前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇口腔医学论文范例，供您参考，期待您的阅读。
口腔医学论文范文1
第四军医大学口腔医学博物馆概况
第四军医大学口腔医院口腔医学博物馆成立于2010年，面积539m2，馆内共有13个展区，动物牙颌系统展区陈列着龙旦巨颌虎、犀牛、河南斑鬣狗、三指马等食肉、草食、啮齿、灵长动物及人类的牙颌系统头骨化石，记录了动物从鱼纲、两栖纲、爬行纲至哺乳纲过程中牙齿的进化过程;人类牙齿颌骨进化展区陈列着大猩猩、蓝田人、北京人、现代人的颌骨模型，以及人类颅、面、颌骨、牙齿的演变过程;中国口腔医学大事记展区陈列了从旧石器、新石器、殷商、周秦、西汉、两晋南北朝等12个时代以来有关口腔医学发展的重要记载;牙科器材区陈列着脚踏机、压缩机、皮老虎、手动离心铸造机等不同年代的口腔医疗设备;口腔医学教育发展史区陈列着早期各类木制牙体、修复学科模型，牙体、修复学制作工艺流程模具、颌面部病种石膏蜡像等教具、教材实物展品。此外，馆内军事口腔医学、口腔卫生保健、牙种植等展区还陈列了中国口腔医学名人、18世纪欧洲牙医工作场景、国内唯一的世界牙科学之父皮埃尔福查德等的雕塑及上世纪30年代国内最早用骨柄生产的牙刷等珍贵物品。现代牙科技术展区集中展现了现代牙科诊所的情况，有完备的功能齐全的牙科治疗台、椅旁X射线机，全自动修复体制作系统，目前世界上最先进的声控式牙科治疗椅，直接通过口令实现牙椅的升降、变动。展现了口腔医疗技术发生的日新月异的变化和改善。口腔医学博物馆展品的时间跨度从2000万年前的动物头骨化石到当今世界上最先进的研究成果，时间跨度之大、展品数量之多是世界口腔医学博物馆中罕见的，馆内系统的展现了口腔医学发展的历程，是国内首个完整、系统展现口腔医学发展的博物馆。
第四军医大学口腔医学博物馆在教学中的应用
高校博物馆不仅仅只是文物陈列馆，更是知识聚集和传播的中心。它可以反映出一所大学的教学水平、科研水平、学科特色及其对人类文明进步的贡献。在西方，高校博物馆更是一个科研基地，许多学者的成果就是通过在博物馆里交流、开发、研究而作出的。口腔医学博物馆的建立就先后吸引了美国马里兰大学牙科学院、华盛顿大学、荷兰内梅亨大学、日本大阪大学、香港大学的学者参观和交流。特别是瑞典著名学者、被誉为“种植牙之父”的Branemark教授更是关注博物馆的建设，先后将自己保存的200余件文物捐赠给博物馆。口腔医学博物馆大量标本和实物的展示使得口腔医学教学更加生动和具有趣味性。通过远古动物及人类的牙颌系统头骨化石的演变过程，使学员了解到动物进化过程中牙颌系统的变迁以及不同动物的牙颌系统的区别，从而在学习口腔解剖生理学课程时对口颌系统的发育有了更直观的认识;口腔医疗器械展区所展示的19世纪的拔牙钳、牙挫、牙挺，使学员能切身感受到原始颌面外科手术对患者造成的痛苦;铁毡、无缝冠、三瓣圈、皮老虎等20世纪30年代的器械让学员领悟口腔修复学的演变与发展;三弯臂电马达低速运转给医生在治疗牙体牙髓病时带来的艰辛;先进的种植设备、全自动修复体制作系统、感应式牙科综合治疗椅位使学员可以看到口腔医学发展的未来。作为学院文化建设的一部分，博物馆除了收藏展品、举办展览，也通过各式各样的讲授活动协助学院进行科学研究和人才培养。
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。知识加技能的教育，要求既要注重知识学习更要加强技能的培养［3］。口腔医学博物馆向学生系统的介绍了中国口腔医学发展的历史，从口腔医学的起源、医学知识的积累到医学理论体系的形成和发展生动的展现了口腔医学发展的艰难历程。博物馆的馆藏文物和标本，是不同历史时期人类精神的展示。中国口腔医学大事记展区陈列了从旧石器、新石器、殷商、周秦、西汉、两晋南北朝等12个时代以来有关口腔医学发展的重要记载;特别是收集了世界上最早的口腔疾病专著明代期间用宣纸制作的《口齿类要》，书中详细记载了古人用中药治疗口腔疾病的历史。陈列的古书《素问》，早在公元前14世纪就记载了关于口腔疾病与全身关系的论述。收集的人颅骨展示了人用核桃木雕制假牙，然后在缺牙部位用金属丝固定牙齿的最早镶牙方法。博物馆以泥塑的方式，趣味性的展示了18世纪欧洲牙医工作场景，以及世界牙科学之父皮埃尔福查德雕塑和上世纪30年代国内最早用骨柄生产的牙刷等珍贵资料。博物馆蕴涵着深刻的博物馆文化，这种文化凝聚着物质文化和精神文化的双重涵义［4］。教师在介绍口腔医学的发展历史的同时，让学生了解到医德是在我国诸子百家共同形成的古代哲学思想和伦理观念的影响下，先形成医学人道主义的萌芽，再经过各个时期医家的总结、逐渐完善而形成的医疗道德体系。通过介绍各个时期医生在口腔医学领域的实践，把他们严谨治学、淡泊名利、崇尚医道、不分贵贱、纠偏正误、求实创新的良好医德医风介绍给学生们。通过参观和学习，陶冶了学员的情操，启迪学生的智慧，激发学生的求知欲望，开发学生的潜能使他们在学习专业知识的同时，也学习到古代医家优良的医疗作风。
第四军医大学口腔医院口腔医学博物馆是一所具有鲜明军事特色的口腔医学博物馆，展区收集了国内战争、朝鲜战争等大量图片、实物藏品以及战创伤档案材料，鉴证了中国军事口腔医学的发展历程。口腔医学博物馆以具体的实例讲解了战争形式的演变对颌面部战创伤造成的影响。从冷兵器时代主要对战士肢体造成的损伤到现代战争的高爆弹药、光辐射、冲击震动、核辐射对士兵颌面部造成的严重损伤［5］。充分展示了口腔医学在治疗战争创伤上发挥的重要作用，作为中国军队唯一的一所口腔医学院校，馆藏的大量战争中颌面部战创伤档案在对军校学员进行军事医学战场防护、紧急救护、口腔颌面战创伤教学中发挥了重要的作用。同时，口腔医学专业与文化建设促进了各国军事口腔医学单位的交流与合作，第四军医大学口腔医学院先后2次承办了世界军事齿科大会，赵铱民院长还被推举成为世界军事齿科大会主席。由于有着深厚的军事医学文化积淀，第四军医大学口腔医院始终以战争颌面救治为己任，历代专家在颌面部缺损与畸形方面数十年来坚持不懈的研究，最终在口腔战创伤的形态修复和功能重建技术方面取得了突破，并由此获得中国口腔医学界唯一的国家科技进步一等奖。#p#分页标题#e#
口腔医学论文范文2
随着网络技术的发展，多媒体技术应用已对口腔医学实验教学产生了直接或间接的影响。口腔医学实验所需材料大多比较昂贵，因此，对实验操作步骤、程序要求较高。虽然老师在示教时一再强调，但仍会有学生听而不见，此时，将有些实验从实验室转移到多媒体视听教室进行，先进行多媒体演示，通过放大、慢放、定格、重播等效果，让学生观察、判断，增强了可见度和动态感，加深了学生对知识的理解和印象，同时降低了教学成本。我们将口腔医学教学的精品课件和视频拍摄后贮存在我院网络平台上，同时在平台上连接国内外公开的教学视频、课件，使学生了解国内著名院校的口腔医学课以及国内外口腔医学的新知识、新动态和新发展。
同时教学课件、视频的网络平台化可以使学生对所学课程随时进行回顾以及师生间进行再探讨。仿真头模教学系统是口腔临床医学专业本科生转化口腔理论知识，连接临床实体操作的过渡和桥梁。为提高学生仿真头模训练的效率，首先为学生播放教学多媒体视频，对各步骤进行定格、放大，使学生对整个操作程序有一个大体了解。然后，老师进行示教，再次对关键步骤进行讲解，从而让学生做到“心中有数”。
随后，让学生进行仿真模拟训练，带教老师指导学生按照标准进行操作，让学生在自己动手操作中，体会临床口内操作的局限性，同时及时调整椅位，做到“手上有数”。有了这“两个有数”，我们制定每个科目的教学计划，让学生在规定时间内独立完成仿真操作训练，从中发现问题、解决问题。为了解决临床实际操作机会少的问题，我们将原定每个科目(如全冠制备)1次训练增加到3次。通过仿真头模训练使学生在临床实际操作中，上手快，操作准。实验考核是实验教学体系中一个比较重要的部分，不仅能检验实验教学质量，也是考查学生临床操作是否规范熟练的渠道。
考核采取实验课中考核和毕业考核相结合的方式。课中考核成绩占总成绩的30%，带教老师根据课程内容，制定每项考核内容的评分细则，指定考核内容让学生操作，根据操作结果进行分数评定。考核分次进行，如牙体制洞考核分为牙合面洞和邻牙合面洞的考核，基牙预备考核，分为全冠和嵌体预备。每次考核成绩记录汇总入总成绩。毕业考核分科进行，考核形式为理论和操作相结合。实验考核体系的制备，提高了学生对实验技能的重视，检验了学生的操作能力与知识融会贯通能力。同时，在考核中反应出来的问题，反过来可以很好的指导教学，利于教师在授课时安放问题，形成良性循环，最终提高学生的临床技能水平。去年，我院教学中心还新引进了两台口腔修复临床操作实时评测系统。拟将该系统用于本课程中学员牙体缺损修复、固定义齿修复等实践课的教学考核，对学员的操作过程进行实时监控，并对牙体预备、冠桥预备等实际操作进行自动评分。
口腔医学论文范文3
由于教育经历、国家文化背景的不同，留学生和国内学生相比有自身的特点。留学生大多来自于英语为母语或通用语言的国家，其英语口语大多非常熟练，但很多留学生的英语带有浓厚的地方口音，并不是标准的美式英语或英式英语，这就对授课教师的英语水平提出了更高的要求。同时其中文能力普遍较差，大多数只接受过短期中文培训，只有个别留学生能用中文交流，所以授课必须采用全英文教学。留学生的教育背景及个人素质参差不齐，对知识的理解及接受能力存在较大差异。一部分留学生听课非常认真，理解能力强，能认真记录及提出相应的问题，临床见习也非常认真有兴趣。一部分留学生课堂纪律较差，体现在上课迟到、早退甚至缺席。但留学生普遍思维活跃，上课提问积极。分析原因可能是文化背景的差异、国内外教育体制不同所导致。针对以上特点，本院对教学的各个环节做了重新梳理及改善，改变传统教学思路，尝试多样化教学方法，切实提高教学水平。
2临床专业留学生口腔医学教育的体会
2.1制定严格的管理制度
教学部门对留学生的各个教学环节制定相应的管理制度，包括考勤制度、考试制度、学籍制度等。俗话说：“不以规矩，不成方圆”。针对留学生个性及课堂纪律较为散漫的特点，本院选派综合素质强的教师专门负责管理，协调留学生教学课程安排及具体实施；在教学过程中严格执行考勤制度，并将考勤情况和考核成绩适度挂钩；严肃考场纪律，杜绝作弊现象的发生。同时对学生的考试进行形成性评价，出勤及课堂表现等均纳入考试成绩范畴。课堂秩序改善，教师的积极性及授课效果也相应改善，逐渐建立起良好的师生关系。
2.2提高教师的英语授课水平
教师是留学生教育的实施者，良好的师资是教学质量的重要保障，教师英语水平很大程度决定了教师的授课水平。本院2001年并入重庆医科大学，在留学生教育初期，口腔医院还是一所年轻的教学医院，虽然授课教师的专业素养及英语阅读能力都不错，但有的教师英语口语差强人意，课堂上基本只能按照备课的内容进行照本宣科，限制了课堂上的自由发挥。近年来，本院采取了一系列举措提高教师的英语水平，包括选送年轻医生参加学校的高校教师英语培训班；定期组织青年教师进行全英文教学竞赛；聘请优秀的国内外专家对青年教师进行英语授课培训；选派年轻教师到国内外名校培训学习；通过学生及同行评价的反馈结果，遴选优秀教师进行示范性授课等，经过多年不懈努力，教学氛围逐渐浓厚，教师队伍逐渐成长、教学水平提升。近5年来，本院高层次人才队伍工程启动，逐年选送一批优秀的年轻教师到国外进行学习及深造，极大地提高了教师的英语口语水平。在今后的工作中，本院应进一步加强留学生教师师资力量的培养，如：借鉴天津医科大学在全国首推的《留学生英语授课教师资格认证制度》，进一步优化本院的留学生教师队伍。
2.3狠抓教学环节，提高教学水平
多年来本院一直坚持集体备课及课前试讲。授课前的集体备课非常重要，在上课之前，集中教研室优秀教师及相关授课教师对这门课的授课的方式、内容进行详细讨论。在集体备课时，教师相互启发和解疑、相互借鉴课件制作和教学经验，使教学资源的利用得到最优化。每个新教师正式授课前进行试讲，认真听取其他教师的意见，没有达到要求的必须重新试讲。同时对授课环节进行监管，在留学生、院内同行专家和学校教务处3个层面建立留学生评教制度，组织督导专家听课，及时开展同行评教和学生评教，切实提高教师的授课水平。
2.4进一步优化教学手段，提升教学技巧
