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社会艺术教育开展的途径有很多种，其中当今社会最常见的一种方式就是一个个稚嫩的肩膀背着各种乐器在家长的带领下来到当地的一些艺术培训机构参加各大艺术院校组织的业余水平等级考试，也就是人们通常所说的“考级”。众所周知的“艺考热”“考级热”在当今已经不再是一个新鲜话题，但作为一种长期存在的社会现象，国家和地方似乎也没有出台什么行之有效的政策或方法去遏制它们的不良发展，一直任其随波泛滥。艺术考级自1987年传入我国内地以来，虽仅仅经历了短暂的二十几个春秋，但考级市场的发展之快，在社会和群众中的影响力之大是无法比拟的，即使这种考级制度还略显年轻，还不健全仍有漏洞，但也已经形成了一套相对完整的评价体制并且惯用至今。就拿音乐考级来说，其实质就是由该领域的专家制定好每个等级演唱或演奏的固定曲目，应试者若能驾驭得了该曲目便通过考试并获得相应等级的证书，反之就被淘汰出局。仍以音乐专业为例，我国目前共有音乐学院九所，每个音乐学院都有其面向社会且针对业余音乐水平的等级考试，而且各院校考级办法几乎一致，考试内容大多是要求应试者演唱或演奏该级别内规定的一首或两首特定曲目，评审团老师们进行统一打分，最终结果取决于评审老师们的综合意见。各院校考级制度的不同之处无非是同一级别不同院校规定的考试曲目难度之间的差异，即不同院校在同一级别上对应试者的要求不同。这就造成了考级制度的一个弊端，也是我们常看到的一种现象：某个音乐爱好者通过了这所音乐学院的业余十级考试，但他在另外一所音乐学院的等级考试中却只能拿到业余八级的证书。这里并不是说前者院校不如后者，而是表明每个学院对于相同级别的考试所要求考生达到的音乐水平不同，或者说对于相同的水平，不同院校有不同的归档，这充分说明了艺术水平的高低实际上并无统一的评价标准。
二、建立教育评价体系等级制度的必要性
当然，任何事物都要求我们必须用辩证的眼光看待，大多从事艺术教育方面研究的学者已经将这种发展趋势下会造成的不良后果总结的非常详尽，笔者在此就不一一重复例举，而是简单谈谈其另外有利的一面。尽管我们多次重申艺术教育是一种审美教育，强调艺术水平划分等级既不科学也不人性，艺术不能仅仅注重技艺，那样便只会培养出工匠而非艺术家；或许也有人会说这样的等级制度缺乏人性，甚至会使一些音乐爱好者遭受心灵上的打击从而放弃对音乐以及对艺术的喜爱和追求。但在目前的情况来看，不论是等级也好标准也罢，这是我们检验应试者真实水平的唯一途径，就像一年一度的高考，我们根本无法在短期内找到一个更加科学合理的择优方法将它取而代之。这种分级制度或许在相对非专业的社会艺术教育来说这仅仅是一个衡量标准，而然一旦将这样的制度与我们高等艺术院校的专业性艺术教育相结合，那么它的功效就会被无限放大，直接关系到我国高校艺术教育的整体教育质量问题，这是当下保证学校教育质量的最为有效的手段和方法，同时也为培养更多合格的和更加优秀的艺术人才提供了专业方面的水平依据。
三、高校艺术教育与社会业余艺术考级制度的关系
笔者之所以提出高校艺术教育评价体系可以借鉴社会业余艺术考级制度这一新思路的原因有以下几点：
（1）首先从理论上来讲
社会艺术教育近几年的发展基本上已经相当成熟，虽然仍有一些制度上的问题需要改善，但毕竟已有其相对完整的一套管理和评价体系，相比之下，各高校的艺术教育制度在这些方面明显“自愧不如”，那么将社会业余水平测评体系中的一些已经成熟或相对完善的制度和评价办法有的放矢地借鉴到各大高校的艺术教育中，至少在理论上可以成为我国学校艺术教育制度改革的一次创新。
（2）其次从评价体系自身的初衷来看
无论是专业的艺术教育或是业余的艺术教育，其教育目的本质上是一致的，最简单直观的目的无非是使受教育者在某项艺术科目上达到一定的技艺和水平，从而实现无论是教授或者表演的能力，而评价体系就是检验教育者是否达到了各自的教育目的，同时受教育者是否具备了应有的艺术能力的一个标尺。无论是业余的还是专业的艺术教育，他们的出发点和归宿是一样的，评价体系在他们各自教育体制中发挥的作用也是相同的，这是二者可以相互借鉴的前提基础。
（3）再次从艺术教育的本质来看
不管是社会艺术教育还是学校艺术教育，艺术教育的实质终归是通过对受教育者在艺术理论、艺术技巧、艺术实践等一系列知识的言传身授，从而培养其艺术感知、艺术鉴赏、艺术表现、艺术创造等能力的过程，是一种审美教育。社会教育和学校教育最大的不同在于受教育群体的差异，但无论对于哪一类人群进行艺术教育，其审美教育、情感教育的本质是不以客观因素的变化而发生改变的。因此，艺术教育的本质是连接社会考级制度与高校艺术教育评价体系之间的纽带。
（4）最后从社会艺术教育在我国发展所经历的客观事实来看
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1.教学层面
由于综合性大学在毕业考评上学科间存在的差异，导致毕业考评的形式和内容多元化，统一的标准难以适应艺术设计各学科的教学要求，在具体的教学中教师又要求学生将毕业论文和毕业设计结合起来，达到艺术设计理论研究和实践相结合的教学目标，以及使学生能够深入地对一类问题或一个问题进行方案构思、设计创作、模型演示、效果展示等全面体现，以往的结果考评侧重了学生论文撰写能力和毕业设计的效果，对学生的创新能力、就业能力培养却显得不足，也不能为整个教学体系的最终环节注入新的活力。
2.学生主观层面
近年来，随着我国高等学校招生规模的不断扩大，学生人均占有教学资源不足和教学条件的制约，毕业生往往对毕业论文的写作认识程度不够，出现选题范围过大或过小、学术性不强、创新点不突出、抄袭现象严重等问题，教学难以达到预期效果，毕业设计虎头蛇尾，预想高过实际设计的目标，展示效果欠佳，实物模型的设计制作草率粗糙，如何来规避这些问题和增效值得深思。
3.管理层面
毕业论文与设计课程设置在第八学期，这个时期对于学生来说由于在校学习、社会实践、择业就业存在很多时间上的冲突，在心理上容易产生较大波动，不利于写出优秀的毕业论文和创作毕业设计，往往顾此失彼。由于艺术设计专业的毕业设计一般需要进行图像、图版、实物、模型等形式的展示，在各评价指标分层制定的同时，学生能否得到一定程度的经费支持，也是从这个层面探讨的问题之一。
二、艺术设计专业毕业考评模型
