课程顾问总结范例

课程顾问总结

课程顾问总结范文1

关键词:情境教学法;以学生为中心;汽车销售模拟展厅;过程评价

1教学改革背景

“汽车营销实务”是高职汽车营销与服务专业的专业核心课程,以培养学生汽车展厅销售业务能力,增强学生岗位服务意识为教学目标。目前,高职院校多数学生个体差异较大,普遍存在无销售经验和服务意识欠缺等情况。学情问卷调查统计表明,55%的学生喜欢实践训练,10%的学生喜欢课堂讲授,如图1所示。由此可见,以理论知识讲授为主的教学方式已不能适应现代课程教学要求的现状,本文就情境教学法在“汽车营销实务”课程中的应用进行阐述。

2教学改革思路

情境教学法指在教学中教师针对学生特性和教学目标创设情境,激发学习热情和兴趣,使学生产生情境化的体验,更好地理解教学内容,增强学习的主动性和持久性。课中的教学情境设计基于建构主义理论,以汽车展厅真实销售任务为驱动,根据汽车销售顾问岗位工作过程将教学内容进行结构化处理,鉴于学生现有专业基础和个体差异较大,把学生按汽车展厅岗位名称进行分组。教学过程对接汽车展厅岗位需求,对接汽车顾问式销售工作过程引入4S店真实销售案例,在学院汽车营销模拟展厅、林肯汽车4S店开展教学,全面落实课程目标。整个教学过程始终以学生为中心,教师作为学生引导者做好引导工作,充分体现学生学习的主动性、积极性。教学评价以汽车4S店展厅销售顾问岗位考核销售流程、接待话术和汽车营销大赛国赛评分要点作为评价标准。让学生掌握汽车营销技巧的同时提升学生的主动服务意识,培养学生的专业实操能力,有助于教与学的共同发展。

3教学改革的实施

汽车营销情境教学法是以汽车展厅形象为具体场景,激发学生职业情感,增强学生课程体验感。为保证情境教学过程中学生的体验度,课前已经根据学生专业基础和个体差异情况进行混合编组。课堂情境教学实施过程分为课前任务、课中情境模拟演练和课后拓展三个阶段。课前学生通过学习平台完成课前理论学习任务,课中结合汽车顾问式销售九大情境进行模拟销售演练,课后完成拓展情境模拟演练任务。各小组每完成一个教学情境任务都需要拍摄成视频上传至云班课平台分享展示,上传展示的视频作为平时成绩由企业教师+校内教师共同点评打分。课前课中课后三个阶段实施情况如下:课前,教师在云班课平台课前学习任务书,要求各小组成员分工协作,完成对教材和微课视频等教学材料的课前探究式学习,并提交学习提纲至云班课平台;课中,遵循“实用为主”的原则,侧重培养学生展厅销售技能,根据专业人才培养方案和课程标准,把课程内容设计为汽车顾问式销售九大情境,即“客户开发、展厅接待、需求分析、产品推介、试乘试驾、异议处理、签约成交、新车交付、售后跟踪”,此类情境模拟教学能很好地提高学生的学习积极性和主动性,通过理论学习+情境模拟学习,逐步培养汽车营销与服务专业岗位职业能力、应变能力、团队协作能力,缩短学生对企业的适应期,快速完成从学生到员工的转变,充分体现职业性、实践性和真实性的教学要求;课后,教师根据学生完成学习任务情况及掌握相应学习情境的实操技能和理论知识进行课前(20%)+课中(50%)+课后(30%)综合评价,在对接汽车销售顾问岗位能力评价标准的前提下以过程评价为主,重点突出对学生教学过程中的参与度、学习态度和学习效果评价,关注学生情境学习的体验感受和技能提升过程,逐步培养学生的职业能力和敬业精神。

4教学改革的成效

4.1提升了目标达成度

采用情境教学法授课后,学生取得的成绩明显优于传统教学方法,课堂情境的创设极大地提升了学生学习目标的达成度,增强了学生的职业情感和岗位服务意识。

4.2提升了课程参与度

采用情境教学法后,学生对教学活动的低兴趣转变为能积极主动完成学习任务,认真参与教学过程中的讨论、情境演练及成果展示等教学活动。课中学生分组,分角色参与汽车展厅模拟销售全过程,课后学生组内、组外相互讨论点评提升巩固。

4.3提升了教师教学科研能力

教学成果:情境教学法实施后,教学团队认真总结提炼,并以此案例参加了教师教学能力大赛,荣获2019年省级教师教学能力大赛一等奖,2019年学院教师教学能力大赛课堂教学赛项一等奖、课程设计赛项二等奖等荣誉称号。科研成果:省级课题1项,院级教改课题1项。

5结语

情境教学法是一种以学生为主体的教学方式,这种教学方式弥补了传统教学中重理论、轻实践的不足。教学过程由师生共同参与进行情境设计、模拟演练及结果分析,是一种培养学生综合素质和专业实践技能应用的有效教学方法。在实施情境教学法过程中,将学院专业教师的理论知识与企业(汽车4S店)展厅销售实践联系起来,实现教与学的共同发展,具有较强的专业实用性和教改示范性。

参考文献:

[1]刘宁宁,王永丰.对高职院校汽车市场营销与服务课程标准的诊断与分析[J].职业技术,2017,16(11):58-62.