教师的授课技巧会让课堂真正地活跃起来，让学生收获全然不同的教学效果，在教学实践中应打破“以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心”的教学模式，建立以学生为主、教师为辅的新型教学体系。在初期的教学实践中，本院大多采取“教师讲、学生听”的传统教育模式，但逐渐发现，留学生更容易接受西式的教育模式，对相对枯燥的“满堂灌”的教育模式较为反感；加之留学生《口腔医学》的教学不同于国内本科生的专业教学，由于教学课时的限制，不可能系统地传授口腔医学知识，只能对重点疾病进行重点讲授。因此，在教学实践中，本院逐渐将传统讲授方法与以问题为基础的教学（PBL）方法、以案例为基础的教学（CBL）方法等现代教学方法相结合，采用引导式、问题式等手段，并结合具体病例进行教学，探索一条适合留学生口腔医学教学的模式。比如在讲授牙周病章节，传统的教育模式可能是逐一讲授牙周炎的病因、病理表现、临床表现、治疗方法等，内容多，抽象且枯燥。本院采用PBL模式，在授课之前叫学生预习，同时准备一些与教学内容密切相关且学生自己也可能感兴趣的问题如：牙龈出血、口腔异味的原因是什么？牙齿为什么会松动？牙齿松动了怎么办？什么样的人容易患牙周病呢？洁牙会损伤牙齿吗？等，然后在上课的时候学生分组讨论，教师适当加以引导，课后简单小结，让学生在轻松、活跃的氛围中主动学习，事倍功半。同时口腔医学是一门很形象的操作性很强的课程，在讲授时尽量少用文字，多用图片、动画、视频、教具等进行讲授，这将使课堂气氛更加生动化，学生更易于接受和消化。如讲解龋病窝洞的制备，可以根据典型的临床病例制作一个视频课件，在课堂上边播放边讲授，效果远远优于单纯的文字讲授。在口腔医学的教学过程中，如此教学实例不胜枚举，只要教师精心准备，必将获得良好的教学效果。
2.5留学生口腔医学教材的选择
如果说好的教师可以为这门课程增光添彩，那么教材则是学生学习的向导，是课程的血脉，是根本。目前，在全国范围内，针对留学生的口腔医学课程均没有统一的教材，纵观一些兄弟院校，一般指定2本教材，一本是留学生生源国的原版医学教材，内容系统详实，类似学术专著；一本是学校自编的医学教材，采用提纲式结构，注重条理，2种教材相互弥补，教学效果很好。国外的口腔教育属于毕业后再教育，口腔医学教材类似于我国研究生的教材，原版医学教材内容虽然详实，系统化，但深度及广度高于临床专业留学生口腔医学的大纲要求。鉴于此，推荐在参考国外经典教材的基础上采取自编教材的模式。本院一直采用自编教材，内容涵盖口腔医学各个专业的各种重要疾病，内容简洁、条理清楚，易于理解。但10年来，医学技术不断发展，医学知识快速更新，教师应与时俱进，借鉴口腔各相关领域国际国内经典的教材，统一格式，结合临床重点疾病及新进展对留学生口腔医学教材进行重新编写，以便更好地满足留学生口腔教学的需要，给学生传递准确的知识，使其在以后的工作学习中真正受益。
2.6从政策上提高教师参与留学生教学的积极性
留学生教学对教师要求较高，2个学时的全英文授课，课后起码要花费数倍于此的时间去准备，对于同样的授课内容，英文教学的备课时间是中文教学备课时间的4倍。基于此，为了培养及稳定留学生教育的师资队伍，保证教学质量，本院在课时津贴和业绩评价上体现优劳优酬的原则，切实提高全英文授课教师的课时津贴和课时系数，提高了教师的授课积极性，使英文教师队伍得以持续、良性发展。
3留学生口腔医学教育的展望
口腔医学论文范文4
【关键词】研究生毕业；同等学力；硕士学位；临床医学；学位论文；论文质量
1背景及现状
1985年国务院学位委员会下发了《关于在职人员申请硕士、博士学位进行试点工作的意见》，我国开始试点进行同等学力人员申请硕士学位研究生教育工作。1990年国务院学位委员会《关于授予具有研究生毕业同等学力的在职人员硕士、博士学位暂行规定》，正式开展在职人员申请学位工作。1998年国务院学位委员会下发《关于授予具有研究生毕业同等学力人员硕士、博士学位的规定》，使得在职人员申请学位工作更加规范化、制度化[1]。2013年国务院学位委员会、教育部、国家发展改革委下发《关于进一步加强在职人员攻读硕士专业学位和授予同等学力人员硕士、博士学位管理工作的意见》，对培养单位提出了明确要求，以提高在职人员培养和学位授予质量。2014年教育部等六部门下发《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》，提出“到2020年，基本建成院校教育、毕业后教育、继续教育三阶段有机衔接的具有中国特色的标准化、规范化临床医学人才培养体系”。2015年国务院学位委员会下发《关于授予具有研究生毕业同等学力人员临床医学、口腔医学和中医硕士专业学位的试行办法》，为临床医生申请临床医学硕士专业学位制定了详细的办法。正在接受住院医师规范化培训的住院医师或已获得《住院医师规范化培训合格证书》的临床医师可以申请同等学力临床医学专业学位。而以研究生毕业同等学力申请硕士学位的临床医生大多是从事多年临床工作的骨干，其临床技能已达到较高水平，不能参加住院医师规范化培训，因此不能申请专业学位，只能申请学术学位。但不管申请学术学位还是专业学位，临床科研能力都是同等学力人员申请硕士学位所需要掌握的基本能力。经过统计我校2007-2018年的数据（只有学术学位）分析发现，申请临床医学硕士学位的同等学力人员共有4030人，其中29.8%的人员通过国家的英语和医学综合两门统考，26.8%的人员进入学位论文撰写阶段，13.2%的人员进入论文盲审阶段，而最终只有12.2%的人员取得硕士学位[2]。相较于全日制研究生，存在同等学力人员的培养过程不完善、培养质量不过关、管理不够规范等问题，导致同等学力人员的学位论文质量普遍较差[3]。在各省硕士学位抽检中，同等学力人员的论文出现不合格的比例较高。同等学力人员日常忙于临床工作，其英语水平有待提高，科研水平也亟待提高。如何提高同等学力人员的科研和学术水平，让他们的学位论文质量达到与全日制研究生“同质化”[4]，是摆在多数高校面前的重要难题。基于这种现状，笔者从学校、导师、同等学力人员自身三个方面提出提高临床医学同等学力申请硕士学位论文质量的对策。
2学校加强质量监控
2.1加强科研设计方面课程考核
《中华人民共和国学位条例》中明确规定了授予硕士学位的一项要求即是具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力。临床医学硕士学位就是要具有临床科研能力，要具有学术研究的兴趣，能够在临床实践中发现问题并展开相关研究[5]。而这些能力的初期是通过课程学习或听讲座获得，后期是通过跟随导师具体做课题或写论文获得。一方面要对科研设计课程主讲教师的资格进行认证，既是临床方面的专家教授，也是科研课题成果突出的学者。而真正具备带教此门课程资质的教师并不多，因此要鼓励具备任课资质的专家积极参与该课的授课；另一方面要将科研设计课程做为同等学力人员的必修课程，并加强对学习该课程的知识内容掌握程度考核，这样便于他们在今后的科研设计中能够灵活运用科研设计方法。另外要加强医学论文写作、医学统计学课程的教学考核，课程重点应该是结合案例说明相关内容，教会同等学力人员如何在临床实践中开展问题研究时准确运用统计学知识和方法，按正确方式方法书写论文[6]。
2.2加强学位论文质量监控
通过开题过程监控，将关口前移，专家对同等学力人员的课题设计、文献综述、等多方面进行评价，对其课题设计和合理性和可行性进行全面的分析，给同等学力人员以全面的指导[7]。通过预答辩工作对学位论文研究内容进行初步把关，专家组对于预答辩人员的课题研究流程或方法使用、预答辩质量进行评分评议，不合格者不得进行论文送审工作。学位论文一式三份进行双盲评审，同等学力人员要根据专家提出的修改意见认真修改论文。严格答辩过程监控，答辩委员会成员对学位论文的选题与综述、学术水平、写作水平进行全面的审核和把关，而同等学力人员在答辩通过后，还要按照答辩委员会成员提出的意见修改学位论文。
2.3提高导师带教积极性和水平
历来导师都不太喜欢带教临床医学同等学力人员，原因有三：大多数同等学力人员是医院里的骨干，很难脱产学习，相对刚本科毕业的学生更难“管教”；其科研水平比较低，难以有高水平科研成果产出；其学位论文质量堪忧，取得学位的时间较长，在省学位论文抽检中容易出现“不合格”评议结果。我校通过多种渠道提高导师的带教积极性：同全日制研究生一样，导师可以对申请学位的同等学力人员进行面试并自主决定是否带教；提高导师带教同等学历人员的津贴费用；要求同等学力人员必须跟随导师脱产学习，其脱产学习时间由导师和学员共同商量确定；学术型导师必须带教同等学力人员才能带教全日制学术型研究生。我校也制定多种制度约束导师，促进导师提高带教同等学力人员的能力。要求如果同等学力人员的学位论文出现未通过盲审、答辩未通过、超年限未取得学位、抽检不合格等现象，按情节轻重减少其导师带教全日制研究生的招生数量。
3导师立德树人
3.1言传身教
“师者，所以传道、授业、解惑也”，传道位于首位。“为人师表”“以身作则”“诲人不倦”“严谨治学”“积极育人”等，既是师德的基本要求，又是教师所应具备的人格魅力[8]。作为导师，要“坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一”[3]。临床医学同等学力人员同时作为临床医生，导师不仅要向其传授临床技能、科研技能，还应教会其如何处理医患关系、同事关系等。导师要以德立身、以德立学、以德施教[9]，引导同等学力人员做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者，切实提高自身医疗服务水平，以积极向上的态度为人民的健康负责。导师要加强对同等学力人员科学道德和学风方面的教育和引导，创造风清气正的科研环境[10]。
3.2授人以渔
科学研究是一门学问，也是一种方法，是将理论应用于实践中才能发挥作用的能力。临床科研能力就是要在临床实践过程中，去发现问题、提出问题和解决问题。但是每个学生的理解和接受能力又不尽相同，所以对学生科研能力的指导是细活、慢活、良心活。导师应该因材施教，在指导科研设计、论文写作等过程中，针对每个人的特点加以科研方法的指导，循循善诱，逐步提高同等学力人员的科研能力。
3.3人文关怀
同等学力人员是特殊群体，一方面他们是医院的临床骨干，承担大量的临床工作，一方面处于上有老下有小的年龄，是家里的顶梁柱，与此同时还要进行科研工作，撰写论文申请学位[11]。同等学力人员各方面的心理压力很大，导师要帮助他们疏解不良情绪，排解各种压力，给予精神上的鼓励和劝导；帮他们正确处理工作、家庭、学业之间的关系，促进他们的成长、进步。
4同等学力人员提高自身素质和能力
4.1提高阅读文献的能力
我校为方便同等学力人员查阅图书馆的电子资料，为其开通VPN账号，在校外也可以自由登录学校图书网站查阅相关数据库文献。“他山之石，可以攻玉”，只有大量的阅读文献资料，才能了解并掌握本学科领域最前沿的研究动态,才能有效的提出科研问题，以及找出解决科研问题的方法。不管工作多忙都要经常参加导师课题组的读书报告活动，自己做报告既锻炼口语表达能力又能体现自身对文献的掌握程度；听他人做报告是最省时间的获得知识的方式，他人的报告是对已读文献的归纳提炼的精华。
4.2增强科研意识、学习科研方法
现在我校要求同等学力人员至少要发表中国科技论文统计源期刊论著一篇才可以申请硕士学位。对于这一要求，多数参与调查的同等学力人员认为虽有难度，但是通过努力是可以达到的。只有制定适度的学术成果要求，同等学力人员才能增强科研意识，主动钻研科研方法和技术，避免投机取巧，方可以发表高质量的学术论著。英国动物病理学家贝弗里奇指出，科研人员最基本的两条品格是对科学的热爱和难以满足的好奇心[12]。同等学力人员要常怀对科研的热爱和好奇之心，积极参与导师的课题组研究，任何课题都有其研究的连贯性，通过与课题组成员的沟通交流和学术探讨，能够开拓科研视野，经常迸发出科研的“灵感”，往往能事半功倍的效果。
4.3积极参加学术会议和学术交流
多向大师级专家学习，多参与高水平的学术会议，多与导师及同行专家交流学习，才能激发出创新思维的火花。任何时候，“闭门造车”都是徒劳的。临床医学同等学力人员来自不同的地区和医院，他们平时忙于坐诊、写病历、查房、做手术等，与导师及同专业其他人员交流的机会不多。现在借助于互联网，同力人员间和导师可以建立微信群，有好的文章、好的科研方法、新的治疗方案等科研共享和交流，而不受时间和空间的限制。学习和交流才能不断提高科研思维和研究水平。
4.4增加脱产跟随导师学习的时间
“名师出高徒”，优秀的导师不但具有较高的学术能力和学术视野，还具有教书育人、诲人不倦的崇高品德。跟随这样的导师脱产学习，表面上暂时损失了经济利益，实则不仅提高科研能力和临床能力，而且获得学位并终身受益[13]。“师傅领进门，修行靠个人”，同等学力人员除了要有导师的指导，还要依靠自身的自觉性和主动性，克服工作和家庭的双重困难，才能真正提高科研能力，保证学位论文的质量。
5总结
口腔医学论文范文5
摘要
英汉颜色词语所蕴含的文化意义非常丰富，两者的关系错综复杂。本文在对比分析英汉颜色词语文化意义的基础上，提出在大学英语教学中加强词语文化教学的观念。
关键词
颜色词语；文化意义；大学英语教学
英汉两种语言中表示各种不同颜色的词汇都很丰富,颜色词除了客观色彩意义外，还蕴含着不同民族鲜明的文化“个性”，蕴含着丰富的文化内涵[1]。对英汉颜色词汇进行文化意义分析有利于语言学习和跨文化交际，对于大学英语教学具有启示意义。本文试图通过分析黑、白、红、绿四种常用颜色词在英汉语言中的文化含义，对大学英语教学渗透文化教学提出一些有益的设想。
1英汉颜色词语文化象征意义产生的背景
