口腔健康基础知识范文1
护理工作是实践性很强的工作，而护理实习是实践的重要组成部分，同时也是护理专业课程中一个最为重要的组成部分。护理带教是实习学生在护理临床带教老师的指导下，进行临床实践活动。门诊口腔科的小手术及操作比较多，如何使实习学生的理论知识与临床操作实践相结合，为以后走向工作岗位打下良好的基础，要解决好这个问题，只有在临床上加强护理带教工作。
2、从2005年我科有口腔专业实习生进入临床实习以来，结合本人自2008年带口腔临床护理教学工作，在临床带教中发现口腔护理学生在实习中存在以下具体问题：
2.1对口腔护理工作的重要性认识不足及重视程度不够
对口腔护理工作的专业性认识不足，将口腔护理工作简单地等同于消毒清洗器械，协助老师准备器械等，把护士工作简单定位为执行医嘱。
2.2无菌观念不强
口腔科门诊的手术及操作比较多，所以无菌观念很重要。但相当多的实习学生对无菌技术在理论上有一定的认识和掌握，但具体在临床操作上无菌观念不强[1]。如存在跨约和污染无菌区、洗手不规范等问题。因为口腔公用材料品种多，应用比较频繁，所以很容易被带菌的唾液、血液所污染，如果消毒灭菌不规范就很容易引起感染。
2.3物品的取放和医疗卫生防护不到位
带教中学生存在取拿物品不规范，用完之后不能放到指定的位置。同时医疗卫生防护不到位。如不带口罩、手套等。
2.4交叉感染的预防控制不严格
口腔科有其自身的特点，临床上的操作都要在病人的口腔内完成，而口腔本身就存在很多病原微生物，同时在操作中产生的气雾、飞沫等被吸入后可能会引起交叉感染，但这些没有引起实习学生的重视。同时口腔科各种器械材料应用比较多，不能按照不同器械的要求严格消毒灭菌，对于一次性的不能严格管理，交叉感染的预防控制不到位，导致交叉感染的可能性增加。
2.5口腔材料、药物、器械使用的基础知识不扎实
口腔科专业基础知识不扎实，对口腔材料、药物、器械的了解不够。不能熟悉了解口腔材料的性能及用途；对专科药物的药理作用、适应症、禁忌症不了解；对口腔器械的性能及用途不了解。如对磷酸锌粘固粉性能没有掌握好，可能会影响到补牙的质量和脱落率。
3、实习学生在护理带教中现的问题，让我们感到重视及加强护理带教的重要性。具体在护理带教中从以下几个方面来入手：
3.1加强职业道德教育
职业道德教育是护理带教工作中最重要的，应该把它摆在首要的位置。它是从事护理工作最基本也是最核心的要求。一个人不管护理知识护理技能多么专业，如果没有良好的职业道德，也是不合格的。所以带教教师在给实习学生传授护理专业知识和临床护理技能的同时，应更加注重职业道德教育，培养她们对工作尽职尽责、对患者热情负责的品德，培养她们爱岗敬业精神，以病人为中心的服务理念。
3.2加强对口腔护理工作的重要性的认识
口腔护理工作不是简单地等同于消毒清洗器械，协助老师准备器械，执行医嘱等，口腔护理工作在口腔门诊医疗安全保障中有不可替代的作用。所以应该让实习学生认识到口腔护理工作的重要性
3.3加强口腔专业知识的学习，重点放在理论与实践相结合
对于实习的学生，应加强口腔专业知识的学习，加强无菌观念的灌输，完善交叉感染的预防控制，熟知口腔材料、药物、器械的用途与性能。要求学生学会动脑、动手、动口。在带教过程中，带教教师应将理论与实践贯穿起来教学。在进行操作示范前，先让学生熟悉操作过程，强调操作要点及注意事项，教师在操作时边讲边做，并选择合适病患，让学生进行操作，使基础理论与工作实践充分结合。
3.4加强口腔护理实习学生的考核
在带教期间，要对实习学生进行护理基础知识、护理基本技能和综合技能的考评考核。内容包括：（1）口试：护生汇报运用护理程序对患者进行护理过程。（2）技能：实施实际护理操作。（3）沟通与健康教育：设定一项健康教育内容，让护生对患者进行教育，同时观察护生与患者的沟通情况。（4）护生对患者及其家属的服务态度。（5）有关护理记录的书写。
3.5加强医疗法律法规学习，增强及自我保护意识
加强对《医疗事故处理条例》和《护理文书书写规范及管理规定》的学习，熟知《护理应急预案》，让学生感受到自身与法律的关联，体会到在法律中自己应尽的义务和享有的权利。
口腔健康基础知识范文2
【关键词】：服务学习；社会服务；学生培养
20世纪60年代，服务学习理念在美国高校开始萌芽［1］，经过几十年的发展成形，极大地改变了美国高校的人才培养模式，并在很大程度上影响着世界高校未来的发展走向［2］。20世纪80年代中期以来，我国的高等教育体制改革逐步深入，高校在教学和科研的基本功能之上逐步拓展社会服务功能，加强学校和社会的联系，承担校园资源社会共享、高新技术推广应用等社会责任，在将科学技术转换成生产力上发挥着重要的作用［3］。以口腔医学本科专业为例，人才培养基本采取先理论学习后临床实践的模式。这种模式尽管有利于高效率培养学生的基本技能，却也割裂了理论学习与社会实践的关系，忽视了口腔医学的社会性。学生经过五年的学习，虽然具备了口腔医学专业的基础知识，却忽视了自己的社会责任，缺失了学习的主动性。而开展系统性的社会定点服务，可以有效改善口腔医学生现有培养模式的弊端。
1口腔医学生现行培养模式分析
以山西医科大学口腔医学专业本科生为例，学生学制五年，在校共10个学期。大一主修公共理论课，大二加入专业基础课的学习，大三到大四下学期逐步从专业基础课学习过渡到专业课强化训练，在校理论学习时间约7．5学期，大四下学期临床见习3个月，约0．5学期，大五专业实习10个月，约2学期。培养模式可以概括为“理论灌输＋实地演练”。因山西医科大学目前为多校区管理模式，中都校区地处晋中市高校园区，迎泽校区地处太原市中心，与各实习医院距离相近，学生大一到大三在中都校区学习生活，大四搬至迎泽校区，大四下学期开始分派到各医院临床见习。这种“理论灌输＋实地演练”的培养模式为多校区管理带来了很大便利，学生低年级在高校园区集中学习，解决了老校区教室、宿舍不足的问题，统筹利用了新建校区的资源优势，节约了教学成本，有利于学生安全管理。学生高年级搬至市区实习，节约了交通成本，方便学生统一管理。但这种培养模式也存在弊端，医学生动手能力的养成至关重要，没有临床的实际演练，课堂学习的理论知识很难充分理解；同理，没有理论学习的穿插指导，临床实践的效果也会大打折扣。
2口腔医学生开展社会定点服务的意义
2．1实现高校社会服务功能
高校除了教学、科研功能外，其社会服务功能不容忽视。实现这一功能的有效途径就是动员广大在校大学生深入社会，宣传先进的科学知识，提高整个社会的文化素养；推广先进的技术，提高整个社会的科学水准；以身示范，提高整个社会的道德水平……。大学理想的社会服务功能模式就是让大学成为社会中的良性堡垒，不断向周围辐射正能量。而口腔医学生能够发挥的社会服务作用则可以具化为提高社会群众的口腔保健意识和口腔保健水平。建立专业的口腔医学生社会服务团队，开展系统性的社会定点服务，一支学生团队固定对口某一社区或是某一街道，给予长期的、规律性的、持续性的口腔保健关注，将提升民众口腔健康水平的社会服务落到实处，而不是花拳绣腿式的举办几次义诊活动，或者象征性地举办帮助敬老院打扫卫生等大学生志愿服务，这样才能打好提升大众口腔保健水平这场持久战。也只有通过系统性的社会定点服务，从基础抓起，慢慢培养大众正确的口腔保健意识，逐步提升社区居民的口腔保健水平，日积月累，才能够从根本上改善我国民众的口腔健康状况。
2．2有利于医学生综合素质的培养
