口腔医学教育范文1
【关键词】以问题为基础学习；口腔医学教育；教学改革
以问题为基础学习（Problem-BasedLearning，PBL）是在1969年首次由加拿大McMaster大学医学院（Hamilton,Ontario）BarrowsH.S.教授提出[1]，其后，PBL教学法逐渐在国际上流行起来。循问教学模式是学生以小组形式针对某些临床实际问题或实际病例进行学习讨论，重在学生小组的讨论，因此不同于传统的“专家授课”。口腔医学领域的PBL教学模式最早开始于瑞士Malmo牙学院[2]，随后北美也开展了此类教学，1998年由美国南加州大学牙学院主持召开了以PBL教学为主题的国际研讨会，随后，PBL教学在世界范围内的口腔医学领域得到了快速发展和应用。十年前，美国和加拿大已有约一半左右的牙学院采用了全部或部分PBL教学[3]。我国的PBL教学则在近十年的时间里才开始在广大医学院校中被推广使用，也有很多相关文献报道了PBL教学在口腔医学各个领域中的应用[4-6]。本文现就PBL教学在口腔医学教学中的应用做一综述。
1PBL教学的主要组成部分
PBL教学由四个核心组成，即以“问题”为基础，以“学生”为中心，以“老师”为指导，以“小组”为学习环境，无论在哪种领域在何时何地应用，PBL教学的模式其实是不变的。问题永远是PBL教学的基础，所有教学过程都是围绕问题展开的。学生以小组讨论、争论、交流、展示及解答为手段来提出问题，解决问题，从而学习掌握新的知识，以此激发学生积极主动自学、培养学生创新性思维，是一种全新的教学模式。在这种学习环境中，学生们以6-8人为一个小组，课程指导小组为他们提供了一个或几个带有若干重要提问和学习目标的临床病案，学生将围绕这些病案及一系列与临床密切相关的实际问题进行循序渐进且多次反复的讨论学习，最终得出有关该病例病因机制、诊断及治疗计划等。与传统教学法相比，PBL教学的关键不在于让学生给出正确答案，而是希望学生通过给出的教案资料，列出事实，即what，提出问题，即why，小组讨论学会解决问题，即how。教师更多的被称为协调员，在不同教学阶段扮演不同角色，但主旨是不变的，避免灌输式教学，大多起到编写员、记录员、点评员的作用。这对传统教学模式来说无疑是一场巨大的变革。
2口腔医学中的PBL教学
口腔医学的各个分支如口腔修复学、口腔正畸学等都是实践性很高的学科，而且与材料学、临床医学、病理学、生理学、影像学等多门学科有着紧密的交叉融合的关系，因此，口腔医学的教学不光要求学生能够熟练掌握口腔相关课程，更重要的是能举一反三，融会贯通，这样才能在整个的职业生涯中成为一个“能学习、会学习”的口腔医生。例如我们在口腔正畸学的教学过程中会进行错合畸形的诊断与分析，传统教学模式中，教师会教授深覆牙合深覆盖的概念及分级，我们的学生上过课之后也能复述这样的概念，可是临床实习中仍然不能给病人做出正确的诊断，这样的例子在口腔医学的教育中比比皆是，这让我们不得不反思，口腔医学教育中是否缺失了一些必要环节让学生把书本和实际联系起来。PBL教学的引入正是填补了这一环节。例如，同样讲授深覆牙合深覆盖的概念与分级，教师带给学生一个情境，一个在临床工作中随时可能遇到的情况，比如说小明的妈妈带他来医院是因为周围的邻居说小明笑起来怎么看不到牙齿，下巴还有些歪。教师此时给出小明的面部照片并提出问题，请学生提出小明的面部和牙齿存在哪些问题，有哪些原因可能导致他出现这些问题，我们需要做哪些检查来完善我们的诊断，另外怎么向小明的家长解释他存在的问题以及需要做的检查。在随后的课程里面逐渐提供后续检查的资料比如模型，口腔全景片，头侧位片以及全部的口内像。此时再次提出问题作出诊断，学生通过讨论，查找文献提出解决问题的方法。课程结束后教师可以带领学生将这次课程的学习内容总结，并且可以结合实验课的学习增加实践操作训练，帮助学生更加全面的掌握知识。当然，随着PBL教学的推广实行，国内外也有很多相关的文献报道。Bassir等[7]曾在2014年对PBL教学在口腔医学领域内的应用进行了系统评价，研究表明PBL教学不会影响学生获得课本知识的能力，而且会提高学生应用理论知识解决临床实际问题的能力。Huang等对PBL教学在国内口腔医学领域对应用进行了系统分析[8]，结果表明PBL教学效果优于传统教学方法，不仅是理论课成绩还是实践课成绩。
3PBL教学的优势
PBL教学法帮助我们意识到在口腔医学教育存在很多要解决的问题，口腔医学需要执业者有终身学习的技能和敏锐的思想。一个单独医生解决所有问题的时代已经逐渐远去，各个专业分工协作作为团队解决病人问题的能力变得越来越重要。这不仅是口腔医学教育中急待解决的问题更是整个学校医学教育中应该关注的问题。学校教育应该旨在建立一种“新医学课程体系（NewPathway）”，该课程体系可以通过PBL学习模式，不以学习课本为目的，而是以解决临床问题为目的，将基础医学和临床医学知识的学习有效地贯穿到PBL小组学习过程中，促进学生对医学知识全面而深入的了解和掌握，同时也培养学生自主学习的习惯。多年来，我们总在讲授人以“鱼”不如授人以“渔”，因此，这种以PBL为基础的新医学课程体系对我国的医学课程改革应该具有积极的借鉴作用。
4PBL教学法在口腔医学教学应用中存在的问题