[2]牟向东,邢恩辉.《汽车营销》课程教学法改革[J].教育教学论坛,2019(27):113-114.

[3]程俊.4S店销售岗位汽车技术碎片化知识体系探索[J].职业技术,2017,16(1):79-80.

[4]赵宇衡.基于学习情境的《汽车市场营销及实务》课程设计——以“汽车市场分析”为例[J].太原城市职业技术学院学报,2014(6):136-137.

[5]权小勤,刘星洋,张宝利.高职高专《汽车营销实务》课程教学方法研究[J].电子制作,2014(23):143.

[6]克煊.体验式服务管理在汽车营销中的应用[J].淮北职业技术学院学报,2019,18(5):76-77.

课程顾问总结范文2

1.相关知识的储备

产品知识:首先是区域大环境,包括地理位置、交通状况、公共设施、区域发展前景等;其次为楼盘小环境,包含楼盘的数据指标(占地面积、容积率、绿化率、建筑密度、得房率等等);再次是户型结构,包含户型种类、面积、公摊率、采光通风情况、朝向等;然后是价格及支付方式,包括起价、均价、折扣、付款方式、按揭利率等;最后是物业管理方面包括物业公司名称、介入时间、物业管理费用收费标准等。行业知识:房地产政策法规、房地产市场行情、价格趋势、目标客户群体、竞争楼盘情况等。其他方面还包括建筑行业知识、房地产金融与投资知识、消费者心理学知识等等。

2.沙盘讲解解说词实例

为了方便学生掌握,我们将沙盘讲解分为前言、大环境、小环境和总结四部分,形成讲解的固定模式,内容如下:前言:您好!欢迎…XX项目是由实力雄厚的XX房地产开发有限公司耗巨资倾力打造的高端生态园林居住项目,XX楼盘聘请国际级项目规划设计大师,重磅打造的居住典范。大环境:项目地理位置(东南西北临XX),交通情况(交通如何便利),项目总占地XX亩,周边配套完善(学校、医院、银行、购物等),附近还有XX公园、风景区…小环境:项目分三期开发,目前正在开盘的是一期住宅,户型有多层花园洋房和高层板式电梯公寓,面积从XX到XX平米不等,小区内配套完善不同人群的休闲娱乐和运动的需求。内部景观情况、绿化率XX%。总结:高成本的配套投入只为打造高规模、高档次的居住社区,高标准的规划设计和高水平的物业管理也是为了满足您追求高品质田园生活的需求……

3.模拟楼盘进行沙盘解说演练

根据沙盘解说的步骤和方法,我们组织学生对模拟沙盘进行讲解,在讲解的过程中充分展示自己的各方面知识储备,在沙盘解说实例的基础上,运用FABE产品介绍法则进行讲解。FABE产品介绍法则包括:特点(Feature):楼盘的特色或买点;优点(Advantage):房产有什么好处;利益(Benefit):房产能满足客户哪些方面的需求,能为客户带来什么利益;证明(Evidence):证实房产的特点、优点和利益是的确存在的。在模拟沙盘讲解的过程中,我们会把学生分成若干组,每组发放一份任务书,即沙盘讲解设计表(详见表2),根据任务书的内容先以组为单位集体设计沙盘讲解词,然后推选出代表在全班面前进行模拟沙盘的讲解,通过设计--讲解--聆听--总结四个步骤的演练,使学生全过程的参与沙盘的讲解,实战演练,借此能亲身体会并有真实感受。模拟楼盘进行沙盘解说演练的最后一步便是总结,通过自评、小组互评和老师归纳总结三部,找到存在的问题和亟需改进的地方,使得沙盘介绍更专业更精彩。

二、客户的反应及分析

沙盘讲解是一种面对面的交流,为下一步的继续讲解打下基础,客户的反应也应该是置业顾问在讲解时关注的内容,我们把客户反应低调的原因分为以下三种:其一是客户性格低调,客户本身习惯保持低调,不善于主动回应,不愿意表达自己的看法。其二是客户的心理战术,客户以低调来掩饰对房型的兴趣和爱好,以冷淡扰乱销售人员的情绪,以便在价格谈判中取得优势地位。其三是客户缺乏兴趣,房地产销售人员所推介的项目本身不能激发客户兴趣,而客户处于礼貌没有打断介绍。面对客户的低调,作为置业顾问的我们千万不能自乱阵脚,可以尝试用以下三种方式让低调的客户开口,方法一:请教法,真诚向客户请教,从简单问题入手,判断客户意愿。方法二:试探法,换一套房子介绍,观察客户反应,从而判断客户对原来房型的满意程度。方法三:悬念法,提出带有悬念的问题,让客户出乎意料,从而激发客户的兴趣和好奇心。