真正有益于社会的口腔医学人才只有精湛的医术是远远不够的，良好的医患沟通能力、优良的医德、强烈的社会责任感……都是必不可少的要求。而目前我国高校的培养模式专注于知识的完备和技能的熟练，忽视了人的社会属性，把医师机械化的同时，把患者也物化为冷冰冰的对象。而现实并非如此，患者是拥有各种情感的个性化的人，身体需要医治的同时，心灵也需要关爱，医师与患者在良好沟通的基础上，才有可能制定出合适的个性化诊疗方案，标准化、一刀切的治疗既不可能，也不可行。所以，医学生在成为合格的医师之前，首先必须成为合格的人，懂得尊重与关爱，懂得理解与共情，才能更好地实现治病救人的初衷。同时，目前医学生的课程设置上人文课程偏少，而且普遍不受重视，这对医学生人文素质的养成特别不利［4］。我国公德教育的不足，导致有些大学生有才无德，没有正确的是非观念，世界观、人生观、价值观扭曲，对患者的痛苦麻木不仁。这样的人一旦走上工作岗位，往往利用自己的职务与岗位从事不正当活动，损人利己，对国家建设、社会发展有着一定的破坏力，造成恶劣的社会影响。而开展社会定点服务，让学生走出与世隔绝的象牙塔，让学生在与居民打交道的过程中，感受真实的社会，感受善恶美丑，感受人情冷暖，磨炼自己的三观，坚定自己的信仰，成为一个心智成熟的人，在其毕业走向社会时就不至于惶恐与无所适从；在走上工作岗位时，就不会迷失信仰，轻易被蛊惑利用；在面对患者时，也不会失去同情与爱心。
2．3有利于教学模式的转变
医科高校的传统教学模式是以教师为中心，学生为受体的理论灌输模式：学生的任务在于掌握教师传授的知识，传统课堂上，教师很少因材施教，学生也很少主动思考，而低年级上理论课、高年级上实习课的培养模式也使学生很难充分理解所学知识，主动思考就更谈不上了。而社会定点服务是以学生为主体的教学模式，从服务方案的设计到服务效果的反思，教师只起指导作用，真正的教育主体变为学生，学生在主动思考的过程中实现知识的融会贯通与综合能力的大幅度提升。而且社会定点服务从入学贯穿到毕业，随着学生学习重点的改变，社会服务学习目标做出相应调整，这样有助于学生知行合一，理论指导实践，实践升华所学，从而达到理论能力与实践能力的同步提升。
3口腔医学生开展社会定点服务的模式探析
自2018年以来，山西医科大学口腔医学院开始对社会定点服务的新型教学模式进行尝试，在本科各年级中按比例招收品学兼优的学生，组建创新实验班，在服务学习理念的指导下，对传统培养方案进行大胆改革，将学习目标与社会服务目标有机融合，按照年级的渐长设立渐进式的服务学习方案，指定专门的带队教师对学生的社会定点服务进行全程指导。教学实践中主要采用年级分阶模式和全程管理模式。
3．1年级分阶模式
随着学生年龄的增长和知识架构的改变，社会定点服务的目标和内容随之转变。因此，年级分阶模式可以按照年级的渐长划分成渐进式的不同阶段。3．1．1大一调查了解期。大一新生，入学伊始，新的学习生活刚刚开始，需要度过离开父母、独立生活的适应期。配合公共基础课的学习，开展“大众道德认同调查”“社区居民构成调查”“健康知识宣传”等入门级的社会服务工作，通过初步了解与接触，逐渐熟悉对口社区情况。此阶段开展的社会定点服务有助于大学生树立社会责任意识，帮助其完成从依靠家庭的未成年人到独立成人的角色转变［5］。3．1．2大二普及宣传期。经过大一一年的调查了解，学生队伍和对口社区互相有了初步的认识，建立起了基本的信任。随着大二医学基础知识学习的开展，学生对医学有了大概的掌握，在社会定点服务中，逐步加大健康普及和道德宣传力度，建立大众健康意识，提升大众道德水准。在服务社会的过程中，大学生以主人翁的姿态发光发热，用自己的所学帮助民众共同提高身心素质，协助共创美好社区，促进社会进步的同时，也增强了自身的社会责任感，实现了理论知识的运用和再吸收。3．1．3大三专业引入期。口腔医学生从大三开始专业课的学习，相配合的社会定点服务也要逐步专业化。学习包括了解对口社区居民口腔健康状况，为居民定期检查牙齿，针对不同口腔专业课的开展，制定不同的口腔服务方案，例如：“口腔行为学”课程可以配合医患沟通实践，“口腔预防学”课程可以配合预防龋齿知识宣传等。3．1．4大四专业强化期。大四开始，学生专业课的学习逐步深入，基于之前社会定点服务的基础，民众基本的口腔保健意识已经建立。此阶段，学生可以调研民众个性化的口腔保健要求，结合自身细化的分科学习进度，点对点、一对一地为民众提供专业的口腔治疗服务，比如：配合“口腔修复学”的学习与实验，可以开展居民镶牙、补牙服务。此外，学生在大四时，经过几年的知识积累，已经具备了一定的科研能力，再加上对保研、推免加分政策的考虑，往往会集中性地申报课题和创新项目，而社会定点服务的开展非常有利于学生进行相关课题的调研活动。3．1．5大五综合提升期。口腔医学生大五开始分派到各实习医院进行专业化综合训练，因各实习医院接收的本科实习生、规培生、研究生数量庞大，本科生动手操作的机会可能少之又少，而社会定点服务的开展，大大弥补了实习中动手机会不足的缺陷。学生在医院观摩学习之余，在社区服务中可以进行足够的实践操作与反复练习，这样不仅有利于学生深入理解理论知识，而且有利于实操技能和沟通能力的提升。
3．2全程管理模式
口腔医学生的社会定点服务贯穿大一到大五，覆盖方案设计、服务实施、服务调整、效果评价、总结反思等全过程的互动学习模式。虽然是以学生为主的学习模式，但教师的全程指导必不可少：首先，学院重视对教师的全程培训，从代课教师、辅导员到带队教师都应该进行专业性的训练，训练内容包括社会定点服务意识、方案设计、执行过程控制等全过程的知识体系［6］。其次，教师重视对学生的全程指导，一个成功的社会定点服务方案的确立，是屡次试验调整后的结果，学生提出的一些有创意的想法，教师要帮助具化成实施方案，尤其是服务效果的评价，需要具备专业知识的教师带领学生完成，而总结反思则是社会服务的重点环节，这一环节做不好，服务和学习就容易脱节，导致服务只是单纯的服务，学习只是单纯的学习，二者没有相得益彰，这样社会定点服务的功效就会大打折扣［7］。
4口腔医学生开展社会定点服务的效果评价
口腔健康基础知识范文3
【关键词】双一流；科研能力；科研创新意识；导师责任制
2017年9月河南大学入围首批国家“双一流”建设高校，一流大学建设要以一流学科建设做抓手，一流学科建设要以科研平台和科研团队以及其产生的科研成果做支撑。高水平的科研是“双一流”大学的显著标志，高水平的科研团队亦是“双一流”高校优秀师资队伍建设的重要内容，由此可见，科研平台在高校学科建设中起到了不可替代的作用。此外，在教学能力优、科研能力强的教师团队带领下培养出具有创新意识和自主科研能力的学生队伍，才能实现真正意义上的“双一流”。因此，训练本科生的科研能力，推动医学院校本科生科研能力的提升，对建设一流学科有着重要的意义，亦是评价医学生本科教学质量的标准之一。本科期间，科研经历很大程度上影响着口腔医学生的未来学术和职业发展。医学本科生通过参与科研实验训练，树立科研创新意识、团队意识，培养严谨的科研思维、逻辑思维，具备专业综合实践能力，才能在口腔基础研究、口腔临床医学和社会预防之间建立有效的良性循环，使更多基础研究转化为有社会效益的临床应用成果，从而推动口腔医学科学、持续、健康发展。为此，本研究对河南大学口腔医学本科生设计开展为期36学时的科研训练课程选修课，引导口腔医学本科生尽早参与科研训练，培养科研思维，提高创新能力和实践能力。
一、成立科研训练专业委员会
为了保障科研训练课程顺利进行，学院专门成立科研训练专业委员会（简称，科委会），以便选拔、监督、考核导师，并定期为导师进行培训，提升其科研指导能力。同时协调导师和学生各项工作，帮助师生沟通。
二、引导口腔医学本科生早日建立科研创新意识
对于医学类而言，对学生进行早期的科研素养和科研兴趣的培养尤为关键，而科研创新意识的树立源于对科研工作全面深入的认识和了解。因此，科委会在大一下学年即安排“走进实验室”活动，带领学生参观各个课题组的实验室，更加直观地了解科研是什么？需要做什么？同时由课题组负责人为学生介绍课题组研究概况、科研动态及发展前景等，并以学生兴趣爱好为出发点进行启蒙，帮助学生谨慎选择科研项目，避免盲目开展科研活动。同时，一年级学生可以在几个课题组轮转，了解各课题组的研究方向，根据自己的兴趣和切身感受，确立自己的研究方向。