虽然诸多文献报道肯定了PBL教学法相较传统教学法的优势，但同时在国内的应用过程中也出现了诸多问题。第一，大多院校进行的PBL教学只是在某个章节的学习中应用，与之相比，香港大学牙学院的PBL教学可以覆盖整个课程的80%[9]，所以我国的PBL教学更多的应该被称为辅助教学手段，而不是主要教学方法。第二，缺乏统一的优质的PBL教案。各个院校使用自编教案病例，并没有专业的平台能够资源共享并且更新病例库。第三，教师缺乏统一标准的PBL教学培训，在摸索中逐渐积累经验。第四，大多研究通过问卷调查和考试分数来评估教学效果，这在一定程度上来说是片面的，缺乏大样本的随机对照实验，缺乏科学有效的量化考评标准[10]。第四，高校教师或者学生现阶段并不能完全接受PBL教学[11]，多年传统教育体制中培养的学生思维还是比较僵化，缺乏创新性批判性的思维，而且还有一定学习依赖性和惰性[12]。第五，教学改革应该贯穿学生的整个学习时期，单一某个阶段的教学改革或许只是整个学习长河中的星星之火，望之能燎原大约很难。
5总结
口腔医学教育范文2
【关键词】校企合作；人才培养；实践模式；口腔医学
0引言
校企合作是近几年来我国教育领域所提出的全新人才培养模式，由于各大企业与高等院校之间的联系越加密切，两者建立合作关系后所构建的人才培养模式，如双创基地、实训基地等都对人才培养起了重要的助推作用，创新了传统的高职院校人才培养模式，将理论与实践深度结合起来，使学生能够更早的走出校园，了解并适应社会对高职院校人才的各方面需求。因此，分析校企合作人才培养模式对于高职院校发展而言至关重要。本文基于此展开研究，以高职口腔医学教育为研究对象，针对高职口腔医学教育校企合作人才培养模式的实践展开研究。
1高职口腔医学教育校企合作人才培养模式的必要性
1.1满足社会生产力发展
我国学术领域统一认为生产力与教育之间有着某种关联，在近代社会，生产力与教育之间的关系逐渐分离，进而导致科学成为一门独立的系统，并最终形成以科学为核心的独立学科。从2010年起，科学技术于社会当中的地位迅速上升，屹然成为一个全新的领域并促使商品的生产周期迅速简短，这就导致生产与教育之间的关联性越发重要。因此，若想要实现生产力的进步，则应当从教育方面入手，而校企合作是目前一种非常有成效的人才培养模式，是学校未来发展的趋势之一，促使学校拥有更为长远的发展机会。而医疗领域的高职教育机构由于其社会影响力较弱，因此其若想提高毕业率和教育效率，则应当通过与企业之间的合作来进行。在合作当中，企业会获取到与企业发展紧密相连的高职人才，而学校则能获取到更多的资金支持。我国学术领域所提出的“终身教育”概念，其本质上与校企合作相同。
1.2符合专业发展
高职院校的口腔医学教育本质上属于医学专业，而对于医学专业来说，实践的重要程度要远高于理论，这是目前教育领域公认的看法。但是由于高职院校的教育资源和教育环境相对有限，无法为学生提供充足的实践动手机会，而企业则具备实践的条件，两者相互结合，能够让学生在实践当中不断完善自己，充实自身的实践思路。当前，社会对于医学技术的需求程度始终未曾减少，因此，我国高职院校必须在短时间内培养出符合社会需求的复合型人才，要求人才具备丰富的理论知识与实践经验，满足各大社会机构对于医疗人才的需求。
1.3满足学校与企业的发展需求
对于企业而言，对人才的需求程度始终保持着较高的水准，只有拥有高素质的专业人才，企业才能具备长久发展的能力。但是目前人才市场的竞争异常激烈，通过招聘已经无法满足企业对人才的需求，因此企业选择通过校企合作的渠道来提前培养人才，是未来企业发展人力资源的关键途径。而对于学校而言，大多数学校都属于非营利性机构，因此，在学校经营期间，由于不断扩充教学教具、教学资源等，面临着资金匮乏的问题。与大型企业进行合作，通过校企合作向企业输送人才的方式来获取企业的资源以达到支持学校更好的发展，是目前较为有效的方法。不仅如此，高职院校与企业之间进行合作，还能够让教师进入企业进行实习，丰富自身的实践经验，同时与企业的高端人才开展学术研究活动，两者之间的结合是互利互惠、共同发展的。
2高职口腔医学教育校企合作人才培养模式的内容
校企合作人才培养模式可以归类为一种办学模式，该模式能够在学校进行，同时也能在企业进行，但是无论人才培养的地点怎样变动，都是以学校为主导的地位，这就确保了该人才培养模式的正规化与规范化。人才能够在双方合作的关系下拥有更多的实践操作机会，同时，校企双方也会为人才培养营造出一种公平公正且激烈的竞争环境，为人才提供更多的竞争机会。而在培养过程当中，人才也会有更多机会了解到社会的实时信息，掌握企业对于人才的需求方向，提升人才在毕业之后的工作态度和职业观念。从目前的发展形势来看，我国高职院校与企业之间展开合作的频率逐渐增加，从最初的企业内部实习，变成如今的实训基地、双创基地等，这都是校企合作所取得的光辉成果，对于促进高职院校发展而言起到关键的影响作用。三明治模式：该模式是指三个阶段（3-1-1），第一阶段是在学校内部进行理论知识上的培养，如公共基础课、专业基础课、专业拓展课等，并了解一定的实践知识。而在第二阶段，人才就会在企业内部体验真正意义上的实践动手。通过见习医师、医疗科研人员等身份，参与到医疗工作当中，并进一步巩固基础知识。在第三阶段，人才会返还到学校，带着丰富的实践经验进行再学习。交替型模式：该模式是指4个或4个以上阶段，由浅入深，通过理论与实践相互结合的方式对人才进行培养。该模式主要应用于企业密集的城市当中，有充足的实训机会。该模式仍然存在着一定的缺陷，由于人才在未能掌握理论基础之前就进入到实训地点进行工作，极容易出现医疗事故，但是对于医疗人才而言，提前实习仍然是一个正面影响，总体而言利大于弊。
