基础。最后，即兴式谈话的根本是鼓励学生采用英文的形式，充分表达个人观点。因此，学生独立性、创造性和批判性思维的树立也是即兴式谈话带来的附加值。当学生面对一个新话题，经过充分思考，必然会得出自己的结论。该结论代表了学生独立思考的成果，也是学生思辨能力的体现。它不同于其他人云亦云的结论，而是学生通过自己的缜密思维得出的结论，有时还需驳斥一个观点，充分论述自己的观点，这些都是批判性思维成果和思辨精神的体现。当今社会，在大学阶段学生需要的不仅仅是课本知识和专业技能，更是渗透在大学学习各个阶段的独立思考能力和思辨能力，这些能力会让学生受益一生。
总之，教师在大学非英语专业的英语口语课堂上采取多种形式的即兴式谈话，让英语口语课不再是教师唱独角戏，学生能更容易参与到轻松活跃的课堂活动中，充分调动学生学习英语的热情。一旦学生的英语学习热情被点燃，接下来的学习过程一定会达到事半功倍的效果。通过即兴式谈话这种灵活多样的英语口语教学方式，学生会更容易参与到英语口语课堂的各项活动中，在不断的操练和实践中循序渐进地提高学生的各项英语交际能力，使英语学习从书本学习中解放出来，着眼于今后大学生所面临的继续深造、海外留学、出国旅游、涉外活动、求职应聘等问题，与此同时也要培养现代大学生所急需的独立思考和批判性思维能力。
作者：张贞 单位：天津外国语大学
参考文献:
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第七篇：大学英语口语教学探究
摘要：
经济全球化深入发展，现代社会对在校大学生提出了更高的英语口语交际要求。但是从当前大学生英语口语水平并不理想，极少部分学生无法进行流利的口语交际。对此我们需要对英语口语输出各项影响因素进行分析，并在“输出驱动输入促成假设”理论基础上提出了一些有效的应对策略，积极的探索合理的应用渠道，从而促进教学效率的显著提升。本文首先简单介绍了“输出驱动输入促成假设”相关概念，进而对其在大学应用口语教学中的实际应用进行详细的分析。
关键词：
“输出驱动输入促成假设”；大学英语口语；英语口语教学；应用
英语口语交际能力是大学生学习英语必须掌握一项技能【1】。长久以来，由于四六级的因素，大学生英语教学更多追求的是应试技巧以及相关语言知识，对于口语交际能力的培养缺乏足够的重视，教学过程中主要是实施的是填鸭式教学，哑巴英语依然是当前面临英语教学面临的重要问题。大学生通过了多年的英语教学，绝大多数学生依旧无法同外国人顺利的进行交流，可以看出不仅要重视输入，更应该重视输出。所以本文以“输出驱动输入促成假设”相关理论为出发点，深入研究了该项理论在大学英语口语教学过程中的实际应用，更好的处理输入以及输出之间的关系，由此促进学生口语交际能力的提升。
一、概述“输出驱动输入促成假设”
“输出输入假设”这一概念强调了语言输出在语言学习中的重要性，不管是母语学习还是外语的学习，都必须进行语言的输入，也说明语言输入是其充分条件。而MerrillSwain则表示输入无法对语言的学习发挥决定作用，必须输出语言同时在输出时保障语言的准确，由此才可以切实掌握一门语言，这也就是说语言输出假设【2】。此后，又出现了第二语言习得相关的四个功能，分别为注意、假设论证、元语言、流利这四大功能。对于国内大学外语教学现状，文秋芳学者则提出了“输出驱动假设”，这一假设理论涉及：①对于教学过程来说，输出相较于输入所起到的语言习得驱动力更大，不仅可以有利于接受语言知识，更能刺激学生的语言学习欲望【3】。②从教学目标来讲，将全面培养学生听、说、读、写等多项能力为目标，更能满足社会需求。为了明确输入和输出的联系，文秋芳基于输出假设进一步完善了相关理论，对于输出作用进行了明确，强调：输入有利于完成当前的产出工作，产出工作需要的相关语言知识和理论来自教师所提供的输入资料，也就是“输出驱动输入促成假设”，这一假设理论满足社会发展需求，符合英语教学目标。
二、“输出驱动输入促成假设”在大学应用口语教学中的实际应用
在“输出驱动输入促成假设”基础上进行英语口语教学，一般包括四个环节：设计出适应学生实际语言水平且真实的口语输出任务；任务完成之后，进行对应语言知识的输入；学生输出任务的准备阶段，给予学生适当的帮助；给予学生输出结果相应的反馈。比如，在讲《新英语交谈》第九单元discussingpossibleactivi－ties一课时，教师首先在备课过程中设计出一项适应学生实际语言水平且真实的口语输出任务。在本课中，教师就“旅游景点的介绍”这一话题涉及出多个交际场景。例如，你的外教老师假期到你所在的地区附近旅游，请你为其介绍一处旅游景点，或者在暑期你在某一旅行社兼职，你负责一个英国的旅行团，你需要向客户介绍所在地的比较收欢迎的景区等。