三、结语

课程顾问总结范文3

[关键词]材料概论;双语课程;开放共享课;翻转课堂;建设与实践

近二十年来,随着全球化程度加深,各行业对国际化人才需求日趋旺盛。为应对人才需求趋势,我国教育部在2001年第4号文件指出:为适应经济全球化和科技革命的挑战,本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业,可以对部分课程先实行外语教材、中文授课,分步到位。2016年,我国在吉隆坡召开的国际工程联盟大会上正式加入《华盛顿协议》。该协议关于毕业生素质要求的12项指标中,很多项和外语能力有着不同程度的关联,并把专业知识和技能的应用更新与外语能力紧密关联起来[1]。当前,互联网得到大面积普及,“互联网+”深入人心。互联网与高等教育相结合,催生了在线开放课程(慕课)。2012年是世界慕课元年,从那以后,传统教育的时空界限和学校围墙被打破。大学生作为互联网的“原住民”,习惯和善于使用“互联网+”的方式学习知识、捕捉信息。有专业人士指出:教育改变人生,网络改变教育[2]。材料是人类赖以生存和发展的物质基础,是被用于制造一切有用制品的物质。为培养具有国际视野和国际思维能力的人才,国内多所高校选定材料类专业的先导课进行课程改革与双语教学[3],以提高教学质量,培养高素质人才。为顺应时展,搭上“互联网+”快车,教学团队对材料概论双语课程进行了开放共享课的建设,并及时进行了翻转课堂的实践。本文对其课程建设的过程进行整理总结,希望对其他课程建设有所帮助和启发。

一、开放共享建设课程的选择

通常来讲,一个四年制大学本科专业会有70—90门课程,合计150—180个学分。在所有的课程中,有公共基础课、通识教育课、专业基础课、专业核心课,等等。是不是所有的课程都适合进行在线开放课程建设呢?我们通过调研和调查问卷,认为并不是任何课程都适合进行在线开放课程的建设。经过讨论和权衡,我们选择“材料概论(双语)”进行在线开放共享课程的建设。在本校的最新版培养方案中,材料概论(双语)是材料科学与工程专业的一门专业基础主干课,也是专业入门课。本课程的开设将注重加强材料领域的基础知识教育,拓宽专业知识面,激发学生对材料科学与工程专业学习的兴趣,为学生学习后续专业基础课、专业课奠定良好的基础。进一步培养学生科学思维方法和科学研究方法;培养学生求实创新意识和严谨的科学素养。本课程将采用中、英文双语进行授课,对于巩固英语学习和培养具有国际视野的毕业生具有导向作用。其主要知识目标是熟悉材料的基本概念、材料的基本性能、材料的分类和材料学科与其他各学科之间的关系及其在国民经济建设中的地位;掌握金属材料、无机非金属材料、高分子材料、复合材料等结构特征与基本性能,以及结构与性能间的关系;具备归纳、总结材料科学的研究进展、材料应用现状与发展趋势应具备的专业知识。它并不像一些公共基础课或专业基础课,课堂教学效果需要更多地和学生互动才能掌握,所以更适合进行开放共享课建设。

二、课程视频录制与建设

得益于学校对精品在线开放课程建设的重视,本课程在2018年被学校立项资助进行在线精品开放课程建设。为方便老师进行视频录制,学校邀请了多家平台公司到学校进行宣讲,供老师们进行选择。为便于及时沟通和节约时间,本课程的录制选择了在学校有驻点的智慧树。通过和平台公司沟通,公司为课程配备了课程顾问,可以全程、方便、及时地就课程视频的制作进行讨论。根据课程顾问的建议,课程团队选择了合适的录制方式。视频录制前,平台公司会把相关准备模板和要求告知课程团队,团队根据自己的安排预约录制时间,提前准备好相关材料,在去录音棚之前发给课程顾问进行PPT润色等工作。录制过程中,需要主讲老师和工作人员加强配合,提高效率。视频录制完成后,经过视频工程师的编辑加工,再返回给团队,进行检查,有问题的话提出修改意见。根据课程教学大纲内容,共录制43个视频,每个视频时间长度5-20分钟不等,总时长426分钟,其中材料基本知识6个、无机非金属材料5个、金属材料10个、高分子材料10个、复合材料6个、先进功能材料5个和材料分析测试表征1个。课程章节的全部视频录制完成后,可以进行在线开放课程的建设。按照学校要求,本课程除了由平台公司进行共享课的建设外,还需在学校自己的课程平台进行建设。由于本课程开展历史比较长,历经多个版本的培养方案,相关资料比较丰富,我们按照一定的框架进行建设,主要包含首页、课程章节视频、课程团队、教学资源、教学文档、课程改革与建设、教学活动等课程内容。

三、课程翻转课堂的实践

课程建好之后,团队结合线下教学进行了翻转课堂的实践。教学任务有两个课堂,一个课堂只有一个自然班,另一个课堂有两个自然班,也刚好可以进行小班化教学效果的探究,可以为开展小班化教学提供参考和借鉴。2018级材料科学与工程专业共有3个班97名学生,根据班级班主任的配备情况,1班设为一个课堂,共33人,2班和3班设为一个课堂,共64人,两个课堂的上课起止周次一致,授课老师一致,期终考试时间一致,试卷批阅老师一致。教学过程的其中一个要求是结合教学进度自行观看视频。在每一个视频的中间设置有问题,回答正确才能继续观看。每一章节都有一个测验,题型为判断和选择,一般为10个。为探究两个课堂课外的学习自觉性和主动性以及学习效率,作者统计了每章节测验获100分的人数和百分比。各项百分率表明,两个课堂观看视频的章节测验得满分的百分率没有呈现一边倒的趋势,和课外作业的表现(未列出)一致,难以区分好坏。也可以说明,线上视频受到大部分同学的欢迎。

参考文献

[1]曹晓卿,王利飞,林鹏,等.渐进式专业英语教学模式探索实践[J].大学教育,2020(5):106-108.