3高职口腔医学教育校企合作人才培养模式的实践途径
3.1政府支持
地方政府是各大高职院校展开校企合作的有力保障，不管是任何形式的校企合作都应当在地方政府的监督和管理下进行，政府的支持可以是经济支持、技术支持或是政策支持，尤其是针对医疗教育类的专业人才实习，更应当进行密切的关注，要确保人才培养的规范性。由于地方政府具备较强的科研力量，因此，以地方政府作为主导地位，能够为校企合作提供正确的科研方向。从目前的实际情况来看，高等院校的存在是吸引企业投资地方的关键因素，因此，大多数地方政府对于校企合作都相对支持，比如美国西部犹他州，原本该地区是一个贫瘠的地区，但正是由于高等院校与企业之间的大力合作，才促使该地区的经济迅速增长，创造了“犹他奇迹”。
3.2成立董事会管理制度
在当前的情况下笔者认为，校企合作若想要长久发展，双方应当站立在平等、互惠、双向的角度上进行合作，因此，董事会管理制度的成立非常有必要。董事会管理制度应当包含人才管理组织、科研管理组织、实训管理组织、校企基地管理组织。并且明确落实高职院校和企业在人才培养模式实施期间所应当承担的义务与责任。校企可以定期召开董事会会议，针对学校与企业之间的合作关系、合作进度、合作效果进行分析，并履行相应的责任，促使校企合作的顺利进行。同时还需要对双方在校企合作当中的收益进行合理分配，明确人才培养模式的培养理念、目标、制度、保障等，起到监督和管理的作用。此外，董事会管理制度的最高管理层应当由高职院校的校方高层和企业的管理高层共同担任，要确保双方的权能相等，互相监督、互相督促。
3.3成立校企合作委员会
按照国外的实践经验来看，成立校企合作委员会是指让基层和中层的人员关系更加紧密，同时，还可以构建起双向沟通的桥梁，进一步开发科研成果，最大化创造在校企合作当中的收益。对于双方而言，该委员会应当由具备高知识水平和高技能水平的人才担任。校方负责将自己学校所具备的知识、技术、信息资源、教师人才和研究生等共享给企业，而企业则负责通过社会经济来辅助学校完成学科建设和教育资源的补充，双方应当共同合作，在这种环境下所培养出的人才才能更好地适应当代社会的发展需求。合作委员会应当充分了解当代社会对于医学科研力量的需求，并且，以此为基础作为人才培养的方向和原则。同时，若是校企合作原本所构建的人才培养模式已经不符合当代社会对于人才的需求，则应当进行适当的改革。目前，我国高职院校在教学制度上仍然有些落后，应当积极吸取企业的有效建议，并做到审视自身，不断完善。该委员会若想要履行自身的职能和义务，则应当成立一个相应的监督组织，在确保校企双方共同发展的基础上，避免一些暗箱操作、专业设置违规、课程设置不合理等不良现象的发生。
4结语
口腔医学教育范文3
关键词：微信平台；口腔医学；翻转课堂；师生互动
口腔医学是一门实践性很强的学科，该学科作为现代医学的重要组成部分，具有极广泛的学科交叉性与前沿性[1]。培养口腔医学人才，要求教师不但有专业的知识储备，还需要在临床实践教学中给予指导。由于传统的教学模式存在弊端，而随着信息化技术的普及，人们对手机、电脑等电子设备使用越来越频繁。由此，以电子设备为载体，依托网络平台的新型教学模式衍生。学生通过微信平台，在教师、家长及朋友引导与帮助下，通过网络搜索可以找到各种各样的学习课程，学生学习不再局限于教室。该模式在口腔医学教育中的应用前景广阔，为口腔医学教育改革提供了广阔的空间，有利于调动学生学习积极性，提升教师的教学效果。
1翻转课堂基本内容
1.1翻转课堂概述
翻转课堂又被成为“颠倒课堂”，指结合现代化教学手段，充分利用网路教学资源，重新调整课堂内外的时间，将以往传统的“以教师为中心的讲授”转变为“以学生学习为中心”的新型教学模式[2]。该模式将线上与线下相结合，学生可以提前学习相关的内容，教师不占用时间讲解这些信息，学生在课前完成自主学习，教师就有更多的时间与学习进行交流与互动。在课后，学生可以交流与互动，教师以讲授法与协作法满足学生的个性化学习。微信翻转课堂主要借助微信平台实施教学变革，其在口腔医学教育中具有良好的应用前景。
1.2微信翻转课堂特点
与传统的班级授课制相比，微信翻转课堂借助微信平台，所具有的资源优势更突出，主要表现为：①教学内容永久性。学生可以根据自身的学习情况，将学习内容合理储备，并且学生可以将所学的图片与视频资料以任意重播、快进等方式处理，为学生提供一个个性化的学习方式。②教学资源易于获取。学生借助微信平台，可随时随地获取学习资源，不受时间、空间的限制。由于翻转课堂借助的授课视频短小精悍，学生在学习中可以较短的时间掌握精髓，大大提升了学习效率。另外，授课视频植入了大量的图片、案例等内容，增加了视频的阅读兴趣与吸引力，其中许多授课视频都是名师名课，对提升教师教学质量大有帮助。③教学模式适应性[3]。传统的教学讲授，学生接受，教师“一对多”上课，很难顾及到每一个学生，但微信翻转课堂模式解决了这些问题，教师可有更多时间为学生讲解重点、难点。