这主要是为了使学生了解到课堂知识是可以被切实运用到现实生活中，提升课堂教学的现实感，也可以吸引学生的注意力。其次，给学生一定的时间，要求学生在没有获得输入的基础上试着完成任务，进而分组进行角色扮演，模拟对话，在过程中引导学生归纳其中出现的相关问题，进而确定课程的学习目标。之后给学生分发输入相关语言材料，教师必须保障输入内容以及形式的丰富、多样。教师还可以向学生演示一两处景点的介绍，讲解过程大致可以如下：向学生分发活页学习资料，使学生对旅游景点的地理位置、景观、历史文化进行全面的了解；进而播放关于景点介绍的视频，要求学生记住相关语言和文化知识。然后，向学生分发关于词汇、句型结构、景观相关阅读等活页资料，还可向学生介绍一些非常实用的网站，比如，中国文化网等，或者书籍之类的，方便学生课后进行查阅。输入资料分发完毕之后，要求学生进行分组学习，引动学生结合输入资料对之前的输出内容进行完善，同时进行相关练习，这一过程中大致需要三到五分钟。布置时限任务一方面可以给学生制造一定的紧迫感，使其更加集中的投入到对话准备活动中，另一方面可以留更多的时间给学生展示输出结果。教师需要及时的倾听学生的反馈，及时给予其相应的指导，例如，假如一些学生逻辑方式存在偏差，教师可以帮助他们捋顺思路。最后，安排各个小组表演对话，其他学生可以指出表演者的优缺点，教师进行针对性的指导，并进行对本节课做出总结。另外，为进一步巩固课堂内容，教师需要结合口语任务安排对应的书面任务，要求学生在课后完成，要求学生使用英语写一篇关于旅游景点的作文，字数200字左右。由此可以全面提升学生的口语以及写作输出能力。
结语
综上，“输出驱动输入促成假设”强调学生理论和实际的有机结合，注重学以致用，这明确了输入和输出对语言习得的作用，使输出作为学习驱动力，在进行知识输入，推动学习的习得。面对现在大学生英语口语学习兴趣不高、口语交际能力不足，为了英语口语教学改革注入生机。
作者：张鹤 单位：通化师范学院大学外语教学部
【参考文献】
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［3］张广颖，唐霞．输出驱动—输入促成假设理论在大学英语写作课堂教学中的应用［J］．中国教育技术装备，2016，06．
第八篇：大学英语口语任务型教学构建
摘要：
在中国经济快速发展，以及国际交往日益频繁背景下，社会对大学生英语综合素养也提出了新的要求。而任务型教学模式的构建与应用，着重考虑的是学生应用、创新能力的培养与发展，通过引导学生完成相关学习任务而实现教学目标的一种方式，将其科学运用于大学英语口语教学中，不论是激发学生学习兴趣，还是提升综合素养都有着重要意义。
关键词：
大学英语口语；任务型教学模式；构建与应用
一、引言
在传统大学英语口语教学中，学生虽然可以掌握很多单词，看懂很多难度较大的句型，但是在结合情景开展适当的互动交流中，却经常出现语言表达较为单一、词汇运用不合理、发音不标准等问题，这不仅难以满足社会实际发展的需求，也无法真正适应与国际结合的相关要求。而任务型教学模式的运用，则着重考虑的是学生综合素养的培养和提升，能够为学生的互动交流提供更多平台，从而不断提高学生口语交际能力。
二、大学英语口语教学现状分析
就目前的大学英语口语教学现状来讲，还存在诸多有待解决的问题。通常情况下，在高校英语教学中，口语课程的设置针对的是英语专业的学生，而非英语专业学生，一般都是通过大学英语课堂教学中的听说环节来训练和提升个人口语能力的，只有极少数院校能够将英语口语从大学英语课程体系独立出来，单独设施课程。[1]第一，当前，大学英语课程的听说教学中，很多教师都比较注重听力教学，经常会忽视强化口语训练的重要性，并且过于注重自身的主导作用，未重视起学生的积极主动参与性。在加上应试教育理念的长期影响，大部分教师依然认为现阶段的考试仍着重考察学生的听读写，即使是当前开设的四六级考试中，其考试范围也没有包括口语方面的内容。因此，对于当前的大学英语课堂来讲，口语教学一直都处于一种可有可无的局面。另外，在日常教学中，有的英语教师甚至不惜花费课堂大部分时间去对相关知识点、文化背景做出详细解释，但却往往获得喧宾夺主的结果，导致学生无法获得足够的时间去参与、完成课堂活动中讨论的环节，不仅在某种程度上制约着学生口语能力的提升，也使得整个教学过程的大部分时间和精力都围绕着相关知识点、文化背景的介绍。[2]第二，还有一些大学英语教师常常会将课堂视为展示自身口语水平的舞台，在授课中只顾着自己的滔滔不绝，而未对学生的接受能力、个人感受做出综合考虑，结果导致课堂教学结束后，教师虽然将个人水平发挥得淋漓尽致，但学生却始终听得云里雾里，从而逐渐丧失了英语学习兴趣和信心。上述这些现象，在脱离口语教学主要目的同时，也严重忽视了口语教学在大学英语课堂中的地位，从而使得大学英语口语教学一直都难以获得理想的教学效果，学生的口语交际能力也一直无法得到显著提升。对于这些问题，想要一下子解决显然是不现实的，但也必须要有所作为，其教师可以通过合理构建任务型教学模式，并将其科学应用于大学英语口语教学中，以此来激发学生的学习热情，锻炼、提升学生的口语交际能力。