1.考评体系构建
以“过程+结果+展示”三位一体的模式作为考评体系的制定依据，考评指标的逐层细分。过程考评不仅能提高和促进学生学习的兴趣和积极性，显著增强学习效果，而且有助于教师在教学过程中，全面地及时的了解学生的方案进展情况，考查学生解决问题的能力，阶段目标完成的好坏。在设计教学中，学生往往存在“会做不会说”“会画不会写”的现象，将结果考核始终作为评定设计优劣的主要依据。毕业设计这个完整系统的过程就是毕业生向自己、向学校、向教师、向家长、向社会交的一份答卷，必然要接受大家的检阅。
2.参评主体构成
建立以“指导教师评价+评阅教师+答辩委员会评价+网上投票”构成的参评主体，对学生的毕业论文和毕业设计进行多角度评价。指导教师是学生毕业论文和毕业设计整个过程的直接参与者，所以具有一定的话语权。毕业答辩更像是一次检阅，答辩委员会在毕业答辩时给出的评价基本上是客观的、公正的，学生在答辩时的综合表现因语言表达能力、形象气质、答辩技巧的强弱作为评价指标。在校园数字网络的快速发展下，传统的评价方式要适应现阶段的校园生活方式，建设专业的网上投票系统能够让更多的师生参与毕业设计的评价。
3.审查监督
采用“教研室自查+专家盲审+教学督导抽查”相结合的方式对学生论文和设计进行审查和监督，增设用于网上投票的展示平台和评价平台。审查监督是在教学管理机构对毕业考评进行综合性的运行保障机制，可从以上三个层次进行，可将毕业论文和毕业设计的审查纳入督导组的督导范围，形成良性的循环机制。
三、考评体系的增效机制
1.深化教学改革
艺术设计人才需要有科学精神、人文素养、艺术创新、技术能力，不断调整以往的教学观念与方式。将“过程+结果+展示”的考评系统逐层展开，每层指标建立详细的子系统，进行一般问题的梳理和特殊问题的列举，然后对问题进行排序和考核等级层次的制定，最后对考核分值的进行分配，对初步建立的系统模型。
2.学生主观驱动
艺术设计是社会性的行为，但由于学生缺乏社会与文化责任感而没有强大的使命为驱动，知识储备不足的同时又面临诸多就业的压力，面对知识信息大爆发所往往出现了浮躁与急功近利的现象，内在的学习动力不足。评价指标可细化可深入至出勤率、同导师的沟通次数、方案草图环节、定稿、制作、选材、印刷打印等，各环节进度形成相应的书面材料进行归档整理，有效的避免学生无计划的实施和不按进度完成的情况，并能够保证毕业论文和毕业设计的完成质量和效果。
3.管理的操作机制
毕业设计是全面系统训练培养提高学生综合设计能力的系统整合性课程。因此，本科四年教学中的任何一个环节都应该贯穿创新这个基本原则，毕业设计也不例外，对于最终的考评子系统模型保留修改和增减项目的空间，保证系统对艺术设计专业人才培养的可持续性。此外，学校各部门可将毕业设计展与企业人才招聘会相结合。从而建立起完整的毕业设计展览、毕业设计答辩和人才招聘“三位一体”的毕业设计教学新模式。
四、结论
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【关键词】高校教师；师德师风；共词分析；研究热点
一、高校师德师风的研究热点
（一）历年发文量分析
学术论文的发文量能在一定程度上体现出该问题的影响程度。统计336篇学术论文，可以得出高校师德师风研究领域的历年发文情况，自2001年，针对高校师德师风的研究开始出现，开始发文量较少。2006年之后，学者对高校师德师风的探讨增多，发文量一直保持较高的增长速度，虽然在2017年略有下降，但是随着2018年《新时代高校教师职业行为十项准则》《教育部关于高校教师师德失范行为处理的指导意见》等文件出台，关于高校师德师风的发文数量迅速增多。从整体趋势上分析，高校师德师风的相关研究受到越来越多的关注，发文数量也将日益增加。（二）高频关键词的分析笔者通过识别和分析关键词，从统计的学术论文中获取原始关键词1120个，按照高频关键词计算公式［1］，得到频次超过20的关键词，即高频关键词共8个：发展对策、高校教师、建设重（难）点、现状、内涵、重要性、评价、新时期。
1．高校师德师风的内涵。学者从不同角度提出了高校师德师风的内涵。史晓东从内在精神和外在表现对师德师风进行界定，认为师德师风包含师德和师风，前者指向教师的内在精神品质，反映个体品德修养；后者指向教师的外在行为表现，反映行为习惯［2］。周宏分析了高校师德师风的特别属性，提出示范性是教师职业区别于其他职业的专属内涵，决定了高校教师在师德修养方面不应满足于不违反法律法规和既有职业道德规范，而应该追求卓越化，为人师表，创造更高的职业幸福［3］。总体来说，目前鲜有专门研究高校师德师风内涵的论文，现有研究大多数缺乏深层分析，没有细化高校师德师风的具体内容、标准、特征。师德师风内涵是开展高校师德师风研究的基础，必须准确把握。
2．高校师德师风的重要性。加强高校师德师风建设，首先在观念上要提高认识，明确师德师风的重要性，正因为如此，越来越多的学者对高校师德师风的重要性和意义进行探讨。有的学者从高校层面出发论述师德师风建设的重要性，如回春园提出高校师德师风建设是教师队伍建设的基础和教育质量提高的重要保障［4］；有的学者则基于国家、学校、个体角度探讨其重要性，如荣立和认为加强师德师风建设是党的建设、学校事业发展和教师自身发展的需要［5］。高校师德师风建设的好坏不仅影响着学生的成长、教师的发展、学校的建设，还影响着中国的高等教育事业乃至整个社会的发展，意义深远。
3．高校师德师风的现状。目前，对于师德师风现状的关注较多，学者对师德师风存在的问题及原因进行了剖析。如袁进霞认为当前高校师德师风出现了对教育事业缺乏神圣感、对学生缺少责任感、对自身缺少自律感、对学术缺少使命感等问题［6］。关于师德师风问题的根源方面，雷占荣进行了详细的研究，他认为认识的不到位、管理的不到位、教育活动的不到位、师德建设理念的不到位引发了高校师德师风的问题［7］。相关研究显示学者肯定了高校教师的主流，认为大部分教师坚持教书育人的基本职责，认真对待教学工作，积极努力地提升自身道德水平；学校及相关的教育管理部门都十分重视高校师德师风建设，采取了一系列卓有成效的措施。对师德师风存在的问题，学者的研究多是基于师德师风的某些具体表现进行阐述，缺乏全面整体的认识及深层次分析。一方面，学者们对于原因的探讨更多关注于教师个体或学校层面的单方面因素，但是逐渐重视从社会、学校、教师三个方面进行系统考虑，这是今后的研究趋势；另一方面，对于原因的分析还有待于进一步深入、加强，形成有效体系，以便提出有针对性的建设措施。