2信翻转课堂在口腔医学教育中应用优势
传统的口腔医学教育，老师在课堂上以“填鸭式”授课方法，学生处于被动地位，学习兴趣不高，影响了教学效果。对于微信翻转课堂在口腔医学教育中的应用，以本班学生为教学对象，根据“口腔颌面部的发育”的教学内容，在具体应用之前，采取录屏与摄像的方式，建立本班微信群，将制作的10min之内的短视频传与本群，以此介绍微信翻转课堂在口腔医学教育中的应用优势。
2.1激发学生学习兴趣
85%以上的学生对微信平台的学习效果非常满意，这部分学生可以根据所布置的任务，通过微信平台所的“口腔颌面部的发育”内容，完成基础的学习任务，对新知识有一定的掌握。5%的学生对微课存在不满，经调查，这部分学生学习能力不足，对该部分内容的学习兴趣不高。为此，在制作微课时，集中了动画、图像、文字及音效为一体的相关内容，满足学生对“口腔颌面部的发育”内容的学习，将单调、枯燥的理论讲解，变得更加生动。为保证学生的视觉学习氛围，在制作“口腔颌面部的发育”视频时，在屏幕中配有解说词，画面中文字重点突出，学生的学习热情得到提高，据统计，95%的学生希望以后制作更多的微课内容并上传。在课下，学生可以相互交流，自由应用时间。经测评之后发现，学生学习效果明显提升，可见微课可激发学生的学习兴趣，为课堂教学注入新的活力。
2.2提高学生自主学习能力
根据学生微课学习反馈，88%的学生认为，该教学模式提高了自身的学习主动性，学生在学习“口腔颌面部的发育”课程内容时，可将的内容与自己要了解内容结合，通过使用手机、电脑等设备，观看微信平台所的微课，每一个知识点配有相应的文字与图片解说，学生可独立学习。可以在微信群内讨论问题，学生预习教学重点与难点，可帮助学生积极开拓学习思路，使学生在课堂中可以更深刻了解口腔颌面部的发育。此外，学生可以借助网络搜索“口腔颌面部的发育”相关的内容，对面部发育有大概了解，以此充分掌握相关的理论知识。与以往的教学学习模式相比，真正实现了“要我学”到现在的“我要学”的转换。
2.3提高学生学习效率
制作“口腔颌面部的发育”微课视频时，可将相关系统知识进行切割，每个视频长度可控制在10～15min内，以一小步为准，将内容讲解分为1～2个知识点。微课视频“步微不慢”，看起来内容讲授很慢，但稳步推进，并且突出重点。每部分的视频内容都是独立的，以“口腔颌面部的发育”为内容逐步展开，稳打稳扎，给学生充足的时间思考与复习。据学生反馈，微课模式可以使他们掌握重点内容。在平常学习中，可以利用碎片化时间进行巩固，提高了学生的学习效率。据统计，90%的学生可以掌握“口腔颌面部的发育”的基本知识，30%的学生学习了相关内容，对该部分内容进行了拓展学习，并且学习效果较好。
2.4提高教学教学效果
制作“口腔颌面部的发育”微课视频时，每个短视频之后配有相关的知识巩固与训练的课题。根据学生对课题的答题情况，总结出下一步教学所要制订的内容，有计划有目的地引导学生学习。据统计，70%的学生可以顺利完成留下的作业，20%的学生需要通过交流与进一步引导才能顺利完成，剩余10%的学生不能掌握相关知识内容，需要根据情况适当调整教学计划。分层次讲解后，学生可以初步掌握。该教学模式，可将教学信息变得清晰明确，除了课前预习，还可以在线为学生辅导，教师提前掌握学生的学习困难，在课堂上进行重点讲解，有利于学生吸收内化知识，大大提升课堂教学效果。
3口腔医学教育中微信翻转课堂应用思考
教育作为人类的一种社会现象，其伴随人类的发展而不断革新。互联网技术的广泛应用，让教学者不得不改变传统的教学模式，创造出与时代接轨的新型教学模式，翻转课堂教学模式的出现，符合时代的发展需求。在旧模式转向新模式时，传统教学模式的变革，新模式的广泛应用，这个阶段并不是一帆风顺的。客观发展来说，新模式的出现也存在一定的问题，对于微信翻转课堂教学模式，其主要借助手机、电脑等电子产品，依托于网络平台开展的教学模式。目前，口腔医学专业已有多门学科应用微信翻转课堂教学模式，并取得初步效果，但在实际应用偶成中也存在一定的问题，需进一步的思考与改进。例如，讲解“口腔颌面部的发育”内容时，专业技术难度较大，对该部分内容进行碎片化处理，结合临床实际，合理组织编排，将知识点分而不散。另外，并非所有的“口腔颌面部的发育”内容都适合翻转课堂模式，教师要根据内容的适应性，采用合理的教学方式，完成教学目标的达成。此外，在具体的实施过程中，要根据学生对“口腔颌面部的发育”内容分步骤讲解，这样才能使学生客观理解，有效提升课堂教学效果。
4结束语
综上所述，本文通过对微信翻转课堂在口腔医学教育中的应用研究，了解了翻转课堂的基本内容，与传统教学模式相比，微信翻转课堂在口腔医学教育中具有明显优势，可提高学生的学习兴趣，提高教师的教学效果。作为教育工作者，对学生的教育一定要秉承理性态度，正确认识翻转课堂教育理念，对其存在的优势与弊端正确处理。只有这样，才能为口腔医学教育发展提供帮助。
参考文献：
［1］邓洪滨，吕行，赵尔扬，等.基于微课和翻转课堂的混合式学习在口腔修复学实习教学中的应用［J］.医学研究与教育，2019，36（6）：69-75.
［2］徐佳音，王菲，夏德薇，等.高职高专《口腔预防医学》翻转课堂教学初探［J］.科教导刊-电子版（下旬），2019（5）：130.
