［摘要］在“互联网+”时代背景下，英语教学与互联网深度融合势在必行。基于广东石油化工学院“大学英语听说”课程的教学实践，本研究问卷调查使用“外教社课程中心”开展大学英语听说自主学习的2017级非英语专业学生，了解学生对于该数字化平台的认可程度、自主学习过程中策略使用情况、数字化平台存在的问题以及课程改进办法。调查数据的SPSS分析结果显示，学生对学校选用数字化平台的认可度尚佳，也愿意继续使用此平台开展自主学习，只是自主学习策略的使用需要教师给予指导，教学管理平台仍存在不少问题，因此，“大学英语听说”课程应坚持自主学习与传统教学相结合的方式，保证教学质量。
［关键词］数字化平台;自主学习;认可度;策略;改进
一、研究背景
教育部高教司在2007年颁发的《大学英语课程教学要求》中明确指出，“大学英语课程的设计应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”。综观网络平台的发展过程可以总结出四个阶段，即普通的学习资源库———学习管理系统———学习内容管理系统———通用网络教学平台［1］，现阶段高校外语听说教学常用的自主学习平台主要是网络平台第四阶段的发展成果，整合了丰富的教学资源。虽然众多国内学者开展了听说数字化学习平台的研究，包括平台的信度和效度测试［2］，自主学习教学模式的实践研究［3］，自主学习活动的设计研究［4］，自主学习的适应能力调查［5］，自主学习平台使用情况的实证研究［6－7］，但是各高校在教学情况、学情等方面存在较大差异，进一步开展针对性研究十分必要。笔者所在高校于2017年9月引入“大学英语听说课程自主学习平台”———上海外语教育出版社课程中心(下文简称“自主学习平台”)，尚无针对“自主学习平台”在“大学英语视听说课程”中教学效果、学生认可与接受程度、使用过程中存在哪些问题的研究成果，为此，本研究采取问卷法开展调查研究，旨在分析“自主学习平台”在“大学英语视听说课程”中发挥的作用、继续使用的可行性、存在的问题以及改进的办法，为进一步完善课程设置、保证教学效果提供思路。
二、研究方法
(一)研究问题
本研究意在解决三个问题，学生对于大学英语视听说自主学习的认可度?学生使用“自主学习平台”的学习策略?“自主学习平台”存在的问题和需要改进的地方?
(二)调查对象
本次调查的对象为广东石油化工学院2017级参与“大学英语听说”课程自主学习的非英语专业学生，学生来自11个不同的院系，共计992人，其中男生562人，女生430人。
(三)研究工具与方法
2018年1月，课题组在2017级学生使用“自主学习平台”一个学期后实施问卷调查，问卷通过“问卷星”发放，共收到1018份问卷，人工筛选剔除随意作答问卷得出有效问卷992份，有效率97.44%，调查数据使用SPSS24.0统计软件分析。问卷主要包括个人简况、平台看法、学习策略、问题与建议等四方面内容，其中，个人简况5个问题、平台看法12个问题、学习策略7个问题、问题与建议8个问题(包括2个开放性问题)。
三、研究结果
(一)自主学习平台的学生认可度
针对自主学习平台看法的问卷内容共12个问题，采用5级莱克特量表。部分问卷数据的描述性统计结果表明，学生对于自主学习平台的监督作用持否定态度，超过半数的学生对于自主学习平台的评价激励机制、激发学习兴趣、增强学习信心、提高课堂开口说英语意愿等作用持中立或不认可的态度，其他问题持肯定的态度;但是，超过半数的学生表示，他们喜欢自主学习的方式和这个学习平台、适应自主学习环境，自主学习平台对英语学习有帮助，能够提供更多锻炼口语的机会、能够缓解当众发言的焦虑，下学期愿意继续开展网络自主学习。
(二)自主学习平台的学习策略使用
针对自主学习平台学习策略的问卷内容共7个问题，其中，前6个问题采用5级莱克特量表，最后一个问题采用多选题的方式，意在了解学生自主学习时遇到困难会怎么做。数据统计结果表明，学生使用自主学习平台时经常使用三个策略，即课内网络自主学习、课后网络自主学习、学习反思，较少使用制定学习计划、学习后小结以及学习中提问等策略;学生自主学习遇到困难时最常用的策略是“自己多听几遍”，最少用的策略是“向老师请教”。
(三)自主学习平台存在的问题与改进内容
