前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇课堂教学范例，供您参考，期待您的阅读。
课堂教学范文1
为了提高学生的学习思维能力，教师应该学会用有技巧的课堂提问来诱导学生深入思维和深度交流，从而提高学生的学习水平，增加课程教学效率。在课堂教学提问中应该做到以下几点：
（1）把握提问的时机。在课程教学中，教师要注意问题提问的次数和有效性，不能不提问题，也不能随便提问。而是应在学生学习处于理解问题有疑难、思维需深入、规律探究遇困时及时提问，以此引领学生深入高效地学习。
（2）掌握提问问题的难度。对于小学生来说，如果提问的问题过难，则会增加学生的挫败感，打消了他们积极思考问题的积极性；若是提问的问题过于简单，则会使得学生骄傲自满，对学科产生轻视，不利于学生学习。因此在提问问题可以宽泛，给学生一定的思维空间，当学生解决问题有困难时，再缩小问题给学生解决问题明确一点方向。
（3）注意对提问的及时追问和反问。为了真正巩固学生学到的知识，这时教师要及时的对刚刚提出的问题进行反问或是追问，引导学生对问题有更加深层次的思路。
2.加强感情交流，融洽师生关系
《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”因此，在课堂中，教师应该多积极有效的和学生进行沟通，鼓励学生多说多做多思考，在课堂上变得的活泼。每个人都有其独特的个性，我们应该尽可能的照顾学生的不同性格，不能千篇一律地、无区别地对待他们，这就需要教师在课堂上要更多与学生进行交流和互动。首先，教师在课堂上要少一些威严，多一些亲近感。这样学生在学习中也不会处处担心教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生，消除了学生对教师的恐惧，继而会有更多精力去学习和思考。其次，在课堂上教师要呵护孩子未泯的童心。对于教育我们首先要注意对学生的保护。著名的教育家陶行知先生说过：你的教鞭下有爱迪生，你的讥笑声中有瓦特。一个孩子的学习热情和创新能力很有可能因为教师的一句话而被泯灭。因此，一个教师在课堂教学时，应注意加强师生间的感情交流，融洽师生关系，从而积极有效的保护他们想象力和创造力。3.注重教学与实际相结合，加强学生的实践能力新课改要求对学生数学的教育应更多的采用具体、有趣和富有挑战性的教课方式来进行，这既是对数学来源于生活的写照，也是数学教育基本目标的要求。教师为了方便学生对数学基本知识的理解，可以让学生多参加社会调查活动等。课堂教学可以通过先实践在发现问题学习知识这一过程，不仅丰富了学生的生活经验，而且增加了学生的知识。例如：在教学“小数的初步认识”时，教学可以通过一下三个部分完成：
（1）课前调查。在学习这块知识之前先要求学生到文具店或是小型超市去了解一下文具等日常用品的价格，然后选择几种产品的价格制作价格表。
（2）课堂学习和答疑。在课堂中把新知识与学生已有的知识和经济结合起来，然后引导学生动手、动口、动脑，自主探索数学问题，这时可以结合人民币之间的关系讲解小数，如1角可以写成0.1元；这样学生在不知不觉中学会了小数的知识。
课堂教学范文2
《电机与变压器》是电气自动化专业的一门重要专业基础课程。它理论性强，内容多，涉及到了电、磁、热、机械等多方面的知识，是一门比较难学好的专业基础课程。要想提高《电机与变压器》课程的教学效果，教师可以结合时代背景，探求科学的教学模式。针对《电机与变压器》教学现状，阐述了基于微课的翻转课堂模式在《电机与变压器》教学中应用的可行性，从而构建微课和翻转课堂的教学模式。简要叙述了课堂实践教学案例，不断提高学生的学习积极性，以达到预期的教学效果。
关键词：
微课；翻转课堂；《电机与变压器》；教学模式
传统的课堂教学模式是教师利用板书和幻灯片给学生讲授知识，而学生则采用记笔记的方式来学习，在教师的指导下理解知识点，并进行相关的项目实践。翻转课堂作为一种新型的教学形式，革新了传统教学模式，构建了“以学生自主学习为主，教师为主导”的新模式，运用启发、讨论、互动等手段激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力、实践能力和协作能力，进而大大提升教学效果。
1《电机与变压器》教学现状
1.1内容多，课时有限
《电机与变压器》课程包含的内容很多，抽象、难懂，而且该课程的课时很少，很难保证教学效果和质量。
1.2教学方法单一
《电机与变压器》课程大多是教师讲得多，互动少，采用填鸭式教学方式——教师口若悬河地讲，学生死气沉沉地听。经过相关分析发现，造成这种情况的主要原因是教学方法单一，需要科学、合理地采用多种教学方法。
1.3无法解决学生的差异问题
学生的学习能力参差不齐，学习习惯和学习态度也不相同，因此，在相同的教学环境中，实际学习效果也会有较大的差异。传统的教学方式很难兼顾不同学生的实际情况，无法解决学生间的差异问题。
2微课和翻转课堂概述
2.1微课
微课是指以教学视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点/技能点（比如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（比如学习活动、过程、实验、任务等）而设计并开展的简短、完整的教学活动。微课的主要特征是时间短、主题突出、内容精、交互性强、使用方便等，学生可以通过智能手机、电脑等移动设备从网上下载随时观看，而他们在课堂上听不懂的问题可以在课外根据需要选择性观看或重复观看相关方面的内容。这样做，有利于解决内容多，课时少，学生差异化、个性化等问题。
2.2翻转课堂
翻转课堂又被称为“颠倒课堂”，是将传统课堂中的“课上知识传输—课外知识内化”的方式转变为“课外知识传输—课上知识内化”，实现学生学习过程的翻转。学生在课外可以根据自己的学习情况灵活选择学习时间，自主学习。在课堂上，可以通过教师答疑、探究、讨论、互动交流等活动来互动完成学习内容，在探究知识的过程中加深对理论知识的理解。这样做，有利于解决部分学生因为各种原因缺课而无法跟上学校教学进度的问题。
3可行性分析
《电机与变压器》是传授电机、变压器知识和检测检修技能的专业课程，其主要目的是让学生了解电机与和变压器的基本结构、工作原理和使用维护等内容。这门课的主要学习内容包含变压器、异步电动机、直流电动机、同步电机与特种电机的结构、工作原理及其使用维护等，是一门集理论知识和操作技能为一体的专业课程。技工学校招收的毕业生大多数基础薄弱、学习兴趣不高，他们对知识、技能的接受能力比较慢，而且班级人数比较多，教师不可能做到一对一的教学。因此，手机、电脑、iPad等电子产品已经成为了学生获取知识必不可少的手段之一。从上述分析中可以看出，随着互联网技术、通信技术的高速发展，网络教学资源越来越丰富，为《电机与变压器》开展微课，采取翻转课堂教学模式提供了必要的技术支持和资源保障。
4基于微课的翻转课堂教学模式设计
翻转课堂教学模式是对传统教学中知识传输和知识内化的颠倒或翻转。笔者结合翻转课堂教学模式的理念，构建了基于微课的翻转课堂教学模式设计方案。
4.1课前知识传输教学活动设计
教师：根据教学目标分析教学内容，分解教学任务，提供学习支撑资源，制作相应的微课，提出学习任务，并编制任务单，将微课、任务单和学习资源通过QQ、网络共享给学生，要求学生课前自主学习，完成任务单上的内容。学生：分组自主学习，采取组长负责制，观看微课等学习资源，通过学习、讨论、互动交流完成学习任务。在学习过程中，要将一时不能理解、掌握的知识点、技能点记录下来。师生互动：通过QQ、网络等平台实现一对一的交流，以便教师能够及时掌握学生的学习情况。
4.2课中知识内化教学活动设计
教师：教师听取各组汇报，了解任务完成情况，收集问题和反馈意见，分析学生未能完成任务的原因，通过讨论、答疑，帮助学生重新梳理知识点、技能点，并就任务完成情况进行考核、总结，然后布置后续任务。学生：小组汇报、反馈学习中遇到的问题，通过教师答疑、梳理、师生互动、生生互动培养他们探究问题、分析问题、解决问题的能力，同时，完成后续的任务。师生互动：主要是面对面集中答疑、讨论、考核、评价。通过师生互动、合作探究增进他们之间的情感交流，培养团队合作精神。
4.3课后巩固拓展教学活动设计
教师：根据技能鉴定考核要求，结合学生对知识的掌握情况准备学习资料，布置作业。学生：自主学习，拓展知识，完成作业。师生互动：通过讨论、引导、答疑和必要的考核指导学生完成作业。基于微课的翻转课堂教学模式在形式上是对传统课堂教学的翻转，本质上真正实现了从以教师为中心到以学生为中心的课堂模式的转变，体现了“教师主导，学生主体”的内涵，充分发挥了学生的主观能动性，有利于知识的内化和教学目标的达成。
5教学实践
5.1教学实践过程
5.1.1课前知识传输阶段
教师在了解学生学习能力和教学内容的前提下，制订科学的教学目标，开展教学设计，细化《电机与变压器》的知识点、技能点和重难点，提出学习任务，制作任务单，收集教学素材，准备学习资源，应用DV、录像机等设备或工具将课程内容制作成微课。同时，教师可以应用网络信息技术将微课、学习资源、任务单共享给学生，学生利用掌上电子产品学习，及时记录学习过程中的难点，并将其反馈给教师。例如，在《电机与变压器》课程中，将三相异步电动机的工作原理分解、细化为2个任务，即旋转磁场的产生和电动机旋转原理，并制作相应的微课，同时，在每个微课后面设置几个问题或任务，比如产生旋转磁场的必要条件是什么？三相异步电动机为什么能够转动？让学生边看微课边思考，从而了解其工作原理，顺利完成知识的传输。在三相异步电动机安装、接线技能训练课中，教师将具体内容分解、细化为2个任务，即安装和接线，并制作出相应的电动机安装微课和接线微课，同时，在每个微课后面设置几个任务，让学生边看微课边思考，进而掌握相关的安装步骤和接线技能。
5.1.2课中知识内化阶段
在课堂上，教师可以根据学生汇报的情况和提出的问题进行小组协作互动学习。教师在与学生交流的过程中为他们进行必要的指导，采用个别辅导或者集中讲解的形式帮助学生完成对《电机与变压器》课程的学习，实现知识的融合和内化。另外，教师可以根据学生对知识的掌握情况，个性化规划实训项目，在学生的操作过程中了解学生对知识的掌握情况。例如：在观看了《三相异步电动机旋转磁场的产生》微课后，学生了解了产生旋转磁场的必要条件。当提出“旋转磁场的转速是如何变化”问题时，如果有些学生没有答题思路，教师就应立即播放准备好的2极、4极、6极定子绕组的旋转磁场的微课，让他们分组讨论，最后由教师总结。在学生观看了三相异步电动机安装微课和接线微课后，对安装步骤、接线技能、安装注意事项有了一定的了解。此时，教师可以布置技能训练内容，让学生在安装、操作过程中加深对知识的认识，进而完全掌握。
5.1.3课外巩固拓展阶段
学生在课堂上完成教师布置的任务后，教师可以对其进行考核，结合他们的实际学习情况，适当拓展知识。这个教学过程可以借助微课进行。学生反复观看教师提供的微课资源后，他们之间以进行进一步的交流。例如，在学习《三相异步电动机的反接制动、能耗制动和再生发电制动》微课后，学生们了解了三相异步电动机的3种制动方式，就电容制动原理引出新一轮的拓展学习。学生完成了三相异步电动机的安装技能训练后，已经掌握了安装步骤，如果这时要求他们安装电动机的控制、保护装置，应怎么做呢？
5.2实践效果
在实际学习过程中，将基于微课的翻转课堂教学模式应用于《电机与变压器》教学中，经过一个学期的应用实践，学生的积极性非常高，无论是对理论知识的掌握情况，还是他们的实践操作技能都有了一定的提高，基本达到了预期的效果。
6结束语
将基于微课的翻转课堂教学模式应用于《电机与变压器》教学中，学生可以将知识装进口袋，在自主学习能力不断提高的过程中养成良好的学习习惯，提高学习效率。翻转课堂只是一种教学模式，在实际的教学过程中，还要与其他教学方法相结合才能收到更好的效果。推进微课的应用能够不断提高学生的思维分析能力和知识应用能力，将琐碎的知识点积累起来，以便在日后的学习中发挥更重要的作用。
作者：李建中 单位：梅州市技师学院
参考文献
［1］谢春苗.基于微课的翻转课堂教学模式研究——以高职《基础会计》实训课为例［J］.新课程研究，2014，26（3）.