[2]吴岩.建好用好学好国家精品在线开放课程,努力写好高等教育“奋进之笔”[J].中国大学教学,2018(1):7-9.

课程顾问总结范文4

[关键词]材料概论;双语课程;开放共享课;翻转课堂;建设与实践

近二十年来,随着全球化程度加深,各行业对国际化人才需求日趋旺盛。为应对人才需求趋势,我国教育部在2001年第4号文件指出:为适应经济全球化和科技革命的挑战,本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业,可以对部分课程先实行外语教材、中文授课,分步到位。2016年,我国在吉隆坡召开的国际工程联盟大会上正式加入《华盛顿协议》。该协议关于毕业生素质要求的12项指标中,很多项和外语能力有着不同程度的关联,并把专业知识和技能的应用更新与外语能力紧密关联起来[1]。当前,互联网得到大面积普及,“互联网+”深入人心。互联网与高等教育相结合,催生了在线开放课程(慕课)。2012年是世界慕课元年,从那以后,传统教育的时空界限和学校围墙被打破。大学生作为互联网的“原住民”,习惯和善于使用“互联网+”的方式学习知识、捕捉信息。有专业人士指出:教育改变人生,网络改变教育[2]。材料是人类赖以生存和发展的物质基础,是被用于制造一切有用制品的物质。为培养具有国际视野和国际思维能力的人才,国内多所高校选定材料类专业的先导课进行课程改革与双语教学[3],以提高教学质量,培养高素质人才。为顺应时展,搭上“互联网+”快车,教学团队对材料概论双语课程进行了开放共享课的建设,并及时进行了翻转课堂的实践。本文对其课程建设的过程进行整理总结,希望对其他课程建设有所帮助和启发。

一、开放共享建设课程的选择

通常来讲,一个四年制大学本科专业会有70—90门课程,合计150—180个学分。在所有的课程中,有公共基础课、通识教育课、专业基础课、专业核心课,等等。是不是所有的课程都适合进行在线开放课程建设呢?我们通过调研和调查问卷,认为并不是任何课程都适合进行在线开放课程的建设。经过讨论和权衡,我们选择“材料概论(双语)”进行在线开放共享课程的建设。在本校的最新版培养方案中,材料概论(双语)是材料科学与工程专业的一门专业基础主干课,也是专业入门课。本课程的开设将注重加强材料领域的基础知识教育,拓宽专业知识面,激发学生对材料科学与工程专业学习的兴趣,为学生学习后续专业基础课、专业课奠定良好的基础。进一步培养学生科学思维方法和科学研究方法;培养学生求实创新意识和严谨的科学素养。本课程将采用中、英文双语进行授课,对于巩固英语学习和培养具有国际视野的毕业生具有导向作用。其主要知识目标是熟悉材料的基本概念、材料的基本性能、材料的分类和材料学科与其他各学科之间的关系及其在国民经济建设中的地位;掌握金属材料、无机非金属材料、高分子材料、复合材料等结构特征与基本性能,以及结构与性能间的关系;具备归纳、总结材料科学的研究进展、材料应用现状与发展趋势应具备的专业知识。它并不像一些公共基础课或专业基础课,课堂教学效果需要更多地和学生互动才能掌握,所以更适合进行开放共享课建设。

二、课程视频录制与建设

得益于学校对精品在线开放课程建设的重视,本课程在2018年被学校立项资助进行在线精品开放课程建设。为方便老师进行视频录制,学校邀请了多家平台公司到学校进行宣讲,供老师们进行选择。为便于及时沟通和节约时间,本课程的录制选择了在学校有驻点的智慧树。通过和平台公司沟通,公司为课程配备了课程顾问,可以全程、方便、及时地就课程视频的制作进行讨论。根据课程顾问的建议,课程团队选择了合适的录制方式。视频录制前,平台公司会把相关准备模板和要求告知课程团队,团队根据自己的安排预约录制时间,提前准备好相关材料,在去录音棚之前发给课程顾问进行PPT润色等工作。录制过程中,需要主讲老师和工作人员加强配合,提高效率。视频录制完成后,经过视频工程师的编辑加工,再返回给团队,进行检查,有问题的话提出修改意见。根据课程教学大纲内容,共录制43个视频,每个视频时间长度5-20分钟不等,总时长426分钟,其中材料基本知识6个、无机非金属材料5个、金属材料10个、高分子材料10个、复合材料6个、先进功能材料5个和材料分析测试表征1个。课程章节的全部视频录制完成后,可以进行在线开放课程的建设。按照学校要求,本课程除了由平台公司进行共享课的建设外,还需在学校自己的课程平台进行建设。由于本课程开展历史比较长,历经多个版本的培养方案,相关资料比较丰富,我们按照一定的框架进行建设,主要包含首页、课程章节视频、课程团队、教学资源、教学文档、课程改革与建设、教学活动等课程内容。