三、树立严谨求真的科学价值观
导师要交给学生的不仅仅是知识和实验技巧，更重要的是科研的思维和科学的价值。导师要积极引导学生树立正确的科研观念，端正科研态度，坚决杜绝弄虚作假。
四、围绕口腔医学学科建设，搭建科研平台
一流的大学离不开一流的科研平台，一流的科研平台可以孕育出一流的学科，从而成为一流大学的支撑。学院在近几年加大投入科研平台和实验室建设，加强与本校其他院系进行跨学科合作交流。同时，依托平台积极与美国罗切斯特大学伊斯特曼医学与牙医学院全面对接并开展科研合作，以便深化国际交流合作，增加科研团队的科研水平和国际影响力。此外，科委会联合本校基础医学院、药学院、生命科学学院、化学院及物理学院等多个专业及3家附属医院，定期邀请国内外专家进行学术讲座，使不同的学术观点无阻碍地进行交流。通过科研平台开展的学术研究活动加强我院本科生对科研创新的了解，激发科研探索的热情。
五、建立基础科学研究与临床科学研究相结合的导师责任制
1.导师组责任制：科研导师采用3人小组的导师组形式，其成员要求有基础研究导师和临床工作导师，并选出一名作为主导师，这样可以实现基础研究和临床应用完美结合。
2.导师选聘：科研导师的选聘有严格的执行标准，需要具备以下标准，①具有副高或副教授及以上职称；②导师组内最少有一位导师有在研的科研项目，能够为学生提供科研实践的平台；③师德高尚，责任心强。导师的选聘工作由科委会进行选拔。④本科生从大二开始实行科研导师制一直到毕业，导师聘期一般为3年。任满结束后导师需进行汇报并接受考评，考评合格的导师才有资格进入下一轮培养工作。
3.师生互选：学院提前将各导师组的简历在网上进行公布，然后科委会安排各导师组以PPT形式向学生宣讲本课题组的课题方向和基本内容，以便学生了解各组的研究内容，学生根据自己的兴趣爱好，自愿选择科研导师，再由科委会统筹协调，最终确定正式的指导关系。
六、建立科研实践小组培养模式
由于本科生学习任务较重，加之能力有限，不必强求学生自己独立开题，直接进入导师原有课题进行学习即可。师生指导关系确定后，导师根据学生自身的基础知识并结合自己在研项目，制定培养计划和培养目标。
1.召开小组学习会议，组织学生进行英文文献学习。每周固定时间点召开小组学习会议，其目的有二：一是汇报实验进度及实验过程中遇到的问题，导师引导学生分析问题、解决问题。指导学生学会分析实验结果，根据实验结果边做实验边调整试验方案，充分调动学生的主观能动性和创造性。二是进行英文文献学习，每周安排1名口腔专业本科生选择前沿新进展或对自身科研思路具有启发的英文文献，认真学习后以PPT的方式向小组成员讲解文献。结束后要求小组其他成员对学习的文献内容进行提问。通过文献学习，不仅能快速提高口腔本科生英文阅读能力，并能迅速了解口腔专业的最新科研动态。
2.提高文献查阅能力：查阅文献是自身科研思维能力的基本素养。本校口腔专业本科生虽然开设了文献检索等课程，但是学生的文献查阅实际运用能力，尤其是查阅英文文献的能力亟待提高。本项目要求指导老师指导口腔专业本科生利用互联网查阅相关的资料（常用数据库：中国知网、万方、维普、Pubmed、WebofScience、NCBI、ensembl等）。而且只有通过对文献的查找、阅读才能在小组学习会议上进一步对文献进行讨论、汇报等教学环节，最终实现知识的被动接受转变为主动学习。
3.鼓励学生撰写论文：指导老师给口腔医学本科生科研小组的每位成员指定一个研究方向或提供几个关键词，要求学生运用数据库查阅研究相关的资料，仔细研读相关的英文文献，撰写相关领域的综述。同时教导学生如何运用Endnote软件进行参考文献整理。通过撰写综述，能提高口腔本科生文献查阅、文献阅读、文章撰写等方面的能力。
4.开展科研方案撰写培训：要求学生参加校内每年组织的国家自然科学基金申报评审会，聆听评审专家的点评。同时邀请经验丰富的校内外专家进行专题讲座。由课题组老师教授撰写技巧，要求每个学生撰写一份市厅级自然科学基金的标书，然后以研讨会的方式让学生反复进行讨论和论证。鼓励学生将撰写成文的申报书参加大学生创新创业大赛，从科学研究的动机源头上激发学生的科研兴趣。
5.鼓励并支持本科生积极参加各类学术会议：导师鼓励并提供条件让小组成员参加国内外学术会议和学术研讨会等。通过外出学习和交流，一方面为学生提供了近距离了解口腔科研发展的最佳途径，另一方面使学生了解口腔发展的最新动态和科研热点，从而习得学术规范，了解学科前沿。同时支持学生参与各级科研竞赛，通过参与科研竞赛，使学生认识到团队协作的重要性，树立团队协作意识、科研观念和奉献精神。
七、构建合理的激励措施
学院将科研成果加入本科生的绩点考核，而绩点是本科生奖学金评审、保研和出国申请等进行评判的唯一标准，这也大大激发了学生进行科研训练的热情和动力。
八、工作展望
学院自2017年9月开始实行科研训练课程选修课，对教学和科研起到了双重促进作用，3年期间一共指导74名本科生，并且取得了较好的成果。每年至少有一项“大学生创新创业训练项目”被选入省级课题，两项被选入校级课题。经过训练的本科毕业生可以得心应手地进入研究生学习阶段，尽早开展研究课题，得到其研究生阶段导师的充分肯定。在此过程中，导师申报科研课题的积极性和主动性得到提升。但是由于本课程开设时间短，很多方面还有待改善，学院老师共同商议后拟从以下几方面进行完善。
1.完善导师考核和激励机制：科委会初步决定根据学生发表的文章和申报立项项目对导师进行考核和奖励。其中，文章部分包括第一作者和非第一作者，项目部分包括主持者和参与者。但是具体操作还要在后面实施过程中不断改进和完善，逐步构建系统的考核标准和合适的激励机制才能促进本项目的长足发展。
2.引导年轻教师成为资质导师：优秀的指导老师也是本科生科研训练成败的重要因素。学院有很多年轻教师有能力、有想法，但是没有独立课题和经费。科委会对这些优秀的教师进行严格考察后，可将其作为导师储备人才进行培养，允许其先入组，帮助导师辅导学生。在此过程中，这些年轻教师可以积累经验，同时积极申报课题，早日有自己的科研项目，为日后成为合格导师做准备。
3.设立专项科研基金项目：为了帮助优秀青年教师早日拥有自己的科研项目和基金资助，本院系设立专门的科研基金，鼓励年轻教师先从申请本院系的科研基金项目开始，逐步申请校级、市厅级、省级、部级项目。
九、结语
口腔健康基础知识范文4
【关键词】CBL教学法；PBL教学法；MDT教学法；口腔医学本科生；临床实习；教学模式
口腔医学本科生的临床实习是口腔医学专业教育的重要内容，是口腔医学生从理论教学向临床教学的过渡阶段，也是从医学生向独立医生转变的重要过程。本科生的临床实习不仅是课堂理论教学的深化，更着重培养医学生的临床诊疗实践素质和能力，提升医学生的综合能力，是培养为合格的临床医生的关键环节。作为口腔医学生进入临床实践的“第一步”，本科生的临床实习在面对患者的实践过程中，会遇到很多问题[1]，因此，制定合理且先进的临床实习教学模式，是保证实习质量的重要内容。
1本科生临床实习面临的问题
1.1实习医生与患者建立信任关系
口腔医学本科生临床实习是第1次正式参与临床诊疗操作的阶段，大部分实习医生缺乏与患者沟通交流的经验，在问诊过程中不能全面把握患者的主诉及病史信息，器械的准备不全面，操作过程中不注重临床操作手法和技巧，形象上不自信等，不能给予患者充分的信心。常常发生患者拒绝本科生接诊，或者拒绝接受治疗的情况。
1.2科室管理体制不同，导致教学质量差异