4．高校师德师风的建设及发展对策。关于高校师德师风建设的对策，学者提出了不同的建议。如赵培举认为，加强师德师风建设需要从强化自律意识，建立考评机制、监督激励机制、组织领导机制、培训机制、模范引领机制、环境影响机制等方面进行［8］；韩泽春等提出加强高校师德师风建设的内在要求就是提升教师思想素质，强化师德灵魂，锻造教师崇高的道德品格和人格情操；在路径方法上则要加强理论武装，实现观念认同，并将观念外化为行动，完善长效机制［9］。综上所述，关于高校师德师风建设，现有研究已取得一定的理论成果，学者大多从中观层面即高校的角度出发，提出了许多有针对性和建设性的对策。在国家和社会等宏观层面，以及教师自身微观层面的探讨则很少，这可以作为今后研究的重点方向。
5．高校师德师风的考核评价。建立和完善高校师德师风建设考评制度，有助于充分发挥师德师风的导向和监督作用，学者主要从师德师风考评的涵义、原则、现状、考评体系等方面开展了相关研究：如糜海波认为师德师风评价须把握好主导性与多样性相统一、继承性与发展性相统一、全面性与公正性相统一、人本性与主体性相统一的原则［10］；赵静认为高校师德评价需要设计科学的评价标准，完善师德评价内容，采取客观的评价方法，丰富评价主体，强化评价监督，健全反馈机制［11］。师德师风考评是师德师风建设的一项重要内容，也是实现外在他律与教师内在自律的重要途径，开展相关研究具有重要意义。总体来说，目前的研究偏重于理论性、体系上的探讨，求大求全，而对于如何建立评价指标及建立什么样的评价指标，特别是定量指标与定性指标的结合、评价方法的应用等具体操作方面缺乏深入研究，今后应从新时期高校师德师风的内涵入手，结合国家相关文件精神，建立合理的、可操作性的考评内容和指标体系，采用科学方法进行统计分析，并将考评结果作为教师选拔、聘用和晋升的重要依据。
6．高校师德师风建设重点、难点。高校师德师风建设包括各个方面和各个层面，不乏重点和难点。有学者从师德师风的建设内容入手进行探讨，如黄少强认为师德师风建设的重点应该从教师与学生、教师与集体、教师与社会、教师的教学、教师的科研等方面加强［12］。师德师风是道德的一个特殊领域，师德师风培养的过程是由外在规范的他律走向内在价值的自律的过程［13］，兼具自律性和他律性的特点，难点在于如何处理好道德的自律性与制度的他律性等关系。这启示我们既要注重宣传、培训等柔性手段，又要重视制度建68江苏高教2019年第12期设、考核评价和监督惩处等刚性手段，通过他律性的规范和约束作用加强师德师风建设。
7．新时期的高校师德师风。新时代背景下高校师德师风建设关系着教育事业的发展，近年来越来越多的学者开始探索新时期的高校师德师风。大部分学者从新时代背景下高校师德师风建设的意义和重要性着手，对高校师德师风建设现状及创新策略进行了探讨，如佟书华等认为教师是教书育人的主力军，要充分认识新形势下加强师德师风建设的重大意义，并在分析高校师德建设现状及原因的基础上，结合实际案例，提出了加强高校师德师风建设的有效途径和方法［14］。新的时代要求赋予师德师风建设新的要求，将高校师德师风置于当前社会发展环境中进行研究，无疑具有深刻意义。从研究来看，大多数学者对新时代背景下师德师风的特点、表现形式、面临的新要求缺乏研究，今后应该在“新”方面多做文章；另外，将“双一流”建设等战略与师德师风结合起来探讨也是一个很好的研究思路。
二、研究结论与未来思考
（一）研究结论
1．分析合著情况和作者机构可知，师德师风研究的科研合作情况较少，与其他领域的交叉研究很少，且作者机构单一，基本是学校教师或宣传部门、人事部门、工会、图书馆等部门管理人员。
2．经过高频关键词和聚类分析可知，我国高校师德师风的研究热点包含8个高频关键词，其中，高校师德师风建设对策是最为关注的研究内容。现有论文多从师德师风的重要性、现状、问题和原因出发探讨师德师风建设的途径和对策，对于师德师风的内涵研究相对较少，并且不太重视与热点领域的结合，对师德师风的时代性分析不够透彻，从而使得研究在思路和方法上存在三点不足：理论性和时代性的忽视、定量分析和数据支撑的缺乏、综合性和评述性文献综述不足，由此导致师德师风的相关研究具有片面性，缺乏说服力，提出的解决对策易与社会实际不符。
（二）未来思考
1．重视基础理论的指导性。其一，当前的高校师德师风研究论文总体上缺乏理论性，在336篇论文中仅有5篇论文分别以TRIZ理论、心理关怀理论、缄默知识理论、定位理论、胜任力理论为基础开展了相关研究。其二，关于高校师德师风的内涵，学者只进行了简单定义，缺乏深层次的理论分析，对师德师风的内容、表现形式没有深入分析。高校师德师风研究领域对理论指导的重要性认识不足，不仅使得研究成果缺乏理论支撑，而且限制了研究视野。加强高校师德师风研究，一方面应积极借鉴其他学科领域中的相关理论及优秀研究成果，比如应用思想政治教育学、伦理学、社会学、心理学中的相关理论开展研究；另一方面要从道德角度、新时代背景等方面对高校师德师风的内涵进行分析。
2．开展实证调查与分析。目前，大多数的高校师德师风研究都遵循指出师德师风的不足、分析问题形成的原因、提出建设对策的思路，学者往往结合个人工作实践进行经验总结与思考，只有少数研究者通过问卷调查和访谈的方式对师德师风的外在体现、总体评价、存在问题及解决建议等进行调查研究，进而探讨师德师风的改进方式。而且研究多就本校、某一类高校或某一区域内高校开展研究，导致调查对象有限，调查信度和效度不明确，分析方法仅停留在推理及经验总结层面，缺乏科学的实证分析。未来应在深入分析高校师德师风内涵的基础上设计科学合理的调查问卷，采用行之有效的调查手段，提高问卷的信度及效度，针对更大范围进行调查分析，并选取代表性高校进行深度访谈，还要注重对调查结果的实证分析，利用定量的统计方法和计算模型等手段进行科学分析，确保研究的说明力和可信性。
3．推进高校师德师风与社会热点及时代背景的交叉研究。当前，师德师风的研究与其他交叉领域及社会热点的结合远远不够，虽然有一些学者从社会主义核心价值观、“四个统一”、中国文化、思想政治教育、“互联网＋”等视角探索高校师德师风建设，但大多数研究者的关注点仍仅限于师德师风本身。今后若不结合或借鉴其他研究领域并赋予其鲜明的时代特色，高校师德师风的研究面将会越来越窄，且研究的理论意义和实践意义也将会越来越弱。在当下的时代环境中，需要与时俱进，紧密结合当前形势，深刻把握时代脉搏，更好地服务社会，唯有如此，才能不断拓宽研究视野、寻求创新和突破点。