课堂教学范文3
中职生普遍对政治课缺乏学习兴趣，如何优化政治课的教学，提高学生的学习兴趣，是每个中职教师必须研究的重点。基于此，文章探讨了中职政治课堂教学的优化策略，即：优化政治课程的教学目标、优化政治课程的教学内容、优化政治课程的教学方式。
关键词：
中职生；政治课；教学优化
传统的政治课教学只注重知识的讲解，没有联系学生实际，忽视了对学生道德行为的训练。因此，中职政治课必须加强课堂教学的优化和改革，按照新课程改革的标准，探究课堂优化的相关策略，使中职学校的学生在学习政治的同时提升自身的思想道德素质。下面笔者就近年来的教学实践谈几点有关中职政治课程教学优化的策略。
一、教师要优化政治课程的教学目标
教学目标要从教材的实际出发，根据学生的现状、学生的特点、教材的使用情况等制定相关的教学目标、章节重点。如何优化政治课程的教学目标是中职教师研究的重点。在课堂优化中，首先教师要克服传统的政治课教学方法，加强学生能力、情感态度和价值观的培养，具体策略包括：①在中职学校，政治课教学目标要从学生的实际出发，从政治课教材和学校专业的实际出发，制定不同的教学目标。②教师要改变传统的教学方法，要更多地培养学生的情感、态度和价值观。重视学生理解、运用能力的培养，使其具备解决问题的能力。在课堂教学优化中要全面考虑教学的总目标。③教学中要注意学用结合，特别在中职学校，更要加强学有所用，通过政治课的学习减少学校中的犯罪行为，让学生对安全、法律知识等加深理解，能较好的实现能力与价值的培养目标。
二、教师要优化政治课程的教学内容
政治课在中职学校不被重视，大部分教师依旧采用传统的讲授方法，基本都是按照教材内容照本宣科。教师讲，学生听，复习和考试都是要求学生一字不差的按照要点答题，这种过于机械化的教学激发不了学生的积极性。面对这样的传统教学方式，必须加强对中职政治教学内容的优化，改变课程教学的现状，在教学内容的优化上能够联系学生的实际生活，从而提高中职政治教学的总体效果。在中职学校，政治课教学内容的优化要从现有教材的教学内容出发，拓展范围，选取和中职学生比较贴近的素材，重视对学生进行生活化教学。课堂不能仅仅停留在现有的内容上，要融入到家庭、社会、学校的大课堂中，这就要求在教学优化时，要从中职学校实际出发，采用划分模块、设置专题等教学方式。同时，鼓励学校编写校本教材，选择与教学内容相贴近的实际案例，这样才能激发学生的学习兴趣，同时也能取得良好的教学效果。
三、教师要优化政治课程的教学方式
在教学中，好的教学方法能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。所以在课堂教学中，教师要打破传统的教学方式，探究适合中职学校学生的教学方法和教育管理模式。具体的课堂教学方式的优化策略有以下几种：①政治课程要注重案例教学法。教学中教师根据政治课教学的目标和教学内容，选取相关的、生动的教学案例来引导学生学习，在案例中，学生可以通过讨论、辩论、互相交流等方式加深对教学内容的理解，这样才能激发学生学习政治的积极性，培养他们独立思考问题的能力。目前，大部分中职生基础都很差，加之政治课枯燥乏味，学生容易产生厌学情绪，而通过案例教学法可以提供生动、有趣的事例，教师可根据这些事例引导学生在学习中大胆发言、大胆质疑、大胆交流。长此以往，学生的积极性与创造潜能就会得以充分发挥，学生的思维也会得到有效锻炼。②在教学中教师要善于运用角色扮演式的教学方法。中职政治课程虽然是文科性的学科，但是在教学中，也有较大的自主性和灵活性。在中职政治课堂教学中，可以通过行为模仿或角色替代来影响个体心理过程，通过角色扮演，采取丰富多彩的教学形式，使学生学有所得。教师可以选择一部分学生扮演与教学内容相关的角色，并在课堂进行现场表演，大家通过观察体验，然后互相讨论研究，从而解决相关问题。这样对基础较差的学生来说，不但调动了他们学习政治的欲望，活跃了课堂气氛，而且还在潜移默化的行为中得到了良好的教学效果。
四、结语
面对中职政治课教学中学生基础薄弱的情况，教师要从教学目标、教学内容、教学方法等进行课堂教学的优化，使学生能愉快的学习政治，让政治课的教学能走进中职生的生活，能够理论联系实际，这不单是课程改革的要求，也是目前中职政治课的教学要求。通过教学优化，教师在教学中不断的创新、探索、提高，同时对学生的学习也能起到良好的促进作用。
作者：吕志旺 单位：平凉机电工程学校
参考文献：
[1]许国动,辛占强.新课程改革背景下教师新理念的养育[J].四川工程职业技术学院学报,2007(1):53-55.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2004.
课堂教学范文4
摘要：
本文从初中生物教学目前存在的弊端着手分析，研究了提升初中生物课堂教学质量的方式和方法，为初中生物教学提供了一些浅见拙知。
关键词：
初中生物；课堂效率
一、初中生物课堂教学弊端阐述
第一，教师认知偏颇。一些教师认为新课程改革就是要大力倡导自主学习和探究，他们在课堂中大量地开展具有高度研究性的自主教学活动，却忽视了课程学习本身的学习目标以及初中生的认知发展阶段。新课程改革并不意味着教师要完全地摒弃传统的教学方式，它是在战略性继承传统教学方式优点的基础上鼓励适当地开展自主教学和研发教学，如果教师过分强调自主学习和探究式学习，只会起到矫枉过正的效果，使得教学严重地超越学生本身的接受能力和实践能力，不仅不会起到提升教学质量的作用，反而会降低学生自主探究的积极性和主动性。第二，过度强调学生主导。一些教师受到传统教学观念的影响，并不习惯也不擅长在教学过程中将学生放在主导位置上，而为了适应新课程改革的基本要求，他们往往采取学生统一管理课堂的方式进行教学，使得学生对课堂的主导作用过分地凸显出来，该种教学方式是一种非常极端的教学方式，会使得教师的指导作用和引领作用泯然于课堂中，失去了生物教学本身的意义。第三，师生交流过于形式化。初中生物课堂教学中的交流依然以小组交流和师生交流为主，但是对现实的生物课堂教学进行调查研究的话，我们可以发现学生在交流之中的参与度比较低，在和教师的交流之中也没有突破传统教学之中师生之间一问一答的交流形式，可以说新课程改革背景下师生之间的交流没有发生本质的变化，所谓的师生交流也只是形式化的过程而已。
二、提升初中生物教学效率的策略
（一）备课环节要充分把握教学内容
初中生物课堂教学目前一个非常明显的缺陷在于教学缺乏针对性、教学目标模糊，如果要改善这一现状，教师就必须在备课环节进行观念创新和突破，把握好教学的大方向和大原则，对教学要达到的效果有初步的认识，然后细致地分析学生的实际情况和对知识的接受能力，从而确定明确的教学目标。教师在备课环节中把握上述流程一方面能够清晰教学思路，另一方面则能够对教学进度有充分地把握，使得教学过程合理合规，课堂教学的质量在潜移默化中就提升了。以生命迹象教学内容为例，老师可以设置自己的教学思路：首先给学生介绍不同动物的生活习性信息，然后将动物生活习性信息的介绍延伸到人类范畴，进而介绍人体的组织和结构，最后进行知识总结，并在这个过程中向学生介绍大自然中多样的生物并灌输保护环境的重要意识。这样教学活动中学生可以保持学习的活力，体会到由浅入深的教学层次，并最终意识到每一个生命独有的价值。
（二）丰富教学手段和方法
生物学科本身带有较高程度的抽象性，一些抽闲的概念和公式给学生的学习带来了较大的难度，如果学生对生物知识没有正确的认知，那么很可能在生活中将理论和现实混淆，所以教师在教学过程中有必要引入一些直观、生动的教学资料，将之和理论知识传授结合在一起，使得学生能够将刻板的理论知识和实际的生活情境联系起来。我认为教师采取问题情境教学是一种有效的教学方式。在初中生物教学中，问题情境教学最为简单，效果也最为直接，它能够在学生产生问题和解决问题的过程中无形提升他们的自主学习和探究能力，便于教师开展定向教学。教育在设置问题情境的时候应该充分意识到一些有思考价值的问题，并且能够让学生具有一定的思维跨度，提出问题之后应该给学生思考的空间和时间，促进学生达成阶段性学习目标。学生是学习的主体，也只有初中生自己能够意识到自己的生物学习是否达到了目标。生活情境的创设能够让学生意识到知识来源于生活，其中的鼓励作用不言而喻，如果教师问题情境设置的好的话，那么初中生甚至会将某一领域中的分析和研究看做是学习和生活中的必要组成部分。长此以往，初中学生能够形成一种自己对于各种现象的看法以及理解。
（三）采取实际教学方法
生物学习是一门实践性较强的学习科目，从生活环境出发进行生物教学大有裨益。所以生物教学切忌纸上谈兵，实际教学法能够更加深入地挖掘出生物学知识的价值和理念，更好地促进学生全年地理解生物知识。因此教师在课堂重要应该耳提面命，提醒学生注意观察周围的人事物，逐渐培养学生善于观察和挖掘的习惯。
（四）进行良好课堂氛围的营造
师生之间的良好沟通对于生物课教学质量的提升是一大助力。在信息化时代和数字化时代，教师的身份已经突破了传统的知识传播者的局限，更多地成为学生人格的塑造者和培养者，当今时代教师和学生之间的年龄差距比较小，学生和教师在师生关系的基础上发展为朋友关系是相对常见的，这是教育的一次积极跨越和尝试，师生之间会形成更为亲密的关系，课堂效率借此会得到大大的提升。首先，教师要一视同仁地对待每一个同学，教师在评判学生的成绩和错误的时候应该客观公正，不可在其中掺杂个人的情感。学生学习成绩相对落后的时候，教师要积极地与之交流，打破他们的自卑情绪，对其进行大力的支持和鼓励，建立其差生的学习自信，为良好师生关系的形成打下良好的基础，只有在此前提下，学生们才会对生物课程产生学习兴趣。其次，教师要善于在教学过程中挖掘出学生的闪光点。一些学生虽然在学习成绩相对较差，但是他们对生物学习充满兴趣，在生物课堂上有着极强的表现欲望，老师可以对其在某一知识点上发挥的独到的见解进行表扬提升他们生物学习的自信心，让学生感觉到老师对他们依然是关心的，保持他们学习生物的积极性。学生只有在信任老师的情况下才会对教师的授课方式感兴趣，只有在感兴趣的情况下他们生物学习的效率才会得到提升，课堂效率自然就会提高。
总而言之，初中生物老师应该尽自己最大的努力来实现多维教育，教师可以通过丰富教学方法、多样化教学手段、采取实际教学法、营造良好的课堂教学氛围等方式来提升生物教学的质量，提升学生的生物素养，实现素质教育的要求和新课程改革的目标。
作者：吴雪荣 单位：湖南省常德市第三中学
参考文献：
[1]张永俊.提高初中生物课堂教学效率的策略分析[J].中国校外教育，2013，(13)
[2]王慧.加强学生的创新意识提高初中生物课堂教学效率[J].中学时代，2013，(23)
[3]黄蔓.浅谈提高初中生物课堂教学效率的几种方法[J].新课程学习（学术教育），2013，(01)
第二篇：初中数学课堂教学效果提升
摘要：
为了提高学生对初中数学的学习兴趣，提升初中数学课堂的教学效果，文章提出了相应的策略，即创设问题情景，激发学生学习的兴趣；营造轻松愉悦的课堂气氛，调动学生思考的兴趣；用问题来激发学生的思维活动，让学生积极地进行思考。
关键词：
初中数学；学习兴趣；问题
新课程实施以来，教师及教育管理者都将目光聚焦在课堂教学效果的提升上。教师在平时教学中不但关注学生智力因素的开发，更重要的是要关注学生非智力因素的发展。所以广大初级中学数学教师就把培养初中学生学习数学的兴趣，作为提高数学课堂教学效果的重要手段。对于这个问题，本文提出三方面的做法。
一、创设问题情景，激发学生学习的兴趣
教师在实施教学的过程中，应抓住初中学生的好奇心，做设计问题的能工巧匠，调动学生积极地参与学习，唤起他们学习数学的兴趣。在引导学生学习“和圆有关的概念”时，在解释圆心的位置时，布置了这样的思考题：“老师买了一个铝壶，配有圆形的壶盖，但没有安装把手，请同学们想一想把手应该安在壶盖的什么位置上？”问题提出来后，课堂气氛立刻活跃起来了，同学们各抒己见，踊跃发言，大家经过讨论，一致认为把手应该安装在壶盖的中心，也就是应该安装在圆心处，把手的位置就是圆心。在引导学生探究一道计算长方体的表面积的问题时，笔者想让学生意识到在现实生活中，求长方体物体的表面积并不一定要求6个面的面积。因此，笔者精心设计了这样的题目：“同学们，学校要对我们教学楼的教室重新进行粉刷，从节约涂料的角度出发，请大家观察在粉刷教室时，需要粉刷几个面，需要求哪几个面的面积？还要减去哪些物体的面积？”问题刚提出来，教室里的学生立刻兴奋起来，他们有的抬头观察，有的互相讨论，有的在课堂笔记上比比画画，每个学习小组又选派了代表进行了交流，最后得出了解决问题的结论：粉刷教室只需要刷左右前后上5个面，同时还要减去黑板和窗户的面积。
二、营造轻松愉悦的课堂气氛，调动学生思考的兴趣
初中学生正处在人生成长的重要时期，当学生处在轻松愉快的环境中时，大脑处在思维的活跃期，最容易接受新生事物，教师只要按照自己的教学预设，营造轻松愉悦的课堂气氛，就将课堂搞活了，学生就会不知不觉地进入角色，轻松愉快地接受新知识。那么，教师怎样给学生营造轻松愉悦的课堂气氛呢？首先，教师要成为学生的朋友，成为学生的贴心人，才能赢得学生的信赖。在课堂上学生才能消除心理障碍，积极主动地与教师配合，从而轻松愉悦地接受新知识。其次，初中学生在课堂上回答问题的胆量已经开始变小了，个别学生已经不愿意回答教师的问题了。培养学生回答问题的胆量，已经成为初中教师义不容辞的任务。在课堂教学中，教师应该鼓励学生，使学生在互问互答中理解、消化所学知识，帮助学生解决疑难问题。最后，充分利用在长期的教学中形成的教学风格，有条不紊地讲解每一节课内容，细心工整地解答每一道试题，给学生起到潜移默化的示范作用，使学生在数学学习中有章可循，学习起来得心应手，避免无所适从。
三、用问题来激发学生的思维活动，让学生积极地进行思考
数学是思维的体操。教师在教学过程中应抓住初中学生的思维特点，巧妙设问，刺激学生的大脑思考，调动学生的学习积极性。在教勾股定理这一节时，笔者设计了这样一组问题:①由勾股数的特征，假设a、b、c成勾股数，那a、b、c可以是多少?当场有不少学生脱口而出:3、4、5；6、8、10，等等。②笔者进一步设问：常见的勾股数还有哪些？教室里开始交流起来了，3分钟后各个学习小组分别展示了自己的成果：5、12、13，9、40、41等。③看到学生在问题的刺激下很兴奋，笔者趁机提出了问题。数字3、4、5构成勾股数，但勾股数是不是一定为3∶4∶5？有了前面两个问题的铺垫，学生很自信的解决了第三个问题。答案是勾股数a、b、c必须满足条件a2＋b2＝c2。在设计问题时，数学教师要多关心后进生，他们学习信心不足。教师在教学时，可以向他们提出一些容易实现的小目标，布置一些他们能够完成的作业，不断增强其自信心，使他们不断体验成功的喜悦，改变消极被动的学习状态，逐渐调动起他们学习的积极性。使他们在师生的表扬声中，体验到成功的喜悦，从而使他们对数学学习逐渐产生浓厚的兴趣。
总之，兴趣是最好的老师。数学教师只有千方百计地用教学艺术去打开学生求知的心房，才能使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，逐渐培养学生自觉学习的习惯。教师需要设法增强学生学习数学的自信心，逐步提高各层次学生的数学成绩，更好地提高数学课堂的教学效果。
作者：巩明秀 单位：甘肃省庆阳市第五中学
参考文献：
[1]袁振国.教育新理念[M].北京:教育科学出版社,2002.