本科生临床实习为科室轮转制管理，不同科室之间的管理体制不同。某些科室单独设立本科生临床实习诊室，由教师统一带教实习。某些科室则由不同带教医生分管实习生，根据带教医生排班安排实习生上班时间。管理体制的多样性一方面有利于实习医生接受多样的临床实习教学方式，另一方面可能带来教学质量的差异及统一考核的困难。在不同的管理体制下，如何做好带教医生的培训，确定教学大纲，增设必要的全科室学习机会等，需要进行实践探讨。
1.3缺乏理论与实践相结合的教学引导
临床实习工作相对繁复，时间紧凑，带教医生有时难以面面俱到，关注到每一个实习生的接诊过程。部分实习生工作责任心不足，自行劝走患者，不及时向带教医生请教。部分实习生蒙头自己干，临床操作的思路不清晰，对实践的理解不充分，甚至导致医疗事故的发生。实践过程中的每一步操作原理需要及时的归纳总结，有利于实习生对疾病的诊疗有更深入的认识及技能的提高。因此，临床实习教学过程，需要注重理论与实践相结合的教学引导，把握每一步实践的质量，对带教医生及实习生都具有挑战性。
1.4缺乏多学科综合分析的能力
随着现代口腔医学分科的进一步细化，在亚方向深入发展的同时，也存在一些弊端，例如亚专业的医生对其他领域关注日益减少，制定综合诊疗方案存在难度。实习生轮转过程专注相应科室的知识技能，多为“单病单治”，难以建立系统全面的诊疗思维。由此在面对较为复杂的病例时，往往缺乏综合诊疗的思维，毕业后职业能力欠缺。
2多种教学方式结合的模式探索
基于以上口腔本科生实习面临的问题及挑战，合理的教学流程及高质量的教学方式是提高实习生教学质量的核心[2]。本科生进入临床工作的第一站即是本科生临床实习，需要制定循序渐进的教学流程，一方面要有效的接轨本科的理论教学，另一方面要在教学过程中步步深入，激发实习生的教学兴趣，达到合格本科毕业生的要求。相对于理论课教学，临床实习的教学方式需要更立竿见影，以切实解决临床问题出发，突击每一个知识盲区，体现在每一个临床病案的诊治过程中。在实际操作训练中，建立口腔医生的职业素养和能力，以达到成为一名合格口腔医生为目标。由此，本文对口腔医学本科生的临床实习教学流程及方式进行以下探索，以期提高本科生实习的教学质量。
2.1实习初期理论与实践巩固
进入本科实习阶段，必要的理论及实践巩固教学，能帮助实习生完成心理及能力的过渡，更好的进入临床工作。可通过教师讲授或实习生汇报的形式进行教学，授课内容可根据实习初期的需求设计。首先，口腔医学涉及众多的临床操作器械，有些在临床前培训中使用，还有大部分更新换代的操作器械需要本科生提前熟悉。系统的器械知识梳理，专业的说明书学习和临床操作要点讲解，有利于实习生临床操作中的器械选择，也极大程度降低操作事故的发生。其次，针对常见病、多发病的知识进行回顾。与本科理论教学不同，实习期的理论教学不仅要注重对疾病诊疗过程的梳理，还要侧重对操作技能的讲解，并且结合理论与实践过程，加深实习生对疾病发生、发展的理解，及对治疗预后的认识，运用到临床实操中。另外，实习初期应注重培养实习生的沟通技巧、病历书写规范及医疗法律条款的学习，树立口腔医生的职业感和责任心。
2.2实习期CBL教学
口腔临床实习的主要内容是本科生在教师的指导下，接诊患者及进行临床诊疗操作。以案例为基础的学习（case-basedlearning，CBL）是指以实际病例为中心，实习生探索问题、分析问题并解决问题，达到知识巩固和技能提升的目的[3]。因此，CBL式教学是医学本科生实习的重点教学方式。临床实习中，应鼓励本科生具有独立接诊患者的能力，树立口腔医生的职业感。在接诊过程中收集完整的临床资料，开展必要的临床检查和辅助检查，理清疾病发生、发展的思路，做出临床诊断。教师在该过程中应引导实习生梳理重点的临床问题：患者的主诉及现病史？家族史及全身疾病史？疾病的临床表现？疾病诊断的证据？是否需要辅助检查？需与哪些疾病鉴别诊断？在实习生独立思考的基础上，教师辅助实习生完成整个病案的接诊过程。口腔疾病的治疗大多需要实践操作，在病例中积累操作经验，锻炼操作技巧。首先，实习生应在教师的指导下制定合理的治疗方案，操作前熟悉治疗的流程及操作要点，讨论如何避免治疗过程易出现的操作问题，以及疾病的预后分析及并发症的处理。在治疗过程中，关键步骤需在教师的指导下完成，做好病例的质控，切忌实习生自行盲目操作，避免医疗事故的发生。例如，拔牙病例中须双人核对牙位，深龋去腐过程判断窝洞制备效果，修复科牙体预备后检查牙体形态等。按照治疗难度评估标准，教师应针对不同实习阶段的学生选择适宜难度的病例。由简到难、从常见病到综合病的分类进行，循序渐进。例如，在外科实习初期可选择前牙、前磨牙拔除的简易病例，后期可选择正常萌出第三磨牙、埋伏第三磨牙的复杂病例；牙体牙髓科早期可选择前牙急性牙髓炎根管治疗病例，后期可选择磨牙根管治疗病例等。这依赖于带教医生及科室制定科学的疾病诊疗难度评估系统，确定教学大纲，对实习生行分级培养模式。
2.3阶段式Seminar或PBL教学
研讨会式学习（seminar）和以问题为导向的学习（problembasedlearning，PBL），是指针对某一临床问题，在集中的场地以小组形式进行学术研究和讨论交流，提供综合性的、全面深入的、跨学科的学习[4]。在临床接诊过程中，学科讨论及操作诊疗时间有限，大量的临床问题需要进一步的总结归纳，已达到加深理解和认识的目的，有助于建立完备的知识体系。首先，Seminar和PBL教学可阶段式的安排在临床实习课程中，根据临床实际问题，有针对性的进行总结讨论[5]。其次，该形式鼓励实习医生通过课后自学、查阅文献等方式，对临床病案相关知识进行拓展，培养实习生的自主学习能力。另外，Seminar和PBL教学以文稿或PPT汇报的形式开展，有助于知识的分享和讨论，并且培养实习生知识总结和沟通交流的能力[6]。
2.4贯穿实习期的MDT教学理念
MDT（multipledisciplinaryteam），即多学科团队协作。起源于20世纪60年代，在医学中指多学科会诊，是提倡现代化协作组医疗的一种新型诊疗模式[7]。目前，口腔专科医院的学科分类进一步细化，诊疗服务专业化的同时，患者的综合诊治出现一定的困难。在口腔本科实习过程中，培养全面、系统的诊疗思维，对后期专业深造或社会就业都必不可少。MDT教学理念倡导多学科综合医疗的理念，让实习生形成“以患者为中心”的医疗理念，整合多学科诊疗模式，尽可能制定出最优化的诊治方案，促进患者健康利益最大化。MDT的教学方案可融入口腔本科生的整个实习阶段。首先，可开展MDT典型病例讨论。选择临床实际病例，融合到Seminar及PBL教学讨论中。优先选择至少包含2个及以上学科的跨学科病例，开展小组讨论。其次，注重每日的临床工作总结。带教医生引导实习生利用MDT的诊疗思维评价每日临床病例，深入总结，提出问题，激发实习生课后思考和自主学习的能力。另外，开展MDT序列治疗讲座。大多数口腔疾病均需要多学科的综合诊治，例如牙周牙髓联合病变的患牙，需要牙周科及牙体牙髓科联合制定治疗方案；波及牙根的颌骨囊肿，需要牙体牙髓科行患牙根管治疗，修复科行冠修复，外科行囊肿摘除术。另外，一些特殊病例更需要多学科的会诊，以提出更合理的治疗方案。在教学实践过程中，全院MDT病例讨论及全科等综合性科室的培训，有利于MDT教学的开展。但是也会遇到实际的问题[7]，例如，不同组实习生的科室轮转顺序不同，实践基础有较大差异；部分专科未实习就进入全科实习，缺乏专科诊疗经验等。针对这一问题，在MDT教学模式中，需制定合理的科室轮转计划，带教医师针对不同的实习经验，制定适宜的带教方案。
3可行性探讨与展望
口腔健康基础知识范文5
关键词：口腔医学；临床实践教学；思政教育
在新时代新形势下，培养具有良好思想品质修养的社会所需的专业人才，引导学生端正学习态度，成为有追求、有理想的、对社会有用的栋梁之才，是一项紧迫又长远的重要任务［1］。