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青年教师作为高校教师队伍的主力军和生力军，其专业素养和专业水平直接决定着一所学校教育质量的高低，对高校人才培养、科学研究、社会服务、文化引领等职能的实现有着直接影响。当前，很多高校每年都要引进大批博士及以上学历的新教师，以笔者所在高校的最新招聘为例，招聘条件不仅对研究生阶段的学习科研有着较高的要求，而且对其本科阶段的要求也有着一定的硬性条件。因此相对于中老年教师而言，青年教师有着得天独厚的优势，例如青年教师大都拥有博士学位，甚至拥有博士后或国外学习经历，专业基础扎实，思维敏捷，对研究领域的热点与前沿关注较多，大大减缓了知识的老化，能够紧跟学术前沿，较好地弥补新旧知识的断层，能够激发学生学习新知识的兴趣与热情，从学术魅力上吸引、影响、熏陶学生，形成良好的教、研相长的良好氛围。值得注意的是，高等院校引进的青年教师大部分毕业于非师范类院校，大多数青年教师既没有接受过正规的教学基本功训练和系统的教育教学能力的培训，也没有参加过教育见习或实习,同时又缺乏老教师的指导与帮助，教学仅凭个人摸索，因此教学效果往往不尽人意。这既对青年教师的成长产生负面影响，又对在校学生的专业学习造成了不可挽回的损失，也给学校整体教学效果带来不良影响。当前，很多高校为了自身发展需要，正在向教学科研型或者是科研型转变，这就需要大量的高质量、高水平科研成果的支撑。而这些成果的取得只能分解为教师的岗位任务和职称晋升、晋级条件。在这种大环境下，高校和教师往往看重的是研究的课题、获取的经费、发表的论文、出版的著作等科研指标，而忽视了无法指标化的一线教学。笔者认为，相对于科研院所而言，高等学校关注的重点应该是学生的培养，科学研究倒是其次。大学肩负着引导社会价值观、规范社会行为的使命，承担着向社会输送高素质、富有创新意识的高水平人才的社会责任。因此教学在高校中的地位是不言而喻的。值得欣慰的是，相关教育部门和部分高校已经意识到教学的重要性，从政策支持、职称评定等方面已经开始向教学倾斜。如何充分发挥青年教师的学科优势和知识优势，消除自身教学方面的不足，是每个青年教师需要认真思考的问题，也是高等教育教学改革的一个重要课题。教什么，如何教，都是需要教学理论支持并进行系统设计的。青年教师教学能力培训的首要任务与基本目标就是胜任教学，上好一门课，这同时也是提升高等教育大众化背景下本科教学质量的保证。
2青年教师教学能力影响因素分析
为了更好提升青年教师的教学能力，提出有针对性的政策建议，我们在问卷调查的基础上，通过运用聚类分析、结构方程模型等统计方法对笔者所在高校的青年教师的教学影响因素进行分析，在此基础上给出了一种反映高校教师教学质量和工作量的测评方法。从教学能力的影响因素来看，我们主要从社会、个人和学校三个角度进行分析，其中社会因素主要包括政府的政策引导，经费支持等；个人因素主要包括个人主观因素和个人客观因素两个方面；学校因素主要包括考评机制、奖惩机制、扶持政策、教学督导等。从社会因素来看，在参与问卷的27人中，有21人（占比77.8%）的青年教师认为国家与地方的政策导向是影响高校教师教学能力提升的一个重要的宏观因素。学校的五年规划和中长期规划的出台都是建立在国家和地方的政策基础之上的，而学校的五年规划和中长期规划又是学校各项措施例如考评机制、经费支持、奖惩机制的指导性文件，因此国家教育部门和各省市教育部门的政策引导因素具有很强的指导效应。从学校因素来看，学校的考评机制是最主要的直接因素，从问卷的情况来看，有26名教师(占比达到了96.3%)认为考评机制会对教学能力的提高有着直接关联效应，其中职称晋升、晋级条件和岗位任务会直接左右青年教师对教学、科研的精力投入。另外，只有55.6%的青年教师认为学生的评价（学评教）会对教师的教学效果产生激励作用。从个人因素来看，有70.4%的青年教师认为个人客观原因也是影响教学水平提高的一个因素。绝大多数青年教师由于参加工作时间较短，住房问题、孩子的抚养问题以及子女入学问题导致了青年教师经济压力较大，无法全身心投入教学、科研。如图1所示，关于青年教师授课能力的评价方面，我们主要从两个角度进行量化，即课堂授课和教学研究，其中课堂授课主要包括教学工作量、教授课程的门数、出勤率、学生评价（学评教）等；教学研究主要包括主持或参与的教学项目、出版的教材、发表的论文、指导学生参加社会实践或毕业论文等。在合理选取量化指标的基础上，可以采用加权方法进行汇总，给出教师的年度“教学分”，其中质量越高，权重越大。教学分与科研积分可以等同互换，只要总分达到一定要求，即可完成岗位任务。这种考核机制的主要优势在于能够充分发挥教师的特长，教学能力强的青年教师可以全身心的投入教学，获取教学分，而科研能力强的青年教师可以全身心的投入科研，这样既有效提升了学校的教学效果又提高了学校的科研水平。
3提升青年教师教学水平的策略分析
从问卷情况来看，学校的考评机制是影响青年教师提升的最主要的影响因素之一，因此学校职能部门应该出台合理的考评政策，以有效促进高校青年教师教学能力的提升。由于青年教师大都参加工作时间较短，势必存在教学经验不足的问题，如何帮助其在尽量短的时间内提高教学水平，也是一个值得重视的问题。
3.1改革考评机制，促进教学良序发展
从高校的职能定位来看，教学、科研和服务社会应该是现代大学的三大职能。教学是其基本职能，高校承担着着向社会输送高素质、富有创新意识的高水平人才的社会责任。当然，不同层次、不同类型的大学，其社会职能的定位有所不同，培养高素质人才与发表高质量论文孰优孰劣，无从比较。如果高校都片面的追求科研的数量与质量，而忽视教学质量的提高，反而会得不偿失。因此，高等学校应该从自身的优势出发，合理定位，在此基础上，完善现有考核机制，平衡教学和科研之间的关系，例如可以采用加权方法对教学工作和科研工作进行合理量化，测算出教学分和科研分，且教学分与科研分可以等量互换，这样既提升了学校的教学效果，又提高了学校的科研水平。
3.2培养青年教师爱岗敬业的精神，增强学校归属感