[2]罗凯华.构建互动探究式课堂模式提高数学课堂效率[J].数学学习与研究,2016(19):11-12.
[3]杨秀华.小议对高中数学合作学习的认识[J].学周刊,2011(32):78-79.
[4]易岳峰.高中数学合作学习[J].学周刊,2011(5):67-68.
第三篇：初中语文课堂教学创新方法
摘要：
当今，新课程改革日益发展，对教师的创新教学能力提出了更高的要求，也对学生创新学习提出了更高的期待。语文课程是培养学生创新能力的主要课程之一，就要求语文教育工作者转变教育观念，更新教学手段，在对教材深入理解，把对课文的讲解、阅读教学和写作中强化学生的创新意识，提高学生学习语文的积极性，使他们主动参与课堂教学，提高教育教学质量。
关键词：
语文课堂；创新教学；和谐环境
一、当前初中语文教学存在的一些问题
1、传统教学模式仍占很大比例。在新课改的大背景下，要求教师为主导，学生为主体，把课堂交还给学生。但目前，初中语文课堂教学仍然存在传统的串讲为主的教学模式。这种教学模式，以教师为教学主导，不用过多的钻研教学材料，教学手段比较单一，在讲授方式上也不够科学，认为自己讲的越多，学生接受的越多，掌握的越全面。于是，整个课堂都被教师“承包”，事无巨细，面面俱到，没有学生细毫的发挥空间，限制了学生的成长。
2、对学生的了解较少。在很多教师眼中，学生是一件被动接受的“机器”，只要不停的灌输，学生就会不断的掌握，这样的“一言堂”式的教学，使学生们失去了对语文的学习兴趣，进而没有了创造性。中学生阶段正值学生求知欲望强烈，渴望认识外边世界，对新鲜事物接受比较快。但部分教师以工作繁忙为理由，不走到学生中间去，没有深入了解他们的内心，不去倾听他们学习的感受，对学生的了解太少，使教学中，不能采用针对性教学措施。
3、没能有效激发学生学习积极性。教师的教学停留在解词、分段、总结段落大意、提炼中心思想几个步骤，激发学生兴趣的教学只停留在表面，学生没有真正感受到学习的快乐，只是机械的去掌握课本内容，这种学习不仅没有起到让学生感兴趣的作用，反而容易使他们产生对学习的厌恶情绪。心理学研究表明，一味的被动接受某种事物，会起到适得其反的作用。学生的学习要符合科学规律，不能只单单被动接受，没有自己的动手实践，缺乏同学间的交流合作。很多学生对这种被动课堂很无奈，也很苦恼，既跟不上节奏，也没有吸收的机会，如同牵线木偶般的学习，久而久之，也就没有很好的学习效果了。
二、对初中语文创新教学方法的一些浅见
1、要有民主、和谐的教学环境。现代化的语文教学首先要求教育工作者转变教学观念，创新教学方式，这是实现素质教育的最重要的环节。在新课改理念指导下，语文教学中，教师应该把自己置于主导者的位置，把学生放在主体地位，尊重学生的个体差异、知识背景差异、性别差异、接受能力差异等，要允许差异不同的学生在掌握知识过程中有不同的进度，给每位同学展示自我的空间，让他们“秀”出自己的风采。比如当学生对某些问题回答的较慢时，教师要有耐心，循循善诱，不断给出鼓励性的话语，让学生能够充分思考。即使学生的回答是错误的，也不要彻底否定学生，发现学生思考当中的闪光点，并在下次提问中，给他们重新树立信心的机会，保护学生的积极性。教学当中要注意给学生创造展示自我的机会，尤其是学困生和后进生，只有赋与他们的机会多了，才能让他们把自己的优点发掘出来，并形成良好的成功体会，增强对学习的信心，对成功的渴望，增加他们克服困难的勇气。课堂如果过于严肃，一团沉闷，就容易让学生们变得压抑，限制他们思维的发展，严重影响学生创新能力的培养。在素质教育创新的今天，我们的教学模式更应该走在时代的前列，营造出轻松愉快的课堂氛围，全员参与，把课堂还给学生，调动学生主观能动性和积极性，调动学生的学习潜能，为学生的发展提供好的环境。我们了解，每个人的成长环境、学习经历、生活阅历以及后天的用功程度都是不同的，他们各自兴趣爱好以及智力上的差距都是教学中不可忽视的因素。如果用同一个标准来要求所有同学，无疑是不符合科学规律的，也是一种对学生的不负责的态度，这样做势必会压抑学生的个性发展，限制学生的创新能力培养。因此，在教学当中，为学生营造一个宽松的发展空间，就成为新时期教育的基本前提。
2、开展探究合作模式。语文课是一门基础性课程，它和其他各门课程联系非常密切，只有学好语文，才能更好的理解其他学科，促进其他学科的学习。在新课改的指导下，要求语文教师更新教学观念，把课堂还给学生，发挥学生的积极性和主动性，在学习当中进行创造性学习，给学生更加广阔的发挥空间，这就要求语文教师转变思想，让学生从“要我学”改为“我要学”，提高学生学习的动力性。合作探究的学习方法既锻炼学生的团队合作能力，又提高了学生自己探索的能力。自主探究对学生的素质提出了更高的要求，这就为学生学习提供了更多创造性学习的机会，学生通过自己探究，获得对知识的新理解，这样得到的知识更加深刻。
3、精心设计，创新教学。因材施教，因人制宜的制定教学设计方案。首先，教师从教材特点出发，根据课文内容设计符合学生特点的教学设计。要把课堂还给学生，学生敢于发言、勇于发言、善于发言，让学生会质疑、会动脑、会解题，激发学生的创新学习能力。让学习从单一的课本知识学习变为全方位的学习。教学中应该尤其注重阅读理解指导和作文指导。课文讲授中应该注意对重点段落的阅读指导，并适时的进行课外阅读和自主阅读引导，提高学生阅读能力，直到增长见闻的作用。其次，课堂教学中要丰富教学手段，针对学生的特点采取不同的教学手段，结合实际情况，学生的知识结构、授受能力，因材施教，吸引学生的注意力，给学生以鲜活感，刺激学生对学习内容的兴趣，从而增长他们的创新驱动力。最后，要创造性的布置作业，这是教学环节当中一个重要的步骤。教师要创造性的安排作业，引入学生创造作业，通过讨论、钻研，把自己所学知识自己独立设计成作业，让学生能够在创新当中收获成就感，提高学习的自信心，最终培养创新能力。
作者：丁光香 单位：河北省乐亭县庞各庄乡庞各庄初级中学
第四篇：初中数学课堂教学分析
【摘要】
数学是一门对思维要求很高的学科，它需要学习者在实践中积累思考问题的经验，为今后的数学解题做铺垫。初中阶段正是学生形成思维模式的关键时期，数学教师需要提高自身教学的有效性，在教学中逐渐开发初中生的发散性思维，提高他们的数学思考能力。本文先明确了初中数学课堂教学有效性的意义，结合中学生的实际情况，提出建设有效的初中数学课堂的具体策略，希望为教师今后的教学提供参考。
【关键词】
初中数学；课堂教学有效性；策略
引言
传统的初中数学教学课堂上，教师多采用平铺直叙的教学方式，死板地、生硬地将数学知识灌输给初中生。这种教学方法忽视了学生对初中数学知识的实际吸收能力，忽视了开展有效的初中数学课堂教学的必要性，不利于实现每节数学课的教学目标，不能提升初中生的数学自主学习能力。因此，初中数学教师需要研究数学教材的主干内容，努力提高初中数学课堂教学的有效性，在教学中锻炼初中生的思维能力，从而促进他们综合素质的全面发展。
一、重视初中数学课堂教学有效性的意义
（一）促进教师提高自身教学素养
初中数学教师在数学教学中扮演着重要的角色，他们指引着初中生进行有目的的数学学习，推动学生形成他们自身独特的数学思维方式。初中数学教师认识到提高数学课堂教学有效性的意义之后，能更加清晰地明确自己的教学使命，能主动去提高自身的教学素养。教师为了提高初中数学课堂教学的教学效果，会认真学习其他数学教师有效性教学的经验，会积极参加有效性数学教学的相关培训，会努力去革新自身的数学课堂教学理念，从而带着激情完成每一节数学课程的教学。
（二）拓展初中数学课本知识
数学课本是传递数学知识的载体，教师的教学、学生的学习都以课本为基础。然而，数学课本往往由于浓缩了知识的精华而变得格外地晦涩难懂，初中生普遍不愿意主动学习数学课本内容。初中数学教师意识到提高课堂教学有效性的意义之后，他们会拓展数学课本上的内容，从网络、报刊中收集一些与教学相关的材料，利用这些补充材料激发初中生探究数学问题的能动性，帮助学生从多角度深入理解课本内容，从而提高初中生在数学课堂上的学习效率。
（三）激发初中生学习数学的兴趣
初中生正处于活泼好动的时期，他们容易在数学课堂上精力不集中，进而降低了他们学习数学的效率。基于初中数学教学的课堂反馈情况，我们发现初中生普遍觉得学习数学是一件枯燥乏味的事，这导致他们逐渐对学习数学丧失了兴趣。俗话说“兴趣是最好的导师”，初中数学教师要想提高课堂教学的教学质量，必须要结合初中生的思维特点，因材施教地选择一些有趣的教学方法来集中学生的注意力，努力激发他们学习数学的兴趣。因此，有效的初中数学课堂教学能带动学生积极加入数学课堂讨论，让初中生们带着兴趣去探究数学世界的奥妙、感受数学的魅力，能最大化地发挥学生学习数学的主观能动性，从而有益于提高他们的数学学习能力。
（四）锻炼初中生的数学思维能力
良好的思维能力是解题的关键，有效的初中数学课堂会格外重视培养初中生的数学思维能力。初中数学教师会在课堂教学中多设置一些锻炼学生思维能力的题目，鼓励初中生参与数学问题的探讨并发表自己的解题意见，促进学生与其他同学交流彼此的解题思路，在合作中共同进步。这种课堂教学能够让初中生在实践中提升自己的数学思维能力，让他们享受探究性数学学习的乐趣，使初中生形成一套适合自己的、独特的数学解题思维模式，这将有利于初中生今后长久的数学学习，促进他们综合素质的全面发展。
二、加强初中数学课堂有效性教学的策略
（一）参与初中数学教学培训，提升教师的教学能力
初中数学教师的教学水平影响着课堂教学的教学效果，教师应当积极参加初中数学教学的培训课程，在培训中及时记录自己的心得体会，并思考如何在日常初中数学教学中运用所学到的新方法，继而提升自己的数学教学能力。比如，初中数学教师在听有关“课程背景”的培训课程时，感悟到可以在数学课堂教学中增加一些数学背景知识的介绍。在讲解“勾股定理”时，可以介绍勾股定理是怎么得来的；在介绍七巧板时，可以介绍一下七巧板是何时由何人发明出来的。诸如此类的背景知识可以充实数学课堂教学内容，深化初中生对数学知识的理解与吸收，进而增强了初中数学课堂教学的有效性。
（二）研读初中数学课本知识，拓展数学教材的内容
新课标要求教师围绕教学大纲，以课本内容为基础，借鉴其他教学资料充实教学内容，进而提高课程教学的有效性。初中数学教师应当仔细研读数学课本知识，把握教材编者的编写初衷，从网络、报纸、杂志上收集对初中数学教学有帮助的素材，强化初中生对数学知识的理解，拓宽学生的数学知识面。例如，在学习“平面直角坐标系”时，初中数学教师不仅要介绍教材上所给的直角坐标系的要素、定义，还可以用幻灯片向初中生展示一些生活中的直角坐标系。用生活实际中的一些材料拓展初中数学教材的内容，可以帮助学生直观地理解数学知识，拉近初中生与数学教材之间的距离，提高初中数学课堂教学的教学效果。
（三）改变初中数学教学观念，创设良好的学习环境
分析初中数学课堂的教学现状，我们发现学生往往无法在数学课堂上集中注意力，不能紧跟初中数学教师的教学步伐进行学习。因此，初中数学教师应当改变自身的教学理念，为学生创设一些轻松的、活泼的学习氛围，从而激发他们学习数学的热情。比如，在学习“求解二元一次方程组”时，初中数学教师可以带领学生在养殖场实地研究“鸡兔同笼”问题，让学生们在实践中讨论如何解决这一问题、如何求解二元一次方程组。营造生动的教学环境有效地激发了初中生思考数学问题的积极性，让他们乐意配合初中数学教师的课程教学，从而有利于他们更好地认识数学问题。
（四）更新初中数学教学方式，引导初中生自主学习