英汉词语文化意义的产生应该从自然和人文两方面分析。洪堡特认为语言的差异是一个应该借助于经验和历史来探讨的题目，而在探讨中要考虑到语言差异的起因和影响，考虑到语言差异与自然、人类命运和目的的关系[2]。颜色词的象征意义的形成深受自然世界的影响，某些色彩总是与某些特定的事物紧密关联，形成色彩的联想。如:红色是生命之源，人们看到红色自然就会联想到太阳、火焰、红花、鲜血，使人产生热烈、温暖、恐怖的感觉，所以，自古以来，人们就用红色象征幸福、吉祥、欢乐、热情、危险等含义。绿色总是与青山、绿树、碧草联系在一起，因此人们就常用绿色象征生命、和平和安全。色彩象征意义同样受到政治、历史、宗教、习俗等人文因素的影响，不同的文化背景，颜色词的象征意义往往南辕北辙。不同民族对颜色的认识和理解有共性，也有差异，在色彩的联想被固定为一种社会观念的过程中，受到特定的自然与人文因素的影响，使颜色词的色彩象征意义被赋予了独特的内容。
2黑、白、红、绿四种颜色词的文化内涵比较
颜色是客观存在的事物，各民族对于基本颜色的认知大同小异，因此，人们对颜色词的运用有许多共通或近似的地方。但由于不同民族的文化差异性，英汉语言中的颜色词也被赋予了不同的文化内涵。同一颜色词在两种语言中文化内涵可能完全契合，可能部分对应，可能相互冲突。
2.1black(黑色)
黑色(black)在中英文化中都有丰富的文化内涵，英语中black贬义色彩浓重，汉语“黑”的文化意义则体现为褒贬杂糅的复杂感情。
2.1.1在英汉语言中相同的文化内涵
(1)黑色表示邪恶、恐怖。如：英：blackguard(恶棍)；blackHand(黑手党)；blackmail(敲诈勒索)；blackdeeds(恶行)；blacksheep(害群之马)；blacksoul(黑心人)。汉：黑窝、黑心肠、黑帮、黑势力、黑社会、黑道、黑手、黑老大。(2)黑色表示灾难、不吉利。如：英：blackdeath(黑死病)；ablackletterday(凶日)；blackox(厄运)；blackwords(不吉利的话)；BlackFriday(黑色星期五，指最倒霉的日子)。汉：?运(厄运)、黑道日(凶日)、黑业(佛教指恶业)。(3)黑色因其阴暗无光，常用来形容“秘密的”、“非法的”，如：英：blackmoney(黑钱)；blackmarket(黑市)；blacklist(黑名单)。汉：黑钱、黑店、黑户、黑车、黑幕。
2.1.2在英汉语言中不同的文化内涵
英：(1)black与死丧事件、悲悼情感的联系深刻而普遍。如：blackdeath(黑死病)；blackblood(处决、正法)；BlackFriday(源于西方宗教的耶稣基督受难日，引申为“最倒霉的日子”)；BlackMass(黑弥撒，天主教为死者作追思弥撒)；blackart(殡葬事物)；blackjob(葬礼)；black(blackclothes，尤指丧服)。(2)black指称黑人，并逐渐产生了一批黑人文化词语。如：blackfellow(黑小子，含有歧意)；blackflesh(旧时指可供买卖的黑人奴隶)；blackcattle(非洲黑奴，带有侮辱性的俚语)；blackbelt(黑人聚居地)；blackcaucus(黑人政治团体，美语)；blackconsciouness(黑人意识，尤指美国和南非的黑人意识运动)；blackEnglishi(黑人英语)；blackpower(黑人权利)。汉：(1)中国早期王朝崇尚黑色，黑色是尊贵的象征。如：天玄地黄(玄即黑色，指天的颜色)、黑帝(也称玄帝，北方之天帝)。(2)中国在1960年代，“黑”被赋予了政治含义，代表政治的反动，贬义色彩十分强烈。如：黑五类(五种非劳动人民出身的人)、黑干将(积极从事反动活动的人)。
2.2white(白色)
white在英美文化中是非常受人喜爱的颜色，褒扬色彩非常鲜明，几乎没有负面意义。白色在汉语中也表达各种正面含义，但负面的情感迁移则更为突出。
2.2.1在英汉语言中相同的文化内涵
(1)白色(white)在英语和汉语中都象征纯洁、纯真。如：英：awhitesoul(纯洁的心灵)；whitewitch(做善事的女巫)；whitelie(善意的谎言)；whitehands(清白无辜)。汉：洁白、清白、白璧无瑕。(2)white象征正直、公正、正确，“白”也有相近的含义，但往往只用在黑白对比的格式中。如：英：whitelight(公正的裁判)；awhitespirit(正直的精神)；whitemen(高尚的人)；whitemarket(合法的市场)；blackandwhite(黑白分明)。汉：黑白分明(白，表示善和正确)、颠倒黑白。(3)white在英美文化中象征吉祥平安；白色在中国文化中则是一个禁忌词，象征死亡与凶兆，这一文化内涵，影响深远而广泛。如：英：awhiteday(吉日)；whitewedding(吉祥的婚礼)；whitewar(不流血的战争)。汉：白事(丧事，中国人办丧事穿白色孝服，设白色灵堂，打白幡)、白虎(西方神兽，主肃杀)、白虎星(旧时称带给男人厄运的女人)。(4)汉语的“白”表示付出了代价而没有相应效果；white也有近似的表达，但此类用法及其有限，如：英：whiteelephant(白象，指昂贵而无用的东西)。汉：白搭、白干、白忙活、白费心机。
2.2.2在英汉语言中不同的文化内涵
汉:白色在汉语中还有一些独具的文化含义，比较常用，但white没有对应的意义可以比较。(1)白色象征邪恶。白色在近代中国被赋予一种政治象征意义，代表反动势力，用以指国民党政府。(2)表示没有或缺少某种事物。①表示本色，不加修饰，如：白描(用墨色线条勾描形象而不施色彩的画法)、白话(与文言文比较，没有文采)；②旧时称没有功名的普通百姓。
2.3red(红色)
英语和汉语中的红色文化内涵交集很少，red充斥着贬损的情绪，“红”则洋溢着褒奖的情愫。2.3.1在英汉语言中相同的文化内涵(1)红色是喜庆的象征，表示喜悦、成功或值得庆贺。如：英：red-letter-day(纪念日，喜庆日，重要日子，如：圣徒礼拜日及节假日)；rollouttheredcarpetforsb.(铺开红地毯、用隆重的礼仪欢迎某人)。汉：开门红、满堂红、红双喜、红对联、红灯高挂、披红戴花、红光满面、红榜、红包、红火、走红。(2)比喻“愤怒”、“羞愧”等情感，如：英：seered:becomeveryangry(大发雷霆)；red-faced:havingredcheeksbecauseofembarrassmentorshame(指由于尴尬或羞愧而脸红)。汉:脸红脖子粗、面红耳赤、仇人相见分外眼红等。
2.3.2在英汉语言中不同的文化内涵
英：西方文化中red是一个贬抑色彩比较强烈的词。(1)是“火”与“血”的联想，象征着残暴和流血。如：redhands(沾满血腥的手)；red-revenge(血腥复仇)；aredbattle(血战)；象征危险和紧张，如：redalert(空袭报警)。(2)象征着放荡、淫秽，如：aredlightdistrict(红灯区)；aredwasteofyouth(因放荡而浪费的青春)。汉:汉语的“红”具有更为丰富的美好情感色彩。除了表示吉祥、喜庆的意义之外，“红”的其它用法，也都给人以美好的精神体验。(1)“红”系词族的内涵常常与妇女有关[3]，如：红玉(古人常用来比喻美人)；红颜、红袖(指青春美丽的女子)；红妆、红裙、红裳、红罗(指女子衣物)；红铅(女子化妆的铅粉)。(2)中国传统婚俗中，新娘穿红色衣服，新郎戴红色团花，门贴红色对联，窗贴红色窗花，渲染红红火火的气氛，预示未来美好生活，与婚姻相关的词语往往用“红”修饰。如：“红定”(旧俗订婚时男方送给女方的聘礼)、红喜事”(指婚嫁喜庆之事)。(3)红色在近代中国具有浓重的政治色彩，象征着革命事业，具有“忠诚和先进”的褒义联想。如：红军、红旗、红心，红色政权、根红苗正。
2.4green(绿色)
英汉语言中绿色的文化含义同中有异，多是对于生命的理解与思考，而英语则赋予green更为丰富的文化引申，汉语“绿”的引申范围相对较窄。
2.4.1在英汉语言中相同的文化内涵
绿色是植物的生命之色，绿草如茵，森林茂密，是大自然生机勃勃环境秀美的景象。在英汉语言中，绿色都象征生机、活力与青春。英语的green则联想到人的青春活力。
2.4.2在英汉语言中不同的文化内涵
英：(1)植物从发芽到成熟(或凋零)之前都是绿色的，所以，green有稚嫩、不成熟的意思。如：greencorn(嫩玉米)；greenhorse(从未参赛过的新马)；greengoods(新鲜货)；greenwine(一年的新酒)；greenhands(生手)；greenhorns(未经世故的人)；greenass(没有经验、乳臭未干的)；greenlevies(新兵)；greenpea(大学新生)。(2)green表示温暖。如：greenhouse(温室)；greenwinter(暖冬)；greeneffect(温室效应)。(3)green表示嫉妒愤怒。如：greenwithenvy(十分嫉妒)；inagreenrage(怒气冲天)；greeneye(妒忌)；greeneyed(红眼病，指妒嫉的眼神)。汉：中国古代诗文中，“绿”诗意地形容青春少女。如：红男绿女、绿窗(指少女的居室)、绿云(指女子浓密润泽的黑发)。还有一些其它用法，但片言只语不成系列。
3对大学英语教学的启示
基于对颜色词语文化意义的整理与分析，我们获得了一个重要启示：我们学习一种外语，就是接触和了解一种崭新的文化。不了解英美文化，学好英语是不可能的[4]。因此，语言的文化意义是英语学习的精髓所在，大学英语教学必须在课堂教学和课外活动中高度重视语言的文化意义教学。
3.1课堂教学
3.1.1拓展英美文化背景知识
在英语教学实践中，应抓住适当的时机向学生介绍英美文化背景、风俗和习惯等知识，有意识地展示两种文化的共性和差异，及时做好归纳总结。比如，教学内容涉及婚礼、葬礼、宴会、节庆等内容，教师都应该适时地恰当地扩展或补文化背景知识，开阔学生视野，提高学生语言能力。
3.1.2结合课本，精选词语，精讲其中的文化意义
词语蕴含着丰富的文化知识，与特定民族的自然人文密切相关。在教学实践中，教师可结合教材，精心选择一些文化含义丰富的词语，进行深入讲解，给予学生深刻的文化。汉语的“蓝”使人联想到大海与天空，给人以开阔、宁静，深远的精神体验。课堂教学如果能够系统地讲授这些文化知识，对学生全面深入领悟中西文化差异，提高英语学习绩效，能起到很大的促进作用。
3.2课外活动
3.2.1指导学生课外阅读
针对所学的教材，教师可指导学生课后查阅有关文化背景知识的材料。教师可向学生开出一些书目，指导他们有步骤地分阶段阅读与教材相关的文化知识材料。比如文学作品和报刊，通过课外阅读，积累词语文化知识。
3.2.2开展英汉词语文化讲座
系统地开展汉英词语文化专题讲座，可激发学生对词语文化的学习兴趣，增强其英汉文化比较的敏感性，从而逐步提高语言学习与应用的能力。
3.2.3举办主题课外活动
通过学生社团，定期或不定期的组织主题活动，如：播放英文原版经典影片、举办英语角、英语沙龙、学生与外籍教师茶话会，利用多种方法，促进学生对中西文化的共性与差异的理解，潜移默化提高学生的英语能力。
4结语
颜色词黑、白、红、绿，是语言中成千上万词语的缩影和样板，不仅包含基本的理性意义，还蕴含着丰富深厚的文化联想意义。词语的文化意义教学在当前大学英语教学中是薄弱环节，所以，利用课堂教学和课外活动两大平台加强英语词语的文化教学是必要的，也是当务之急。
作者：张丽彩 单位：韩山师范学院外语系
参考文献
[1]范莉娣,马姝.英汉颜色词的象征意义及其文化内涵[J].大连海事大学学报(社会科学版),2004(2):74．
[2]威廉•冯•洪堡特著，姚小平译.洪堡特语言哲学文集[M].长沙:湖南教育出版社，2001:16．
第二篇：大学英语教学语言迁移探析
摘要：
从语言迁移理论的角度探讨了汉语对英语学习的影响,这种影响不仅体现在语言形式上，还体现在概念系统上。教师在对比分析英汉两种语言形式的同时，还要注意增加英语输入量，加强学生对英语语言文化的学习，从而在形式上和语言概念上减少母语对英语学习的影响，提高教学效果。
关键词：
语言迁移；对比分析；概念迁移；大学英语教学
一、语言迁移理论的发展
语言迁移问题一直是二语习得研究领域关注的重要议题，[1]至少一个世纪以来,一直是应用语言学、二语习得和语言研究的中心问题。[2]1-6自20世纪50年代语言教学研究者开始关注语言迁移现象以来，语言迁移现象的研究已经走过了60多年的历程，这些研究大致可以归为三大类：对比分析假设（ContrastiveAnalysisHypothesis)；标记理论（MarkednessTheory）和认知理论（CognitiveTheory）。
（一）对比分析假设