青年教师的集体荣誉感与归属感是其教学能力快速提升的内在动力，培养青年教师的集体荣誉感的一个重要途径就是加强对青年教师的政策支持和人文关怀。学校相关部门应出台相应的帮扶政策，尽可能地解除青年教师的后顾之忧，以强化青年教师的学校认同感和归属感。
3.3完善培养机制，多层次提升教师的教学能力
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选择一些学术品德高尚的学者作为典型，通过榜样的力量对研究生产生积极的影响，并培养他们遵守学术道德的自觉意识。高校应该加大学术道德以及尊重知识产权方面的宣传，让学生了解学术道德和尊重知识产权的重要性。首先是在校园内普及学术道德的内涵，倡导诚实守信、严谨治学、献身学术的良好学风，要求研究生在学术研究中遵循科研规律，实事求是、诚实守信，遵守纪律，学风严谨，致力于创造原创性学术成果。充分发挥研究生导师人格垂范、为人师表的重要作用。导师之“导”有双重含义，一是在专业知识上引导研究生向纵深方向发展;二是在人品、素养上引导研究生健康成长。学高为师，身正为范，对于实施学术道德教育，导师既有重要的责任，又有潜在的权威。导师应从思想、言语、行动上对研究生进行引导和培养，教导研究生对自己的观点和行为负责，督促他们在学习和科研过程中自觉遵守学术道德规范，树立严谨求实的科学态度和崇高的敬业精神［7］。
二、继续加大对学术不端行为的监管与惩治力度
当前研究生学术不端行为时有发生，反映了高校学术规范和学术环节存在很大漏洞。针对这种严峻的科研形势，在高校当中设立专门的研究生学术监督机构已经迫在眉睫。研究生学术监督机构在国外的高校当中十分常见，并且有着十分悠久的历史，其存在的目的就是将学术不端行为扼杀在萌芽之中。国内高校应当充分借鉴国外高校现有的经验，安排专门人员，成立专门的学术监察机构，制定科学完善的监察制度，对违反学术道德的行为践行监督和惩罚，形成威慑力，从而最大限度保护学术研究的公正性和学术成果的原创性［8］。除了成立专门的学术不端监察机构，还要充分利用先进的技术手段对研究生的学术成果进行检查。高校都已引进学术不端检测系统系统对研究生的毕业论文进行检测。美中不足的是检测对象仅局限在研究生的毕业论文，而没有推而广之。笔者认为，学术不端检测系统应配备给各院系，将检测对象细化到期末论文、课程论文以及要发表的论文。这种有形的监督既强化了其学术研究的真实性和原创性，又削弱了研究生投机取巧的心理，减少了学术不端行为的发生［9］。
三、建立健全研究生学术评价机制和长效诚信机制
当前国内高校尚未建立完善的科研评价机制，往往都是以科研成果的多少来对研究生的科研能力进行评价。科研成果数量的多少直接和研究生的奖学金挂钩，这种单一片面的科研评价机制给研究生科研带来了错误的导向，很多学生为了获得奖学金而不惜铤而走险。以科学道德为导向，建立健全科学的学术评价机制和长效学术诚信机制，建立研究生诚信档案，将学术不端行为主体记入诚信档案，放入个人档案并终身跟随，为涉及研究生授予学位、奖学金、考评提供依据，使得记入档案的学术不端者受到多方面的排斥，甚至会影响到日后的就业［10］。
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一、高职院校二级学院建设现状
高职院校二级学院是介于学校与系部专业之间的中间层级，也是具体办学的实体。当前，高职院校大多已推行二级管理体制，但真正成立二级学院，并成功推行二级学院管理的并不多。目前主要在一些优质的高职院校试点推行，这些高职院校一般拥有较为雄厚的实力，掌握较多的资源，系部较多且专业较为齐全。从高职院校二级学院管理的过程来看，出现的问题主要集中在以下几个方面：一是二级学院的管理还只是停留在框架的设计上，没有配套的体制、机制来推动和运行，普遍缺乏二级学院管理考核评价监督机制；二是二级学院对自身的定位存在一定的模糊性，工作独立性不强，仍然存在对学校过多依赖的问题；三是在权力下放和重心下移的过程中，很容易出现制度空白和管理真空的现象。
二、高职院校绩效管理的改革现状
高职院校绩效管理改革的主要目的是提升高职院校的内部管理水平，吸引、留住和激励优秀人才；主要措施就是实行绩效工资和绩效奖金制；基本原则是实行按劳分配，多劳多得。自2006年以来，几乎所有的高职院校都在尝试绩效管理改革，改革成功的高职院校已经走上了快车道，正在高速发展，但由于历史和现实的原因，不少高职院校实行绩效改革后，各种问题互相缠绕，并没有实现跨越式发展。高职院校二级学院绩效管理改革集中出现的问题也主要体现在以下几个方面：一是对国家政策解读不够全面，认识不够充分，制度设计与运行失衡，主要表现为“唯职称、唯学历”“普遍拉不开差距”等方面；二是绩效奖励关注点过于单一，主要表现为“重科研、重论文”、忽视其他方面的奖励；三是只注重绩效的结果，忽视了对过程的管理和监控，表现为“人人都追求结果，而忽视了对过程的关注和控制”。
三、二级学院管理模式下实行绩效管理改革的意义
实行二级学院改革，既是加快发展现代职业教育的时代要求，也是建设优质高职院校的必经之路。进行绩效管理改革，核心其实就是建立和规范利益分配机制，利益分配问题解决好了，职业院校二级学院改革也就成功了一半。当前很多实行了二级学院改革的职业院校，之所以在人事、财务、教学、科研、专业建设、学生工作等方面存在诸多困扰，除了职业院校在权力下放的界限上存在较大的模糊性、缺乏行之有效的考核评价监督机制、二级学院的管理者能力参差不齐外，最为重要的原因其实就是二级学院开展绩效管理失败或者绩效改革的方向和重点存在误区。
四、当前改革面临的主要问题
1.不同二级学院领导对绩效改革的理解和实际操作能力参差不齐。职业院校实行二级学院改革后，基本上人、财、物等权力都进行了不同程度的下放，二级学院在改革前虽然也开展一些专项绩效和财物的分配工作，但基本上都是在整个学校制定的分配原则和方案的指导下进行的，而且也不是经常性的工作，因此并不会出现集中性的矛盾和经常性的不满。但是改革后，由于不同二级学院领导对于绩效改革的理解和实际操作能力参差不齐，所以就会出现在没有学校层面的统一指导和总体方案指导下，不同二级学院之间制定的绩效分配方案和绩效改革的方案更多体现的是二级学院主要党政领导的意见和思路，当然实施的效果有好有坏、褒贬不一。