“师父领进门，修行在个人”，初中数学教师不可能一直指导学生今后一生的学习，教师务必在课堂中注重培养初中生自主学习的能力。初中数学教师应当改变传统的“灌输式”数学教学方式，多引导初中生主动探索数学知识，锻炼他们独立解决数学问题的能力。例如，初中数学教师带领学生学习“中位数与众数”一节内容时，可以将班级同学划分成若干个小组，鼓励同学们以小组为单位自主探究中位数与众数的奥妙，并在交流结束后向全班同学介绍小组讨论的成果。这种合作式自主学习方式能锻炼初中生的逻辑思维、发散性思维能力，让他们在探究中树立独特的认知观，深化他们对数学定理的理解，从而提高他们数学课程的学习效率。
三、结语
数学对于初中生来说，是一门相当重要的课程，它不光是学生今后数学学习的基础，更是培养他们解决问题能力的关键。初中数学教师应该提升自身的教学素质，广泛借鉴多个初中数学教师的有效性课堂教学的成功先例，将别人的经验融入到自己的初中数学课堂教学中，探究科学的、有效的数学课堂教学的方法，从而更大程度地开发初中生学习数学的潜能，在教学中锻炼他们逻辑思维、发散性思维能力，将初中生培养成社会栋梁之才。
作者：李林晶 单位：深圳市南山外国语学校
【参考文献】
[1]杨丽杰,许常新,刘刚毅.新课程下的初中数学教学活动分析[J].现代数学教育，2013（12）:45-46-47
[2]李凤仪,方心怡,石庆安.针对初中数学教学需求提高课堂教学有效性[J].江西技术教育，2011（67）:98-99
[3]邹云,梁庆丽,卞景丽.如何提高初中数学课堂教学的有效性——以临泉市为例[J].数学教育信息，2016（51）:77-78-79
第五篇：生活化初中思想品德课堂教学
摘要：
《义务教育思想品德课程标准》在阐释新课程的理念时特别强调“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础”“帮助学生过有意义的生活是本课程的追求”。鉴于此，我们教师在思想品德课教学中，应该将学生、课堂、教材与实际生活联系起来，充分挖掘生活中的教学资源，把鲜活的世界提供给学生，让学生去了解、理解，产生情感体验，从而达到思想的升华和品德的内化。本文结合教学实践对生活化的思品课堂教学的基本理念、依据及策略进行初探。
关键词：
课堂教学；生活；依据；策略
20世纪初，著名教育家陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化”，“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。新一轮课程改革吹响了“课程生活化”的号角，让更多的思想品德课教师意识到：要实现思品课的灵性与活力，必须打破封闭式的课堂教学模式，把社会生活融入思品课堂教学，让学生通过课堂认识社会，感受人生，这既是素质教育的内在要求，也是新一轮课程改革成功的关键。
1生活化的初中思品课堂教学的基本理念
首先，生活化的初中思品课堂教学要引导学生关注社会生活。教育家陶行知的生活教育理论要求教育从课堂和书本中走出来，关注社会生活，即关注生活重于关注书本。以生活为中心的教育，不仅使书本知识变活，而且使师生开阔视野，从社会生活中吸取多方面知识，从而获得思想和精神力量。生活化的思品课堂教学就是要求教师把日常的教育和教学与社会生活结合起来，在课堂教学中，书本知识要联系生活实际，引发学生的学习兴趣和学习积极性，正所谓“思品教学生活化，生活处处有思品”。其次，生活化的课堂教学更要尊重学生主体，关照学生生活经验。学习是人的主观的精神活动，要获得知识，教师要把学生放在主体地位，探索“引导学生学”的方法，挖掘学科知识的生活内涵，在课堂教学中关照学生的生活经验和已有知识，以现实生活具体生动的生活事例为中介，引导学生通过探究、合作思考，顺应学生的认知特点，从而创造性地解决生活中的实际问题，达到优化学习过程的目的。
2如何实现初中思想品德课教学的生活化
2．1以人为本，以生活为基础：
初中阶段是学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观的关键阶段，因此初中思想品德课教学必须坚持以人为本的理念，树立一切为了学生的思想品德发展的意识。而学生思想品德的发展不是凭空的，是在生活中通过自己的体验、感悟、理解、建构不断形成的，是通过生活而获得的。发展学生的思想品德就是为了让学生能真正理解生活的意义，让学生过有意义的生活。因此，初中思想品德课教学必须始终以人为本，以学生的生活为基础。
2．2情境生活化：课程标准明确规定：
“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。”教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而是在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，从学生熟悉的生活情境出发增强学生学习的兴趣和动机。因而，教师在设计情境时要注意创设生活化的情境，一定要深入社会，深入生活，深入学生进行调查研究，从学生的视角来关注社会生活，重视读社会生活现象和片段的描述和再现，既将书本外、课堂外鲜活的生活引入课堂，也要主动走出课堂，从正在发生的、活生生的生活实际中寻找教育的资源，并以此来诱发学生的真切体验。例如在《礼仪展风采》的教学中，我创设了生活中与同学、长辈、异性朋友相见时的握手礼仪；有人来家中作客的待客礼仪；拨打、接听电话的礼仪等有关生活礼仪的情境。通过学生的讨论交流和感受，得出遵守健康、文明的社交礼仪，是展示我们优雅风采和高尚品德的具体要求，也是我们与他人顺利交往的前提。
2．3问题设计生活化：
现代教育教学理论认为，学习过程是一个发现问题、解决问题的过程。教师应根据学生已有生活经验和认知水平，以课本为基础，设计一些与生活、学习密切相关的问题，启发学生思维，引导学生探讨生活。比如在教学《可持续发展战略》时，在学生对教材的内容有所掌握之后，我给学生提出了这样的问题：为什么在奥运期间，不同的地区都提出了汽车分单双号行驶的政策？学生们七嘴八舌，有不少同学认为这是为了节约能源，减少废气的排放，营造良好的生态环境，为绿色奥运做好准备。接着，我又提出：这符合我国建设什么类型社会的要求？在我们身边还存在哪些违背这种社会要求的行为？应该如何克服？学生们积极讨论，进行合作探究。这样的情境创设，发挥了“生活即教材”“社会即课堂”的作用，有利于学生在生活中体验，在生活中学习，使学生觉得生活就是课堂，课堂就是生活。
2．4活动开展生活化：
思想品德课是一门实践性很强的学科，要深化学生的认识，就必须延伸课堂教学，把课外实践活动纳入教学中，让学生在活动中内化知识，形成共识。生活化的活动，是指活动的内容来源于生活，活动的形式要贴近生活，设计的活动是学生喜闻乐见的。例如在讲授《热心公益，服务社会》的内容时，我组织学生走上街头，清除路面垃圾。在活动中，学生积极参与，辛勤劳动，街道的居民也主动参与进来，道路变整洁了，干净了。活动结束，同学们都感觉收获很大，感受很深。他们真正明白了热心公益、服务社会的意义，理解了书本上提到的“给”永远比“拿”快乐的道理，认识到了承担社会责任，每个人义不容辞。
2．5课后作业生活化：
学习初中思想品德课内容，可以说是为了提升中学生参与现代社会生活的能力，使教育真正应用于生活，更好地为生活服务。因此，教师课后要布置与学生日常生活密切相关的作业，在学生完成作业的同时，不经意中受到熏陶和感染，体会课堂知识在生活中的应用价值。例如，在学习完了《网络上的人际交往》一课后，我布置学生课后做一个社会调查，调查社会上和身边上网的人，调查他们上网的目的，他们如何看待网络以及上网的后果。从调查中学生更清醒地认识到网络是一把“双刃剑”，明确自己今后如何去上网，如何正确地利用网络为自己服务。这样的作业，使学生将书本知识更好地与社会实践联系起来，更强化了课堂知识点，更深入学生的思想，更好的达到教育效果。
综上所述，初中思想品德的课堂教学，一定要注重学生的生活体验。作为思想品德课教师，唯有和学生共同走进生活，引导学生用自己的眼睛观察生活，用自己的情感体验生活，用自己的方式研究生活，帮助学生形成健康的心理品质，才能完成思想品德教学任务。
作者：王海叶 单位：内蒙古鄂尔多斯市达拉特旗第五中学
第六篇：初中语文课堂教学读的培养
摘要：
“读”在初中语文教育教学中起着不容忽视的作用。2011版初中《语文课程标准》明确指出：朗读和默读在初中语文教育教学的各个学段占据着相当重要的地位。只有“读”才能使机械死板的文本和课堂活跃起来，才能把阅读材料的繁文缛节简单化和有效化，只有读出来才能使初中生理解阅读材料的内容，领会作者的写作技巧和意图。
关键词：
初中语文；课堂教学；朗读和默读；阅读技巧
随着初中语文教育教学理念不断更新，我们的课堂教学也发生了巨大变化。改变了以往那种“填鸭式”教学模式，提倡自主、探究学习方式，初中生由被动接受变为主动学习，他们的个性得到了充分尊重，课堂气氛也非常活跃。然而，我们不得不反思，如何提高课堂教学的实效性，让我们的课堂焕发无穷魅力。“读”在初中语文教育教学中起着不容忽视的作用。2011版初中《语文课程标准》明确指出：朗读和默读在初中语文教育教学的各个学段占据着相当重要的地位。只有“读”才能使机械死板的文本和课堂活跃起来，才能把阅读材料的繁文缛节简单化和有效化，只有读出来才能使初中生理解阅读材料的内容，领会作者的写作技巧和意图。在初中语文课堂教学中如何培养“读”的能力？下面谈谈我对这一课题的几点理解和看法。
1培养朗读能力的培养
朗读是初中语文教学中最主要的培养目标之一，是帮助初中生掌握文章内容，活跃思维，培养感情的主要方法。所以，在课堂阅读中，不管讲解哪种体裁的阅读材料，低年级或高年级，都需要朗读这个最普通、最有效的方法。因为，朗读本身就是对字、词、句子以及文章的理解与把握。并且我们可以通过朗读教学，加强初中生的情感教育、培养他们的语感，而且还可以开发初中生的智力和思维能力，提高他们的审美意识与语言组织能力。不过，要有效发挥朗读在语文课堂阅读教学中重大作用，真正做到有感情的朗读课文，达到课堂阅读真正目的，我认为主要做到以下几个方面：
1．1明确培养朗读能力的要求：
2011年新版初中语文新课标明确要求：要正确、流利、有感情的朗读课文。正确地读，就是要坚持用普通话读，声音要清晰、洪亮，要读准字音；流利地读，就是要对朗读的材料稍微熟悉，读的时候要语句通顺、连贯；有感情地读，就是声音要抑扬顿挫，做到声貌齐聚，感情自然流露于表。对朗读的要求，不但老师要了如指掌，还要让初中生心知肚明。只有如此，才能使老师有效地教和学生有效地学，进而使朗读教学达到预期的目标。
1．2把握时机做好教师范读：
教师范读在阅读教学中是最行之有效的方法。老师的有效的范读，能引起初中生的注意力，调动他们对朗读的积极性与主动性，进而很快地增强初中生的朗读能力。
1．3强化对初中生朗读的指导：
要想实现朗读教学的目标，单单做到教师范读是远远不够的，最主要的是加强对初中生朗读方法的指导。初中生的朗读一定要在老师的帮助与指点下进行，进而增强朗读水平，达到预期的效果。通常来说，我们对初中生的指导，主要表现在以下几个方面：（1）初中生朗读要在理解的基础上。除了新课标对初中生的朗读提出了明确的要求，我们还要对他们提出更加严格的要求。要求他们以理解课文内容的基础为前提，把解释字词、剖析课文、教师范读等结合在一起进行。指导朗读的关键还要指点初中生把他们自己从文中所体会到的东西，通过大声朗读正确地表述出来，使朗读起到加深理解文章内容的作用。（2）初中生要自觉改正朗读中出现的各种错误。当初中生在朗读中出现某些错误时，老师不能只是说：“不对，我给你读一遍。”然后就给初中生念一遍。老师应该仔细查明出现错误的原因，接着提出一些引导性的问题，促使他们积极探索，让他们自觉改正错误。（3）重视朗读训练的方式。要理解一篇文章，必需反复读，但一味地读，读了一遍又一遍，只会让初中生感到枯燥无味。因此老师要创设一些读的形式，以激发初中生的兴趣。要按照材料内容安排各种读书方式，如可以分角色读、分小组读、分男女生读等，还可利用课外时间进行诗歌朗诵、演讲等形式，从而使初中生的课余生活变得丰富多彩，而且也提高他们的朗读能力。（4）注重培养朗读的技巧。朗读时只有协调好语调、重读和节奏三者的关系才能读得通顺、流利且充满感情，完成朗读的各项要求。在阅读教学中老师要提供给初中生一些有效的朗读的方法，进而实现朗读的有效性。