对比分析假设认为母语的干扰是二语习得的主要障碍之一，人们可以通过全方面对比分析母语和目的语的特点预测学习中的难点和易错点。其主要代表人物是Fries和Lado。Fries主张全面科学地描述学习者的目的语，并将其与学习者的母语进行比较。Lado认为语言是一种习惯，学习者在学习第二语言的过程中容易受到第一语言习惯的影响。学习者在学语时遇到的困难取决于目的语与母语的相似程度即与母语相似的目的语成分易学，与母语相异的目的语成分易错，教学的重点应该放在两种语言相异之处。[3]47然而，随着研究的深入，不断有研究结果表明，学习难点并不全是源于母语与目的语的差异，而学习者实际出现的困难点也未被对比分析理论所预测。
（二）标记理论
对比分析不能解答的问题使人们意识到两种语言形式上的差异不是决定语言迁移的唯一因素，研究者们开始从语言标记性的角度考查语言迁移现象。标记理论认为语言中那些最常见、最为普遍的成分是无标记性的，那些最不常用的成分为有标记性的，学习者先学会无标记的语言项目，再学会有标记语言项目。根据标记理论，学习者所遇到的困难将通过对比目的语，母语，以及标记关系进行预测，目的语的某些语言项目如果与学习者母语不同，且更具标记性，那么这些语言项目将难学；与母语不同的目的语言项目如果不如母语那么有标记性则易学。然而，Kleinmann的研究表明，当目的语的某些语言项目与母语差异十分显著的时候，反而更容易学，这似乎表明学习者主观判断也起着作用。[4]12-19Kellerman指出语言迁移受两个因素的制约：一个学习者对母语与目的语相似程度的判断；另一个是学习者对母语成分是语言共性还是语言个性的判断。学习者认为母语与目的语相似程度越高，发生迁移的可能性越大；学习者认为母语项目标记程度越低，发生迁移的可能性也越大。当然,学习者对母语与目的语之间相似性的判断，以及对母语项目是语言共性还是语言特性的判断不是一层不变的，它会随着学习者目的语水平的提升、学习者目的语知识的增长而改变。[5]112-134
（三）认知理论
近年来，随着认知语言学研究的兴起，一些学者开始从语言与认知的交界处，即概念层面来研究语言迁移现象。他们认为，语言迁移源自学习者的概念系统，外在的形式上的干扰只是母语概念系统对二语的使用产生影响的表征。概念迁移的基本理念是表层的语言结构受制于底层的概念结构，外在的言语行为受制于内在的心理概念。双语研究成果表明，语言在心理上由形式和概念两个层次的表征组成。二语习得的过程就是不断调整学习者已有的母语概念系统以适应目的语的表达形式的过程。母语迁移的过程也就是母语概念系统对目的语的使用产生影响的过程，这一个过程的结果就是学习者使用正确的语言形式产出了不符合目的语的表达习惯的话语。随着学习者目的语水平的提高，学习者一方面会对原有母语概念系统进行修正，以适应目的语的表达要求，另一方面也会产生目的语独有的、新的概念。母语概念对目的语的使用产生影响的可能性大大减少，母语迁移发生的几率也大大降低。概念迁移给现有研究带来了新思路，代表着语言迁移研究的新进展。[6]它使人们认识外语学习不仅仅是学会一套文字系统，更重要的是要内化语言系统背后的认知模式，从而减少母语思维的影响，学会用外语思考。[7]
二、语言迁移理论对英语学习的影响
（一）语言迁移对语音学习的影响
一是很多的英语音素没有相对应的汉语音素，这导致了学习者在发音上的困难。例如，汉语中没有元音/?/、/蘧/，没有辅音/v/、/奁/、/θ/、/d廾/、/t蘩/，在学习过程中，学习者往往容易将汉语中与之接近的音素迁移过来，用于弥补对应音素缺失的不足，因此我们常常听到学生将cat读成/ka：t/，将voice读成/w蘅:s/；二是部分英语音素有对应的汉语部分，但在发音方式上有细微差异，这给学习者区分不同音素带来了困惑。在英语中，元音有长元音和短元音，也有单元音和双元音，但汉语语音系统缺少这一变化。因此，学习者不易辨别beat和bit，bean和bin的差异；三是汉语中字的发音以元音结尾，很少有以辅音结尾的字。在学习以辅音结尾的英语单词时，学生往往容易在词尾的辅音后加一元音，如将duck读成/d蘧k藜/，将beat读成/bi：t藜/。
（二）语言迁移对语法学习的影响
汉语与英语在句法结构上有相似之处，但二者在语法上的差异十分显著。英语属于主语突出性语言，意义的表达主要通过语法功能得以实现，对语法的要求较为严格。汉语属于主题突出性语言，对语法的要求较为松散。第一，英语句子严格遵守主谓一致的原则，针对不同类型的主语，谓语动词会有相应的单复数变化，学生在学习这一规则时往往容易将汉语的表达习惯迁移到英语学习中来，写出不符合英语表达习惯的句子，如heeatapples；第二，英语的时和体通过谓语部分的曲折变化来实现，如用-ed形式表达过去发生的事件，用ing形式表达正在进行的活动。而汉语中则没有相对应的概念，学生往往容易忽略这种词形上的变化，用同一个句式表达不同的时体概念，如用IlikeEnglish来表达自己过去，现在以及将来对英语的态度；第三，汉语中有大量的英语中没有的双主语结构，如“这棵树，叶子很大”，这也给学生学习英语语法带来很大干扰。双主语结构在汉语中是无标记性的，这种无标记性的语言结构容易迁移到英语学习过程中，从而产生如“Thetree，theleavesarebig”，“Xiaoming,heisverycute”之类的不符合英语表达习惯的用法。
三、语言迁移理论对大学英语教学的启示
（一）加强英汉两种语言的对比分析教学
虽然对比分析理论不能解释学习者在学习英语过程中所产生的全部错误，但仍然有它的可取之处。他们倡导的对比两种语言之间的异同可以促进教学和预测学习中的困难，对外语教学仍然有一定的启示作用。学习一种新语言首先就是学习一种新的语言形式系统。教师可以有意识地、系统地对比中英两种语言在语音、词汇、语法以及功能上的异同，以促进正迁移，减少负迁移，帮助学习者更好、更快地掌握这种新的形式系统。在语音教学过程中，教师可以让学生对比汉语拼音与拼读英语单词的异同，引导学生辨别哪些音是英语独有的，哪些音是英汉都有、且无差别的，哪些音是英汉都有、但有细微差异的，从而减少汉语语音系统的干扰。比如，我们可以明确告知学生/r/是英语独有的，/m/、/n/是中英共有的，但发音有差异，提醒他们注意这种差异性，减少学习上的困难。在语法教学过程中，可以将中英两种语法做全面的对比，找出其异同，提醒学生注意两种语言间相似中的细微差别以及不同之处的巨大差异，从而减少汉语语法系统的干扰。
（二）增加英语语言输入
导致语言迁移的原因之一是学习者缺乏足够的目的语知识。有研究表明，随着学习者学习的深入，外语水平的逐渐提高，学习者对目的语的认识也日益加深，母语对目的语所产生的影响就越来越小。减少语言迁移的主要途径之一就是增加语言输入。因此，教学活动的设计应该紧紧围绕提高学生运用外语知识的能力来进行，创造机会使他们接触大量的语言材料，了解英语语言知识以及练习如何恰当地运用这些知识。教师可以通过让学生阅读英文原著、报纸、杂志、听英语讲座以及看英语视频等方式来扩大词汇量、了解英语国家文化、思维方式等。阅读英文小说、报刊、杂志一方面可以增加学生的语言知识，另一方面可以丰富学生的知识面，让学生了解西方人士的思维方式以及文化习俗等。这样做可以弥补学生由于语言储备不够而引起的母语向目的语的迁移，也可以弥补由中西方文化差异所导致的语言使用不当。例如，教师可以让学生阅读TheEconomist，NewYorkTimes,Reader’sDigest等报纸、杂志上适合学生水平的、有趣的文章，如“MarriageinJapan”，也可以让学生观看英语视频，如BBC拍的“WildChina”系列记录片，让他们在获得语言的同时也了解本国的以及他国的文化。
（三）加强学生与英语人士的交流
外语学习是在学习者已熟练掌握了一整套语言系统的情况下进行的，学习者不但要学习一套全新的语言系统，还要由表及里地深入到语言背后的概念层，体验其思维模式。在这一过程中，学习者已有的母语知识和学习体验会对外语学习产生重大影响。正如研究者们所意识到的那样，研究语言迁移现象不能只注重语言的表征，还应该注重语言迁移产生的内在机制。学生母语的概念系统会对外语的概念系统产生影响。为了避免这种概念层面的，不易被学习者察觉的语言迁移。教师在日常的教学过程中，应该让学生多与英语人士进行书面或口头的交际，让他们在交流中了解西方人的思维方式、语言特点和相关的概念系统，并仔细鉴别英汉两种语言在概念系统上存在的差异，以便有意识地避免由概念迁移导致的语用失误。有条件的学校可以多聘请一些外教承担学生英语教学任务，从而增加教学中语言输入的真实性与地道性；没有条件的学校也可以充分利用现有的外教资源，通过开展英语讲座，组织英语角等活动，增加学生与英语本族语者之间的互动；还可以鼓励学生通过网络聊天工具与外国朋友建立联系，增加语言输入，体验语言的使用。
作者：黄燕青 单位：内江师范学院
参考文献：
[1]李锡江，刘永兵.从对比分析到概念迁移—语言迁移研究理论的嬗变[J].东北师范大学学报(社会科学版),2013(01):101-104.
[4]俞理明，常辉，姜孟.语言迁移研究新视角[M].上海:上海交通大学出版社，2012.
[6]姜孟.概念迁移：语言迁移研究的新进展[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2010(03):166-171.
[7]徐庆利，蔡金亭，刘振前.语言迁移研究近20年的新发展:回顾与思考[J].外语学刊，2013(01):103-109.
第三篇：ESP理论下大学英语教学改革
[摘要]
目的探析专门用途英语（ESP）视角下陕西省某医学院校大学英语教学改革存在的问题，并提出优化ESP教学的策略。方法在ESP理论指导下，2016年5月4～6日通过问卷调查和访谈的方式获取陕西省某医学院校在大学英语教学改革中存在的问题。问卷调查主要涉及学生的学习需求、学习动机及学生对课程设置的看法、对医学英语教材的看法、对教师教学方法的看法等。结果学生对医学英语不够重视、ESP课程设置不合理、教材针对性不强、ESP师资匮乏。结论为达到社会对这一复合型、应用型人才的要求，可以通过增加医学英语学分，优化课程设置，选择有针对性、难易适中的教材，加强ESP师资队伍建设和采用灵活多样的教学方法来进一步完善和优化ESP教学。
[关键词]
大学英语；专业英语；教学改革
近年来，随着全球化的不断深入，大学英语教育对象发生了根本变化，单纯的语言技能课程已经无法满足社会对人才的需求。针对医学院校的学生而言，在未来的工作中，要了解国际医学前沿动向，进行国际医学学术交流以及撰写高质量的学术论文，不仅需要扎实的专业知识，而且要具备过硬的英语水平，这样才能满足社会对医疗卫生工作人员越来越高的要求。为培养学生以后工作所需的英语能力，大学英语教学重心逐渐从传统的基础英语教学转向专门用途英语（Englishforspecialpurposes，ESP）教学，其改革成果比较显著，但也存在一些不尽人意的地方。ESP是指为了实现学习者在某一学术领域或职业上的成功而设置的课程”[1]。本文通过问卷调查和访谈的方式来探析ESP理论视角下陕西省某医学院校大学英语教学改革存在的问题，并针对问题尝试提出一些相应的改进策略。
1对象与方法
1.1研究对象
陕西省某医学院2014级非英语专业大二共64个班，所有学生入学后参加英语分级考试，按照成绩，分为23个A班、34个B班、7个专升本班，所有A班学生大二第二学期开设医学英语课程。本次调查随机抽取了9个A班，涉及临床（2个班）、护理（2个班）、检验（2个班）、药学（2个班）、口腔专业（1个班）。
1.2研究方法
本次调查于2016年5月4～6日在陕西省某医学院进行。调查主要以问卷调查形式为主，访谈为辅。问卷调查的问题由笔者参考国内外ESP相关研究，并根据该校的实际情况自行设计。问卷调查以选择题形式出现，内容卷主要涉及学生的学习动机、学生对课程设置的看法、对医学英语教材的看法、对教师教学方法的看法等。学生的学习需求分析是ESP课程设计成败的一个重要环节，它不仅为ESP课程设计提供有效的信息，而且为教材编写、教学活动提供参考。秦秀白[2]认为，根据ESP课程的实用性与行业性的特点，ESP的教学应以学习者的实际学习需要为中心制定出相应的教学内容。
2结果
本次调查共发放问卷270份，即每个班随机发放30份，共收回问卷256份，回收率为94.81%。问卷重点调查了学生的学习需求、学习动机、对课程设置的看法、对医学英语教材的看法、对教师教学方法的看法。
2.1学生的学习需求
问卷调查显示，37.5%的学生认为亟需要提高的是医学英语口语会话能力；7.8%的学生表示需要提高长难句翻译能力；33.2%的学生迫切需要提高听力能力；7.4%的学生认为写作能力亟待加强；14.1%的学生认为需要加强专业文献阅读能力。随着医学的发展和国际交流的进一步深入，医学专业毕业生面临着了解国外先进技术和参加国际学术交流的需要，部分学生已经意识到医学英语会话能力和听力能力的重要性。访谈中，笔者发现临床学院学生的学习需求最高，部分学生表示希望老师能加强专业文献阅读能力的训练，以便为研究生ESP学习和未来职业打下坚实的基础。