口腔医学教育范文4
[关键词]医学教育环境评估量表；信度；效度
1对象与方法
1.1研究对象
2017年11—12月对在重庆医科大学就读的口腔医学专业的所有本科生进行问卷调查。在开始调查之前，研究者详细介绍研究目的，并特别强调自愿参与性与过程的匿名性。调查过程中，若有疑问，随时向研究人员咨询。
1.2量表的计分方法
研究采用DREEM量表中文版[1]，该量表共包含50个条目，分为5个分量表。分量表Ⅰ：学生对学习的知觉；分量表Ⅱ：学生对教师的知觉；分量表Ⅲ：学生对学术的知觉；分量表Ⅳ：学生对环境的知觉；分量表Ⅴ：学生对社交的知觉。每个条目根据5个选项的李克特量表评分：4=非常同意，3=同意，2=不定，1=不同意，0=非常不同意。另外，4、8、9、17、25、35、39、48和50共9个条目为反向计分。该量表满分200分，每个分量表所占的分比如下：学生对学习的知觉（12项/最高分48分），学生对教师的知觉（11/44），学生对学术的知觉（8/32），学生对环境的知觉（12/48），学生对社交的知觉（7/28）。其中，为了评价量表的收敛效度，增加1个总的条目，即“总的来说，你认为目前的口腔医学教育环境如何”，包括以下计分：很差（1分）、差（2分）、一般（3分）、好（4分）、很好（5分）。
1.3统计学处理
采用SPSS22.0软件包进行统计学分析。其中，对量表的评分情况采用描述性统计分析，量表信度采用内部一致性信度和分半信度进行分析，效度采用探索性因素分析和收敛效度进行分析。
2结果
2.1研究对象的基本特征
共回收有效问卷260份，研究对象的年龄为18～25岁，其中，男生126人，女生134人。
2.2量表的得分
量表的总得分为164.99±19.53，其中“学生对学习的知觉”、“学生对教师的知觉”、“学生对学术的知觉”、“学生对环境的知觉”、“学生对社交的知觉”共5个因子的得分分别为40.95±5.64、34.13±4.37、27.18±4.76、40.38±6.09、22.36±3.59（表1）。
2.3量表的信度
2.3.1Cronbachα系数
经内部一致性信度分析，量表“学生对学习的知觉”、“学生对教师的知觉”、“学生对学术的知觉”、“学生对环境的知觉”、“学生对社交的知觉”5个因子对应的分量表Cronbachα系数分别为0.716、0.832、0.787、0.751、0.773，而总量表的克朗巴赫α系数为0.936（表1）。
2.3.2分半信度
经Spearman-Brown检验，量表中“学生对学习的知觉”、“学生对教师的知觉”、“学生对学术的知觉”、“学生对环境的知觉”、“学生对社交的知觉”5个因子对应的分量表Guttman分半信度系数分别为0.689、0.723、0.851、0.681、0.758，而总量表的Guttman分半信度系数为0.816（表1）。
2.4量表的效度
2.4.1结构
效度对所有口腔医学生进行评估，其适当性检验（Kaiser-Meyer-Olkin，KMO）统计量为0.896，Bartlett球形检验P=0.000，表明，DREEM量表条目间有公共因子存在，适合进行因子分析。经探索性因子分析，共提出5个公因子，累积贡献率为47.071%。
2.4.2收敛效度
本调查表5个因子对应的分量表Spearman等级相关系数分别为0.475、0.447、0.515、0.512、0.463，而总量表的Spearman等级相关系数为0.556，说明量表具有中等程度相关性。
3讨论
将量表应用于不同的人群之前，需通过严格的心理学测评。本研究首次将DREEM量表中文版在我国口腔医学生中进行测评，结果显示，量表的内部一致性和分半信度较高，具有较好的结果效度和收敛效度。
3.1量表总得分情况
本次测评中，学生对口腔医学教育环境评价的总分为（164.99±19.53）分，说明本校口腔医学专业教育环境总体处于很好的水平。对于DREEM量表的5个维度而言，每个维度的得分均处于很好的水平。与其他相关研究相比，DREEM量表在新西兰口腔医学专业的教育环境评价中，量表总得分为（142.1±16.2）分；在德国口腔医学专业的教育环境的评价中，量表总得分为（122.95±15.52）分；本研究中，DREEM量表总分及各维度得分均高于新西兰、德国的相关研究[9-10]。
3.2信度测试
信度是指可靠性，是指对同种对象进行研究时用同一种方法，测验调查结果的稳定性和一致性，也就是说稳定的测量所测的事物或变量，是判断测量工具如问卷或量表的关键。评价指标主要包括Cronbach系数、Guttman分半信度等。根据相关标准，若信度系数在0.70以上，说明结果较为可靠。Guttman分半信度是检验量表的跨条目一致性的方法，是通过计算奇数、偶数条目评分结果间的相关性得到[13]。本研究中，总量表的克朗巴赫α系数为0.936，高于新西兰、德国、西班牙的相关研究[9-10,12]，Guttman分半信度系数为0.816。上述结果均证实，DREEM量表在我国口腔医学生中应用具有较高的信度。
3.3效度测试
口腔医学教育范文5
腔领面外科临床技能培训中的应用仿真头颅模型及牙领模型与成年人的头颅类似，可模拟患者的张闭口运动，以及治疗时患者需要的椅位变化。牙领模型安装在在头颅模型的上下领之间。牙领模型上的所有牙齿均采用专用胶与牙槽骨相连，并可在拆却后显露出下方的牙槽窝。仿真头颅模型的面颊部是由橡胶材料构成，具有一定的弹性和阻力，可以和其中的牙领模型较好地模拟出人的口腔前庭和固有口腔。学生可以真实地体会出拔牙手术操作中唇、颊组织对于手术的干扰以及拔牙过程中所需要采用的楔、挺、推、翘等用力方法。医疗技术具有严格规范的特征，指导教师可以观察学生利用仿真头颅模型及牙领模型设计的医疗方案、操作前的器械选择、操作的准备、操作过程和步骤等方面，及时纠正学生的各种不规范操作。通过反复、多次模拟训练规范学生的操作，使其养成一种良好的操作习}贯。
二、缝合练习模块在口腔领面外科