1．4设置良好朗读的语言环境：
富有感情的朗读课文，一定要想办法提高初中生的注意力。那么怎样提高他们的注意力？大家都知道，单调的朗读只有让初中生变得口干舌燥，毫无兴趣。所以要设置一些具体的语言环境，让初中生乐于读、争着读。
1．5掌握朗读评价的策略：
很多老师愿意对初中生的朗读情况进行直接的评价，这样直接评价能使初中生直接感受到自己的缺点与不足，有助于改正和提高，但朗读教学中适当使用一些启发评价也是必要的。一般课文所要表述感情比较复杂，除了原始的喜怒哀乐外，还应由精神需要得以满足产生的愉悦感。在朗读教学中，应针对各种朗读需要，采取不同的评价方式。要求初中生读熟课文的，应当采取直接评价；要求初中生理解文章内容的，应当采取启发评价，也就是通过引导性的问题或者是体态语来发人深思。这样既引起了初中生的注意力，又激起了他们探索的欲望；既对朗读进行了评价，又对朗读进行了指导；既让初中生掌握了朗读策略，又活跃他们的思维。
2培养默读技巧
默读在阅读教学中也占有非常重要的地位，它是实现初中生全身心投入于文章环境中的最佳方法。在人们的日常生活和学习中，使用最多的阅读方法就是默读。所以默读能力是所有人在阅读生涯中必备的一种能力，老师在阅读教学中应注重培养初中生的这种能力。首先明确要求，抓住重点默读是不作声的阅读，它是阅读最重要的方式。平时我们所说的要培养初中生的阅读能力就是指培养默读的能力。初中阶段所要求培养的默读能力，新课标对此提出了详细的目标：要求初中生认识并学习默读；要求初中生初步学会默读；要求初中生默读要达到一定的速度，所以初中阅读教学都需要默读训练。其次还要强化默读的学法指导和练习过程。大家都知道一篇课文的信息量很大，有的内容是重要的，有的内容是次要的。我们要尽量让初中生在有限的时间里对大量的阅读信息进行取舍，把有用的内容记入大脑，并且要边读边想，也可利用启发性的问题进行有效引导。
总之，朗读和默读都是初中语文阅读教学的重要方法。我们每一位初中语文老师在进行阅读教学时要把这两种方法有机结合起来，这是非常有必要的！我们语文老师还要多加思考，积极探索，在教学中使用好“读”这一教学方法，进而不断提高初中生的语文素质。
作者：几朵伟日 单位：四川省凉山州美姑县民族初级中学
第七篇：初中语文生活化课堂教学
摘要：
随着新课程改革的不断进行，对我们语文教学提出了新的目标。初中语文越来越注重培养人的全面发展，将生活和教育紧密相连，将教育的理念更好的渗透到生活的点滴中，将生活中的各种事情与教育相结合，让学生更好的学到的知识。本文对当前语文教学课堂进行了细致的探究，并对于初中语文课堂教学生活化进行了探索。希望可以对教师今后进行教学活动提供有益的指导。
关键词：
初中；语文；课堂；教学；生活化
0引言
语文来源于生活又应用于生活，我们语文教学的开展必须要与我们的生活实际相联系。只有将生活中的真实场景融入到我们的课堂教学中，才能使我们语文教学更有魅力，这就对我们语文教师提出了更高的要求，我们教师在平常的教学活动中应该加强学生心理的探索，掌握学生的学习心理，根据学生的学习心理制定相关的教学策略，引导学生树立正确的世界观和价值观。我们语文不仅是学生学习各门课程的基础，也是学生心理健康成长的一个关键因素，而生活才是我们真正的“语文”，语文课堂不能脱离生活实际来进行，必须将我们生活实际与语文相联系。作为一名优秀的语文教师，我们不应该只教给学生知识，更应该教给学生关于人生的道理，引导学生走好人生之路。这篇文章对于初中语文教学生活化提出了相关的建议，希望可以使同学们更好的感受到语文与我们生活的联系，从而培养学生健全的人格，帮助学生快乐成长。
1将生活与语文课堂相结合的意义
语文是我们认识世界的视角，我们要通过语文更好的观看世界，将语文扎根于我们生活的土壤。作为一名优秀的语文教师，我们应该引导学生热爱生活，善于发现生活中的语文，让学生更好的生活，每天都有饱满的激情与能量。只有与生活实际相联系，写出来的作文才能更好的打动人的心灵，才能为今后的写作之路奠定基础。教师应该引导学生善于发现生活中的细微之处，并将这些融入自己的情感转化为好的作文素材，只有将生活与我们的语文课堂想结合，才能发挥我们语文课程的最大化。因此，我们教师在课堂教学中应关注学生的生活，将生活中的点滴融入到教学中，让学生更好的理解语文。
2当前语文课堂教学与现实生活结合的现状
2．1教学理念存在偏差，学生积极性差：
受传统教学观念的影响，当前我们初中语文课堂教学大多数依然采取“填鸭式”教育，教师对课程进行教授，学生被动的学习知识。同时不少学校和教师依然将成绩过分看重，对于一些教学中应该设置的活动选择忽视；部分教师们一味地将学生成绩看的过重，将成绩看作是评价一个学生的主要标准，从而忽视学生对于语文知识能力的运用，将语文知识学的过于死板，在平时的教学活动中，不让学生通过“说”来表达自己，与生活实际的联系很少，导致语文学习枯燥乏味，语文课堂死气沉沉，这就导致了学生积极性的进一步低下。
2．2课堂任务繁重，过分注重语文知识灌输：
语文教师在进行知识的讲解时，一般采用领读课文，再让学生背诵片段、默写单词等方式，不知不觉中就形成了一种模式化的思维方式，教师只是在教语文，而没有站在学生的立场上去进行教学活动。教师们教学过程中也缺乏热情，学生们的积极性也太过低下，只是一味的学习知识，而不知道去表达自己，教师忽视了学生自身能力的培养，只顾讲自己的教学目标，忽视了学生的真正需求，从而导致了学生的语言运用水平较低，学生也不能积极主动的思考知识。我们要在不断的教学探索中改变这种教学现状，让语文教学走上生活化的道路。
3使语文课堂教学更具生活化的教学策略
3．1明确教学目标，塑造学生健全人格：
我们语文教育的最根本目标是培养适合社会发展的高素质人才，我们应该教学过程中加强对学生情感价值观的培养，教师应该在平时加强与学生的交流与沟通，掌握当下学生的心理，根据学生的心理因材施教，根据不同学习水平的学生实行分层教学，让每一个学生都充分掌握学习的知识，同时教师应该营造一个相对融洽的学习课堂，充分把握学生们的兴趣点，让学生们在一个愉快的环境中收获知识，充分利用网络上的各种资源开阔学生的视野，让学生学那些教材上没有的知识，帮助学生树立正确的世界观，塑造学生健全的人格。
3．2实行探究式学习，加强对教材探索：
教材是我们学习语文的基础，我们教师应该加强对教材的深入探索和理解，只有对教材深入理解，我们才能更好的将知识转化为一种更容易被学生接受的方式，加强学生对于“听”、“说”、“读”、“写”的能力的培养。例如我们在学习《土地的誓言》这篇文章时，我们要加强学生对于祖国和家乡的那份爱，虽然离我们学生的年代比较远，但是我们可以在教学过程中播放相关的抗日视频，将学生带入到那个氛围中，以东北富有个性的景物吸引同学，唤起学生对祖国锦绣山河的热爱，用日本侵华的事实来告诉我们的学生时刻不忘国耻，热爱我们的国家。
3．3密切与生活相结合，借助现代科技：
我们不仅要教材与生活实际相结合，也要让我们的教学方式更加生活化，我们要尽可能的将学到的知识与我们的生活实际相联系，把看到的文字还原成客观事物，从而获得更真切的客观感受。因此我们教师应该在课堂中融入现代因素，利用多媒体课件辅助课堂教学，将一些难懂的语文知识以框架的形式展示给学生，并录制或者在网上搜索一些与所学教材知识有关的趣味视频，吸引学生的注意力，让学生感受到语文独特的魅力，在一些平常的诵读中加强学生的语文素养，逐渐形成积极向上的价值观，进而爱上语文这门学科。
4结束语
总而言之，对于探索初中语文教学与生活化的任务任重而道远，这是一个长期性的过程，我们不能急于求成，一蹴而就，需要我们教师和学生的共同努力。教师应该在平时的教学活动中不断改进教学思路和教学方法，加强与学生的沟通学习，探索全新的教学模式，将生活中的点滴融入到教学中，让学生体会到语文学习的乐趣，让学生善于思考，切实提高学生的语言运用能力，同时也帮助学生更好的热爱生活。这篇文章针对当前语文课堂教学中出现的问题进行了细致的分析，并对于新课程改革下提高初中语文课堂与生活实际相联系的具体建议，希望教师们在今后的教学过程中加以实践，真正激发学生的学习兴趣，切实提高学生的语文水平和能力，塑造学生健全的人格。
作者：吴晓凤 单位：河北省秦皇岛市抚宁区教师发展中心
参考文献
［1］陈艺娟．初中语文生活化教学策略探析［J］．西部素质教育，2016，13：149＋151．
［2］肖柳．初中语文生活化教学策略研究［J］．中国校外教育，2014，22：182
第八篇：初中语文课堂教学改革创新
摘要：
随着社会的发展进步，我国的教育事业的发展越来越繁荣，各个阶段的教育事业都走向了改革创新的道路，初中语文的课堂教学也随着时代的脚步进行着改革。在经济体制快速发展的今天，对学生的初中语文有着更大的学习要求。创新发展初中语文课堂教学，既是国家发展根本，也是民族灵魂的传承。
关键词：
初中语文；教学改革；创新发展
初中语文教学不断的改革创新是教师教学水平的进步，也是培养学生优秀学习能力的一种教学方法。学生在整个受教育阶段的基础教育就是初中语文，初中语文不仅仅对学生现阶段的学习有很大的帮助，而且在学生以后的深造和学习乃至生活中都有着很重要的作用。在初中语文的课堂教学中，对课堂进行改革是改革教育的最重要的渠道，根据心理学、教育学和创造学等方面的知识对初中语文教育进行改革创新。目前我国进行初中语文教育改革继续解决的问题就是开拓出一条合适的道路。
1目前我国初中语文教学中存在的问题
1.1课堂上对语文教学的人文特性过分的突出
在我国的初中语文教学中，教师对语文课堂的要求把握往往有着偏差，很多的初中语文教师在课堂中对于语文的人文特性过于强调，即在课堂中把价值观、情感和态度等方面放到了教学的重点，而把语文的工具性的特点放在次要的位置[1]。在初中语文的教育中，很多的教师在课堂中常常对课文的理论知识和内容不进行重点的讲解，反而是举办一些关于课文的辩论会或者是一些主题班会，希望学生能够从中有一个情感的共鸣或者价值观的形成，这样的教学往往会导致学生一味地去感受课文中作者的思想，而忽视重要的基本知识的掌握积累以及基本的语文技能的培养。
1.2对语文的教学形式过于看重
在初中语文的课堂中，很多的教师对于教育形式的新颖化和多样化过分的追求，这种不能够结合学生的实际情况进行课堂教学的教学形式的追求，会造成初中语文应有的教学内容和教学的形式相互脱节。例如很多教师无论上课的内容是什么，都喜欢采用小组合作讨论的教学方式，但是有一些内容适合使用分组合作的方式，有的教学内容并不适合这种方式。在不适合进行分组讨论的教学形式中使用分组的形式往往会浪费学生的时间，并且还会降低学生的学习积极性。在适合小组合作讨论教学形式的课堂中，学生的交流时间要有明确的规定，小组人员要按照每个学生的心理素质和知识基础进行合理的搭配，同时在学生进行小组讨论的时候，教师要对思考错误的学生进行引导。
1.3语文教学的课堂鼓励针对性不够