2.2学生的学习动机
学生的学习动机调查显示，37.1%的学生认为学习英语的主要目的是通过四、六级考试；10.2%的学生认为学习英语的主要目的是找一份好工作；5.1%的学生认为学习英语主要是为了通过期末考试；27.0%的学生认为学英语主要是为以后考研打基础；20.7%的学生表示把英语学好是为了以后的工作需要，可以促进自己专业知识的获取。
2.3对课程设置的看法
陕西某医学院校非英语专业A班学生大二第二学期每周上一次基础英语，一次医学英语。256人中，47.3%（121人）的学生认为医学英语课时太少；39.3%（102人）的学生认为课时安排合理；12.5%（32人）的学生甚至认为没有必要开设医学英语课程；38.7%（99人）的学生表示医学英语课上课根本听不懂。随后，经笔者了解，每天课后学习英语3～4h的仅占8.2%（21人），平均每周学习英语总共3～4h的占44.9%（115人），每周学习英语总共1～2h的占38.7%（99人），7.8%（20人）的学生表示课后从不学习英语。笔者认为，医学生专业课程任务繁重，课后要做实验，课余时间相对较少，大多数学生对英语课程的重视度不够，所以课后花的时间也就较少。
2.4对医学英语教材的看法
笔者调查的对象使用的教材均为白永权主编的《医学专业英语阅读一分册》。在调查的256人中，33.6%（86人）的学生认为课本较难，不太好理解；38.3%（98人）的学生认为教材难易适中；28.1%（72人）的学生表示课本根本看不懂。29.3%（75人）的学生认为教材内容和自己专业相关不大；14.8%（38人）的学生认为该教材的学习对于以后专业发展和工作需求没有任何用处。笔者认为，由于专业和知识结构的差异，临床专业的学生理解该教材的能力势必要比其他专业容易一些。
2.5对老师教学方法的看法
接受问卷调查的256名学生中，41.4%（106人）的学生对医学英语教学现状不满，认为老师上课只顾传授知识，49.2%（126人）的学生反映老师的授课方法单一，仅是阅读+翻译的模式。45.3%（116人）的学生认为上课有机会讲英语，37.1%（95人）的学生表示上课很想回答问题，就是不知道如何用英语表达，10.9%（28人）学生的表示对老师的问题不感兴趣，从来没回答过问题。笔者认为，该学校属于二本院校，大多数学生的英语水平不是很高，少部分学生英语基础比较差，学生在初中阶段和高中阶段往往只是注重语法学习和题海战术，忽视了英语的综合应用能力，尤其是口语表达能力，这显然不符合人才的培养目标。
3讨论
陕西省某医学院承担着为国家，尤其是陕西省培养优秀医疗工作者的责任。多年来，该校的大学英语教学一直以基础英语或通用英语（EGP）教学为主，教学重点在于通过课文词汇和语法的讲解帮助学生打好英语基础，提升四、六级过关率。这种做法使得一些英语基础较好的学生因重复学习高中语法和词汇而表现出英语学习兴趣下降，两年下来成绩不但没提高，反而下降了。此外，大多数四、六级通过的毕业生发现自己的英语应用能力无法满足工作的需要。根据教育部《国家中长期教育改革与发展规划纲要》[3]，高校要“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竟争的国际化人才”，该校自2012年9月对大学英语教学实行了改革。学生入校后参加分级考试，A班的学生前三学期学习基础英语（2次/周），第四学期基础英语和医学英语各1次。B班学生大一、大二只上通用英语，第五学期不再分级，部分专业依然开设医学英语课程。但就问卷调查和访谈来看，虽然本次改革取得了一些成效，但仍然存在一些需要改进的地方。
3.1问题分析
3.1.1学生对医学英语不够重视
问卷调查显示，由于长期以来受英语考级的影响，大部分学生仅注重基础英语的学习，忽视医学ESP的学习，认为学英语的主要目的是通过四、六级考试，以便找到一份好工作。部分学生把通过四、六级考试当做自己的学习动力，四、六级考试通过之后便没有学英语的兴趣，甚至从此终止了英语学习，认为医学英语在以后的工作中用处不大或者甚至不需要，因此没有必要下工夫去学习。再者，医学院校学生专业课程任务繁重，多数时间用来学习专业课，大部分学生觉得医学英语仅仅是公共课，无需花太多心思去学习。
3.1.2ESP课程设置不合理
《大学英语教学大纲（修订本）》提出“ESP课程为必修课，安排在第五~七学期，学时不得少于100课时，第八学期还可继续安排ESP文献阅读、ESP资料翻译、英文摘要写作等，从而确保大学英语学习四年不断线”[4]。但通过问卷调查和访谈来看，该校并未严格按照大纲的要求安排课程，未完成大纲要求的课时量。ESP的一个根本特点是课程设置必须满足学习者的特别需求[5]，这是因为医学英语的专业性比较强，不同专业的医学生需求不同，如果ESP教学不能满足学生的特别需求，学生会失去学习的动力。此外，由于A班在第四学期已经接触了医学ESP的学习，加之英语基础本来就比B班学生好，第五学期合班后进行ESP学习，B班学生势必跟不上进度，这无疑会扼杀其对医学英语的学习兴趣。
3.1.3教材针对性不强
调查结果显示，大部分学生反映教材难度大，不好理解。还有部分学生认为教材内容和自己专业相关不大。近两年来，该校非英语专业医学英语教学没有明确的专业划分，不同专业（检验、临床、护理、药学等）的A级学生使用同一种教材，专业针对性不强。该教材的章节注重于人体系统的介绍，部分护理、检验、药学的学生认为这对自己专业知识的获取作用不大。
3.1.4ESP师资匮乏
随着大学英语教学改革的进一步深入，ESP教学成为大学英语教学的一个主流。然而，虽然该校英语系的大部分英语教师长期以来从事EGP教学，但是由于医学生的扩招，部分EGP教师也不得不承担起ESP教学的重任。大部分EGP教师缺乏医学背景知识，对医学英语单词缺乏系统的学习，只能边学边教，边阅读边翻译，ESP教学方法死板，内容枯燥。虽然ESP以专业知识为教学内容，但其教学重心仍然是学习语言技能，其实质上是一种通过学习专业知识习得外语的语言学习模式[6]。因此，大学英语教师只有将英语基础知识和医学专业知识有机地结合在一起，才能胜任ESP教学，才能引导医学生正确地使用医学英语知识获取专业信息，从而促进专业知识的积累。
3.2改进策略
3.2.1增加医学英语学分
笔者认为，针对学生重视基础英语、忽视医学英语的问题，学校可以适当地增加医学英语学分，压缩大学英语学分，把医学英语作为一门必修课，在所有非英语专业学生当中开设，学生必须修够学分才能顺利毕业。甚至，学校可以在学生毕业前，对他们进行医学英语成绩考核，达不到标准者，一律不能毕业。长此以往，学生对医学英语的重视程度一定会有所提高。
3.2.2优化课程设置
陕西省某医学院校医学英语在第四学期针对A级学生开设，且周学时为2，第五学期个别专业继续开设医学英语。笔者认为，该院校在课程设置上虽然注意到了医学ESP的重要性，但在学时安排上还是注重基础英语，两者学时比例失衡，这严重影响了医学ESP的教学效果，远远不能满足医学生的需求。因此，该校可以进一步加大改革力度，增加医学英语课时量。在课程设置时，学校可以尝试在第一、二学期开设基础英语，第三、四学期在开设基础英语的基础上添加医学英语词汇；第五、六学期根据不同的专业开设护理医学英语、临床医学英语、检验医学英语、药学英语、口腔医学英语等，第七学期针对特定专业开设医学英语实践课，如医学英语文献翻译、医学英语文献阅读、医学论文摘要写作，让学生为未来的工作和科研打下坚实的医学ESP基础。
3.2.3选择有针对性、难易适中的教材
教材在语言学习和教学过程中起了十分重要的作用，它直接影响课堂教学模式和学生学习效果[7]。一方面，医学英语教材的选择应该具有针对性。不同的专业应该使用不同内容的教材，如临床医学英语、护理医学英语、检验医学英语等，这样才能满足学生特定的专业需求。教育学的研究表明，如果一门语言课的内容越接近学生的功能需求，语言教学就越可能取得最好的效果[8]。此外，英语和医学专业知识的结合能进一步激发学生学习医学英语的兴趣，学生不仅可以利用所学的医学知识来帮助自己理解医学英语文献，也可以利用医学英语知识获取更多的医学专业知识。另一方面，医学英语教材的选择要难易适中。学校要根据学生的实际英语水平选择难度适中的教材，如果选择教材过难，学生就会对医学英语望而生畏，从而丧失英语学习的自信心。
3.2.4加强ESP师资队伍建设
教师是教学环节的一个重点要素，ESP教师的知识储备直接影响教学效果的成败。何文贤[9]指出，ESP教师应具备知识基础结构（专业知识、技能、态度）和专业实践环节。因此，医学院校的ESP教师不仅要精通英语语言知识，还要有足够的医学知识储备，才能在讲授医学英语课程时摆脱照本宣科的尴尬局面。由于对ESP教师的知识储备要求较高，ESP师资明显短缺。目前，在高等医学院校中医学英语专业的教师与英语专业教师的平均比为1∶25，这表明各医学院校普遍缺乏既懂医学专业又擅长英语的人才[10]。要解决这一问题，笔者认为，就个人层面而言，医学院校大学英语教师要成功地转为ESP教师，必须根据自己的兴趣，钻研相关医学知识，旁听医学课程，牢记医学英语词汇；此外，大学英语教师要和医学专业教师互相切磋，实现知识的互补。就学校层面而言，一方面，学校要给大学英语教师更多的外出进修、访学机会，以扩展他们的眼界、提高他们的专业能力；另一方面，医学院校可以组织英语底子扎实的医学博士对大学英语教师进行校本培训，也可以邀请其他医学院校ESP专家来校举办专题讲座，或对大学英语教师进行培训指导，从而推动ESP教师师资队伍的壮大。
3.2.5采用灵活多样的教学方法
医学英语本身单词繁琐、句子冗长，不容易理解和记忆。作为教师，要想让学生积极主动地参与到课堂活动中，就要尽可能地使用灵活多样的教学方法，不能仅仅局限于简单的阅读+翻译。例如：教师可以将学生分组，设计不同的医患话题和情景，让学生在讨论和表演中，不知不觉地习得医学英语知识；此外，教师要打破传统课堂的教学模式，借助互联网针对不同章节制作MOOCS，必要时配上情景录像，与学生在线互动。MOOCS的大规模、开放和在线等特点，为ESP自主学习者提供了方便灵活的学习机会和广阔的空间[11]。这不仅能提高学生的学习兴趣，而且能够使学生养成自主学习的好习惯[12-16]。随着我国国际交流的日益深入，社会对医学专业人才提出了更高的要求。ESP教学是基于社会和学生特殊需求基础上产生的一种教学改革模式，在医学院校中开展ESP教学不仅能够满足医学生的特殊需求，而且能够满足社会对实用型、复合型人才的需求。陕西省某医学院校在教学改革方面确实取得了一些成绩，但从问卷调查和访谈的结果来看，仍然存在一些不足之处。笔者认为，成功的ESP教学不仅需要英语教师自身下功夫，还需要学生积极配合，只要大家携起手来，勇敢地面对目前的形势，积极投身到改革的浪潮中，ESP教学就一定能取得显著成效。
作者：赵娜 聂文信 单位：西安医学院英语系 西安交通大学外文学院
[参考文献]
[2]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则———兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性[J].华南理工大学学报：社会科学版，2003，5（4）：79-83.
[3]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].
[4]教育部.大学英语教学大纲（修订本）[M].北京：高等教育出版社，1999：12.
[5]罗毅，李红英.论大学英语与专业英语教学的衔接[J].外语界，2008（1）：76-80.
[6]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004（2）：22-28.
[7]周智，贺喻，任红.医学专业英语教学存在的问题和解决办法[J].医学教育探索，2010，9（5）：618-620.
[8]解学花.基础英语教学与专门用途英语教学的关系探索[J].山东教育学院学报，2005，20（4）：106-108.
[9]何文贤.语言的经济属性与ESP教学模式实践探索[J].外语与外语教学，2006（2）：28-32.
[10]张燕，吴新炜，张顺兴.我国高等医学院校医学英语教学现状调查与分析[J].中国高等医学教育，2006（8）：29-30.
[11]李凤萍.ESP理论视角下的高等中医院校医学英语教学改革探索[J].中医药管理杂志，2014（11）：1816-1818.
[12]屈亚媛，周玉梅.“微时代”下的军事医学英语微课教学研究[J].中国医药导报，2016，13（16）：134-137.
[13]刘英，朴相根，金柱翰，等.临床TBL教学模式的实践研究———以培养临床年轻骨干教师（医生）医学英语为例[J].中国医学装备，2014，11（B08）：51.
[14]袁超，丁阳，付正，等.高职院校药学英语课程教学模式改革初探[J].中国药房，2014，25（8）：766-768.