临床技能培训中的应用缝合是将已经切开或外伤断裂的组织、器官进行对合或重建其通道，恢复其功能的外科手术基本操作技术之一。口腔领面部不管是外伤还是手术后的瘾痕，都可能会加重患者思想和心理上的负担。因此缝合方法是否正确、缝合技术是否熟练紧紧关系着手术效果和患者的面容。缝合训练涉及到缝合针线的选择、缝合时的层次、针距、边距、松紧度以及各种缝合方法。传统的缝合训练常常采用布料、橡胶管、猪皮、活体动物等。但这些材料要么与正常人体组织的弹性、柔初性相差甚远，要么费用较高、不能反复多次使用，使学生的缝合训练受到很多局限。缝合练习模块由仿真皮肤和皮下的基底部所构成，与真人皮肤在弹性和手感上十分相似。学生不仅可以在缝合练习模块上进行皮肤缝合训练，还可以进行手术切开、打结、拆线、换药等练习。我们在授课时首先由指导教师进行示教，强调正确、规范的手术缝合、剪线方法，然后学生两人一组互相配合训练。为了增强训练的真实性，我们会反复强调这不是在练习，是在为患者进行手术操作，要求学生认真缝好每一针。在学生训练时指导教师仔细观察，及时纠正学生操作中存在的错误。通过多次反复的训练，所有同学均能熟练掌握外科缝合的基本方法。
三、专用口内缝合模型在口腔领面
外科临床技能培训中的应用口内缝合由于有唇、颊、舌、牙齿的阻档和干扰，视线不佳、而且口腔内私膜组织质地柔软缝合时易发生缝针折弯、组织撕脱等情况，较皮肤缝合时难度大。但是口内缝合又是口腔专业的学生在实习或工作中最早接触的内容之一，不经过训练直接在患者身上练手不仅学生心理负担重，也加大了患者的风险。针对以上情况，我们采用了专用口内缝合模型对学生进行训练。专用口内缝合模型包括底座、模拟口腔粘膜的膜和中空柱状的套圈，套圈与底座相匹配，膜覆盖于底座上端，底座上部为中空，套圈由上至下套于底座，膜覆盖于底座上端的部分处于绷紧状态，其所具有的张力模拟口腔内粘膜的张力，膜以上的套圈部分的腔体大小模拟治疗时口腔腔体大小。利用专用口内缝合模型可以让学生体会出在狭小空间缝合操作时的不便，体会口内缝合与皮肤缝合的异同。为他们进入临床实习莫定了一定的基拙。
四、专用牙槽脓肿切开模型在口腔
领面外科临床技能培训中的应用牙槽脓肿又称根尖周脓肿，是由根尖周炎发展而来的。在急性期切开排脓将脓液引流是局部治疗的主要方法。在传统的教学方法中，学生虽然在理论上知道了牙槽脓肿形成后患者会出现软组织肿胀、局部压痛、面部变形、触诊有波动感等症状。但是在临床见习或实习期间能够遇到的病例非常有限，愿意配合学生操作的患者更是少之又少。专用牙槽脓肿切开模型不但外形逼真，模拟脓肿的颜色、质地、触诊手感甚至脓液都与真实的牙槽脓肿相似。专用牙槽脓肿切开模型包括模拟牙槽骨及其对应牙跟的部位上的模拟脓肿，配合仿真头颅模型使用可以使学生真实感受治疗时椅位调整、麻醉、消毒、切开、冲洗、放置引流的全过程。模拟脓肿可以在操作过后替换成新的，不用替换整个牙槽脓肿切开模型，成本低可以保证学生人手操作。
五、唇裂模型在口腔领面外科临床
口腔医学教育范文6
【关键词】口腔医学；医学教育；基于问题的学习教学法
基于问题的学习(problembasedlearning，PBL)教学法是一种致力于发展学生的临床实践技能、自学能力和终身学习能力的教育学形式[1]。PBL教学法于1969年在加拿大麦克马斯特大学首次实施，并作为医学教育学习的创新和替代途径开创了新的教育趋势[2]，目前已被全世界超过1700所医学院校所采用，在我国作为一种实验教学方法也得到了广泛的运用[3]。
1PBL教学法在口腔医学教育的广泛运用
PBL教学法应用于口腔专业不同的学历层次教育：中职[4]、三年制高专[5]、成人教育[6]、七年制[7]、八年制[8]、研究生[9]、留学生[10]，应用于在校生教学的多门课程包括理论教学[11-12]、实验教学[13]以及各阶段的临床教学，如见习教学[14]、实习前培训[15]、临床实习[16]、住院医师规范化培训[17]、进修生培训[18]、以及对口医疗支援培训[19]等。
2PBL教学法的优势与不足
学习过程包括知识的接受和实践应用两个阶段。PBL教学法具有激活前期储备知识、促进对新知识的理解、激发学习兴趣、提高理论和技能操作成绩以及培养综合能力等诸多优点，并在知识运用阶段有较大的优势，比传统教学法更有利于教学目标的实现，尤其对解决实践性较强的临床问题效果明显。但是对于基础知识的学习，尤其是理论性很强的问题来说不太适用，而且过于强调专业之外的知识如医学人文、法律和伦理学等，占用比较多的课时和配套资源，以及会影响自觉性或自学能力差学生的学习积极性等缺点。美国、加拿大等国的部分医学院已逐步放弃单纯PBL教学法，有些学校尝试将PBL与其他教学法联合使用[20-21]。PBL教学法与多种教学法的融合已在我国口腔教学中尝试。
3PBL与各种教学法的联合使用
3.1PBL与基于讲授的学习(lecturebasedlearning，LBL)教学法相结合
LBL教学法能够更加系统、详细的讲授基础知识，学生更容易接受，并易于建立系统的知识框架，效果值得肯定，也是目前我国各级教育的主流方法。PBL与LBL两种教学模式相互结合，扬长避短，相辅相成，能更好地提升口腔修复学的教学效果[22]。学历层次越低，临床经验越少，知识越抽象，知识理论性越强，LBL的合理运用尤为重要。
3.2PBL与标准化患者(standardizedpatients，SP)联合教学法
SP主要用于标准化病史采集、临床检查、交流技巧以及临床诊疗思维的综合训练。PBL与SP联合教学法在不同教学阶段运用，优势各有侧重。在本科生PBL教学中引入SP[23]合理构建教学场景辅助教学，学生的病例分析得分、理论总分、实践总分和总成绩优于LBL组学生，但基础知识成绩显著降低。而在住院医师规范化培训中采用PBL结合SP教学模式[24]，能促进学生对平时接触不多的病例有进一步的认识，绝大部分学生经过培训后都能熟练进行颌面外科基本操作以及能对常见病做出正确诊断。
3.3PBL与情景模拟教学法相结合