三、课程翻转课堂的实践

课程建好之后,团队结合线下教学进行了翻转课堂的实践。教学任务有两个课堂,一个课堂只有一个自然班,另一个课堂有两个自然班,也刚好可以进行小班化教学效果的探究,可以为开展小班化教学提供参考和借鉴。2018级材料科学与工程专业共有3个班97名学生,根据班级班主任的配备情况,1班设为一个课堂,共33人,2班和3班设为一个课堂,共64人,两个课堂的上课起止周次一致,授课老师一致,期终考试时间一致,试卷批阅老师一致。教学过程的其中一个要求是结合教学进度自行观看视频。在每一个视频的中间设置有问题,回答正确才能继续观看。每一章节都有一个测验,题型为判断和选择,一般为10个。为探究两个课堂课外的学习自觉性和主动性以及学习效率,作者统计了每章节测验获100分的人数和百分比。各项百分率表明,两个课堂观看视频的章节测验得满分的百分率没有呈现一边倒的趋势,和课外作业的表现(未列出)一致,难以区分好坏。也可以说明,线上视频受到大部分同学的欢迎。

参考文献

[1]曹晓卿,王利飞,林鹏,等.渐进式专业英语教学模式探索实践[J].大学教育,2020(5):106-108.

[2]吴岩.建好用好学好国家精品在线开放课程,努力写好高等教育“奋进之笔”[J].中国大学教学,2018(1):7-9.

课程顾问总结范文5

传统的汽车营销类专业课程名目繁多,课程间内容相似度和重合度极高,导致教师重复教学和学生多次学习,以至于学时增加,内容重复,效果不良等。按照适应企业岗位职责的要求来看,可以把目前汽车营销类专业课程主要划分为三类。一是专为汽车经销商设计、策划、实施各类市场开发、促销活动等营销方案的课程,其中可以涵盖《汽车市场调研与开发》、《汽车营销策划》等多个课程内容;二是以汽车销售顾问岗位为基础的汽车销售导购类课程,主要面向和针对汽车销售人员,这里面可以包含《汽车消费心理学》、《乘用车导购》、《汽车电子商务》、《商用车销售》、《客户关系管理》等课程内容;三是以其它使用过程中的技术服务提供和流通变买转变关系的交易课程,如《汽车维修接待》、《二手车评估与交易》等。通过对知识点和能力点的优化整理,课程名称和岗位职责更加对应。

二、以企业需求为指导,建立灵活多元的教学安排

课程实施采用理实一体,情景教学,质量评价融入行业标准和企业评价,所有与学生教学和实践相关的环节均以传授知识、训练技能、培养素质为主,既保证学生在校获得未来求职就业所必备的岗位能力,又能缩减入职后的工作适应期或过渡期。以《汽车电子商务》课程来说,在传统的实体店销售的基础上,随着物联网、大数据、云时代的到来,电商新兴并持续发展火热,越来越多的厂家、经销商开始注重并紧跟社会趋势,普遍开始运用电子商务进行营销。为此在进行课程教学改革过程中,课程内容除了以传统的电商为基础外,还可以加入现在流行的微信营销、微博营销、APP营销等多种运用广泛的模式。在课程实施的过程中,可以引进区域品牌经销商的电商模板。以经销商具体的微平台营销工作任务作为教学案例,让学生实际参与或模拟加入到工作任务中去,在教学过程中体验、感受企业真实的工作内容、工作流程、工作方式、工作状态。在完成相应的项目后,可以邀请企业专家对学生的结果进行专业的评价与判定;同时学生可以结合自己的学习过程和第三方的客观点评对自己此门课程或此项认为总结反思,通过参与、实施、评价、反馈对自己进行德、能、勤、绩的客观公正判定,从而以企业人的身份进行课程的学习。这样的体验式教学充分发挥了以学生为中心、以职业为依据、以岗位要求为指导的柔性教学管理。

三、以综合培养为核心,设定层次分明的实践体系

汽车营销类专业非常重视学生实践动手能力的培养和需要实践教学环境的,专业教学实施的过程中采用了大量的体验式教学。这种教学建立于模拟的情境,基于教师对营销的理性认知讲授,学生自身感受的学习实训,缺乏真实的实践体验转化。检验教学效果的优良需要融入真实的实践环节,为此课程教学过程中需要设置大量的实践模块,加强学生的实践能力、综合能力和素质的培养。实践教学是为了培养学生的操作能力、应用开发能力和研究创新能力。可以将实践教学贯穿于整个教学过程的各个教学环节,包括认知实习、环节实训、生产实习、岗前培训、顶岗实习和参加竞赛等。在不同阶段,运用不同类型的实践教学方式,从而形成柔性化体系。根据能力层次性特点,可以将柔性化实践教学体系结构分为三个层次。

(一)课程实践。

课程实践是整个柔性化实践教学的基础,培养学生对课程学习内容的感性认识和操作能力掌握。课程实践一般安排在课程教学过程的前、中、后,通过前期企业参观、中期专家现场的讲解、后期企业任务考核来完成整个课程内容认知、理解、掌握环节,如《汽车维修接待》课程前期可以组织学生去4S店售后服务部门参观学习,以此让学生对维修接待有一些感性体验,避免学生由于不了解而对一些理论课的基础知识不重视的现象发生;中期通过教师课程的实践和企业售后专家的讲解使学生尽可能将学习内容和实际运用结合起来;后期可以让学生在企业以真实的维修顾问身份亲自接待客户,而企业作为第三方以专业角度考核评价学生对课程学习内容与岗位技能的掌握;通过相关课程的实践加强学生对岗位知识和能力的感应体验和直接接触。