口腔医学论文范文6
[摘要]
目的探析专门用途英语（ESP）视角下陕西省某医学院校大学英语教学改革存在的问题，并提出优化ESP教学的策略。方法在ESP理论指导下，2016年5月4～6日通过问卷调查和访谈的方式获取陕西省某医学院校在大学英语教学改革中存在的问题。问卷调查主要涉及学生的学习需求、学习动机及学生对课程设置的看法、对医学英语教材的看法、对教师教学方法的看法等。结果学生对医学英语不够重视、ESP课程设置不合理、教材针对性不强、ESP师资匮乏。结论为达到社会对这一复合型、应用型人才的要求，可以通过增加医学英语学分，优化课程设置，选择有针对性、难易适中的教材，加强ESP师资队伍建设和采用灵活多样的教学方法来进一步完善和优化ESP教学。
[关键词]
大学英语；专业英语；教学改革
近年来，随着全球化的不断深入，大学英语教育对象发生了根本变化，单纯的语言技能课程已经无法满足社会对人才的需求。针对医学院校的学生而言，在未来的工作中，要了解国际医学前沿动向，进行国际医学学术交流以及撰写高质量的学术论文，不仅需要扎实的专业知识，而且要具备过硬的英语水平，这样才能满足社会对医疗卫生工作人员越来越高的要求。为培养学生以后工作所需的英语能力，大学英语教学重心逐渐从传统的基础英语教学转向专门用途英语（Englishforspecialpurposes，ESP）教学，其改革成果比较显著，但也存在一些不尽人意的地方。ESP是指为了实现学习者在某一学术领域或职业上的成功而设置的课程”[1]。本文通过问卷调查和访谈的方式来探析ESP理论视角下陕西省某医学院校大学英语教学改革存在的问题，并针对问题尝试提出一些相应的改进策略。
1对象与方法
1.1研究对象
陕西省某医学院2014级非英语专业大二共64个班，所有学生入学后参加英语分级考试，按照成绩，分为23个A班、34个B班、7个专升本班，所有A班学生大二第二学期开设医学英语课程。本次调查随机抽取了9个A班，涉及临床（2个班）、护理（2个班）、检验（2个班）、药学（2个班）、口腔专业（1个班）。
1.2研究方法
本次调查于2016年5月4～6日在陕西省某医学院进行。调查主要以问卷调查形式为主，访谈为辅。问卷调查的问题由笔者参考国内外ESP相关研究，并根据该校的实际情况自行设计。问卷调查以选择题形式出现，内容卷主要涉及学生的学习动机、学生对课程设置的看法、对医学英语教材的看法、对教师教学方法的看法等。学生的学习需求分析是ESP课程设计成败的一个重要环节，它不仅为ESP课程设计提供有效的信息，而且为教材编写、教学活动提供参考。秦秀白[2]认为，根据ESP课程的实用性与行业性的特点，ESP的教学应以学习者的实际学习需要为中心制定出相应的教学内容。
2结果
本次调查共发放问卷270份，即每个班随机发放30份，共收回问卷256份，回收率为94.81%。问卷重点调查了学生的学习需求、学习动机、对课程设置的看法、对医学英语教材的看法、对教师教学方法的看法。
2.1学生的学习需求
问卷调查显示，37.5%的学生认为亟需要提高的是医学英语口语会话能力；7.8%的学生表示需要提高长难句翻译能力；33.2%的学生迫切需要提高听力能力；7.4%的学生认为写作能力亟待加强；14.1%的学生认为需要加强专业文献阅读能力。随着医学的发展和国际交流的进一步深入，医学专业毕业生面临着了解国外先进技术和参加国际学术交流的需要，部分学生已经意识到医学英语会话能力和听力能力的重要性。访谈中，笔者发现临床学院学生的学习需求最高，部分学生表示希望老师能加强专业文献阅读能力的训练，以便为研究生ESP学习和未来职业打下坚实的基础。
2.2学生的学习动机
学生的学习动机调查显示，37.1%的学生认为学习英语的主要目的是通过四、六级考试；10.2%的学生认为学习英语的主要目的是找一份好工作；5.1%的学生认为学习英语主要是为了通过期末考试；27.0%的学生认为学英语主要是为以后考研打基础；20.7%的学生表示把英语学好是为了以后的工作需要，可以促进自己专业知识的获取。
2.3对课程设置的看法
陕西某医学院校非英语专业A班学生大二第二学期每周上一次基础英语，一次医学英语。256人中，47.3%（121人）的学生认为医学英语课时太少；39.3%（102人）的学生认为课时安排合理；12.5%（32人）的学生甚至认为没有必要开设医学英语课程；38.7%（99人）的学生表示医学英语课上课根本听不懂。随后，经笔者了解，每天课后学习英语3～4h的仅占8.2%（21人），平均每周学习英语总共3～4h的占44.9%（115人），每周学习英语总共1～2h的占38.7%（99人），7.8%（20人）的学生表示课后从不学习英语。笔者认为，医学生专业课程任务繁重，课后要做实验，课余时间相对较少，大多数学生对英语课程的重视度不够，所以课后花的时间也就较少。
2.4对医学英语教材的看法
笔者调查的对象使用的教材均为白永权主编的《医学专业英语阅读一分册》。在调查的256人中，33.6%（86人）的学生认为课本较难，不太好理解；38.3%（98人）的学生认为教材难易适中；28.1%（72人）的学生表示课本根本看不懂。29.3%（75人）的学生认为教材内容和自己专业相关不大；14.8%（38人）的学生认为该教材的学习对于以后专业发展和工作需求没有任何用处。笔者认为，由于专业和知识结构的差异，临床专业的学生理解该教材的能力势必要比其他专业容易一些。
2.5对老师教学方法的看法
接受问卷调查的256名学生中，41.4%（106人）的学生对医学英语教学现状不满，认为老师上课只顾传授知识，49.2%（126人）的学生反映老师的授课方法单一，仅是阅读+翻译的模式。45.3%（116人）的学生认为上课有机会讲英语，37.1%（95人）的学生表示上课很想回答问题，就是不知道如何用英语表达，10.9%（28人）学生的表示对老师的问题不感兴趣，从来没回答过问题。笔者认为，该学校属于二本院校，大多数学生的英语水平不是很高，少部分学生英语基础比较差，学生在初中阶段和高中阶段往往只是注重语法学习和题海战术，忽视了英语的综合应用能力，尤其是口语表达能力，这显然不符合人才的培养目标。
3讨论
陕西省某医学院承担着为国家，尤其是陕西省培养优秀医疗工作者的责任。多年来，该校的大学英语教学一直以基础英语或通用英语（EGP）教学为主，教学重点在于通过课文词汇和语法的讲解帮助学生打好英语基础，提升四、六级过关率。这种做法使得一些英语基础较好的学生因重复学习高中语法和词汇而表现出英语学习兴趣下降，两年下来成绩不但没提高，反而下降了。此外，大多数四、六级通过的毕业生发现自己的英语应用能力无法满足工作的需要。根据教育部《国家中长期教育改革与发展规划纲要》[3]，高校要“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竟争的国际化人才”，该校自2012年9月对大学英语教学实行了改革。学生入校后参加分级考试，A班的学生前三学期学习基础英语（2次/周），第四学期基础英语和医学英语各1次。B班学生大一、大二只上通用英语，第五学期不再分级，部分专业依然开设医学英语课程。但就问卷调查和访谈来看，虽然本次改革取得了一些成效，但仍然存在一些需要改进的地方。
3.1问题分析
3.1.1学生对医学英语不够重视
问卷调查显示，由于长期以来受英语考级的影响，大部分学生仅注重基础英语的学习，忽视医学ESP的学习，认为学英语的主要目的是通过四、六级考试，以便找到一份好工作。部分学生把通过四、六级考试当做自己的学习动力，四、六级考试通过之后便没有学英语的兴趣，甚至从此终止了英语学习，认为医学英语在以后的工作中用处不大或者甚至不需要，因此没有必要下工夫去学习。再者，医学院校学生专业课程任务繁重，多数时间用来学习专业课，大部分学生觉得医学英语仅仅是公共课，无需花太多心思去学习。
3.1.2ESP课程设置不合理
《大学英语教学大纲（修订本）》提出“ESP课程为必修课，安排在第五~七学期，学时不得少于100课时，第八学期还可继续安排ESP文献阅读、ESP资料翻译、英文摘要写作等，从而确保大学英语学习四年不断线”[4]。但通过问卷调查和访谈来看，该校并未严格按照大纲的要求安排课程，未完成大纲要求的课时量。ESP的一个根本特点是课程设置必须满足学习者的特别需求[5]，这是因为医学英语的专业性比较强，不同专业的医学生需求不同，如果ESP教学不能满足学生的特别需求，学生会失去学习的动力。此外，由于A班在第四学期已经接触了医学ESP的学习，加之英语基础本来就比B班学生好，第五学期合班后进行ESP学习，B班学生势必跟不上进度，这无疑会扼杀其对医学英语的学习兴趣。
3.1.3教材针对性不强
调查结果显示，大部分学生反映教材难度大，不好理解。还有部分学生认为教材内容和自己专业相关不大。近两年来，该校非英语专业医学英语教学没有明确的专业划分，不同专业（检验、临床、护理、药学等）的A级学生使用同一种教材，专业针对性不强。该教材的章节注重于人体系统的介绍，部分护理、检验、药学的学生认为这对自己专业知识的获取作用不大。
3.1.4ESP师资匮乏
随着大学英语教学改革的进一步深入，ESP教学成为大学英语教学的一个主流。然而，虽然该校英语系的大部分英语教师长期以来从事EGP教学，但是由于医学生的扩招，部分EGP教师也不得不承担起ESP教学的重任。大部分EGP教师缺乏医学背景知识，对医学英语单词缺乏系统的学习，只能边学边教，边阅读边翻译，ESP教学方法死板，内容枯燥。虽然ESP以专业知识为教学内容，但其教学重心仍然是学习语言技能，其实质上是一种通过学习专业知识习得外语的语言学习模式[6]。因此，大学英语教师只有将英语基础知识和医学专业知识有机地结合在一起，才能胜任ESP教学，才能引导医学生正确地使用医学英语知识获取专业信息，从而促进专业知识的积累。
3.2改进策略
3.2.1增加医学英语学分
笔者认为，针对学生重视基础英语、忽视医学英语的问题，学校可以适当地增加医学英语学分，压缩大学英语学分，把医学英语作为一门必修课，在所有非英语专业学生当中开设，学生必须修够学分才能顺利毕业。甚至，学校可以在学生毕业前，对他们进行医学英语成绩考核，达不到标准者，一律不能毕业。长此以往，学生对医学英语的重视程度一定会有所提高。
3.2.2优化课程设置
陕西省某医学院校医学英语在第四学期针对A级学生开设，且周学时为2，第五学期个别专业继续开设医学英语。笔者认为，该院校在课程设置上虽然注意到了医学ESP的重要性，但在学时安排上还是注重基础英语，两者学时比例失衡，这严重影响了医学ESP的教学效果，远远不能满足医学生的需求。因此，该校可以进一步加大改革力度，增加医学英语课时量。在课程设置时，学校可以尝试在第一、二学期开设基础英语，第三、四学期在开设基础英语的基础上添加医学英语词汇；第五、六学期根据不同的专业开设护理医学英语、临床医学英语、检验医学英语、药学英语、口腔医学英语等，第七学期针对特定专业开设医学英语实践课，如医学英语文献翻译、医学英语文献阅读、医学论文摘要写作，让学生为未来的工作和科研打下坚实的医学ESP基础。
3.2.3选择有针对性、难易适中的教材
教材在语言学习和教学过程中起了十分重要的作用，它直接影响课堂教学模式和学生学习效果[7]。一方面，医学英语教材的选择应该具有针对性。不同的专业应该使用不同内容的教材，如临床医学英语、护理医学英语、检验医学英语等，这样才能满足学生特定的专业需求。教育学的研究表明，如果一门语言课的内容越接近学生的功能需求，语言教学就越可能取得最好的效果[8]。此外，英语和医学专业知识的结合能进一步激发学生学习医学英语的兴趣，学生不仅可以利用所学的医学知识来帮助自己理解医学英语文献，也可以利用医学英语知识获取更多的医学专业知识。另一方面，医学英语教材的选择要难易适中。学校要根据学生的实际英语水平选择难度适中的教材，如果选择教材过难，学生就会对医学英语望而生畏，从而丧失英语学习的自信心。
3.2.4加强ESP师资队伍建设
教师是教学环节的一个重点要素，ESP教师的知识储备直接影响教学效果的成败。何文贤[9]指出，ESP教师应具备知识基础结构（专业知识、技能、态度）和专业实践环节。因此，医学院校的ESP教师不仅要精通英语语言知识，还要有足够的医学知识储备，才能在讲授医学英语课程时摆脱照本宣科的尴尬局面。由于对ESP教师的知识储备要求较高，ESP师资明显短缺。目前，在高等医学院校中医学英语专业的教师与英语专业教师的平均比为1∶25，这表明各医学院校普遍缺乏既懂医学专业又擅长英语的人才[10]。要解决这一问题，笔者认为，就个人层面而言，医学院校大学英语教师要成功地转为ESP教师，必须根据自己的兴趣，钻研相关医学知识，旁听医学课程，牢记医学英语词汇；此外，大学英语教师要和医学专业教师互相切磋，实现知识的互补。就学校层面而言，一方面，学校要给大学英语教师更多的外出进修、访学机会，以扩展他们的眼界、提高他们的专业能力；另一方面，医学院校可以组织英语底子扎实的医学博士对大学英语教师进行校本培训，也可以邀请其他医学院校ESP专家来校举办专题讲座，或对大学英语教师进行培训指导，从而推动ESP教师师资队伍的壮大。
3.2.5采用灵活多样的教学方法
医学英语本身单词繁琐、句子冗长，不容易理解和记忆。作为教师，要想让学生积极主动地参与到课堂活动中，就要尽可能地使用灵活多样的教学方法，不能仅仅局限于简单的阅读+翻译。例如：教师可以将学生分组，设计不同的医患话题和情景，让学生在讨论和表演中，不知不觉地习得医学英语知识；此外，教师要打破传统课堂的教学模式，借助互联网针对不同章节制作MOOCS，必要时配上情景录像，与学生在线互动。MOOCS的大规模、开放和在线等特点，为ESP自主学习者提供了方便灵活的学习机会和广阔的空间[11]。这不仅能提高学生的学习兴趣，而且能够使学生养成自主学习的好习惯[12-16]。随着我国国际交流的日益深入，社会对医学专业人才提出了更高的要求。ESP教学是基于社会和学生特殊需求基础上产生的一种教学改革模式，在医学院校中开展ESP教学不仅能够满足医学生的特殊需求，而且能够满足社会对实用型、复合型人才的需求。陕西省某医学院校在教学改革方面确实取得了一些成绩，但从问卷调查和访谈的结果来看，仍然存在一些不足之处。笔者认为，成功的ESP教学不仅需要英语教师自身下功夫，还需要学生积极配合，只要大家携起手来，勇敢地面对目前的形势，积极投身到改革的浪潮中，ESP教学就一定能取得显著成效。
作者：赵娜 聂文信 单位：西安医学院英语系 西安交通大学外文学院
[参考文献]
[2]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则———兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性[J].华南理工大学学报：社会科学版，2003，5（4）：79-83.
[3]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].
[4]教育部.大学英语教学大纲（修订本）[M].北京：高等教育出版社，1999：12.
[5]罗毅，李红英.论大学英语与专业英语教学的衔接[J].外语界，2008（1）：76-80.
[6]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004（2）：22-28.
[7]周智，贺喻，任红.医学专业英语教学存在的问题和解决办法[J].医学教育探索，2010，9（5）：618-620.
[8]解学花.基础英语教学与专门用途英语教学的关系探索[J].山东教育学院学报，2005，20（4）：106-108.
[9]何文贤.语言的经济属性与ESP教学模式实践探索[J].外语与外语教学，2006（2）：28-32.
[10]张燕，吴新炜，张顺兴.我国高等医学院校医学英语教学现状调查与分析[J].中国高等医学教育，2006（8）：29-30.
[11]李凤萍.ESP理论视角下的高等中医院校医学英语教学改革探索[J].中医药管理杂志，2014（11）：1816-1818.
[12]屈亚媛，周玉梅.“微时代”下的军事医学英语微课教学研究[J].中国医药导报，2016，13（16）：134-137.
[13]刘英，朴相根，金柱翰，等.临床TBL教学模式的实践研究———以培养临床年轻骨干教师（医生）医学英语为例[J].中国医学装备，2014，11（B08）：51.