三、大学英语口语任务型教学活动的构建原则
第一真实性。“真实”作为一种相对概念，在设计任务过程中，其原则并非是对非真实性语言材料运用于课堂教学的完全反对，而是强调其教师应尽可能地创造真实，或者是相对于真实的教学环境，让学生获得更多接触、加工真实语言信息的机会，进而将在课堂学习中积累的语言、技能，准确、灵活地应用到实际生活的口语交际中。[3]第二，连贯性。任务型教学并非是在课堂中简单的穿插一两个活动，也并非是指在课堂教学中堆积一系列的毫无关系的教学活动。在运用任务型教学模式开展口语教学过程中，课堂上引入的整个任务，或者是一个学习任务中的若干个子任务，都应该是相互联系，相互关联，并拥有相同教学目标方向，同时其教学内容之间也应该是互相衔接的。三是，可操作性与使用性。首先，在设计任务过程中，由于课堂环境是不断变化的，因此为更有效地控制课堂应设置可操作性问题，并在此基础上，探究出具有针对性的应对措施，避免开展那些环节较为烦琐、复杂的课堂任务。必要情况下，还可以为学生提供相应的操作模式，不断提升任务型教学效率；其次，在具体设计过程中，不能一味地追求任务形式，而忽略其产生的效果。因此，在设计相关任务时，教师应结合学生不同阶段的认知发展需求，为其提供足够的发展空间、时间，让学生获得更多互动交流的机会，真正获得预期教学效果。
四、大学英语口语任务型教学活动的构建与应用
第一，任务实施前。在此过程中，主要是以教师来对任务进行合理布置，从而引导学生做好相应准备。教师的主要任务是帮助学生对任务的主题、目标做出详细讲解，为学生指引正确的学习探究方向。而学生主要是在教师的引导下，采用各种方式，通过各种渠道来对相关背景知识信息进行搜集与整理，从而为下一学习阶段奠定良好基础。比如：若布置的任务是“怎样从别人那里获取需要的信息”，教师就应先向学生介绍此次信息获取的主要内容，以及需要实现的目标，如，可以先给学生提供“问路”等与学生日常学习、生活息息相关的情景，引导学生全面发挥想象力，对任务场景进行不断拓展。此外，还应结合具体需求，为学生传授一些口语表达中需要用到的技巧等，而学生则可以结合此阶段获得的信息内容，对信息特性、专业术语进行准确把握。该阶段的任务布置应遵循可操作性、真实性两项原则，为学生构建更真实、丰富的口语交际情景，将语言交际的交互性充分体现出来。[4]第二，任务实施中。在任务具体实施过程中，教师应积极引导学生以小组合作的形式来进行，分组中教师不仅要考虑到学生的基础知识水平、个性特点，还要重视互相搭配，通过将口语较好、较差的学生有机组合在一起，通过互补来完成相关任务。比如：在口语交际中，口语较好的学生可以充当经理的角色（主导），而相对较差的可以充当秘书角色（从属），教师也可以适当参与其中，这样不仅有助于调动学生参与积极性，也能够进一步增加真实性。若是以访问的形式开展的，则可以事先将教室布置成新闻的形式，为学生营造更真实的访问氛围。另外，学生在任务中应用课外搜集到的一些资料时，教师也可以及时地为学生提供一些关键信息、词句或者是句型等，并在小组合作完成任务后，针对每个小组的表现，做出客观、全面的指导评价。第三，任务实施后。这一阶段主要是对所学知识、掌握的相关口语技能进行巩固、提升的阶段。在以任务型教学模式为中心，实施评估总结过程中，应鼓励学生积极进行自评与互评，互相提出客观意见，实现学生的同步发展、提升。另外，在结束任务之后，教师还应组织学生对参与任务活动过程中，自己的表现，采用的各种口语交流技巧、发音，以及语法和句型等方面的内容进行全面反思，尊重学生这一评估主体，引导其正确认识到自己的不足与优势，并加以改进和完善。
五、结束语
总之，大学英语教师应善于将任务型教学模式运用于口语教学中，这对构建高效口语课堂，提升学生英语综合应用能力具有一定的重要性。在实践教学中，教师应积极引导学生利用任务型教学模式开展各项学习活动，从而让学生在较短的课堂学习时间内，获得相对较大的学习成果，并更好的培养、发展学生的组织、写作能力，以及想象、创新思维，进而大幅度提升学生的口语交际能力。
作者：王欧楠 刘谕 单位：吉林动画学院
参考文献：
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