在初中语文的课堂上，学生回答问题之后，很多的教师往往会用“你真聪明”、“你真棒”之类的语言来夸奖学生，而且由于语文问题的答案往往开放性较强，这就造成了无论学生回答问题的答案时候是否正确和有道理，都会受到老师的鼓励，甚至有的语文教师会把这些对学生无差别的鼓励语言当作自己的口头禅[2]。鼓励学生是好事，但是无差别的鼓励往往降低一些学生的积极性，而且初中学生往往希望老师能够给自己不同别人的评价。这种在课堂上对于学生无差别、没有针对性的表扬，往往会导致学生降低自己的学习积极性，而不能激发学习的动力。
2初中语文教学改革创新的对策
2.1创新初中语文课程教学理念
在传统的教学观念的引导下，人们通常把语文教学模式固定在一个模式中，即课堂是语文教学的主体，而且很少做出改变，而且很多人都认为这个传统的教学模式非常的正确。其实不然，这种把课堂当作教学主体的思想是错误的。现在新概念下的课堂并不是传统意义上的课堂，除了传统的课堂外，初中语文教师还可以为学生提供各种各样的实验课堂和第二课堂，这种语文教师用心设计和布置的课堂不仅仅能够达到传统课堂的授课效果，而且对于教材基础知识的传授有着重要的作用。
2.2加强初中语文课堂教学活动的创新
对于初中学生的学习来说，语文知识的学习过程中最重要的就是提高学生在学习方面的兴趣和积极性。在应试教育影响下，课堂教育常常采用教学形式就是填鸭式，初中语文课堂也不例外。这种课堂常常平平淡淡，很难把学生的学习积极性调动起来。在初中语文课堂中最重要的就是学生的学习心理，一旦学生对于语文产生了兴趣，那么他们就全身心地投入到学习中去[3]。
2.3充分挖掘初中学生创新的源泉
创新和改革初中语文教学的最重要的方法就是把学生创新意识挖掘出来。创造任何事物的基础和前提就是想象和创新能力，所以初中语文教师应该帮助学生培养想象和创新能力，为学生创新能力的培养提供一个适合的环境和条件是我国初中语文教师的必备教学工作。把培养学生的创新意识和想象能力作为我国教育改革创新的主要目标和内容，从而促进我国初中语文教育事业的发展。
3结语
我国目前传统的教育形式仍然存在，所以在初中语文课堂中进行改革和创新将会是一个长时期的工作，而且改革过程中还有很重要的细节需要仔细的思考。在进行初中语文教学的改革创新中，只要我们能够敢做最行动并且能够认真的实践，中国初中语文教学的改革将会成功，我国的教育事业也会迈向光明的道路。
作者：胡晓梅 单位：福州第三十二中学
参考文献：
[1]刘会芹.浅谈新时期初中语文课堂教学改革与创新[J].才智,2014,(18):100.
课堂教学范文5
［关键词］中职；课堂教学；诊断；改进
一、教学诊断的大环境
诊断是医学术语，是医生治病的重要依据。近年来教学诊断与改进被提上日程，它是我国十三五时期中等职业教育教学改革中的重要工作，它涵盖了学校工作的方方面面，但一线教师更侧重于对课堂教学这一领地的诊断和改进。课堂教学诊断和改进是指教师依据专业教学标准或教学大纲，围绕课堂教学实践，对教师的“教”和学生的“学”进行综合评估，并提出相关的改进建议，进而提高课堂教学质量。本文以电工基础为例，谈谈一线教师如何进行课堂诊断和改进。
二、中职课堂教学现状分析
（一）课堂教学现状
中职包括中等职业学校的普通班和综合班，普通班可以直接就业，也可以通过注册升入大专院校，综合班是指通过高考升入大学。我们文中的中职泛指中等职业学校的普通班。中职课堂教学现状可以说是不堪入目，教学效果“低下”。学生方面：学生上课无精打采，有的在玩手机，有的在打瞌睡，有的在讲话，即使老师反复强调，效果也甚微，有些学校在教室里装了摄像头，可是换来的也只是学生短暂的消停。教师方面：有一部分教师也处于消极怠工的状态。
（二）课堂教学现状分析
教学应该是件很神圣的事情，在小学、初中及高中阶段这种课堂状态比较少见，而为何在中职校园里比比皆是，我觉得应从学生、教师及评价三个方面寻求原因。每个学生心里都有个积极向上的自我，可是以往的学习状况使他们产生了自卑心理。他们是理论学习的失败者，他们中的很多人是冲着实践来的，他们希望所学知识能应用于生活，一旦他们发现所学与愿望的差距，学习的劲头就会下降，重新回归到学习无望中，不堪入目的课堂生态也就由此而生。当然也有些学生就是来混日子的，他们的状态也会影响别的学生。教师层面，教师不清楚学生的需求；教师自身的水平无法满足学生的需求；学生的学习状态感染了教师，使教师努力的源动力受挫，试想没有学生配合的课堂，教师又哪来努力教学的动力呢？长此以往就形成了恶性循环。最后我们从教学评价上分析这样的课堂教学现状。普通高中的学习受高考指挥，在此指挥棒下，家长、学生和老师一条心，肩并肩作战，他们有目标，有动力。中职常态化考试未能起到促进课程改革的作用，还严重打击了学生的学习积极性，试想中职学校没有评判的标准，或者标准的易变让学生和老师都缺少目标，而没有目标的教学又能驶向何处？
（三）中等职业学校教学改革的方向
作为一线教师只能从学校近几年的各项活动中感受教学改革的方向。最近在中职兴起的活动包括技能大赛、教师的教学大赛、创新大赛、文明风采大赛及班主任大赛等。技能大赛其实暗示了职业教学应面向生活实际，注重学生的实践操作，让学生在实践中找回自信，但是技能大赛渐渐演变为个别学生的技能大赛，演变为只注重实践而缺少理论功底的技能大赛，这使学生的发展潜力受限，也达不到提升所有学生能力的目标。教师的教学大赛某种程度上是以赛促教，通过大赛让一线教师思考如何进行教学改革，最终把大赛成果应用于教学，实现课程改革。创新大赛、文明风采大赛旨在发现学生的潜能，通过大赛让学生发现自我，让普高教育的失败者也能有番自己的天地。中职学生是个特殊的群体，借助基本功大赛可以培养班主任处理班级事务的能力，使中职学生能和普高学生一样具备健全的人格，同样成为社会的有用人才。
三、我校中职课堂教学诊断方式
课堂教学诊断中教师是主要的执行者，我校一直比较注重师资培养，学校的《青蓝工程实施方案》在培养年轻师资的同时，也积极开展了教学诊断，很大程度上提高了育人质量，其教学诊断的方式主要有以下几种。
（一）教师和学生的自我诊断
自我诊断的过程就是自我反思的过程，教师从教学改革方向上着手，思考自己是否向此靠近了一步，是否实现了教学内容的生活化、实践化及学生发展的可持续性，在教学中哪些是需要进一步改进的。学生也进行自我反思，反思自己是否在学习过程中改正了不良的学习习惯。这种自我反思是对自己的课堂教学进行理性的分析和思考，从而形成自我诊断的习惯，成为课堂教学中最好的自己。
（二）同伴诊断
所谓旁观者清，当局者迷，通过同伴诊断，实现教师间的取长补短，从而携手共进。譬如在教学中总是达不到预定的教学目标，可以请同伴来听课，一起分析，一同寻找问题所在，相互示范，相互模仿，从而达成教学目标。
（三）专家诊断
寻求专家的指导，可以从教学组织、言语交互、课堂管理、师生互动及目标达成对课堂存在的问题进行剖析和重构，通过专家诊断，清晰地发现课堂不给力的症结所在，从而对症下药，解决问题。
四、中职课堂教学诊断与改进实施案例
诊断是为了改进，没有改进的诊断是形而上的诊断。我们就电工基础课程谈谈教学改进中的注意事项。
（一）教学内容与生活实际相联系
“电阻的串并联及混联”这部分内容比较简单。教学诊断与改进前通常这样来设计教学内容：教师会借助某个仿真软件搭建串联电路，然后用软件中的电压表及电流表测试电路中的相关参数，通过仿真得出串联电路的特点，在此基础上再让学生搭建电路，用万用表测试相关参数，验证仿真电路中得出的电路规律。这较传统教学有了一定的提高，学生的确明白了串联电路的特点，但是串联电路应用在生活中何处？对于这些学生还是模糊的。通过师生的自我诊断、同伴及专家的诊断，我们作了如下变革：我们设计了“多功能简易小车的制作”，把串并联知识融入制作小车的每一个环节中。我们把它划分为四个任务，分别是“小车速度控制———电阻定律”“小车灯光改装———电阻的串并联”“小车功率估算———电功和电功率”“小车电源测试———全电路欧姆定律”。在“小车速度控制———电阻定律”中学生在老师的指导下搭建小车模型，通过旋转旋钮来改变小车的速度，从而探究改变小车速度的因素，最终完成电阻定律相关知识的学习。在“小车灯光改装———电阻的串并联”中先通过仿真实验得出串并联电路的相关知识，然后在此基础上学生完成小车灯光的改装，从而明白灯泡亮暗变化的原因，解决教学重点。在“小车功率估算———电功和电功率”中，我们根据小车铭牌参数估算小车使用时的功率，明白电路中电源的电能转换为光能和热能，从而更好地理解电流做功及能量转换。在“小车电源测试———全电路欧姆定律”中主要是通过选择不同的电池型号观察仪表及灯泡亮度的变化，计算出电源电动势和内阻，从而突破教学难点。知识来源于生活实际，学生感兴趣，学习热情也会高涨，变被动学习为主动学习。
（二）让学生动起来
中职学校的培养目标为技能型人才，所以需要学生动起来；中职学生想学习技能，而不是空洞的理论，所以愿意动起来。作为教师需要寻找学生愿意动起来的动力，进行学情分析，设计学生感兴趣的项目。学生动起来了，主动地探索，那么课堂教学效果还何愁得不到提高？
（三）实训室的规章制度，奖罚分明
要让学生动起来，课堂教学的场所一般会设置在实训室，此时实训室的规章制度尤为重要，它是学生能否实现安全操作的保障。
（四）信息化手段利用起来
学生是信息时代的原住民，相比静态的、枯燥的讲解，他们更喜欢动态的知识，为此要利用信息手段分解电路原理，示范项目制作，具备自己制作课程资源的能力。
（五）教学自我能力的提升
课堂教学范文6
关键词：智慧课堂；高职高专；药店经营与管理
随着大数据、移动互联网技术的迅猛发展，信息化技术的运用已经融入各行各业，教育行业也已经由单纯的“教育+互联网”转变成“互联网+教育”。从以往的教师板书式授课到后来的多媒体电教再到现在的智慧化教学，从刚开始的禁止手机入课堂到现在的充分利用手机作为学习交流平台，信息化技术在教育教学中的不断运用与推广促使课堂教学向着信息化、智能化的方向发展。智慧课堂正是信息化技术与教育行业高度融合的产物。
1智慧课堂的概念
智慧课堂概念源于“智慧教育”，IBM公司早在2008年提出“智慧地球”概念在教育领域的应用。刘邦奇[1]指出，智慧课堂就是以建构主义学习理论为依据，以“互联网+”的思维方式和大数据、云计算、移动互联网等新一代信息技术打造的，实现课前、课中、课后全过程应用的智能、高效的课堂。华南师范大学智慧课堂教学团队在其MOOC平台中提出：智慧课堂是以培养具有高智能和创造力的人才为目标，依赖于大数据、学习分析等技术，实施学情诊断分析和资源智能推送，开展“云+端”学习活动与支持服务，进行学习过程记录与多元智能评价的新型课堂。不难看出，学者给出的定义都提到了信息化技术和整个教学过程的全覆盖。本文将智慧课堂内涵概括为：以学生为中心，通过大数据、移动互联等信息化技术在课前、课中、课后整个教学过程中的运用，做到学情分析、资源推送的智能化以及教学过程评价的多元化，最终达到因材施教的目的。
2智慧课堂的现状
当代的大学生“00后”群体比重逐渐增大，他们在信息化技术高速发展环境下长大，思维方式不同于他们的父辈。作为互联网时代的“原住民”，他们喜欢从多个途径接收信息，多任务同时处理信息，多种形式呈现信息，随时进入超链接资源，从而趣味学习。这就要求作为“数字移民”的教育者，迫切需要转变教育理念、提高信息素养、更新知识结构和改变教学模式[2]。党的报告中也提出“教育信息化”“加快教育现代化”，可见教育部门对智慧课堂的重视。目前国内学者对于智慧课堂的研究呈明显上升趋势。为全面了解智慧课堂的研究现状，研究者在CNKI中国期刊全文数据库按“关键词”为检索项，以“智慧课堂”为检索词进行搜索，时间限定在2014年至2018年，搜索结果为1099篇期刊论文且呈逐年递增的趋势。期刊类型广泛，其中不乏博士、硕士论文以及发表于CSSCI期刊的杂志。但是论文主要集中在智慧课堂模式的探讨等理论研究上，智慧课堂实际运用的典型案例较少。除文献研究之外，国内的教育信息化企业或学校的智慧课堂相关应用或产品研发项目也在近几年发展迅速。目前比较常用的在线开放课程平台有中国大学MOOC（慕课）平台、蓝墨云班课平台、超星学习通、雨课堂等。各大平台功能相近，都在一定程度上助力智慧课堂的实现，总体还处在推广优化阶段。