针对自主学习平台存在问题和改进建议的调查共有8个问题，其中，1－5题采用5级莱克特量表，第6题采用单选题了解“大学英语视听说课程”中学生更倾向选择哪种教学方式，7－8题为开放性问题，方便学生表达真实的观点和提出建议。数据统计结果表明，虽然大部分学生认可自主学习平台在话题趣味性、内容实用性、满足英语口语学习需求、满足英语听力学习需求以及操作便利性等方面的作用，但是超过半数学生认为平台在话题趣味性、满足英语口语及听力学习需求等方面的设计较为一般，大部分学生希望“大学英语视听说课程”兼顾网络自主学习和传统课堂教学，个别学生坚持传统的课堂教学方式。综合学生的观点，大学英语视听说自主学习平台需要改进的问题主要包括以下几个方面，一是自主学习平台操作问题，比如浏览器兼容性不够、手机无法录音、加载速度较慢等;二是听力答案解释不够详细;三是口语练习没有评分和分析;四是激励机制和监督机制不完善;五是考试和成绩公平性不佳，无法区分抄袭或网络答案。学生对“大学英语视听说”课程的建议可以概括为以下几点，一是课堂教学与网络自主学习相结合;二是教师加强学生自主学习的监督;三是丰富听力和口语学习的素材，丰富教学形式;四是根据学生真实的语言水平安排不同的学习内容。
四、讨论与启示
(一)认可度方面
从调查数据的分析结果可以看出，第一，学生对于自主学习平台的认可度处于中等偏上的水平，多数学生认可自主学习的方式及外教社课程中心，希望继续开展网络自主学习，希望平台在评价激励机制、监督作用、激发学习兴趣、增强学习信心、提高课堂开口说英语意愿等方面改进设计和方法。第二，教师需要充分发挥主观能动性加强学生自主学习的监督，可以根据后台数据了解学生的登录情况、在线时长、任务完成情况等，及时提供有效的反馈，如果无法实现“一对一”辅导未完成任务或在线学习时间过短的学生，也可以成立互助小组，组织自律性强、任务完成情况良好的学生参与督促和帮助。教师需要完善课程考核和评价机制，丰富课程考核方式，比如口语考核尝试演讲、辩论、朗诵、情景对话等方式，以考促教，激励学生主动学习。
(二)学习策略使用方面
从调查数据的分析结果可以看出，大部分学生能够自觉开展自主学习，也能够完成学习反思，只是没有养成制定学习计划、及时学习小结以及提问与思考的学习习惯，即便遇到学习问题和困难也很少向老师请教。究其原因，大学一年级新生刚刚结束高中学习进入大学，对于大学的学习方式还处于适应阶段，需要时间养成自主安排学习时间、制定学习计划等着良好的学习习惯。针对这种情况，教师在教学过程中不能只关注课程内容，还需要着重指导学生掌握学习方法与学习策略，根据自己的实际情况制定恰当的学习计划，善于在学习中思考和总结，遇到问题切忌闭门造车，多请教他人。
(三)问题与建议方面
从学生提出的问题与建议反馈可以看出，虽然自主学习平台在内容、话题、设计等方面得到了学生的肯定，继续使用自主学习平台具有较好的群众基础，但是平台的硬件和软件建设存在不少的问题，师生需要共同尝试多种途径向出版社反映，如网站、客服、QQ、微信、书信等。此外，“大学英语视听说课程”也需要改进课程设置，第一，实行课堂教学与网络自主学习相结合的教学模式，既可以培养学生的自主学习能力，也可以降低自主学习监管不足的影响;第二，“大学英语”课程多为合班教学，英语水平参差不齐需要先测试学生的英语听说能力，再根据学生的实际情况选择符合学习水平的教材或内容;第三，丰富教学形式，教师需要补充更多听力和口语学习素材辅助学生的自主学习。综上所述，通过分析学生对于自主学习平台的认可度、自主学习策略使用及自主学习平台问题与建议，本研究认为学生对于自主学习平台认可度尚可，也愿意继续开展自主学习，需要教师给予学生自主学习策略方面的指导，包括制定学习计划、思考、总结、讨论等;由于自主学习平台未能完全满足师生的教学需求，建议教师采用课堂教学与网络自主学习相结合的教学模式，加强线上线下的监督力度、重点培养学生的自觉性，为学生提供更多开口练习的机会，提高学习效率，实现学有所用。
［参考文献］
［1］曲宏毅，等．网络教学平台的研究进展［J］．中国远程教育，2006，(5)．
［2］刘英，张伟明．《大学体验英语听说自主学习系统》测试平台信度及效度分析［J］．韶关学院学报，2010，(4)．
［3］陆红燕，马彦峰．基于网络多媒体生态学习系统的大学英语自主学习模式研究［J］．新课程学习，2014，(4)．
［4］欧阳建平，李气纠．基于Moodle平台的大学英语自主学习活动的设计研究［J］．西安外国语大学学报，2009，(3)．
［5］刘萍．网络环境下大学英语视听说课程自主学习适应能力的调查［J］．山东外语教学，2009，(1)．
［6］刘雪松．大学体验英语听说自主学习系统的应用研究［J］．辽宁教育行政学院学报，2008，(12)．
［7］王宾香．大学英语自主听说学习系统的应用研究———以顺德职业技术学院为例［J］．西南农业大学学报(社会科学版)，2013，(6)．
作者:邓程丹 单位:广东石油化工学院