(二)岗位实践。

岗位实践是整个柔性化实践教学的关键,主要是培养学生运用岗位技能的综合能力。这种实践主要是利用课程教学结束后的专门实训周假期或假期进行,让学生走入企业,进入岗位,体验岗位的相关工作内容、工作职责。例如,学生在学习完销售顾问应有的消费者心理学、汽车导购、汽车保险等课程或相应的岗位内容后,可以协调安排进入当地的汽车品牌特约经销商进行一周或两周的企业岗位实践,通过自己观摩、师傅引导或岗前培训,让学生对岗位的各项环节有清晰而直观的认识。也可以安排在暑期进行为期一个月或更长时间的校外实习基地进行,从而巩固加强学生的知识、能力的掌握和运用,提高学生的就业竞争力,缩小与用人单位实际要求的差距,也缩短进入工作状态的周期。

(三)企业实践。

课程顾问总结范文6

【关键词】国际汉语教学;线上教学;混合式教学

近年来,随着经济全球化的迅猛发展,我国综合国力不断提高,汉语在世界范围内的影响力不断扩大。2020年初一场突如其来的新冠疫情打破了原有的平静,但随着教育信息化的不断发展,线上教学成了满足汉语学习需求必要方式,慕课、微课、一对一实时教学等多种教学方式也因此得到了快速发展。

一、研究背景及目的

线上教学,是以一对一或班级为单位组织授课和双向互动,以录播课和直播课为主要形式,在网络上进行各环节教学工作。我国线上教学研究起步较晚,20世纪90年代中期才开始发展。但就目前而言,线上学习已经成为了人们可选择的学习方式之一,这主要是由于线上学习具有灵活性、自主性和沟通性的特质。《“互联网+”背景下汉语国际教育发展研究》一文中指出“互联网+汉语国际教育”是一种具有发展潜力的汉语教学模式。笔者认为线上国际汉语教育和线下国际汉语教育可以相辅相成,互相辅助。《混合式学习在汉语国际教育领域的应用探索与反思》一文中,从教学对象角度得出混合式学习应用于汉语国际教育,能够实现课堂教学与线上学习优势互补、形成性评价与总结性评价相结合、语言学习与情感观念共同发展的结论。

二、线上国际汉语教学平台的优劣分析

(一)线上国际汉语教学平台类别分析。

1.哈兔中文———一对一跨境线上汉语教学平台。哈兔中文是一个以公司平台为媒介与外国学员进行“一对一”的跨境线上汉语教学实践平台。哈兔中文的跨境线上汉语教学实践是以小组形式展开的,每组3人,组内设置课程顾问、助教、主讲等岗位。课程顾问负责课前与外国学员进行沟通和课前调研,课后进行回访,对主讲教师的教学情况进行反馈。助教负责组织课程顾问和主讲进行集体备课,配合主讲撰写教案、制作课件,监督课后课上学生们的学习情况。主讲负责讲授课程,要熟悉学习内容及课件,使用合理方法达到学习效果。总而言之,这是一个小组分工、各司其职的工作模式。这种跨境平台实时教学的好处有三,一是打破时间和空间的限制。二是实时教学较录播教学对教师而言可以更直接地发现学生在学习过程中所存在的问题并给予纠正,对于学生而言与教师的互动更为方便,对于不理解的问题可以更为直接地获得答案。三是,课程设置更加符合学员需求。然而,这种“一对一”实时平台教学也具有一些现实问题。一是网络不稳定的问题,会在给学员上课的时候出现语音或屏幕展示延迟的状况。二是有些学员学习工作比较忙从而导致失约的现象。三是学生的汉语知识水平与课程难度设置不匹配的问题。四是课件和课时限制不能完全符合学生需求。

2.未央课堂———线上线下混合式教学模式。未央课堂是一种线上教学与线下教学相结合的教学模式。该模式特点在于课堂教学和教学活动是线上和线下融合进行的,学生们课前、课中、课后的所有学习过程都是处在线上和线下两个教学模块中的。在这种教学模式下,一定程度上将学习的主动权归还给学生,在考验学生主动性和自觉性的同时,教师作为监督者和引导者促使学习目标的达成。从而激发学生们的学习兴趣,提高学生们的交际能力。在这种教学模式下存在的弊端可能是对教师而言教学压力会增大。因为是线上线下配合式教学,教师需要同时进行线上线下两种备课、教学、活动的设置。

3.网络孔子学院———综合性门户网站。从2004年开始,我国在借鉴英、法、德、西等国推广本民族语言经验的基础上,探索在海外设立以教授汉语和传播中国文化为宗旨的非营利性教育机构“孔子学院”。网络孔子学院是由中外语言交流中心主办的,服务于全球汉语学习者及全球孔子学院师生的综合性门户网站。肩负着提供汉语教学资源、中国文化交流,体验网上即时互动与个性化服务的重要作用。网络孔子学院平台面向学生及教师。对学生,HSK标准课程,汉语普通话课程以及全球孔子学院慕课平台,全方位地提供语言及文化教学。课程设置有免费、付费课程两种,教学方式有直播教学和录播回看两种,教学模式一般是一对多的模式。对教师,提供资源库、原创微课,培训汉语教师,提供教学资源,开展汉语考试和汉语教师资格认证业务。网络孔子学院平台的优势更表现在面向教师的方面,丰富而有质量的资源可以解决掉不少问题,比如:理清授课思路、明确授课重点等,观看其他教师的授课情况,也可以发现自己授课过程中的问题。