一、思政教育的含义
近年来，随着教育的深化改革，将思政教育融入到课程体系中，不光是思想政治课讲思政，每一门专业课中都应有思政的内容，培养出高素质的优秀人才，从而为国家为社会服务。如今，很多单位在招聘时会把应聘者的思想品德、人文素质作为一项评价指标来考虑。思想品格是一个人为人的基础，如果一个人最基本的思想道德觉悟不高，专业或业务能力再好，也不会为公司为企业做出太大的贡献，并且会对社会造成一定的危害。
二、高职高专口腔医学生临床实践教学的现状
高职高专口腔医学专业学生学制为三年，其中在学校理论学习两年，临床实习一年。作为一名口腔医学专业学生，要想将来成为一名合格的医生，除了要有扎实的理论基础知识外，临床实践是非常重要的环节。因此，在临床学习中要求学生要有崇高的敬业精神、实事求是的科学态度和优良的医德医风，重视医疗伦理和科学的人文素养。而目前临床实践教学中，部分带教老师多数重视专业而轻视文化，过分强调专业的重要性，而忽略了传统文化、思政教育等方面的价值观、人生观和对患者人文关怀上的培养。以牙槽外科教学中的“牙拔除术”为例：教学过程包括患者的问诊、诊断、治疗设计、牙拔除，在整个教学过程中大部分教师只关心结果———牙齿是否完整拔除，而忽略了整个过程的评价，比如，在问诊中是否对患者给予了人文关怀，问诊语气是否能让患者缓解就诊的紧张情绪；在牙拔除术的麻醉术中，只关注麻药的注射效果，而忽略了注射麻药过程中是否动作轻柔，能否能尽可能减轻患者的痛苦；在牙拔除过程中只看术区的动作，忽略了口镜、体位等的不恰当应用对患者造成的不适感。这些过程中的细节教学不到位，正是对学生人文精神、医者仁心教育的缺失。部分学生和学校离开教室，走上临床，在医院这种开放式的学习环境中显得自由散漫，迟到早退现象严重；有些同学为升本或者考研做准备，忽视实习。这就要求教师要加强学生的思想政治教育，纠正这些不良现象。
三、思政教育融入口腔医学临床教学中的意义及重要性
思政教育融入到口腔医学的临床实践教学中，对为学生树立科学的世界观、人生观、价值观有着重要的意义。口腔医学专业学生除具备扎实的专业知识外，临床实践能力是关键。在临床实践中，要让学生明白一名合格的口腔医生不仅要以治疗疾病解除患者病痛为责，还要将提供口腔预防与保健也作为自己的道德责任，要重视医疗伦理和对患者的人文关怀，临床工作中不仅要有精湛的技术，更要有医者仁心、高度的责任心、强大的使命感、对生命的敬畏之情，同时还需要有崇高的敬业精神、实事求是的科学态度和优良的医德医风，而这些常常在临床实践教学中被忽略。另一方面，在当前紧张的医患关系环境下，一些伤医事件的发生或多或少会给部分学生的职业认知度造成影响，学生面对患者时，交流没有自信，对未来的医生职业失去信心和荣誉感，学习热情降低，导致学习态度消极，缺乏将来做一名优秀医生的信心及愿望。因此临床教学中，注重学生思想政治素质的培养，改变教学过程中以专业为主的观念，将思政教育融入临床实践教学中，提高学生辨别是非的能力，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，以立德树人为导向和理念，注重培养学生生命伦理道德和人文关怀等方面的工作，真正把培养具有博爱情怀和高尚医德的高素质医学人才作为教学的重点，做好他们的思想政治教育工作，对我国医疗卫生事业的发展和人民群众的生命健康具有重要意义。
四、思政教育在口腔医学临床实践教学中的实施
（一）将思政教育融入到临床病例教学中
实习作为学生离开校园步入社会的第一个平台，是提高医学生专业技术水平、培养人文素养的重要环节。因此，在临床实践教学中除了要增强学生的专业能力外，学生的思想道德修养及人文素养的培养也不能忽视，在临床工作中要注重学生的医德修养，树立“以人为本”“以病人为中心”的思想。
1.医患沟通技巧中的思政教育作为一名口腔医学生，将来从事的是以人为服务对象的口腔疾病的预防与治疗工作，那么在临床实践教中提高学生的医患沟通技巧便是临床实习目标之一，将思政教育与人文关怀融入医患沟通的过程中，以平等真诚的态度对待每一位患者及患者家属，做到多聆听、多关注、多解释、多思考、多协调，以良好的职业素养面对每一位患者。我们有理由相信，好的医疗诊治结果固然重要，但病人良好的感受及满意程度同等重要，这决不仅仅取决于医疗技术，更多是取决于诊疗活动中的服务［2］。
2.治疗过程中对“无菌原则”教学的思政教育无菌原则是每一位医生进行手术操作的职业红线，除了与病人交流沟通时应具备的人文精神及基本的职业素养外，在为患者治疗疾病时更要有高尚的医德指导操作，比如在治疗时的无菌原则，口腔疾病治疗经常会暴露病人的血液、唾液，而很多疾病都会通过这两种途径传播，我们在治疗口腔疾病时用的工具是一人一消毒，但是治疗台、治疗椅没法达到一人一换，这就要求我们的学生在临床工作中要有崇高的职业精神，精益求精，不光是为了治病而治病，更应注重细节，注重治疗的过程，严格遵守无菌原则，避免造成院内交叉感染而给患者的身心带来巨大伤害。曾有报道，一名70多岁的大爷在口腔诊所看完牙齿后感染了梅毒，该事例体现出医师在操作过程中医德的欠缺，未遵守无菌原则，仅仅是为了给患者治疗疾病，没有考虑到交叉感染的问题，给患者身心带来了不可弥补的伤害。
3.在正确的适应症、治疗材料选择中的思政教育近些年随着国民生活水平的提高，人们的口腔保健意识也日益增强，口腔科就诊的患者一部分是需要治疗疾病的，还有相当一部分是为了改善美观而就诊的，个别医生为了追求利益违背医疗原则为病人选择价格高昂而不适合的治疗计划，给患者未来的生活质量带来严重影响。还有在选择治疗材料时的适合原则。众所周知，随着材料学的发展，口腔科常用的材料五花八门，个别医生为了利益的最大化，选择高价材料介绍给患者，口腔医生作为医者，同样要医者仁心，要有高尚的医德，要急病人之所急，想病人之所想，本着为病人服务，一切为了病人的原则出发，应该严格遵守医疗原则的适应症选择，用恰当的方法及适合的材料来为患者治疗，而不是最贵的就是最好的。临床教学中作为教师应该将以上问题落实到每一位就诊病人的治疗中，以身作则，言传身教，用自己的高尚医德感染每一位学生。尤其高职院校的口腔医学专业学生，将来面对的是基层医院或者更多的是口腔诊所，这就要求在教学过程中要更加严格地对待每一学生，使其树立正确的价值观，严格遵守职业道德，做一名技术精湛、医德高尚的合格口腔医生。
（二）建立科学的思政教育考评体系思政课程的考核现在仅停留在政治理论课结束后进行的考试。在其他课程里没有加入对思政内容的考评，而“治病救人、救死扶伤”是每位医务工作者的天职，医者仁心更是每一位医生应该具备的最基本的人文素养，作为一名医生，掌握精湛的医术固然重要，但是高尚的医德更是不可或缺。将思政内容融入到医学生的临床教学中并建立科学的考评机制已迫在眉睫。高校应在学生毕业考试中将临床实习一年的思想政治表现计入考试分数，在毕业总成绩中占一定比例，并作为评优评先、升本或者推荐就业的一项重要指标。
五、结语
加强医学人才培养，是提高医疗卫生服务水平的基础工程，是深化医药卫生体制改革的重要任务，是推进健康中国建设的重要保障［3］。2017年全国医学教育改革发展工作会议提出，医学教育是精英教育，培养医术精湛、医德高尚、医风严谨、具有国际视野和社会责任感的医学专门人才是高等医学院校的神圣职责［4］。临床教学中，除了让学生熟练掌握专业技能外，还要加强人文素质和医德教育工作，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才［5］。
参考文献：
［1］李杨.高职高专院校《康复治疗基础》课程思政教学改革的实践与研究［J］.科技资讯2019，17（23）：174-175.