3药店经营与管理课程特点
药店经营与管理是药品经营与管理专业的核心课程，是基于药品门店工作过程而开发的一门全新课程，是直接针对药品零售企业各岗位的业务要求而设置的。本课程以药店日常业务为主线，以门店日常工作内容为背景，内容上涵盖了药品陈列、药品销售、收银作业、售后服务等。课程强调工作技能训练和职业态度的养成，为突出能力目标的培养，学校建设了模拟药房。除了课程中设置好的实训课程还有部分与实际结合紧密的药品陈列理论课程也安排在学校的模拟实训药房中进行。
4以药品GSP陈列为例的智慧课堂教学
本节课程主要内容针对药品GSP陈列的基本知识，为第五章药品陈列第一节药品陈列的基本知识中的重点内容，安排学时为1学时约45分钟。
4.1课前
课前通过蓝墨云班课平台药品分类PPT供学生预习。通过平台查询学生预习情况，对于没有及时预习的学生，通过平台的提醒功能督促学习。然后通过平台药品分类小测试并对测试结果数据进行统计，进行学情分析，作为教学设计的依据。
4.2课中
4.2.1药品分类知识介绍
通过课前测试成绩数据分析发现学生易错习题关联知识点主要集中在对药品与非药品、处方药与非处方药的鉴别上。针对知识点上的不足，教师结合电子白板和具体药盒对药品的分类知识进行举例详解。重点说明药品与非药品、处方药与非处方药的鉴别方法：药品与非药品主要看有无“国药准字”；处方药与非处方药主要看有无“OTC”标志。讲完分类知识后教师通过思维导图帮助学生进行总结（见图1），并简要补充说明药品按照用途、剂型的其他分类方法。
4.2.2药品分类小游戏
学习完药品分类的知识后，通过组织学生进行药品分类小游戏加以巩固。在每个小组学生面前摆放5个药盒和3个不同颜色的小篮子。红色的篮子代表处方药，绿色的代表非处方药，蓝色的代表非药品。让学生通过分组讨论将药品进行合理分类后放入不同颜色的篮子中。
4.2.3药品GSP陈列知识讲解
（1）项目创设。某市内合作连锁药店在新药店GSP认证前请求教师帮助进行药品陈列检查。教师由此引出药品陈列的GSP规定，对学生进行分组，并提出课后与平台经验值得分最高的小组成员一起前往药店进行检查，由此激发学生学习兴趣。（2）药品GSP陈列知识讲解。药品GSP陈列要求共有10条内容，可以将其分为两部分。一部分是基于药品分类的要求，还有一部分是在分类完成后的陈列注意事项。基于药品分类的6条内容按照央视大型互动求证节目《是真的吗？》模式，预先在学校模拟药房拍摄制作成情景剧或者图片，在电子大屏上播放，并由学生分组讨论后给出判断结果。小组代表发言，学生互评，之后再由教师给出正确答案，对内容加以讲解，分析原因。短片问答结束后，公布学生判断的正确率。之后由教师对各小组按照排名给予经验值加分，作为第一轮成绩。陈列注意事项的4条内容相对容易理解，可采用图片直观展示结合具体药物举例向学生直接说明。其中关于冷藏药品陈列问题结合2016山东毒疫苗事件加以说明，提醒学生药品合理陈列的重要性。（3）药品GSP陈列知识小结。教师结合视频以及文字内容对GSP陈列10条要求加以总结。找到知识点间内在联系，通过流程图将10个知识点按照药品实际陈列顺序进行梳理，即先对药品与非药品、处方与非处方药、外用药、剂型用途等进行分类，在具体摆放时再注意光照、温度、拆零、中药柜斗使用等注意事项。（4）随堂测试。围绕陈列要求10条内容，在平台习题，随堂测试。帮助学生及时进行知识巩固，测试结果作为第二轮成绩。
4.2.4连线药店执业药师
药品陈列知识要与药店实际应用相结合，因而在授课过程中连线药店执业药师为学生进行讲解。课前邀请药店执业药师录制药店GSP陈列讲解视频，课上为学生播放。让学生了解到除了书本上GSP规定内容外实际药店工作中的其他陈列知识，比如药店药品主要按照用途分类，第二类精神药品、毒性中药品种很少销售等。
4.2.5化身小小飞检员
飞行检查简称“飞检”，是指事先不通知被检查对象而实行的现场检查。飞行检查最早被用于体育竞技赛事中兴奋剂的检查。近年来被国家药品监督管理局用于药店的检查。本次课程选在按照实体药店1∶1构建的学校模拟实训药房，学生化身小小飞检员，在模拟药房中找到教师预先设置的违反GSP陈列的错误陈列。学生分组找到认为摆放错误的地方后拍照上传平台，结束后学生先进行组间互评，最后再由教师公布正确答案，由回答正确的学生进行解析。学生上传结果记为第三轮成绩。
4.2.6课程小结
通过预先拍摄好的微课对整个课程内容进行总结，本节课以药品分类知识为基础重点介绍药品GSP陈列知识。将GSP陈列知识编成顺口溜：“三分开，两不得。拆零区，再分类。冰与火，中药柜。”突破教学难点，帮助学生记忆。
4.3课后
将相关教学视频和总结微课上传蓝墨云班课平台，学生对于GSP陈列中不清楚的内容可以进行针对性查阅，并随时通过平台给教师留言交流。对于得分低的小组课后定点开放模拟药房，供学生进入学习。教师与得分最高的小组成员课后相约前往药店进行检查。并将检查中遇到的问题拍成图片上传平台，发起小组讨论。另外从试题库中抽取试题，按照GSP陈列不同要求形成独立小测试，学生可以根据自己学习的薄弱环节有针对性地进行练习巩固。
5结语
本次智慧课堂教学以药品GSP陈列内容作为试点，引入信息化教学手段，对课前、课中、课后整个教学过程进行了完整的教学设计（见图2）。借助蓝墨云班课平台，实现了学习过程数据的全记录。教师在教学过程中，变灌输为引导，调动学生的主观能动性，突出学生的主体地位。从课后发起的问卷调查中发现，32名学生中能明确学习目标并愿意与同学积极合作的占总人数的88%，超过95%的学生认为此次课堂教学形式新颖，相比于传统教学模式更容易接受。说明此次智慧课堂试点在一定程度上取得了不错的教学成果。智慧课堂教学模式，打破了课上与课下的壁垒。教学活动不再受时间、空间限制。这就要求学生除了正常课堂学习外，还要学会充分利用碎片化时间进行学习，构建属于自己的知识体系[3]。而作为“互联网+”时代的教师应紧跟学生学习模式的转变，不断提高自身信息化教学水平，丰富教学资源，对课程内容进行精心设计。充分利用大数据技术，引入多元化评价体系，并根据学情反馈及时调整教学设计，努力做到因材施教[4]。另外学校也要努力建设“智慧教室”，为智慧课堂教学提供硬件保障，搭设智慧化教学平台。在学校、教师和学生三方共同努力下，通过不断解决智慧课堂教学应用中出现的实际问题，最终探索出适合学生的智慧化课堂教学模式。
参考文献：
[1]刘邦奇.智慧课堂：“互联网+”时代的课堂变革[N].江苏教育报，2016-09-21.
[2]陈婷.“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究[D].徐州：江苏师范大学，2017.
[3]何海棠，周华.构建“互联网+”时代学生“碎片化”学习体系的思考[J].赤峰学院学报：自然科学版，2015，31（20）：227-228.
课堂教学范文7
传统教学中，教师在课堂上完成知识传授，学生在课后通过练习进行知识内化。教师是课堂的主体，学生是课堂的被动者，仅有的课堂时间却只能用于传授知识，学生只顾接受知识，很少主动参与教学活动，师生之间缺乏有效的沟通时间和沟通场合，课后如何进行知识内化只能靠学生的自己。这是传统教学普遍存在的问题。翻转课堂教学模式（FlippedClassModel）是一种新兴的教学模式，源自美国，起初是科罗拉多州的“林地公园高中”的两位化学老师乔纳森.伯尔曼和亚伦.萨姆斯利用录屏软件将授课内容录成视频传到网上给缺课的学生补课用的，后来这种在线教学视频受到了很多学生的接受并传播开来，学生通过网络获得学习视频进行课前学习。因此，翻转课堂教学模式就是课前教师将授课内容录制成若干视频，通过现代化信息技术传递给学生进行学习，从而实现学习先行，课堂内化在后的一种教学模式。课堂上通过生生、师生之间协作、互助、互动等一系列活动促进知识的吸收、内化、应用。与传统教学模式而言，翻转课堂翻转了教学结构，由“先教后学”转向“先学后教”，增加了学习的深度，由“以教定学”转向为“以学定教”，促进了教学的针对性。翻转课堂翻转了学习模式，学生成为学习的中心，体现了“我的学习我做主”的个性化学习。学生在课前可以自由地选择自己的学习时间，学习进度和速度，学习方式来完成知识传授，不局限在传统教学中“满堂灌”“齐步走”的教学模式。课堂上则成为学生互动天地，能带到同伴的协助，师长的帮助。翻转课堂翻转了时空，把知识传授放到了课前，知识内化放到了课中，知识提高放到了课后，学习时间延长，课中有效时间被充分利用，加快知识的内化应用过程。翻转课堂翻转了角色，教师由课堂上的“主宰”，变成提供帮助的人，学生由“被动”变为“主动”，主动学习，主动搜集资料，主动解决问题，主动完成工作任务等。翻转课堂翻转了诸多方面，带来诸多益处。
2.《实用中成药》课程实施翻转课堂
《实用中成药》课程是五年制高职药品经营与管理专业的核心课程，该课程主要介绍了中成药的应用情况，如药物组成，功效应用，用法用量，使用注意等，是今后从事药品经营必备的专业知识。目前该课程教学主要存在如下问题：知识广泛，抽象难懂；学时少，内容多，课堂教学时间有限；知识枯燥，学生缺乏兴趣；课堂上学生被动大于主动。课后学生知识内化缺乏监督评价。鉴于翻转课堂的优越性，《实用中成药》课程很适合这种教学模式。课前依据调剂员工作岗位的要求，分析工作过程，明确工作任务，整合教学内容，确定课堂教学设计。根据学生的心理和认知特点制作学习任务包，包括学习步骤，学习目标，重点难点，学习视频，反馈习题，学习提示，PPT课件，参考资料等。其中关键资料是学习视频，制作视频，是以每味中成药应用作为一个单位，视频时间5-10分钟，时间过长学生不能有效集中注意力。课前所有资料通过泛雅网络教学平台上传视频，设置任务点便于视频按步骤学习为了补漏补缺，还将与新课相关的旧知识视频也上传平台。学生还能利用网络教学平台在线讨论，留言，向老师、同学寻求帮助来解决学习中出现的问题或分享学习心得。该平台还能通过课堂统计功能了解学生登录情况，学习时间段，视频观看次数，作业成绩，讨论次数等，有利于跟踪学习过程，保证学习有效发生。
3.以工作过程为导向的课堂教学设计
3.1工作过程导向的内涵
工作过程导向源自德国的“双元制”职业教育，是指个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，建立在对职业工作岗位调研的基础上，以职业岗位典型工作任务为内容引导教学内容、教学方法等课程改革。我国也积极推行这种与生产劳动和社会实践相结合的学习模式。该模式充分体现了工作过程与学习过程的统一，教、学、做一体化的职业教育特征，注重学生综合能力培养。
3.2.以工作过程为导向设计课堂教学