[14]袁超，丁阳，付正，等.高职院校药学英语课程教学模式改革初探[J].中国药房，2014，25（8）：766-768.
[15]李放，魏新丽.提高医学生专业英语翻译水平之教学技巧探讨[J].中国医药导报，2015，12（28）：136-138.
[16]陈智娴，周雯婷，李焱，等.基于职业导向的高职《实用药学英语》课程的构建与实践[J].中国药房，2016，27（18）：2585-2587
第二篇：大学英语教学改革实践探索
摘要：
为适应转型发展和应用型人才培养目标，提高学生的英语综合应用能力，以满足社会发展和就业市场的需求，长春光华学院对大学英语课程进行了教学改革。本文从笔者所教授的试点班级出发，根据试点班级学生的英语学习目标及学习需求，从教学思路、教学模式、教学方法、考核方式四大方面入手，阐述了大学英语教学由传统单一的教授变为基于问题的小组互助式学习，论述了大学英语课程教学改革的总体情况。文章旨在通过总结教学方式和方法，教师不断吸取教学经验，提高学生学习英语的主动性和积极性，努力使课堂教学效益出现质的飞跃。
关键词：
大学英语课程；教学改革；分组教学；课堂情况总结
一、引言
近年来，民办院校的办学规模迅速扩大，已经成为中国高等教育体系的重要组成部分。大学英语作为一门公共英语基础课程，在大多数民办院校的开设时间为大一和大二年级。以长春光华学院（以下简称学院）为例，大一、大二年纪所有专业的学生都参加基础学习。但是，学院学生英语基础较为薄弱，尤其是英语的听说能力并不十分理想，所以学生在英语课堂上往往表现出没有信心，习惯被动听讲。但是，学院学生的一大优点就是他们的思维非常活跃，并且愿意积极参加教师所组织的各种有趣的活动，所以，只要教师掌握90后大学生学习英语的心理特点和心理规律，运用教育心理学、语言心理学的基本原理和基本方法，准确地了解学生，采取有针对性地改革大学英语的教育模式，创设最佳学习情境，做到以人为本，因材施教，是不难调动学生的学习积极性，从而改善英语教学效果的。
二、主要思路
本学期，笔者进行课改的班级是2015级文学A1班。本班学生具有如下特点：其一，这个班是学院分层次教学中的A层次学生，所以学生的英语基础相对较好；其二，本班学生女生较多，且多数来自南方，所以对于教师下达的任务一般都会认真及时地完成；其三，由于是文科班学生，大多数同学对语言有着天生的敏感度，且思维十分活跃，所以课堂上进行话题讨论时，学生往往会积极主动参与，课堂气氛好。此外，本班学生的英语学习目标也很明确，即：提高英语学习成绩，通过英语四六级考试。针对2015文学A1班学生的以上三个特点和他们的学习目标，并结合以往的教学经验，本学期笔者主要进行了以下三方面的改革措施：一是开展翻转课堂模式教学，激发学生内在学习动机；二是采用分组教学模式，使学生由自主学习变为互助学习；三是将第一、第二课堂有机结合，切实提高学生英语应用能力。
三、具体做法及典型教学过程
第一，翻转课堂模式教学。对于如何激发学生内在的英语学习动机，笔者认为丰富的教学方式与方法是一个很好的举措。在教学过程中，笔者一般采用以下五种教学方法：任务驱动法、情景交际法、分组讨论法、活动法和讲授法。根据授课内容不同，笔者对以上教学方法进行了优化组合和综合运用。本学期，从培养学生的英语语言能力即口语表达能力出发，笔者主要采取了翻转课堂模式教学，具体体现在以下两方面：第二，每个单元的话题导入环节。本学期伊始，笔者就将每个单元的话题导入部分布置给学生，由学生提前进行准备，并在台前模仿教师组织在座的学生进行话题讨论。一般的流程是先对本单元的话题有个相关概述，然后设置问题组织同学们进行讨论。课堂教学效果：此种方式的教学模式，充分开拓了学生的思维，使他们不再局限于教师的单一思维框架之中，学生们所想到的讨论内容远超乎教师的想象，极大地调动了他们学习英语的兴趣，活跃了课堂气氛。第三，单词讲解环节实施步骤。其一，课前将重点单词预留给学生，让学生课后进行查阅；其二，课堂上,每组选派一名学生代表（有时采取随机点名）到讲台前进行讲解并适量板书；其三，其他同学补充；期四，教师汇总、补充并板书陈列。第四，单词讲解环节课堂教学效果。这种教学方法避免了教师一人在台前单一枯燥的词汇讲解，极大地调动了学生们的学习热情和参与度，当学生站在讲台前展示自己所准备的内容时，不仅加深了他们对该词的深刻理解和印象，而且还锻炼了他们的语言表达能力，增强了自信心，同时，也为后续教学奠定了良好基础。第五，实施方案。其一，学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐式，全班同学被平均分为六组，每组6-7人,根据成绩在每组中安插1-2名英语基础较好者，以帮助组内其他成员；其二，组内每位成员轮流当两周（即一单元教学内容）组长，负责检查、督促组内同学完成教师所布置的各项任务；其三，课堂讨论时，以小组为单位展开讨论,学生回答问题时,组内同学可以提醒和补充，回答问题情况既代表个人成绩也代表小组成绩；其四，期末时,统计各小组成绩,得分最高的小组,组内每位成员会获得教师的奖励分，即在本学期期末平时总成绩一栏加5分。第六，课堂教学效果。该机制使学生在完成任务的过程中，通过磋商和交流使用英语，发展了学生的英语语言能力；同时，还培养了学生间团队合作的精神，组内同学互相帮助、互相影响、互相促进，从而达到共同提高的目的。第七，第一、二课堂的有机结合。第一课堂与第二课堂是相互影响、相辅相成的关系。如果说第一课堂侧重于教，是语言知识传授的过程，那么第二课堂则侧重于练，是语言技能培养的过程。第一课堂对第二课堂具有指导意义，第二课堂则是第一课堂的补充，二者密不可分。其中，第二课堂可以通过网络平台和校内外活动等实现。一方面，笔者经常性地推荐给学生一些好的英语学习网站及帮助记忆单词的网络软件，如：英语学习频道、百词斩、有道、孙浩辰MV美语等，此外，如果在微信群里发现一些值得推荐的英语资料，比如英语四六级写作金句、翻译热点词汇等；另一方面，笔者会鼓励学生踊跃参加全国大学生英语竞赛、英语演讲、写作、阅读大赛等等，而且，笔者的学生也在相应比赛中获得省级比赛的各类奖项。第八，改革的成效。第二课堂活动的开展有益于提升学生英语学习的兴趣，由被动学习向主动学习转换,为英语教学开辟了新的途径。
四、考核方式的改革
随着学院由民办本科院校向应用型本科院校的转型，大学英语课程考核方式也进行了相应的转变。为了注重培养学生实际的语言应用能力，逐渐增加了形成性评价的比重。自2015年，形成性评价与终结性评价比重由原来的40%、60%变为各占50%。此外，丰富评价主体，尝试引入学生自评与互评机制，学生通过自评与互评了解自己在学习过程中的不足，继而调整学习策略，逐步实现自我提高。最后，笔者部将形成性考核中的期中考试部分由原来卷面形式的水平测试转为现在的学生语言应用能力测试，即以话剧表演形式为主。一般情况下，对于期中考试，笔者都是让大家以小组为单位进行戏剧表演并拍成微电影，以视频的形式上交。并在视听说课堂上单独留出一次课时间让同学们对彼此的表演视频进行赏析。此时，每组同学都会对所欣赏的表演视频进行点评，教师则对各小组同学的点评予以总结，并结合大家的点评给出相应的期中成绩。
五、改革的成效
考核方式上的改革转变了传统的形式化测验，它鼓励每位学生都要开口讲英语，极大地调动了他们的参与热情，同时，学生以五至六人一组的形式开展活动，培养了他们的团队协作精神。期中考试的这一改革，不仅把教师从出卷、印卷等烦琐的费时低效的工作中解放出来，更重要的是使每位学生都必须认真地准备，使考试变得十分有意义。此外，教师的点评及同学之间的互评，使得大家更深刻地挖掘出各自小组表演的优势和存在的问题，师生之间的这种有效交流，不仅使同学们受益匪浅，更增进了师生间的感情。另外，自2015年开始，为了深化大学英语教学改革，推行个性化教学力度，学校实行课程免修制度，即学生可以通过参加全国大学英语四六级考试，达到考试标准后，申请大学英语课程的免修。这种制度的建立不仅调动了学生学习英语以及参加考试的积极性，而且将学生从繁杂的学习任务中解放出来，有更多时间自主学习，特别是在取得免修资格后会有更多时间考虑自己未来的职业规划和继续学习等，明确学习目标，以满足他们的个性化需求，例如：对于未来想从事对外汉语教师的同学而言，他们可以有更多的时间去准备对外汉语教师资格考试。
六、改革中遇到的问题及解决方案
第一，单词讲解环节中的问题及解决方案。在单词教学过程中，笔者发现，尽管翻转课堂方法在某种程度上取得了较为理想的教学效果，但是学生在进行板书时，不免要耽误很多时间。此时，在座的同学往往处于无事可做的状态。解决方案：针对这个问题，笔者的解救方案是：当讲台前的学生准备板书时，教师组织讲台下的同学记忆与该重点单词相同页码的其他单词，并在记忆完毕后，第一时间举手示意教师，由教师进行口头单词测验，即：wordgame环节，（一般三个单词左右且每个单词思考时间不得超过5秒），如果顺利过关，即回答者和本组均加分；若答错一个，不得分。第二，分组教学环节中的问题及解决方案。其一，分组教学中个别学生的懈怠现象，造成学习机会的不公平。在分组教学过程中，有一部分学生总是积极主动发言，努力表现自己，这部分学生常常是那些学习成绩优秀、性格外向的学生；相对地，有一些学生常常感觉自己不如别人或者羞于在人前表现，而放弃展示学习成果的机会，这样在课堂上学生的学习机会便失去了公平性；解决方案：建立明确的小组合作规则。小组成员之间要分工合理，明确职责。小组内各组员轮流做组长。小组长要有责任意识，负责小组成员的分工，组织讨论，并将小组内每位成员每次课程的具体分工详细记录在案，并定期将本组各成员合作学习的情况和回答问题的情况进行归纳总结后在全班交流汇报。以此鼓励、督促每位学生课堂上积极主动发言；同时，教师也定期向同学公布一下他们目前的得分情况，以此激励学生积极主动发言。其二，分组教学时间不充足。在分组讨论时，往往出现教学时间不充足的现象。一方面，教师如果在呈现问题后没有留给学生片刻思考的时间就公布“小组讨论开始”，然后不到足够的讨论时间就停止，会使得有些小组还未真正进入学习主题，甚至有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情；另一方面，教师如果给出学生足够的讨论时间，则会造成讨论时间过长，导致后续教学内容的延误。解决方案：选择适当时机，保证合作时间。教师要根据教学内容、学生实际水平等，选择有价值的内容进行分组合作学习，根据教学内容的特点，精心设计小组讨论的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习任务；另外，教师要事先规划好教学内容，要给学生提供充分的讨论和交流的时间，让每个学生都有发言的机会，使不同层次和性格特点学生的能力都能得到体现与发挥。
七、结束语
外语教学应采取不同的方式和手段，充分利用各类资源进行整合，调动大学英语教师和学生双重主体，更关注学生能力的培养，融合个性化教学和自主学习，形成优势互补，提高学生的人文素养和综合应用语言的能力。在今后的教学过程中，笔者将在新的课堂教学模式下不断总结，不断改进，更新教学方式方法，在已有的基础上，根据学生的反馈，创新和完善教学效果好的方式方法，利用英语小组合作教学把学生的自主学习和合作学习有机结合起来，提高学生学习英语的主动性和积极性，努力使课堂教学效益出现质的飞跃。
作者：任婷 单位：长春光华学院
参考文献:
[1]蔡基刚.关于大学英语课程设置与教学目标[J].外语教学与研究,2011(4).
[2]徐洁,诸葛晓初.独立学院大学英语课程分级教学改革实践个案研究——以温州大学城市学院为例[J].海外英语,2015(10).