2.实际分配的时候普遍存在拉不开差距、重科研轻教学及偏向管理层的思想和做法。一是绩效改革方案不能有效拉开努力工作的人和“混日子”的人之间的收入差距，多少还存在一定的照顾和均衡思想，怕收入差距过大会导致内部不稳定，会违背高职院校作为事业单位的性质。二是绩效改革和分配的方案普遍倾向于给予科研及论文很高的权重，而对教师日常的教学工作指标和权重过小，普遍存在教学上应付了事、科研上认真对待的情况。三是在做专项奖励分配方案的时候，考虑完每个人的贡献程度、职位及付出等因素后，领导往往会再根据每个人的职位和级别等给予一定的系数，因为第一轮分配的时候已经考虑了职位和级别等因素，最后再强化一次职位和级别的话，可能会造成领导偏向管理层的嫌疑，导致普通教职工敢怒不敢言，造成新一轮的不公。
3.过于关注绩效分配，忽视对绩效管理过程的控制和绩效结果的改进。对于知识型员工，我们一贯的认知是要以结果为考核标准，注重他们的产出，注重结果没有错，但是对于教书育人的老师来说，付出的过程其实更值得我们关注。提倡凡事都以结果来评定和分配的话，可能导致的问题就是绩效考核会出现唯结果是论，缺乏过程性资料，教职工努力的过程无法体现，结果就是人人都急功近利地追求结果，而忽视对过程的把控。除了过程容易被忽视外，缺乏绩效结果的改进也是目前各高职院校二级学院普遍忽视的另一个重要方面。由于二级学院的管理者容易忽视或者无暇顾及绩效结果的改进，再加上高职院校的教职工大部分均为体制内人员，在管理和监督缺位的情况下，他们更没有对绩效结果进行改进的动力。
4.二级学院没有绩效考评委员会，缺少专人负责绩效的考评和资料的收集、整理工作。虽说目前实行二级学院绩效改革的职业院校大多都为优质高职院校，不可否认的一点是，这些优质高职院校虽然引入了很多先进技术和管理工具，但是他们的管理理念和管理思路并没有很大的改变，很多时候，用新技术做事，却用老思维来做决定。对于绩效管理还停留在分钱上，对于分钱怎么分，还停留在会议室里大家议一议然后该怎么分还怎么分这样一种认识。由于没有专门的绩效考评委员会，缺少专人负责绩效考评和资料的收集、整理工作，绩效评定会议也是套着二级学院的党政联席会在有专项分配或者年底的时候召开一次，因此开会的时候更多的是凭借着零散的材料、模糊的记忆还有平时的印象来打分，通过这样的方式制定出来的绩效分配方案如果执行的话，肯定是差强人意的。
五、推动二级学院绩效管理改革的建议与思考
1.加强对二级学院的主要领导进行绩效管理与操作培训。当前高职院校二级学院的主要领导当中，真正熟悉并能有效操作绩效管理的并不多，大部分都非管理学科班出身，目前实行的各种管理方法和绩效改革方式，大多是他们在工作中学来的，其中不乏学习得很精通的，但绝大多数都处于知其然而不知其所以然的状态，因此对高职院校二级学院的主要管理者开展绩效管理与操作培训就显得尤为重要。培训的重点可以是绩效考核方法，如关键绩效指标法、目标管理法等方法的培训，也可以是操作层面的培训，如二级学院的年度目标如何分解成具体考核指标、绩效考评打分的具体要求和如何量化、如何做绩效面谈等。
2.合理拉开收入差距、平衡科研与教学及淡化行政级别的影响。一是在制定绩效考核方案的时候，要在不违反政策规定的情况下，尽量拉开真正努力干事和“混日子”的教职工的收入差距，让绩效考核真正体现它的激励性。二是要对科研和论文等进行侧重的时候，也要适当提高教学的地位，在绩效考核中体现对教学的认可与激励，以免陷入教师敷衍教学、专心科研的现象。三是在二级学院中实行扁平组织结构，专项绩效分配中淡化行政层级与行政级别的特殊性，在各种专项工作中真正实行多劳多得、少劳少得、不劳不得的分配原则，用各种激励手段把专任教师和行政人员都充分调动起来。
3.引入过程控制、绩效反馈与改进机制。为了防止忽视过程只重结果的绩效考核，适当增加一些过程指标，引入过程控制是十分有必要的。一是在制定绩效考核方案或者设置绩效考核指标的时候多考虑如何设置过程性的指标；二是在收集绩效考核资料的时候可以多收集一些过程性的资料，并按时间节点进行归纳整理；三是二级学院主要领导平时要多关注过程，并向全体教职工传递一种关注过程的信号；四是在注重绩效考评结果的同时，也要注重绩效考评信息的反馈与结果的改进，如果评定的结果只用于分配绩效，没有任何人关注信息的反馈和结果的改进，这样的绩效考核注定是会失败的，只有不断进行改进和提高，高职院校的各项工作才能稳步向前推进。
考评机制论文范文7
关键词：工程教育专业认证；电类实验课程；课程体系改革
大学生实验课程教学侧重于培养学生的实践能力、创新能力和理论联系实际的能力[1]。2016年6月2日，中国成为国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》的正式成员。工程教育专业认证要求学生除掌握必要的工程基础知识，接受本专业的实验技能、工程实践、计算机应用、科学研究与工程设计方法的基本训练外，还应具有创新意识和对新产品、新工艺、新技术和新设备进行研究、开发和设计的初步能力。作为培养学生综合实践能力的“第一环”，基础实验课程应着眼于如何实现课程内容由原有的验证性实验向综合性、设计性实验的转变，切实促进学生在知识吸收、思维逻辑、实践探索等方面全面协调发展，这对于培养高素质、多样化的创新人才具有“打好根基”的重要意义[2]。
1电类实验课程现存问题及分析
电类实验课程主要面向自动化、电气工程及其自动化、通信工程、电子信息工程等专业。多年来，课程内容呈现出重复性、陈旧性、单一性等特点，课程教材偏理论性，考评体系单一，不能覆盖考核学生的综合能力；实验教师队伍也普遍存在年龄断层，年轻教师较少的状况。针对上述现状，信息与控制实验中心(简称中心)从实验课程体系建设、实验室建设和保障机制对电类实验课程进行了全面改革，包括根据教学需要修订实验课教材、考评体系更侧重于人性化与灵活性、教师团队引进了6名年轻教师，从而有效地加强实验课教师队伍建设和学生能力培养。
2课程体系改革
目前，中心的电类实验课程体系主要包括电路实验、电子技术实验、电子技术课程设计、认识实习、课外科技活动、学科竞赛等6门课程。本文分别从教学内容、考评方法和教材修订三方面对这些课程进行改革与探索，其可为学生的实验能力培养奠定良好的基础。
2.1电路实验
2.1.1教学内容
实验内容：7次实验，1次测验。更新后的实验内容增加了一次测验。其中，卓越班的实验内容没有测验，增加“回转器”实验[3]。