(二)线上国际汉语平台小结。线上国际汉语教学平台的教学模式可以总结为线上实时教学、线上线下融合式教学、线上录播教学三种模式。线上教学多是“一对一”或“一对多”的形式。线上平台教学的优势在于将学习的主动权还给了学生,有助于激发学生学习主动性,转变思考方式;在于平台上丰富的学习资源,有助于全方位地学习语言文化;在于大多数学习平台可以为学员进行一对一教学,比起大课来说课程设置更加符合需求。线上国际汉语教学平台目前所存在的现实问题主要有网络稳定问题、学员的失约现象,实时沟通存在互相不理解的现象,线上教学效果减弱的问题。

三、线上国际汉语学习APP的优劣分析

(一)线上国际汉语学习APP类别分析。

1.多邻国、博说———多种语言学习APP。多邻国的课程设置是以主题为脉络的,主题设置比较贴近交际。一节课包括听说读写练习及小片段式的课文。听说读写的练习主要设置为填空、翻译、默写、连词、跟读等。它的问题也表现的比较明显,一是在语法方面,它没有归纳总结及专门讲解。二是在课程内容设置方面,虽然很靠近现实交际,但它的词汇语句设置都比较基础简单。三是练习方面,多邻国的练习是没有标点符号设置的,而标点符号也是汉语文化的重要部分。博说的课程设置包括交际、语法、汉字、词汇几部分,课程脉络也是以主题为纲的。练习包括听读写,主要设置为匹配、填空、选择等。博说比多邻国的优点在于在开始学习和开始测试前有要点小结,并且有专题的语法课的设定。它的劣处也比较明显。一是这款APP的部分功能使用是需要付费的,比如课程的测验功能、语法课的学习和测验部分,并且价格还是比较高的。二是它的练习设置还是比较简单的。三是它的练习的解析注释都是中文的,对没基础的学习者来说可能不好理解。这款APP比较适合兴趣学习的汉语学习者,课程设置比较重于兴趣而不是考试。

2.HelloChinese———汉语自学APP。HelloChinese是一个包括听说读写训练的汉语学习软件,它的设置是以交际和语法为脉络的。页面设置比较简洁明了。它的学习方法是以游戏闯关的方式进行学习的。这款APP的优势在于他的练习设置的解析是中英双语的,便于学习者理解;它有汉字书写练习,帮助学习者边学边练;它的重点语言点有TeacherTalk,便于学习者深入理解;Speaking模块的设置有助于学生进行口语练习,并且语音是非常标准的。这款软件学习者自学时可以使用,适合作为课后辅助训练时使用。

3.Pleco———词典、词汇类APP。Pleco是一款多语译中词典,词项丰富有据,包括成语俗语谚语网络流行语俚语。PLECO配件丰富,包含单词闪卡,汉字识别,笔画笔顺等,它的翻译不仅有简体字设置也有繁体字设置,但其中比较高级的配件需要另付费用。但是作为一个词典应用,能够达到作为词典的设计初衷。

4.HSKOnline、HSK助手———针对HSK考试的学习APP。HSKOnline是一款针对HSK考试的学习软件,软件设置比较简单明确。开始学习前有一个比较全面的汉语能力测试,题目设置也是按照HSK考试的题型设置的。笔者认为对有考试需求的学生来说这是一款比较好用的刷题软件。HSK助手软件也是一款针对HSK考试的学习软件。这款软件是单词学习与测试相结合的设置,测试较为多样化,有明确的结果呈现。这款软件的弊端在于使用时操作比较繁琐,注册时间长。

(二)线上国际汉语学习APP比较分析。综上所述,线上国际汉语学习App可以分成综合性课程学习APP、单项训练学习型APP、HSK考试型APP三种类型。多邻国、博说、HelloChinese都是综合性课程学习APP,经过纵向比较,HelloChi⁃nese这款软件更加好用,多邻国、博说适合兴趣学习。Pleco作为单项训练型学习APP,作为词典运用用处较大,适合用于辅助学习。HSKOnline和HSK助手都是HSK考试型APP,笔者认为HSKOnline更加好用。综合型课程学习APP和HSK考试型APP在学习前都会对学习者的汉语能力水平进行简单测试,综合型课程学习的APP的测试内容比较简单和基础,所得结果参考性较低;考试型APP是根据考试题型来出题的,有一定参考性。

四、线上线下混合教学的前景分析

(一)课堂学习与线上学习优势互补。混合式学习意味着学生们在课前通过线上学习的方式,掌握课本生词、句型和语法点的基本含义,在课堂学习中可以用更多的时间进行练习和交际,从而最大限度地进行知识输出。课后学生们也可以通过线下和线上两种方式进行巩固复习。在混合学习模式下,传统教学没有被取代,反而在线上教学的补充配合下发挥更重要的作用,成为混合学习模式的中心环节。