情景模拟教学可根据教学需要进行情境创设，学生在模拟场景条件下进行思考和解决问题。PBL结合情景模拟教学法能将枯燥的解剖课程转变成学员对临床问题的思考和讨论，极大的调动了学生的积极性和创造性[25]，有助于发散学生的思维，还能使理论与实践操作成绩优于LBL组学生[26]。
3.4PBL与以案例为基础的学习(casebasedlearning，CBL)教学法相结合
CBL教学法是以案例为基础，问题为索引的小组讨论式教学法。PBL结合CBL教学法已使用于在校生的部分课程，如口腔正畸学[27]、口腔解剖生理学[28]，还用于临床教学[29-30]，能使实习学生理论成绩优于LBL组学生[30]。
3.5PBL结合循证医学教学法
在本科教学中采用PBL结合循证医学教学法得到了学生的肯定，并能使学生理论分数优于LBL组学生[31]。而于研究生教学中采用PBL结合循证医学教学法后与单纯PBL教学法相比，学生的理论分数无差异，而实践能力成绩、文献检索能力、评价利用能力和诊疗能力等方面均有提高[32]。基于团队的学习(teambasedlearning，TBL）教学法是在老师指导下，以团队为基础，围绕问题进行讨论的学习，PBL联合TBL教学法能使理论和技能测试成绩优于LBL组学生，而PBL、TBL和循证医学相结合后能进一步提高技能成绩[33]。
3.6PBL、CBL和TBL整合式教学法
PBL、CBL和TBL三种教学法具有各自的优缺点和内在互补性，将三者整合的教学法用于口腔修复学的临床实习教学后，学生的学习主动性、教学满意度、文献查阅能力、临床病例分析能力以及解决问题能力均显著高于传统实习组学生[34]。
3.7PBL与问题为起源的临床课程(problem-orig-inatedclinicalmedicalcurriculum，PCMC)教学模式相结合
PCMC教学模式是在典型病例的基础上，以临床问题为导向的启发式教学模式，能体现出教学的整体性、实践性和社会性，培养创造力和创新精神。PCMC和PBL两种教学模式都把学生的综合能力培养作为重点，两者相结合后与LBL教学法相比，学生在理论成绩无明显的差异，但在提高实践技能考核成绩、培养自学能力以及解决问题能力上有明显的效果[35]。
3.8PBL与Seminar教学模式相结合
Seminar被称为讨论会或研讨会，主要是指教师指导大学高年级学生或研究生就某个特定专题进行讨论和学习的教学方法。有学者尝试PBL与Seminar教学模式相结合用于研究生教学，对于培养学生发现问题和解决问题的能力、学术交流以及合作创新有较好的作用[9]。
3.9PBL教学与网络化学习相结合
网络PBL教学是以互联网为基础，师生在虚拟课堂上共同讨论交流，发现问题以及解决问题的教学法。Blackboard平台是提供给老师和学生交流和互动的现代信息化教学平台，用于辅助课堂教学。基于Blackboard平台的PBL教学法[36]运用于枯燥、门诊病源有限、病种随机以及不典型的口腔黏膜病学教学中，能获得良好教学效果。移动PBL结合早期接触临床应用于口腔预防医学教学，可激发学习兴趣，实践中增加感性认识，并能提高教学效率[37]。针对学生临床实习过程中理论教学与实践学习常相互分离、时间分配有限以及效果不佳的状况，有研究设计出PBL与网络化学习整合的教学模式，能使实习学生在综合性问答题得分、临床病例分析题得分和出科考总分优于LBL组学生，以及能提高学生的计算机网络应用水平、知识记忆力以及解决问题的能力[38]。
3.10多学科的PBL教学
口腔医学教育范文7
第四军医大学口腔医学博物馆概况
第四军医大学口腔医院口腔医学博物馆成立于2010年，面积539m2，馆内共有13个展区，动物牙颌系统展区陈列着龙旦巨颌虎、犀牛、河南斑鬣狗、三指马等食肉、草食、啮齿、灵长动物及人类的牙颌系统头骨化石，记录了动物从鱼纲、两栖纲、爬行纲至哺乳纲过程中牙齿的进化过程;人类牙齿颌骨进化展区陈列着大猩猩、蓝田人、北京人、现代人的颌骨模型，以及人类颅、面、颌骨、牙齿的演变过程;中国口腔医学大事记展区陈列了从旧石器、新石器、殷商、周秦、西汉、两晋南北朝等12个时代以来有关口腔医学发展的重要记载;牙科器材区陈列着脚踏机、压缩机、皮老虎、手动离心铸造机等不同年代的口腔医疗设备;口腔医学教育发展史区陈列着早期各类木制牙体、修复学科模型，牙体、修复学制作工艺流程模具、颌面部病种石膏蜡像等教具、教材实物展品。此外，馆内军事口腔医学、口腔卫生保健、牙种植等展区还陈列了中国口腔医学名人、18世纪欧洲牙医工作场景、国内唯一的世界牙科学之父皮埃尔福查德等的雕塑及上世纪30年代国内最早用骨柄生产的牙刷等珍贵物品。现代牙科技术展区集中展现了现代牙科诊所的情况，有完备的功能齐全的牙科治疗台、椅旁X射线机，全自动修复体制作系统，目前世界上最先进的声控式牙科治疗椅，直接通过口令实现牙椅的升降、变动。展现了口腔医疗技术发生的日新月异的变化和改善。口腔医学博物馆展品的时间跨度从2000万年前的动物头骨化石到当今世界上最先进的研究成果，时间跨度之大、展品数量之多是世界口腔医学博物馆中罕见的，馆内系统的展现了口腔医学发展的历程，是国内首个完整、系统展现口腔医学发展的博物馆。
第四军医大学口腔医学博物馆在教学中的应用
高校博物馆不仅仅只是文物陈列馆，更是知识聚集和传播的中心。它可以反映出一所大学的教学水平、科研水平、学科特色及其对人类文明进步的贡献。在西方，高校博物馆更是一个科研基地，许多学者的成果就是通过在博物馆里交流、开发、研究而作出的。口腔医学博物馆的建立就先后吸引了美国马里兰大学牙科学院、华盛顿大学、荷兰内梅亨大学、日本大阪大学、香港大学的学者参观和交流。特别是瑞典著名学者、被誉为“种植牙之父”的Branemark教授更是关注博物馆的建设，先后将自己保存的200余件文物捐赠给博物馆。口腔医学博物馆大量标本和实物的展示使得口腔医学教学更加生动和具有趣味性。通过远古动物及人类的牙颌系统头骨化石的演变过程，使学员了解到动物进化过程中牙颌系统的变迁以及不同动物的牙颌系统的区别，从而在学习口腔解剖生理学课程时对口颌系统的发育有了更直观的认识;口腔医疗器械展区所展示的19世纪的拔牙钳、牙挫、牙挺，使学员能切身感受到原始颌面外科手术对患者造成的痛苦;铁毡、无缝冠、三瓣圈、皮老虎等20世纪30年代的器械让学员领悟口腔修复学的演变与发展;三弯臂电马达低速运转给医生在治疗牙体牙髓病时带来的艰辛;先进的种植设备、全自动修复体制作系统、感应式牙科综合治疗椅位使学员可以看到口腔医学发展的未来。作为学院文化建设的一部分，博物馆除了收藏展品、举办展览，也通过各式各样的讲授活动协助学院进行科学研究和人才培养。