2.1.2考评方法
(学分0.5分)普通班的电路实验总成绩由考勤成绩、实验操作成绩、实验报告成绩、实验考试构成；卓越班的总成绩由考勤成绩、实验操作成绩、实验报告成绩构成，最后一次实验的分值偏高。
2.1.3 教材修订
新版的《电路实验基础与实践》教材，相比旧版，更新内容主要有仪器仪表图片、使用方法和步骤中涉及的操作要求等。其中，仿真实验章节的修订：Multisim[4]软件替换原来的EWB软件，包括Multisim10.0使用说明、Multisim仿真实验和部分新增实验，对所有章节中所涉及的文字、图表等进行修订。
2.2电子技术实验
2.2.1教学内容
实验内容：6次实验，2次综合实验。实验内容包括：字符编码显示电路的设计、数据选择器和数据分配器应用实验、单管交流放大电路、负反馈放大电路、集成运算放大器的线性应用、555定时器兴趣实验、数模电综合应用实验[5]。
2.2.2考评方法
(学分3分)该课程与电子技术课程设计进行了合并，新的实验课程更名为电子技术设计与实践，总学分为3分。该课程成绩由实验操作成绩、实验报告成绩构成。
2.2.3教材修订
《电子技术实验与模拟电子技术课程设计》。
2.3电子技术课程设计
2.3.1教学内容
设计内容：8个设计项目。设计项目包括压控函数信号发生器、线性V/F转换、线性F/V转换、带通滤波器[5]、生理刺激反应、音乐播放器、按键扫描、频率计[6]。
2.3.2考评方法
该课程与前述的电子技术实验合并，考评方式略有调整，主体部分与原考评体系保持一致。
2.3.3教材修订
新版《电子技术实验与模拟电子技术课程设计》，对原教材进行了修订，增加“综合实验设计”章节。新版《数字电路系统设计》，在原教材上进行更新：更换所有实验内容的仪器仪表图片，采集实验室内最新的仪器仪表图片；仿真软件由原QuartusII9.0更新到QuartusII10.0版本[7]；并对相关部分的文字、图表进行修订；增加了“数字电路综合实验设计”章节。
2.4认识实习
2.4.1教学内容
实习内容：4个环节。元件认识与仪器使用、软件仿真两个环节的内容进行了更新。
2.4.2考评方法
每环节成绩由考勤、操作及报告构成，总成绩为各环节成绩总和。
2.4.3教材修订
新教材《电路实验基础与实践》。该教材在原教材基础上进行修订：所有实验的仪器仪表图片都进行了更新，采集实验室内最新的仪器仪表图片。
2.5课外科技活动
2.5.1教学内容
设计制作内容主要是：花仙子音箱、四位时钟，以及基于PCB设计制作系统设计功能性电路板，并自制作品。
2.5.2考评方法
(学分1分)每个环节成绩由考勤、实际操作和设计制作构成。最后的总成绩是课外科技活动与认识实习加权计算综合值，作为生产实习的一部分。
2.6学科竞赛
2.6.1教学内容
主要竞赛：全国大学生电子设计竞赛(TI杯)、上海市大学生电子设计竞赛(TI杯)、全国大学生嵌入式芯片与系统设计竞赛、“台达杯”高校自动化设计大赛、美国大学生数学建模竞赛、全国大学生数学建模竞赛、全国大学生电子设计竞赛模拟电子系统设计专题邀请赛(TI杯)、“恩智浦杯”智能汽车竞赛、全国大学生FPGA创新设计竞赛、“宝山杯”大学生创新大赛。
2.6.2考评方法
初选方式包括实验课选拔、创新实验室人员推荐及协会报名选拔等；复选方式包括校内赛选拔、专题培训选拔、模拟赛选拔。通过两轮选拔的学生参加省部级或者部级赛事。
3实验室建设
中心实验室建设，经历了“三步走”的发展过程[8]：第一步，2014年，在原有实验室配置基础上引进了100台新型信号源，主要为电信专业学生的实验实践使用。第二步，2015年，进一步建设和新增了3个实验室，分别是：焊接技能训练室、计算机仿真实验室和大学生电子设计竞赛实验室。第三步，2016年至2018年，学院成立信息与控制实验中心，进一步扩展了实验场地，并加强了资源整合。现有电类基础及综合实验室12个、基础技能训练室2个、学科竞赛专用创新实验室2个、智能感知实验室1个。此外，中心将所有仪器设备等资产以实验室为单位，落实到相关负责人，进行资产与管理的有序对应，确保实验室资产使用及保管的规范性，便于及时清查与更新，提高了实验室资产管理的效率。
4保障机制
学院指派教学经验丰富的理论课教师作为实验主讲教师，确保实验队伍承接的有序性；学院为中心教师提供了充足的教改项目，激发教师的积极性；建立大学生学科竞赛协会，包括NUEDC创新协会与科创未来智能协会。基于易班网络平台，中心上传实验相关内容，便于学生实验预习与沟通。建立网站，引入数字化纺织服装技术教育部工程研究中心的相关内容，上传实验教学、学科竞赛、专题培训、创新创业、校企合作等信息，进一步促进有能力的学生在课下时间能够深入实践、提高动手能力，实现“在做中学”[9]。
5改革实践效果
电类实验课程经历了5～6年的发展和改革，已取得显著的效果：以2019年为例，参加竞赛的学生队伍获得国际一等奖1项，国家二等奖3项、三等奖1项，东部赛区一等奖2项，上海市一等奖4项、二等奖9项、三等奖9项；上海市优秀组织奖1项；上海市优秀指导教师奖6项。此外，学院申请创新创业项目的学生，大多数来自中心学科竞赛实验室。以2018年为例，有10项部级和上海市创新项目来自创新实验室，成功立项的创新项目数量占了学院当年立项项目总数的90%。实验教师积极参与实验教学改革，获得多项教学改革项目，并实现上海市级项目零突破。以2019年为例，学院公示的10个教改项目，有6个项目来自中心。中心的科研项目也实现零突破：2016—2018年，成功申请到3项科研项目，发表SCI论文6篇，其中一区SCI论文1篇。实验教学研究数量大大增加：2014—2018年，中心发表实验教学论文共计30多篇。2016—2019年，实验室教师和学生共同申请发明专利10多项、软件著作权1项。基于工程教育专业认证，实验课程体系、实验室建设和实验教师团队都得到进一步发展。2018年，东华大学信息科学与技术学院自动化专业通过工程教育专业认证。
6结语
考评机制论文范文8
关键词:科研项目;引导;创新能力;培养模式与机制
一、研究生创新能力培养现状及存在问题