［2］刘宾.论大学生思政教育的重要性［J］.亚太教育2015（27）：50.
［3］段丽芳.病理生理学教学中课程思政探讨［J］.卫生职业教育2019，37（15）：81-82
［4］孙平，汪景涛.“立德树人”思想在医学生思政教育工作中的践行机制研究［J］.黑龙江教育（高教研究与评估）2018（07）：82-84.
口腔健康基础知识范文6
关键词：口腔医学；临床实践教学；思政教育
在新时代新形势下，培养具有良好思想品质修养的社会所需的专业人才，引导学生端正学习态度，成为有追求、有理想的、对社会有用的栋梁之才，是一项紧迫又长远的重要任务［1］。
一、思政教育的含义
近年来，随着教育的深化改革，将思政教育融入到课程体系中，不光是思想政治课讲思政，每一门专业课中都应有思政的内容，培养出高素质的优秀人才，从而为国家为社会服务。如今，很多单位在招聘时会把应聘者的思想品德、人文素质作为一项评价指标来考虑。思想品格是一个人为人的基础，如果一个人最基本的思想道德觉悟不高，专业或业务能力再好，也不会为公司为企业做出太大的贡献，并且会对社会造成一定的危害。
二、高职高专口腔医学生临床实践教学的现状
高职高专口腔医学专业学生学制为三年，其中在学校理论学习两年，临床实习一年。作为一名口腔医学专业学生，要想将来成为一名合格的医生，除了要有扎实的理论基础知识外，临床实践是非常重要的环节。因此，在临床学习中要求学生要有崇高的敬业精神、实事求是的科学态度和优良的医德医风，重视医疗伦理和科学的人文素养。而目前临床实践教学中，部分带教老师多数重视专业而轻视文化，过分强调专业的重要性，而忽略了传统文化、思政教育等方面的价值观、人生观和对患者人文关怀上的培养。以牙槽外科教学中的“牙拔除术”为例：教学过程包括患者的问诊、诊断、治疗设计、牙拔除，在整个教学过程中大部分教师只关心结果———牙齿是否完整拔除，而忽略了整个过程的评价，比如，在问诊中是否对患者给予了人文关怀，问诊语气是否能让患者缓解就诊的紧张情绪；在牙拔除术的麻醉术中，只关注麻药的注射效果，而忽略了注射麻药过程中是否动作轻柔，能否能尽可能减轻患者的痛苦；在牙拔除过程中只看术区的动作，忽略了口镜、体位等的不恰当应用对患者造成的不适感。这些过程中的细节教学不到位，正是对学生人文精神、医者仁心教育的缺失。部分学生和学校离开教室，走上临床，在医院这种开放式的学习环境中显得自由散漫，迟到早退现象严重；有些同学为升本或者考研做准备，忽视实习。这就要求教师要加强学生的思想政治教育，纠正这些不良现象。
三、思政教育融入口腔医学临床教学中的意义及重要性
思政教育融入到口腔医学的临床实践教学中，对为学生树立科学的世界观、人生观、价值观有着重要的意义。口腔医学专业学生除具备扎实的专业知识外，临床实践能力是关键。在临床实践中，要让学生明白一名合格的口腔医生不仅要以治疗疾病解除患者病痛为责，还要将提供口腔预防与保健也作为自己的道德责任，要重视医疗伦理和对患者的人文关怀，临床工作中不仅要有精湛的技术，更要有医者仁心、高度的责任心、强大的使命感、对生命的敬畏之情，同时还需要有崇高的敬业精神、实事求是的科学态度和优良的医德医风，而这些常常在临床实践教学中被忽略。另一方面，在当前紧张的医患关系环境下，一些伤医事件的发生或多或少会给部分学生的职业认知度造成影响，学生面对患者时，交流没有自信，对未来的医生职业失去信心和荣誉感，学习热情降低，导致学习态度消极，缺乏将来做一名优秀医生的信心及愿望。因此临床教学中，注重学生思想政治素质的培养，改变教学过程中以专业为主的观念，将思政教育融入临床实践教学中，提高学生辨别是非的能力，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，以立德树人为导向和理念，注重培养学生生命伦理道德和人文关怀等方面的工作，真正把培养具有博爱情怀和高尚医德的高素质医学人才作为教学的重点，做好他们的思想政治教育工作，对我国医疗卫生事业的发展和人民群众的生命健康具有重要意义。
四、思政教育在口腔医学临床实践教学中的实施
（一）将思政教育融入到临床病例教学中
实习作为学生离开校园步入社会的第一个平台，是提高医学生专业技术水平、培养人文素养的重要环节。因此，在临床实践教学中除了要增强学生的专业能力外，学生的思想道德修养及人文素养的培养也不能忽视，在临床工作中要注重学生的医德修养，树立“以人为本”“以病人为中心”的思想。1.医患沟通技巧中的思政教育。作为一名口腔医学生，将来从事的是以人为服务对象的口腔疾病的预防与治疗工作，那么在临床实践教中提高学生的医患沟通技巧便是临床实习目标之一，将思政教育与人文关怀融入医患沟通的过程中，以平等真诚的态度对待每一位患者及患者家属，做到多聆听、多关注、多解释、多思考、多协调，以良好的职业素养面对每一位患者。我们有理由相信，好的医疗诊治结果固然重要，但病人良好的感受及满意程度同等重要，这决不仅仅取决于医疗技术，更多是取决于诊疗活动中的服务［2］。2.治疗过程中对“无菌原则”教学的思政教育。无菌原则是每一位医生进行手术操作的职业红线，除了与病人交流沟通时应具备的人文精神及基本的职业素养外，在为患者治疗疾病时更要有高尚的医德指导操作，比如在治疗时的无菌原则，口腔疾病治疗经常会暴露病人的血液、唾液，而很多疾病都会通过这两种途径传播，我们在治疗口腔疾病时用的工具是一人一消毒，但是治疗台、治疗椅没法达到一人一换，这就要求我们的学生在临床工作中要有崇高的职业精神，精益求精，不光是为了治病而治病，更应注重细节，注重治疗的过程，严格遵守无菌原则，避免造成院内交叉感染而给患者的身心带来巨大伤害。曾有报道，一名70多岁的大爷在口腔诊所看完牙齿后感染了梅毒，该事例体现出医师在操作过程中医德的欠缺，未遵守无菌原则，仅仅是为了给患者治疗疾病，没有考虑到交叉感染的问题，给患者身心带来了不可弥补的伤害。3.在正确的适应症、治疗材料选择中的思政教育。近些年随着国民生活水平的提高，人们的口腔保健意识也日益增强，口腔科就诊的患者一部分是需要治疗疾病的，还有相当一部分是为了改善美观而就诊的，个别医生为了追求利益违背医疗原则为病人选择价格高昂而不适合的治疗计划，给患者未来的生活质量带来严重影响。还有在选择治疗材料时的适合原则。众所周知，随着材料学的发展，口腔科常用的材料五花八门，个别医生为了利益的最大化，选择高价材料介绍给患者，口腔医生作为医者，同样要医者仁心，要有高尚的医德，要急病人之所急，想病人之所想，本着为病人服务，一切为了病人的原则出发，应该严格遵守医疗原则的适应症选择，用恰当的方法及适合的材料来为患者治疗，而不是最贵的就是最好的。临床教学中作为教师应该将以上问题落实到每一位就诊病人的治疗中，以身作则，言传身教，用自己的高尚医德感染每一位学生。尤其高职院校的口腔医学专业学生，将来面对的是基层医院或者更多的是口腔诊所，这就要求在教学过程中要更加严格地对待每一学生，使其树立正确的价值观，严格遵守职业道德，做一名技术精湛、医德高尚的合格口腔医生。