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。知识加技能的教育，要求既要注重知识学习更要加强技能的培养［3］。口腔医学博物馆向学生系统的介绍了中国口腔医学发展的历史，从口腔医学的起源、医学知识的积累到医学理论体系的形成和发展生动的展现了口腔医学发展的艰难历程。博物馆的馆藏文物和标本，是不同历史时期人类精神的展示。中国口腔医学大事记展区陈列了从旧石器、新石器、殷商、周秦、西汉、两晋南北朝等12个时代以来有关口腔医学发展的重要记载;特别是收集了世界上最早的口腔疾病专著明代期间用宣纸制作的《口齿类要》，书中详细记载了古人用中药治疗口腔疾病的历史。陈列的古书《素问》，早在公元前14世纪就记载了关于口腔疾病与全身关系的论述。收集的人颅骨展示了人用核桃木雕制假牙，然后在缺牙部位用金属丝固定牙齿的最早镶牙方法。博物馆以泥塑的方式，趣味性的展示了18世纪欧洲牙医工作场景，以及世界牙科学之父皮埃尔福查德雕塑和上世纪30年代国内最早用骨柄生产的牙刷等珍贵资料。博物馆蕴涵着深刻的博物馆文化，这种文化凝聚着物质文化和精神文化的双重涵义［4］。教师在介绍口腔医学的发展历史的同时，让学生了解到医德是在我国诸子百家共同形成的古代哲学思想和伦理观念的影响下，先形成医学人道主义的萌芽，再经过各个时期医家的总结、逐渐完善而形成的医疗道德体系。通过介绍各个时期医生在口腔医学领域的实践，把他们严谨治学、淡泊名利、崇尚医道、不分贵贱、纠偏正误、求实创新的良好医德医风介绍给学生们。通过参观和学习，陶冶了学员的情操，启迪学生的智慧，激发学生的求知欲望，开发学生的潜能使他们在学习专业知识的同时，也学习到古代医家优良的医疗作风。
第四军医大学口腔医院口腔医学博物馆是一所具有鲜明军事特色的口腔医学博物馆，展区收集了国内战争、朝鲜战争等大量图片、实物藏品以及战创伤档案材料，鉴证了中国军事口腔医学的发展历程。口腔医学博物馆以具体的实例讲解了战争形式的演变对颌面部战创伤造成的影响。从冷兵器时代主要对战士肢体造成的损伤到现代战争的高爆弹药、光辐射、冲击震动、核辐射对士兵颌面部造成的严重损伤［5］。充分展示了口腔医学在治疗战争创伤上发挥的重要作用，作为中国军队唯一的一所口腔医学院校，馆藏的大量战争中颌面部战创伤档案在对军校学员进行军事医学战场防护、紧急救护、口腔颌面战创伤教学中发挥了重要的作用。同时，口腔医学专业与文化建设促进了各国军事口腔医学单位的交流与合作，第四军医大学口腔医学院先后2次承办了世界军事齿科大会，赵铱民院长还被推举成为世界军事齿科大会主席。由于有着深厚的军事医学文化积淀，第四军医大学口腔医院始终以战争颌面救治为己任，历代专家在颌面部缺损与畸形方面数十年来坚持不懈的研究，最终在口腔战创伤的形态修复和功能重建技术方面取得了突破，并由此获得中国口腔医学界唯一的国家科技进步一等奖。#p#分页标题#e#
口腔医学教育范文8
【关键词】美学；口腔医学美学；美学教育；美学素养；审美教育；审美能力
口腔医学美学是由口腔医学和美学相互结合而发展形成的一门学科[1]。随着美学原理对口腔医学的重要指导和推动作用日益地受到了人们的重视和关注，审美教育将会成为我国口腔教育的重要基础和口腔医学教育的改革突破口[1-2]。近些年，虽然国内口腔高等院校对口腔医学美学的教育越来越重视，但各院校开设这一课程的情况极不均衡[3]。现行的口腔医学教材中，多数美学相关的知识点也都是零星地穿插在某些章节中，并没有详细阐述，不利于学生系统地掌握和运用口腔医学美学的知识[3]。本研究旨在通过问卷对我校口腔医学大五实习生的美学素养以及开设口腔美学教育课程的必要性进行调查，为今后我校开设口腔医学美学课程提供一定的依据。
1资料与方法
1.1一般资料
选取我校口腔医学专业2020年即将毕业的2015级2班及2015级4班全体大五实习生为研究对象，共89名，其中男生29名，女生60名。
1.2调查方式
对采用“问卷星”小程序进行调查。共发出问卷89份，收回89份，回收率100%。有效问卷89份，有效率100%。
1.3调查内容与设计
针对“口腔医学生自身美学素养”和“对口腔医学美学课程的需求”这两个主题设计问卷。具体题目设计如下：“你认为自己的美学素养如何”“是否曾接受过正规的美学教育”“色彩概念中的三原色是什么”“是否有必要开设口腔医学美学课程”“您认为是否有必要关注患者面部传递的美学信息”“美学基本原理是否能指导口腔医学临床实践”。
2结果
2.1口腔医学生自身美学素养
通过表1看出，研究对象对自身的美学素养评估较高，57.3%的研究对象认为自己的美学素养一般，30.34%的研究对象认为自身美学素养较好，12.36%的研究对象认为自身美学素养很好。事实上，仅有8.99%的研究对象曾接受过正规的美学教育，剩余的91.01%的研究对象未曾接受过正规的美学教育，甚至有40.45%的研究对象不知道三原色是什么，美学知识相对匮乏。
2.2对口腔医学美学课程的需求
通过表1看出，绝大多数（93.26%）同学认为有必要关注患者面部传递的美学信息，并且有（97.75%）同学认识到美学知识对于口腔医学临床实践的重要性。相反，仅有6.74%同学认为没有必要关注患者面部传递的美学信息，极少数（2.25%）同学认为美学对口腔临床实践没有帮助。正是因为认识到了美学对临床工作的重要性，同学们对开设口腔医学美学课程有了很多的需求，88.76%的同学认为有必要开设口腔医学美学课程。
3讨论