第三篇：大学英语教学项目教学法研究
摘要:
项目教学法以建构主义理论为基础，以“项目为主线、教师为主导、学生为主体”，通过项目的实施，提高学生的应用技能及综合素质。我国大学英语教学目前主要存在学生语言应用能力发展不均衡，以及学习方法单一、合作意识薄弱等问题。针对这些问题，在大学英语教学中采用项目教学法，通过明确项目、项目导入、分组协作、成果展示和评价五个环节的设计和实施，使学生的语言应用技能均衡发展，同时提高学生团队协作、分析问题和解决问题等能力。
关键词:
项目教学法;大学英语;教学效果
1项目教学法的内涵
项目教学法是2003年由德国联邦职教所提出的以行动为导向的教学方法。该方法强调，教学过程不仅是向学生传授理论知识和锻炼操作技能，更重要的是培养他们的综合素质和能力，不仅包括知识能力或专业能力，还涵盖自主学习能力、协作能力、分析能力和解决问题等能力。具体来说，项目教学法是指在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理并完成。信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终评价，都由学生自己负责。项目教学法以建构主义理论为基础，以“项目为主线、教师为主导、学生为主体”，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体性，学生通过项目的实施，了解并把握项目的整体过程及各个具体环节，应用技能得到提高，分析问题、解决问题以及协作能力得到加强。
2项目教学法的理论基础
建构主义(constructivism)是认知心理学派的一个分支，其核心理论是项目教学法的基础。建构主义理论观点从20世纪90年代以来在世界教学领域产生了广泛影响。传统的行为主义理论以学生被动接受为主，强调通过反复训练、强化的方式学习知识;而建构主义理论强调培养学生的高级思维，以学生主动探索、研究为主，强调学习者自身对知识的建构，注重培养解决问题的能力。建构主义理论认为学习环境的四大要素是“情境”“协作”“会话”和“意义建构”。学习环境即学生建构知识的环境，是建构主义教学的一个重要方面。项目教学法正是基于建构主义的学习观设计和创造“学习环境”，在这一环境中通过项目的实施实现语言技能和综合能力的提高。项目任务的设定就是对具体“情境”的创设，学生在情境中积极探索完成任务的途径。项目教学法主要通过分组协作的方式进行学习，这里的协作不仅包括学生之间的协作，也包括学生与教师之间的交流与合作，通过多方协作，共同促成项目的完成。“会话”则一直贯穿于项目的始终，师生、学生之间通过各种形式的“会话”进行交流，比如教师对项目的导入，团队成员之间的紧密合作，等等。“意义建构”是项目教学的最终目标。在项目过程中学生通过积极参与和完成任务，实现对知识的主动建构，学习效果必将大幅提高。
3大学英语教学现状
2007年教育部公布的《大学英语课程教学要求》规定了大学阶段英语教学三个层次上的要求:一般要求、较高要求和更高要求。各个层次分别对英语的听、说、读、写、译五个方面以及推荐词汇量设定了相关要求。其中，一般要求是对普通高校大学生所能达到的英语语言能力的基本要求，主要强调一般情境和一般话题中的实际应用能力。较高要求和更高要求是希望英语基础好、学有余力的学生所能达到的英语水平，更强调专业领域、新闻媒体等难度较大的语境中的英语综合应用能力。我国大学英语教学改革及创新多年来持续进行，但教学效果不尽如人意，教师在教学过程中发现主要存在两方面问题:一是学生的语言应用能力发展不均衡。阅读能力普遍较强，而其他如听、说、写、译等能力较弱。二是学生学习方法单一，合作意识淡薄。在分组完成的课堂任务中，只有部分学生积极合作，其他学生“各自为政”，要么试图自己完成所有任务，要么“滥竽充数”不作为。当前大学英语教学效果不够理想的原因是多方面的，比如中学阶段的应试教育导致的高分低能现象的影响，语言环境缺失导致听力、口语等应用能力差，填鸭式的教学方法导致学生被动学习，等等。在二本院校，即使通过为期两年的大学英语学习，学生的英语应用能力也非常有限。英语演讲、翻译等比赛的选拔过程更清晰地体现了实际教学效果，符合参赛要求的选手往往凤毛麟角。在一次英国访学过程中，有来自国内7所普通高校的35名大学二、三年级学生参加，但访学教师发现，大部分学生并不能在普通语境下进行流畅的交流。这里的普通语境主要指生活语境如点餐、购物、问路、自助旅行等，涉及的主要语言技能是听和说。在学生培训结业的成果汇报中，发现很多学生在语音、语法、造句等表达方面都存在或多或少的问题，各方面的问题共同存在导致整体展示晦涩难懂。这些情况在一定程度上反映出我国英语教学存在的问题。在时间有限的大学英语教学中，如何切实提高学生的英语应用能力和综合素质，是值得大学英语教师深刻思考的问题。
4项目教学法在大学英语教学中的应用
项目教学法已在美国、德国等国家经过了多年的发展与实践，又被广泛用于各国的第二语言教学中，效果良好。项目教学法倡导和践行建构主义以学生为中心的理念，我国的教育工作者近些年也积极开展了相关的研究与实践，形成了一些有益的经验和成果，但实施的深度和广度都待加强。大学英语课程的主要目标是培养学生的语言应用能力，同时也不能忽视跨文化交际能力、自主学习能力和综合素质的培养。针对当前我国大学英语教学中存在的问题，项目教学法应以建构主义理论为指引，以提高学生的听、说、写、译技能，实现技能均衡发展，同时提高团队合作能力和综合素质为目标进行设计。主要包括五个环节:明确项目、项目导入、分组协作、成果展示与评价。
4．1明确项目
明确项目包括明确具体的主题和任务，是项目顺利开展的基础。教师首先应根据教学内容和教学目标确定项目主题和主要任务。主题首先应与单元内容密切相关，便于具体语言知识的系统学习;另外，主题不宜过大过于空泛，以便于项目的顺利开展。围绕主题可以设置多个不同的任务，增加可选性和趣味性。比如《新视野大学英语读写教程1》第三版第一单元的主题是“Love”，其中一篇课文题目是“LoveWithoutLimitations”。在此背景下，课堂项目的主题可以设定为FamilyLove，任务可以设定为多个，比如“课文人物特点分析”，“你对家庭的爱的感悟”“文章结构分析”“中美家庭中爱的方式和体现有哪些不同”，等等。不同的任务还可以设定不同的成果形式，可以是口头的，也可以是书面的。
4．2项目导入
在明确任务、分配任务之后，教师要引导学生完成任务。项目导入的目的就是让学生熟悉主题和情境，进一步明确自己的任务、分析任务并确定完成途径和方法。导入方式应灵活、有效，既能激发学生兴趣，又能提供有效指导，明晰完成路径。教师可以通过播放与主题相关的英文视频片段、提供参考的任务流程图、提供可能涉及的主要词汇和句式、提示完成任务的关键点等方式进行项目导入。
4．3分组协作
分组协作方式可以使小组成员充分发挥各自特长，取长补短，合作完成任务。项目分组以3—6人为宜，成员过多会影响参与度，降低参与热情。成员不应一成不变，不同的项目应有不同的分组，这有助于学生加强互相交流与合作，更大程度地实现思想碰撞，提高思辨能力。分组应遵循学生自愿及教师指派相结合的原则，以避免学生往往只愿意同自己熟悉的朋友一组导致组员固化、参与方式以及思维方式固化等问题。同时教师需充分了解学情，了解学生的特长和弱点，分组时尽量能使学生既能发挥特长也能克服弱点，不断进步。此外，项目教学法适合30人以内的小班授课，班额过大会导致无法合理分组。教学场地方面，传统的长条桌座位排列方式也不利于合作教学的开展，5人左右的圆形桌更便于团队合作。这些客观条件需要学校的大力支持并提供便利。
4．4成果展示
成果形式可以分为口头和书面两种。我国学生往往阅读能力强，听、说、写、译能力相对较弱。结合实际情况，教师应根据任务特点，并按照《大学英语课程教学要求》，通过项目教学法着重锻炼学生的听、说能力，同时兼顾写作、翻译等书面表达能力。口头形式的成果展示可以是PPT汇报、演讲、辩论、舞台剧表演等，书面形式包括研究报告、分析报告、论文、译文评比等。
4．5评价
项目评价应综合考虑过程与成果两个环节，应采取教师评价与学生互评两种方式进行。成果是团队合作获得的，成果的质量是评估项目是否成功的关键。除了对团队成果的评价，教师还应观察项目过程中团队成员的参与度与贡献值，根据个体表现给出个人评价。教师应及时督促和引导，避免出现有的学生“消极怠工”或者“滥竽充数”现象。除了教师评价，教师应设计小组内部评价表，学生最清楚组内的合作情况，因此最有发言权，学生可以根据组内表现进行互评。合理的评价能起到激励和促进作用，是项目教学法必不可少的环节之一。
作者：张靖 单位：哈尔滨金融学院
参考文献:
［1］张连美．项目教学法在大学英语教学中的应用［J］．中国成人教育，2012(6)．
［2］冯云菊．项目教学法在大学英语教学中的应用研究［J］．海外英语，2015(6)．
［3］梁明辉．项目教学法在中职英语教学中的模式探索［J］．当代职业教育，2013(7)．
第四篇：大学英语教学微信辅助应用
摘要：
百年大计，教育为本。教育是立国之本，民族兴旺的标记，一个国家有没有发展潜力看的是教育，这个国家富不富强看的也是教育。无论什么时代、什么社会、什么制度，教育是不可忽视的，不可不要的。因为无论什么时代什么社会什么制度都需要有文化的人、有知识的人、有能力的人。而在信息迅猛发展的今天，学生的教育变得更加重要。单纯传统的教育教育不能满足当下社会需求，因此不仅可以在课堂进行传统教学，也可以借助微信的力量，让教育无处不在，才能使得学生的教育、建设，发展的更好，更全面，完全适用于社会，成为创新型人才，为社会所用。
关键词：
大学英语；微信；传统教育
1微信辅助教学与传统英语教学对比
微信辅助教学是相对传统教育的一种与时俱进的新型教育模式。它摒弃了传统教育的以“教师为中心”，以“教材为中心”、以“课堂为中心”，开始“以学生为中心”。让学生成为课堂的主体，教师在教学过程中其中引导、疏通的作用，开发学生独立思考的能力，逻辑理解力，空间想象力，有效激活学生大脑皮层，更多的与社会最前沿知识点接触。国家在需要创新人才的同时，也需要全能型人才，精准高能力人才。现代教育家蔡元培曾说过：“教育者，养成人格之事业也。使仅仅灌注知识、练习技能之作用，而不贯之以理想，则是机械之教育，非所以施于人类也”。所以现代教育不光重视学生对于知识点的掌握，还要重视学生实际动手的能力，礼仪规范，民族信仰等全面发展的综合能力。传统教育是以教师为中心，教师占据主导地位，强调教师的主体；忽略学生，学时只是负责坐着的“听众”。这样有利于教师对课堂，教学内容，进行组织管理。而学生的主要任务就是理解、消化、吸收教师所讲授的内容。在整个教学环境下，学生一直是被动地，这样学生就会缺乏自主学习的能力和学习的创造性。这种单向传输的关系，会导致学生的生活自理能力、自学能力、独立思考能力的缺失。传统的教学一直都在强调教学的社会价值而忽略了其促进个人发展。另外传统教育还以课堂和教材为中心，着眼点在于充分挖掘学生的记忆力，间接掌握知识经验运用方面的能力。目标在于，培养学生的系统知识和基本技能。由于教师的受教环境，价值观，教学观的不同，传统的人才培养已经很难与社会第一生产线相融合。
2微信辅助大学英语教学的特点
微信已经成为全民必备的一款手机软件，它集多功能于一身，应用简单便捷，好操作。由于它的特性，使得它在辅助英语教学时也有很大的优势。微信能以文字、图片、声音、视频等多种形式发送消息，不像传统的短信和飞信，只能发送文字和小图片。由于英语是一门语言，那么语言的教学就离不开“说”。同学之间、师生之间可以通过微信进行实时语音，及时沟通交流。有问题也可以及时进行请教，不再像传统教学那样只限于课堂内，解除了地域的限制。甚至当放寒暑假外地学生各自回家后，都可以通过微信与教师或者其他同学进行交流。利用微信的“公众号”可以关注一些对自己学习有用的平台，还可以发送至“朋友圈”分享给别人。可以说，微信在大学英语教学中辅助作用是一种无形的有利工具。
3大学英语教学中微信的辅助优势
（1）有助于完善教师教学水平：“微信”投票功能的存在，使得民意调查成为普遍。教师完全可以利用这一功能，对学生的学习成果进行检测，同时也可以进行学习兴趣、学习方法、教师教学水平提高与改善的民意调查。这个功能避免了传统教学中，教师对于当次教学的发挥水平，学生的掌握情况无法及时知道。而“微信”的投票功能，可以让教师借助这个平台，在每次教学结束后的当天发起相应知识点的调查投票，方便下次复习时，知识点的侧重。通过学生的反馈信息，不断地调整自己的教学计划，教学方法，从而更有效更快捷的展开针对性的教学。
（2）有助于调动学生的积极性：英语的学习不光要有读写能力更要有听和说的能力。大学生是个比较特殊的群里，他们比较成熟，思想比较独立，即将走向社会的过渡身份。大部分学生为了毕业而学习英语，为了找到好工作而学习英语，这样做无可厚非，但是缺乏了主观的积极性和自愿性。通过微信进行辅助教学，可以让学生有存在感和荣誉感。因为微信可以完善课堂教学的不便之处，促进学生开口说英语。
（3）有助于分层次教学：大学英语的特别之处在于学习者的英语基础不同。然而，高校的大学英语的课时并不是很充足，这就会造成学习成果的不理想。所以，为了提高教学成果，可以通过微信进行有效的辅助教学，根据学生不同的基础水平分到不同的微信群组里，然后在群里不同的作业和学习资料。这样既保护了学生自尊心不受伤害，又能够提高教学质量。
（4）有助于保证学生出勤：高校的大学生已经是成年人，思想更为独立和自我。出勤率是一个衡量学生学习成绩的参考要素。而传统的英语课堂只是通过点名册进行点名，记住学号，甚至一个学期学完了学生的名字还没有记全。利用微信的“扫一扫”功能并上传自拍照的方式，制约大学生缺课的行为。
4进行微信辅助大学英语教学需要注意的问题
微信可以有效的对英语教学进行辅助，并能很好的提高教学质量和教学效果。但从现在的发展水平来看，微信辅助教学仍然需要注意一些问题。
（1）课堂的主体学生，不是微信：微信只是一款方便给交流和沟通的一种及时通讯手段，并不是英语教学中的关键因素。在大学英语教学中应该还是以学生为主，进行有效的课堂教学，微信不能取代传统的课堂教学，也无法比拟课堂教学所带来的优势。
（2）避免微信辅助教学所带来的知识点不准确性：由于微信的应用范围广，应用人群多并文化水平不一，这就导致某个消息传播速度快但不一定真实的尴尬局面。因此，在利用微信进行辅助教学时，一定避免微信传播时知识点的不准确性和不权威性。
（3）避免过度依赖微信：微信不是生活的全部更不是大学英语教学的全部。不能过多的依赖微信，它起到的只是辅助作用。过度依赖微信，很容易造成师生间的距离感拉大。并且，在实施微信辅助教学的过程中，教师也有责任和义务督促学生有效利用微信，不能深陷其中不能自拔。总而言之，在大学英语教学中，应当以传统的课堂教学为主，多加以利用现代的先进技术和方式有效的为英语教学服务。微信在教学中的辅助中，一定要掌握好利用微信的“度”，不能顾此失彼。
作者：高园园 单位：沈阳医学院
参考文献
［1］杨宗琴．大学英语教学中微信的应用．校园英语．2016－04－21．
［2］王芳，王海君．基于信息手段的大学英语翻译教学．辽宁省交通高等专科学校学报．2016－06－15．
［3］蔡玉澄．微信软件在大学英语教学中的应用性探究．英语广场（学术研究）2015－01－27．
［4］孙灵．浅谈如何利用微信对大学英语教学进行改革．教育现代化．2016－07－18．