（二）建立科学的思政教育考评体系
思政课程的考核现在仅停留在政治理论课结束后进行的考试。在其他课程里没有加入对思政内容的考评，而“治病救人、救死扶伤”是每位医务工作者的天职，医者仁心更是每一位医生应该具备的最基本的人文素养，作为一名医生，掌握精湛的医术固然重要，但是高尚的医德更是不可或缺。将思政内容融入到医学生的临床教学中并建立科学的考评机制已迫在眉睫。高校应在学生毕业考试中将临床实习一年的思想政治表现计入考试分数，在毕业总成绩中占一定比例，并作为评优评先、升本或者推荐就业的一项重要指标。
五、结语
加强医学人才培养，是提高医疗卫生服务水平的基础工程，是深化医药卫生体制改革的重要任务，是推进健康中国建设的重要保障［3］。2017年全国医学教育改革发展工作会议提出，医学教育是精英教育，培养医术精湛、医德高尚、医风严谨、具有国际视野和社会责任感的医学专门人才是高等医学院校的神圣职责［4］。临床教学中，除了让学生熟练掌握专业技能外，还要加强人文素质和医德教育工作，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才［5］。
参考文献：
［1］李杨.高职高专院校《康复治疗基础》课程思政教学改革的实践与研究［J］.科技资讯2019，17（23）：174-175.
［2］刘宾.论大学生思政教育的重要性［J］.亚太教育2015（27）：50.［3］段丽芳.病理生理学教学中课程思政探讨［J］.卫生职业教育2019，37（15）：81-82
［4］孙平，汪景涛.“立德树人”思想在医学生思政教育工作中的践行机制研究［J］.黑龙江教育（高教研究与评估）2018（07）：82-84.
口腔健康基础知识范文7
带教老师使用SEGUE量表对口腔实习医师在第1阶段和第2阶段的表现，针对准备工作、信息收集、信息给予、理解患者和结束问诊等5个方面进行评分，最后得到医患沟通技能总成绩。应用SPSS13.0软件包对数据进行统计学分析。采用t检验对SEGUE量表得分进行组间比较；医学生医患沟通行为自评结果采用Fisher精确检验或χ2检验，P＜0.05为差异具有显著性。通过医患沟通教育，医学生的沟通技能成绩总分由原先的16.066±3.308提高至21.867±2.456，经统计学分析，有显著差异(P<0.05)。医学生在准备工作、信息收集、信息给予、理解患者和结束问诊中的得分，在医患沟通教育前后，也均有显著差异(P<0.05)。
医学生医患沟通行为自评表。经过医患沟通教育，除“获取患者就诊的原因和目的”与“向患者解释治疗计划”2个项目无显著差异外(P>0.05)，其他几项经统计学分析均有显著差异(P<0.05)。经过医患沟通教育，75.41%的学生认为能与患者建立信任关系，83.61%的学生能提前告诉患者诊疗过程中可能出现的问题，并提供可选的应对方案，80.32%的学生在诊治过程中认同患者所付出的努力。
口腔实习医师必须具备系统的口腔医学基础知识和专业理论,并掌握临床操作技能,才能具备诊疗口腔疾病的能力；同时，在实习过程中，要注意与患者沟通的技巧,从而使患者及其家属达到更好的合作。因此，对于进入临床实习的口腔科实习医师，培养其医患沟通能力是非常重要的[3]。美国、英国大多数医学院校从医学生入学就开设《与患者沟通》、《患者》、《医患沟通的艺术》等系列必修与选修相结合的课程[4]。近年来，我国不少医学院校逐渐开始重视对医学生的临床沟通技能培养[5]。2003年，教育部“新世纪高等教育教学改革工程”重点项目中制定的《临床医学专业本科教学基本要求》中提到：临床医学学生毕业实习结束时，能达到具有有效与患者沟通的能力，准确获取病史所有方面信息的能力(包括社会经济状况)[6]。2003年9月，南京医科大学组织全国5家著名医药院校专家编写的全国第一部医患沟通方面的统编教材《医患沟通学》,并开设了36学时的医患沟通课程[7]。2008年，中国高等教育学会医学教育专业委员会制定的《本科医学教育标准—临床医学专业（试行）》正式提出了医学生“应具有有效交流的能力”，进一步明确了培养医学生医患沟通能力的重要性[8]。
本研究注重理论与实践相结合，一方面，通过对口腔实习医师进行医患沟通教育，提高了医学生对医患沟通、医患关系重要性的认识；另一方面，通过医学生之间互相角色扮演，在带教老师指导下，有的放矢地针对如何接诊患者、如何做好准备工作、如何进行信息收集、如何给予患者诊疗信息、治疗过程中如何理解患者和如何结束问诊等5个方面，进行医患沟通技巧训练，使医学生掌握如何与患者交流。同时，在口腔临床实习中，医学生在带教老师指导下，将医患沟通理论知识与医患沟通技巧相结合，以服务于患者。本研究采用的SEGUE量表包括5个维度、25个子项目，SEGUE是5个维度的首字母,即准备(setthestage)、采集信息(elicitinformation)、提供信息(giveinformation)、理解患者(understandthepatient’sperspective)、结束问诊(endtheencounter)；25个子项目的排列顺序与临床实践过程基本一致,评分标准简单、便于实施,是近年来北美地区进行沟通技能培训和评价的最常用的指标体系。本研究显示，经过医患沟通教育，医学生医患沟通技能总成绩由16.066±3.308提高至21.867±2.456（P<0.05）。在SEGUE量表评价的5个方面，准备工作、信息收集、信息给予、理解患者和结束问诊，医学生的得分均显著提高。卫生部为规范医学教育临床实践活动的管理,保护患者、教师和学生的合法权益,保证医学教育教学质量,制定并于2009年1月1日开始实施《医学教育临床实践管理暂行规定》[9]。
实施此规定后,口腔实习医师必须首先声明自己的实习医师身份,并在老师的协助下取得患者的同意,才能对患者进行诊断和治疗。由于口腔医师面对的是意识清醒并具有行为能力的患者,因此，规定的实施，在一定程度上对口腔实习医师的临床诊治和医患沟通带来了影响[10]。有调查显示，47.83%的患者在实习医师诊治时存在各种担心，仅有28.26%的患者没有顾虑[11]。也有调查显示，交流需求与交流障碍的矛盾，使得医学生与患者交流时难以取得成功[12]。本研究结果显示，医患沟通教育前，只有37.71%的学生认为能与患者建立良好的信任关系。我国以往的高等医学教育只注重医学生职业技能的培养,而忽视了服务理念与医患沟通能力的培养[13]。大多数医学生对医患沟通、医患关系的重要性认识不足,缺乏对“健康”定义的新认识,低估了社会、心理、环境等因素在疾病治疗中的作用,只重视患者的病情,而忽视了患者心理与情感的需求[14]。这种只关心病不关心人的现象在医学生临床实践中普遍存在。在与患者接触时,有的医学生忽视了与患者的诊前沟通,询问病史时语言生硬、缺乏亲和力,加之刚进入临床，操作技能不熟练,而使患者产生恐惧或抗拒感。有的医学生与患者讨论不恰当的话题,导致沟通过程不愉快,无法得到预期的沟通效果,从而影响医疗工作的正常进行。