研究生教育的任务是培养具有创新精神和时间能力的高级专业人才，肩负着为科学研究和社会服务做准备的历史使命。近年来，我国研究生培养规模逐年增长，据统计，2016年全国共有研究生培养机构793个，招生研究生66．71万人，在读研究生198．11万人［1］。研究生创新能力培养一直是我国高等教育关注的问题。高等教育法明确研究生教育的目的是培养具有创新精神和实践能力的人才。教育部在2013年的《关于深化研究生教育改革的意见》中指出，要完善以提高创新能力为目标的学术学位研究生培养模式，注重学术创新能力评价，强化创新能力培养，提高学术创新能力。尽管国内很多高校开始进行研究生培养模式的改革，但是现有的研究生培养模式仍存在一些问题。主要表现在以下四方面:
(1)传统教育观念普遍存在，创新能力不足。我国传统教育观念是以老师讲授为主，学生被动接受，缺乏实践环节，导致研究生发现问题和创新性解决问题的能力普遍不高。在课题选题方面，研究生往往过度依赖导师，按照导师的思路开展研究，自我思考较少，没有创新;在课题执行过程中，往往照搬照抄前人的研究方法和研究步骤，对数据和结果的分析往往不够深入，没有深入揭示内在规律，只是在现有理论基础上进行重复性研究，实践操作水平不高，这严重制约了研究生科研创新能力的提高［2］。
(2)部分研究生态度不端正，对研究工作不认真。部分研究生认为读研仅仅是为了拿到文凭，找到心仪的工作，而对于具体做什么研究工作漠不关心，不能够正确认识研究生阶段工作与以后个人职业生涯的关联。考上研究生后，就开始进行放飞自我，没有把握好研究生期间的理论学习和自身科学素养的提升，造成基础知识不扎实。对科研工作，不够上心，往往敷衍了事，缺乏求真务实的态度和严谨认真的工作作风，不能紧盯研究前沿，学术思维陈旧，学术视野不宽阔，致使研究工作毫无创新，仅仅是为了完成老师交代的任务［3］。
(3)科研资源未得到有效利用。科研平台是进行科研创新的有力武器，而研究生往往不能从平台角度出发，积极的参与到老师的科研项目中，不了解科研平台各种先进仪器设备的用途和功能，导致科研互通意识薄弱，创新思维能力受限，造成了研究生参与科研的深度不够，同时某些教师设定的研究课题创新性不足，这更加剧了研究生创新能力和实践能力培养不足的现象［4］。
(4)创新能力培养缺乏激励机制。研究生创新能力的培养需要一种完善的激励体系和机制进行评价，然而目前该机制尚不完善。存在的问题主要包括:一是缺少激励研究生科研创新能力培养的学校政策，尚未形成系统的制度性机制;二是导师对培养学生创新能力的积极性不高，主要是学校对导师本身科研成果的评价体系成熟，而奖励导师培养学生创新能力的政策较少;三是缺少对学生科研创新能力自我培养的激励政策和资金支持，学生进行科研创新研究只能依托导师的科研项目，而这往往与学生感兴趣的点相差较远;四是研究生科研能力考评机制不健全，往往导致这部分工作在综合评价体系中没有体现，导致学生进行自我创新的积极性不高。总而言之，目前对研究生科研能力培养重视不够，缺乏相应的软硬件支持，相关激励机制不够健全。
二、以科研项目引导的研究生创新能力培养模式
以学生为核心，以科研项目为平台，以导师团队为牵引，构建“学—研—用”三位一体的研究生“核壳”多角色培养模式［5，6］，其核心思想是:以研究生为核，以创新能力培养的多要素体系为壳，稳步提升研究生的综合素质和能力。通过导师团队量体裁衣，因人而异的方式，围绕拟开展科研项目，结合培养计划和培养目标开设相应的基础理论和专业课程，制定适合每个研究生特点的培养方案，激发学生兴趣，提升研究生的自主学习能力;通过让研究生从入学阶段开始，便在导师的指导下参与科研项目的申报及组织实施工作，并在实施过程中通过研究方案制定、实验方案设计、实验数据处理、科技论文写作、外语综合能力应用等手段，全面培养研究生的专业综合应用能力、科技创新能力、交流沟通及团队协作141科技风2020年11月理论研究能力;通过参加国际学术会议及邀请国内外知名专家为研究生进行学术报告的模式，提升学生的交际能力;通过让学生参加全国的竞赛活动，提升学生对科研过程的管理能力和组织能力;通过学校和导师共同制定奖励政策，形成调动血腥积极性的奖励机制，激发学生的主观能动性和创新动力。
三、立足科研项目提升研究生创新能力的主要措施
(1)依托科研项目，制定适宜的研究生培养方案。哈工大研究生的培养年限是2年，相对较短，因此导师和学校要制定适宜研究生的培养方案。首先，导师要尽快根据课题需求为每位研究生确定硕士论文的研究方向，这样有助于学生快速熟悉研究领域;确定课题既要立足科研项目，还要把握重要性、可行性和实用性的原则，能够使学生在规定时间内完成课题，同时体现课题的价值，服务于国民经济的发展。其次，学院要依据研究方向构建完善的课程体系，以适合不同研究方向学生的研究需求。我院硕士培养方案包括学位课、选修课及实践环节。学位课包括思想政治理论、外语及专业学位核心课;选修课依据水气固污染控制、区域环境、规划管理、化学与检测等，设置模块化课程体系，学生可根据自己学位论文的方向选择;实践环节包括专业实践和学术报告选听。
(2)立足科研实践，鼓励独立思考，拓展研究生创新视野。科学实践活动是培养研究生提出问题、分析问题及解决问题能力的有效途径。通过鼓励研究生参与科研项目的立项申报、内容研发及结题验收等环节，不仅能使研究生掌握科研规律，同时能将所学的知识用于科研实践，形成学习与实践的良性循环，促进研究生创新思维、创新意识及创新能力的培养。通过鼓励研究生进行文献阅读，撰写综述文章，强化学生对研究方向了解，激发出更多新的想法;积极支持研究生开展具有创新性和拓展性的研究工作，培养研究生独立思考和解决问题的能力。积极支持研究生参加各种竞赛，如挑战杯、节能减排、互联网+创新创业等大赛活动，培养研究生的自主创新能力和实践能力。
(3)加强导师团队指导，注重培养全过程管理。从研究生入学开始就强化研究生的培养，为每位研究生建立以导师为主的导师指导团队。导师团队负责研究生的全过程培养，包括培养方案的制定、课题方向的确定、课题进度的检查等;定期与研究生进行面对面的交流，在技术层面进行指导，在情感方面进行鼓励，在学术道德方面进行严格把关，在生活方面进行关怀。在硕士论文的开题、中期检查、预答辩和答辩等环节，导师团队要进行严格的把关，及时发现问题并进行纠正。导师要为研究生提供科研资源和平台，同时对研究生参加学术会议给予资金支持，拓展研究生视野;学院每年组织2—3次学术会议，为研究生提供绿色通道，同时每年组织多场名师讲坛，邀请国内外著名学者为学生答疑解惑，培养学生的创新思维和交流能力。
