【摘要】英语口语和书面语的学习方法因二者教学目的，使用方法的不同从而有着较为明显的差异，前者更为注重的是学习者的自主学习实践，而体职院校由于受到英语课程课时限制的影响，因此学生如何开展“自主”学习就显得十分关键。本文针对体职院校学生学习现状，结合其学习特点和能力分析，提出的几点对应策略。
【关键词】英语口语；自主学习，体职院校
近年来，随着英语和国内体育行业产生交集的领域不断扩大，英语口语的重要性也日益凸显，口语技能的掌握对于体职院校学生的专业和未来职业发展有着不可忽视的作用。和书面语的学习不同，口语提升的关键在于学习者的自主学习实践，因此自主学习的开展对于学生口语水平的高低有着决定性的作用。
一、体职院校学生英语口语能力分析
1.学生基础薄弱，自觉性较差
学生英语基础不扎实，部分仍停留在初中水平，英语成绩的不理想使得学生开口去说这门语言更是难上加难，甚至对于大学时期开设的英语课程有抵触情绪，教材使用率不少几乎为零。学生课后不愿意花时间进行相关的英语口语学习和实践，教师布置作业的完成率很不理想。因此学生学习很被动，积极性不高，很难产生课后自主进行口语学习的想法。
2.学生学习动机不明确，没能和自身发展相结合
不少体职院校学生仅仅只是把英语口语作为一门没有学习价值的课程来看待，不清楚英语口语学习的目的是什么，甚至部分学生认为英语同自己的专业以及未来就业不会产生任何交集。此外，由于课时不足和英语相关活动开展匮乏的原因，学生运用到口语的场合更是少之又少，潜意识里会认为口语在自己的生活学习中是没有什么参与度。因此，“用不上”的知识学生自然没有动力在课后进行自主学习。
3.教师教学方法传统，学生没有求知欲
在体职院校中，由于受到课堂上不少学生“不愿说，不愿学”的消极上课情绪影响，教师没有动力和热情在教学方法上进行相应的变革及创新，传统的教学方法成果往往只注重完成教师的“教”，却没有顾及学生群体，即没有重视学生“学”的效果如何。学生因为基础弱，跟不上课堂进度，再加上部分学生对课程的抵触情绪，因此课堂教学几乎成了教师的独角戏，学生不愿参与，也就不会有相应的收获。当教师没有发挥好“桥梁作用”，没有将语言教学和学生理解有效地建立起来时，在课堂上因教师原因出现的“断层”，学生在课后也很难会有相应的自主学习的行为产生。
二、体职院校学生英语口语自主学习能力提升策略
1.了解口语学习用途，激发学生学习动力
教师在开展教学活动前，应将学生就英语口语学习用途和其自身发展结合起来并做说明，包括从专业提升到生活交友扩展再到未来升学过程中英语参与的必要性，其使用空间和时间应结合学生实际来展开运用，当英语口语在学生学习生活中的使用频率不断提升时，学生便能更加明确学习的动机，因为运用的需要从而在课后能进行自主学习的可能性会大大提升，受到内在需求的驱使从而进行的相关学习活动。
2.逐步培养学生英语思维，为开展自主学习打下基础
学生在课后能参与的口语活动要比课堂上丰富的多，因而也会有更多练习口语的机会，积极参与这类活动是自主学习的方式之一，但是学生在这些场合中不能进行有效交流是问题的关键所在，因此如何利用有效的课时逐步培养学生的英语思维就显得至关重要，英语思维的培养和语法的学习是相辅相成的，但对于体育学生来说，语法太过于枯燥，学习效果总是不尽人意。因此教师需要对生活口语的表达方式进行总结，如经常会使用的疑问句，陈述句，感叹句等几大句的句子结构构成等等，并在课堂上通过不同的教学活动引导学生进行练习，学生了解了句子的大体构成，知道怎么去表达，在课堂以及课后参与的口语活动中经过实践练习，当输出信息能够被对方理解并反馈时，学生的成就感也会进一步提升，从而在参与相应的口语活动中会更加积极主动，形成自主学习的另一种形式。
3.教学和作业形式多样化，学生能筛选出适合自己的学习
方式进行自主学习每个学生的特点不同，兴趣不同，因此体现在学习方式上也会有差异，由于体职院校学生的专业课已消耗了大量体力，如果课堂教学形式依旧传统单一，学生会因为体能的消耗而更容易将口语课自动转化成“体能恢复课”，因此在课堂教学过程中，教师应注重多样化教学形式的采用，课堂内容通过丰富的形式展现出来，不仅能够激发学生兴趣，同时还能兼顾到不同学习群体，能够了解不同学生感兴趣的教学方式及参与度，再结合多样化作业的预留，例如话题陈述、APP配音练习、看美剧、自语式练习、找搭档练习等等，学生在多样化的作业形式中筛选出适合自己的作业方式，选择适合自己的再加以坚持，口语能力一定会有提升。
4.重视学生口语实践反馈，及时解决问题，提升学生自信
学生课后的口语自主学习不会畅通无阻，教师要定时询问学生的学习和实践情况，针对问题及时解决，并鼓励学生再次进行实践以验证其有效性，通过交流不断的持续，学生自信心也得到进一步提升，从而能有效促进自主学习的行为持续的可能性。
三、结语
英语口语学习需要大量的实践，课后的自主学习对口语提升发挥着重要作用，而学生自主学习意识的生成取决于所学知识和自身联系的相关性以及学习过程中成就感不断的获取，因此促进教学融合也才能提升学生自主学习的积极性和持久性。
参考文献：
[1]项伙珍.高职学生英语口语自主学习能力的培养[J].英语广场,2018.9.
[2]董薇.浅谈高职学生英语口语自主学习能力的培养[J].中外企业家,2018.
作者:杨兰