口腔健康基础知识范文8
0前言
体育运动如何锻炼的卫生科学知识体育运动锻炼的卫生科学知识是人类在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和，它包括经验知识和理论知识。人的知识是后天在社会实践中形成的，是对现实的反映。辩证唯物主义把社会实践作为一切知识的基础和检验知识的标准。知识借助于一定的形式，或物化为某种劳动产品，可以交流或传递给下一代，成为人类共同的精神财富。体育卫生科学知识是指体育科学事实、概念、定律、原理和科学模式等，体育卫生科学知识体系是借助于一定的认识方法获得的，同时，它通过许多途径获得的。体育卫生科学知识的认识，跟研究者的领悟能力有极大的关系。领悟能力包括运用知识的能力，培养追根问底的强烈欲望，对体育实践活动多方面的经验等。在获取科学知识、培养领悟能力的过程中，离不开科学探究研究。所谓保健，有增进并保持健康之意。保健学主要是把医学基础知识应用于保健方面的学习，但是它包含多方面的教育内容。由于体育运动是促进健康的一种手段，所以体育运动与保健有着非常密切的关系。良好的运动习惯是人们保持健康的重要手段，需要大力推广和发展。而运动中不可避免的会出现一些偏差，比如运动创伤、过度疲劳、运动卫生、饮食卫生等问题。人们需要掌握一些运动生理学、健康与成长发育、运动创伤的预防与急救等基础知识，用以指导正常的运动训练，获得最佳的锻炼效果，不断提高自身的身体素质，让健康陪伴一生。
1定时定期的进行体格检查
为了了解体育锻炼对增强体质的作用，了解运动中身体健康和机能的变化状况，检查锻炼的方法是否正确，运动量是否适宜等，应定期进行体格检查，从而进一步修订体育锻炼计划和改进锻炼方法。
2充分做好准备活动和整理活动准备活动能使身体各器官系统机能迅速地进入工作状态，以适应剧烈运动的要求，减少或防止运动损伤的发生；整理活动可使人体更好地从紧张的运动状态逐渐过渡到相对的安静状态，并可消除机体内的代谢产物，减轻肌肉酸痛和消除疲劳。
2.1如何做好准备活动的需求
准备活动的内容有一般性和专门性两种，其内容、顺序和时间因人、因地、因运动项目不同而异。一般是先进行一般性的准备活动，若参加竞赛可根据运动项目的特点，进行专门性准备活动。一般准备活动夏天约15分钟，冬天25分钟左右。准备活动应有一定的密度和强度，心率在130～160次/分钟方能收到预期效果，但也不能过分消耗体力。一般活动应达到身体发热、微出汗，呼吸加深、加快，心跳加强，主要关节感到灵活，身体感到轻松有力，兴奋性提高为宜。
2.2如何做好整理活动的要求
整理活动应着重于全身性放松，尽量采用轻松、活泼、柔和的练习，活动量逐渐减少，节奏逐步减慢，以促进呼吸频率和心率下降。如在长跑到达终点后，再慢跑一段，或边走边做深呼吸或放松徒手操等。特别是在紧张剧烈的运动之后，一定要进行全身放松活动，以免身体受到损伤。整理活动后，还要注意使身体保暖，以防身体着凉。整理活动应与结束时的运动相衔接，其内容有：调整呼吸和自然放松走步、慢跑，徒手放松练习、简单的舞蹈动作、自我按摩和相互按摩等。
3切记饭后不宜剧烈运动
人在进食后需要加强胃肠蠕动和消化腺体的分泌活动，以利于胃肠对食物的消化吸收。饭后血液大量进入消化系统，循环血量增加，如果饭后立即运动，消化系统的血液就会被重新调剂到运动系统中去，从而使胃肠工作能力下降，对食物消化吸收不利，久之会使胃肠功能紊乱。人体运动时需要从肝脏调动大量血液参加循环，此时肝脏的血液减少，而饭后在肠胃消化吸收的物质大多需要肝脏进行分解和再加工，进食后肝脏的血量必定增加，以满足代谢的需要，这是进行剧烈运动，要从肝脏中调剂血液，会影响肝脏的正常功能。因此，饭后不宜做剧烈运动。剧烈运动应在饭后1～2小时后进行，如在运动中出现呕吐或腹痛，应降低运动强度或暂时停止运动。
4体育锻炼运动时饮水要适量
水是人体的重要组成部分，它参与体内物质代谢、体温调节等生理过程。机体内的水分保持正常，才能保证身体健康。饮水要适量，过多或过少都对器官的正常功能有所影响，从而导致运动成绩降低。饮水过多，会增加消化器官的负担，大量的水进入血液，也加重了心脏的正常工作。饮水过少，使机体缺水，影响正常的生理机能，会出现口唇发干，全身无力，精神萎靡，容易疲乏等现象。在运动中和运动后不宜立即大量饮水。若感觉口渴并非完全表明体内缺乏大量的水分，事实上，口渴是由于剧烈运动时张口喘气，口腔、咽喉等呼吸道及食道上部粘膜的水分散发，变得干燥所致，此时只需要用水漱嗽口湿润一下咽喉即可，即使饮水也要多次少量饮用温开水，逐渐补充丢失的水分。每次150～200毫升为宜，每次间隔15分钟以上。在排汗的情况下应配制一些淡盐水（浓度在0.25%～0.5%之间）饮用，以补充损失的盐分。待机体平静后，可多饮用些水，以加速体液的恢复。
5体育锻炼对运动场地的卫生要求
为保证体育锻炼者在锻炼时的自身安全和卫生及他人的安全与卫生，运动场地器材的卫生安全是极其重要的，作为运动者绝不能忽视，否则会造成伤害或染上疾病。在室内进行体操练习时要仔细检查调整器械的连结部分，助跑道表面及弹跳板是否光滑或有铁钉露出，海绵垫要有弹性且平展，杠面要平稳清洁。室内要采光明亮，无尘、无空气污染且通风良好。在游泳时应选择水质好的游泳池或水质好、无草、无漩涡的天然河流、湖泊等，以防被传染皮肤、眼睛、鼻腔和口腔等疾病或发生危险。在室外进行田径运动时要选择无凹凸、沟坎和碎石杂物的跑道，选择无砖头、石块、木器、竹片、铁钉等杂物的沙坑，沙坑应掘松耙平。进行球类运动时应选择平坦、结实、无碎石且场地不过硬、过滑的球场。在练习健美运动时要选择平坦、环境清洁、空气流通、没有干扰的场地进行，以避免事故的发生，有利于锻炼者集中注意力，心情舒畅。
6体育锻炼对运动器械的卫生要求
进行运动时使用的各种器械要符合卫生要求和技术要求。如使用的钉鞋要合脚，不能过大或过小，钉子要牢固的稳定在鞋底，不能使用断钉、缺钉或钉子歪斜的钉鞋。标枪的杆部无裂口，栏架的压砣视栏的高度要摆放在适当的位置；单、双杠杠面除保证平整外，应经常将杠面的碳镁粉积物用砂纸磨除，各种海绵包垫要经常打扫除尘，并保持平展；使用的篮、排、足球等，应保持一定的圆度，表面光洁，皮块裂开的球不能使用。#p#分页标题#e#