《实用中成药》课程在传统教学中出现教学过程与工作过程脱节，教学环境与工作环境不符，教学内容跟不上实际工作需要等现象。根据翻转课堂之前学习情况确定课堂教学以应用知识为主，培养学生综合职业能力，即以工作过程为导向开发该课堂教学，其程序是：①分析工作过程，确定典型工作任务。该专业今后从事职业方向有药品批发企业，药品连锁经营企业，社会药店等，在这个职业中的工作过程是药品的营销，转化成《实用中成药》课程的典型工作任务是中成药的销售。②创设工作情境。在对典型工作任务做进一步分析的基础上，通过模拟社会药店这一工作情境进行中成药的销售。我校校内实训基地“海王星辰”健康药房为仿真药房，其质量管理、布局、结构、操作规程均与社会药店工作情境一致，完全能提供最真实的工作场景。③分析教学内容，整合知识、能力和素质。中成药销售工作的需要的知识要求掌握中医辨证、中成药的功效与应用、用法用量及使用注意事项等知识。④确定教学设计，仿真工作工程。教学情境为仿真社会药店，模拟中成药销售过程，采用角色扮演的教学方法。
4.小结
课堂教学范文8
本文在阐述翻转课堂内涵和特征的基础上，分析国培教学内容和教学模式中存在的问题，提出并探讨翻转课堂教学模式在国培计划培训中的适切性；基于适切性的视角，研究了国培计划培训中翻转课堂教学模式的设计、实施以及需要思考和把握的问题。
关键词：
翻转课堂；信息技术；国培；适切性
一、翻转课堂及其特征
翻转课堂是由FlippedClassroom翻译而来，也被译为反转课堂、颠倒课堂，近来成为全球教育界关注的热点。翻转课堂是利用信息技术提高教学效果，促进学习者利用信息技术为教学服务的一种教学模式，是传统教学中的“教”与“学”的翻转或颠倒。在翻转课堂中，教学组织形式从“课堂授课听讲+课后完成作业”转变为“课前自主学习+课堂协作探究”。翻转课堂从传统教学的知识传递为主转变为以学生的学习活动为主，围绕学习者的学习活动创设有利于探究问题建构知识和提升能力的资源环境与运行机制。翻转课堂不是为“翻转”而“翻转”，是为教学质量教学效果的提高而翻转，为提高学生学习的主动性和探究思维、高阶能力而“翻转”，不仅是外在形式的“翻转”，主要是教学理念相对于传统教学的翻转。翻转课堂提倡教师主导、学生主体的双向主体，教师的主导是以学生的主体为前提、为中心，并为学生的主体性的发挥服务。“教学”中“学”是主体，“教”是为“学”服务的，翻转课堂可以把学生学习的深度参与从课堂延伸到课堂内外。学生课前的自主探究以及课堂上师生、生生的交流互动无不体现着学生的深度参与。翻转课堂可以完成教育界多年的夙愿，尊重学生的差异，并照顾学生的差异，实现个性化教学。
二、国培计划培训中存在的问题
国培（中小学及幼儿园教师国家级培训计划的简称，有时也称为“国培计划”。以下简称“国培”，本文针对幼儿教师）是国家对中小学及幼儿教师培训的重大工程。从2010年实施以来，效果显著。但是不可否认，国培实施过程中也存在一定的问题。有学者调查发现，在培训内容方面，几乎所有被调查教师都反映当前教师研训内容中理论色彩过重。大部分教师接受的学习内容中，“教育理论”占的比例较大，教育技术类内容相对较少，而“最迫切需要的学习内容”分别是现代科技与人文社科知识两项。在培训模式方面，当前我国教师研训方式上过于注重讲座报告式。调查表明，除了内容空泛、过于理论知识化、缺乏信息技术内容和课堂教学实战技能外，目前各地教师反映较强烈的另一个突出问题是形式单一过于依赖讲授制或讲座制，缺少互动活动。总的来说，目前国培的问题有两个大的方面：一是培训内容与学员的需求错位；二是培训模式与学员的要求错位。国培中，学员需求的是对提高自己教学水平真正有帮助的实践榜样和信息技术技能而不仅仅是理论，国培中不但要有教师教授，更重要的是在如何交流互动上给他们作出榜样。因此，需要从适切的角度出发，研究和探讨适切于学员需要、适切于学员特征的培训模式。
三、翻转课堂教学模式适切于国培的学理分析
（一）适切及适切性
“适切”中的“适”是“适当、恰好”“切”是“切合、符合”。我国学者张铁道认为，“适切性是指某事物与其所处环境中诸多因素的相关程度，通常表现为适当、恰当或适合、符合环境和环境中诸多要素需要等方面的特征”。适切是事物存在和发展的重要基础，任何一种事物和现象只有与所处的环境适切，才能生存和发展，也就是生物学上所讲的“适者生存”。作为一种重要社会现象的教育，也存在适切性的问题。“教育要适应社会和人的身心发展的规律”“因材施教”、幼儿教育领域中的“发展适宜性”等论述和原则，均含有适切性的意蕴。适切性是教育教学的基本原则，是教育教学取得成功的前提。任何教育教学活动、任何教育教学资源、任何教育教学方式等都要遵循适切性的原则。作为一种新型的教育教学资源或者课程形式或者教育教学的MOOC，理应遵循也必须遵循适切性的原则，关注其适切性问题。
（二）翻转课堂适切于国培的适切性分析
翻转课堂是适切国培学员的一种教学模式，它是集理论与实践，教师教授与师生互动为一体的教学模式，是基于信息技术的教学方式，可以让学员学习专业的同时，掌握信息技术操作能力。
1.翻转课堂是适切社会和国培学员需要的教学模式
教师的信息技术应用能力是信息技术环境下教师必须具备的基本素养，也是教师适应信息环境下教育教学的需要。时代要求幼儿教师必须掌握信息技术。随着科技的发展，知识的半衰期不断缩减。非常规的学习将会成为一种非常重要的学习方式，这就要通过信息技术为个体学习提供工具支持。目前我国幼儿教师信息技术能力的现状却不容乐观：有研究者调查发现，教师教育信息技术整体素质不高、程度差异较大。翻转课堂强调和重视利用信息技术开展教学，是基于现代信息技术的教学模式。把翻转课堂教学模式引入国培计划培训中，既可转变教师的教育理念，也提升了幼儿教师的信息技术能力，是适切社会和教师需要的、一举多得的教学模式。
2.翻转课堂是适切国培学员个体差异的教学模式
国培学员来自不同学校、学习经历、个体需求、接受能力等存在诸多差异，他们期盼的教学模式是基于他们特征的、理论与实践相结合的、“非一刀切”的，是能够适切他们个性差异、体现他们特点的教学模式。翻转课堂正是基于学生的个体差异并允许学生不同步调的教学模式，与学员的需求不谋而合。
3.翻转课堂是适切国培目标的教学模式
传统的教学主要是教师讲学生听，学生的参与度低，知识的巩固率低（只达到5%），因此，效果并不甚理想。翻转课堂重视学生的参与，重视现代教育技术的应用，可以提高教学的效果。翻转课堂教学模式，采取讨论、实际操作等方式进行教学，有利于知识的习得，能够提高培训的实效性和高效性。总之，在整个翻转课堂的教学过程中，可以兼顾教育理念和信息技术、理论与实践、教师传授与师生互动，是适切国培需要的教学模式。翻转课堂引入“国培”中可以让教学课程与信息技术深度融合，增加学员学习参与度，为他们的职业发展提供助力。
四、基于适切性视角的翻转课堂教学模式设计与实施
（一）基于适切性视角的翻转课堂教学模式的设计
翻转课堂的教学设计理念受建构主义的影响，强调问题情境、真实任务、主动参与、技术支持。基于适切性视角的教学模式应该更加强调适切性，重视在一定的问题情境中，学员带着真实的任务，在信息技术的支持下，深度参与教学活动，从而获得对教育理念、教学内容、信息技术的应用等多方面的把握和运用。
1.前端分析
主要包括学员学习需求分析、学习内容分析和学员特征分析等三个方面。我们要了解和把握国培学员的学习需要，洞悉他们的学习需求。在此基础上，结合国培计划内容的要求，合理选择、组织教学内容。同时根据学员的基本情况，初步了解学员的整体状况，包括知识水平、能力状况、认知风格等，为选择合适的教学方式做准备。
2.目标分析
设计者要结合培训目标以及前端分析的结果，提出既适切培训目标又适切前端分析结果的适切性目标。同时需要对目标进行细化，使每一次的培训目标都具有可操作性和可检验性。对于提出的目标，要尽量涵盖“三维”目标的内容。要结合布鲁姆的目标理论，提出有层次的、以“最高层次目标”为追求的终极目标。
3.教学策略设计
教学策略是教学设计的核心，主要包括教学方法、教学手段、教学过程等内容。设计的方法、手段和过程要适切于学习者的特征、教学内容的特点、教学目标的需要等。翻转课堂是一种重要的教学策略，但是在具体运用的时候，不同的教师还要结合不同的学员、内容和目标，提出更为具体的教学方法、手段和环节等。
4.教学评价设计
以设定的目标为依据，设计适切性的评价方式。对于翻转课堂教学模式的评价，既要重视形成性的评价，更要重视过程性评价。同时要重视学员的基础和条件，要结合学员的基础对学员进行适切性的评价。当然，在评价的时候，要参考“同侪评价”的结果以及重视采用信息技术手段进行评价。
（二）基于适切性视角的翻转课堂教学模式的实施
结合我校开展幼儿教师国培教学的机会，针对国培学员开展了基于适切性的翻转课堂教学模式的实施。具体实施过程（详见图1）。
1.建立群组
培训学员要以班级为单位建立微信群或QQ群，全班学员加入群中。可以指定或者选举优秀的学员作为群主，并监督其管理微信群或者QQ群。结合相关理论以及培训的经验，我们一般选择中学一线名师或者教研员作为管理员。
2.学情分析
采用问卷调查法，收集学员的需求和实际工作中的困惑，以便于有针对性地进行教学。可以通过QQ或微信等技术方式收集，并对收集的资料进行分析，从而把握学员的学习需求和能力水平状况等。当然，在分析学员需求的时候，要注意国家的应然需求与教师个体的实然需求的结合。然后，结合学情分析以及培训目标，确定具体的培训目标，选择适切的培训内容等，并选择集中的问题作为翻转课堂中视频材料需要呈现的内容。
3.制作资料
我们可以聘请高校教师或者聘请优秀的一线教师（调查发现：国培学员对中学一线名师及教研员需求最高）对比较集中的问题进行讲解、回答，并制作成录像、录音、PPT或文字教案的形式，然后把相关的视频材料放到微信或者QQ群中。
4.课堂互动
老师对上一环节中比较集中的问题进行收集、讲解，并在课堂与学员探讨互动，引领学员的教学技能、信息技术应用能力以及专业知识等多方面的提升。
5.个别指导
学员之间有个体差异是正常现象，应该理解差异、尊重差异，并对个别仍然不甚明白的学员进行帮助指导，这种指导根据问题的具体情况，可以是一对一，也可以是一对多，从而提高他们对问题的认识和能力的提升。通过在一期培训班教学中的实施，学员普遍反映，该模式对于提升培训效果、适应学习者的个体需要、提升信息技术应用能力等方面，均有较大的意义。
五、基于翻转课堂教学模式的国培应注意的问题
第一，从教学内容上，选择适切于学员的学习内容。国培学员的学习习惯和学习风格有很大差异，如何满足不同学员对学习资料形式的需求，这是需要认真思考的。第二，从教学活动上，设计与开展适切于学员的学习活动。不同程度水平的国培学员，适合什么样的教学模式，在翻转课堂的各个环节设计上，如何实现国家的应然需求与学员的实然需求相结合。课堂互动环节，采取什么方式提高学员学习参与度，提升学员的信息技术能力，增强培训的实效性。这些需要深入思考。第三，从教学效果上，兼顾适切与目标的关系。我们强调适切，并不是一味的适应和纵容。我们要围绕培训的目标，以目标为准绳，选择适切的内容、方式等开展适切的培训活动。当前，国培要注意学科教学内容和信息技术的应用两方面的协调，既要符合教学内容要求，又要注意信息技术的应用以及学员学习风格特点，完成培训的计划和任务。
六、结语
本文结合国培项目，基于适切性视角，利用翻转课堂教学设计模式，把教学内容与信息技术有机融合，提升幼儿教师的信息技术应用能力，使国家的应然需求与教师的实然需求有机结合，增强培训的实效性。值得注意的是：在翻转课堂教学模式中，教师仍然是教学活动的组织者，教师与学生共为认识和实践活动的统一主体。教师的教育理念、教育技术的能力、对课堂互动的整体把握等是很重要的一部分，需要予以关注和重视。我们强调翻转课堂的教学理念，并不忽视教师的主体作用。反之，在翻转课堂教学模式中，对教师的要求比传统教学要高很多。
参考文献
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