(二)语言学习与情感观念共同发展。汉语国际教育的目的不仅是教授语言,更是希望学习者通过汉语了解中国和中国文化,推动不同文化之间的交流和理解。因此,汉语教学不应局限于语言教学,还需要运用语言进行交际活动。课堂教学的时间是有限的,混合式的教学模式可以给教师更多扩充学习内容,组织交际活动的时间。丰富的网络资源可以为学生提供对感兴趣的内容进行了解的机会。

(三)学习效果与学习评测更加全面。线上线下混合的学习模式可以使学习效果和影响力扩大。在汉语学习的过程中,语言学习和交际能力都是衡量学生成绩与水平的重要标准。在混合模式下,教师可以收集学生们课前自测和课后测试的成绩,同时在课堂教学中对学生们的学习情况进行观察。在教学活动告一段落后,可以对学生的成绩进行阶段性分析和总结性分析,综合各个方面对学生的成绩进行综合评定。混合式学习模式将形成性评价与总结性评价相结合,关注学生在教学过程中的表现,更符合语言教学的评价标准。

【参考文献】

[1]李丹萌.汉语国际教育中线上汉语教学的应用研究[D].郑州大学,2017

课程顾问总结范文7

首先,要破除一个认识误区,即人们总是将意见反馈或者提建议归结为外在行为或他人的行为,而自身只作为一个被动的接收体。其实不然,在众多的反馈主体中,自我也可以作为一个行为主体,而这个主体常常被忽视了。为了推进高校国防教育学科建设工作,通常需要打造一支核心工作团队,成员大多由业界精英组成,有丰富的从业经验,他们是学科建设的领导者和主力军,即学科建设工程的行为主体。同时,他们也是信息反馈的一个行为主体,因为他们最清楚自己从事的工作,对国防教育学科建设最具有发言权。对于国防教育学科建设行为主体而言,自我意见反馈其实就是“自省”,对已有工作的阶段总结与测评。“自省”,即“自行省察,自我反省”,就是“通过自我意识来省察自己言行的过程,是自我意识能动性的表现”,其目的在于“知明而行无过矣”,或“有则改之,无则加勉”。为了更好的推进国防教育学科建设,核心团队阶段性的自我反馈、自省显然是十分必要的。通过对前一阶段工作的自我总结和测评,可以查漏补缺,积累成功经验,总结失败的教训,避免以后走不必要的弯路,并且还有助于下一步工作方向的明确。为推进国防教育学科建设,核心团队的自我反馈应注意以下几点:第一,紧贴国防教育学科建设的各个环节、各个阶段;第二,在国防教育学科建设过程中,行为主体的自我反馈必须成为一种长效机制;第三,在国防教育学科建设中,坚持自我反馈要与其他渠道的意见反馈相结合,合力共同推进学科建设;第四,最重要的是,注重自我反馈成果的转化与落实,将各种好的意见和建议应用到学科建设当中。

二、重视核心团队外同行的意见或建议反馈

在高校国防教育学科建设上,核心团队虽然都是业界精英,各有所长,但是考虑到学科建设的系统复杂性,这就需要动员核心外力量,集思广益。在众多的意见反馈中,核心团队首先应该倾听业界同行的声音,因为后者是国防教育学科建设天然的、最近的基础力量,是本学科建设的间接参与者和最坚定的支持者。他们具有核心团队成员与其他各方无法比拟的优势:其自身也是国防教育的从教者,熟悉学科内容,并具有一定实践建设经验;角色独特,在对本学科建设建议时,既有行业的眼光,又有旁者的视角,既可感同身受地发表意见,又可暂时脱离业内束缚提出建议。那么,如何倾听同行的意见或建议反馈呢,这就需要做到“从群众中来,到群众中去”。核心团队应该重视同行的意见或建议反馈。这就需要在实践中处理好核心团队和同行的关系,即“从群众来”。团队成员不能以核心自居,轻视、排斥同行。在实践中,应将二者的关系在学科建设驾驭层次上定位为具有广泛基础的领导与群众的关系,在具体的学科建设内容上定位为对等的同事关系。这样,才能极大地调动同行的主观能动性,以间接参与者的角色积极投身本学科的建设,并建言献策。核心团队要主动深入同行中去倾听意见或建议,即“到群众中去”,并要贯彻到学科建设的各个环节。核心队员主动深入同行间交流,获得群体的支持和帮助,有助于学科建设各个阶段的顺利推进:在学科建设筹备之初,尽可能广泛的获取众同行的意见、建议,就可以了解国防教育者对本学科建设的期望,奠定建设的大方向,确保不脱离群众基础;在中间的各个环节,倾听同行的意见或建议,既可以检验前期成果,又可以不断丰富建设内容,解决一些难题;学科初步建成后,同行的意见或建议又有助于查漏补缺,进一步完善学科建设。

三、认真对待学生的意见反馈

大学学科建设的主要目的是培养人才,造就合格的学生。随着“以人为本”思想在普通高校贯彻的不断深入,作为教学主体的学生,其地位和作用也在发生着微妙的变化,由原先单纯的受教育者,逐渐地转化为课程建设的积极参与者,间接推动着各学科建设的发展。他们通过各种渠道和方式,对学科的发展提出了一系列的意见或建议。虽然,由于认识水平的限制,学生不大可能在一些大的系统框架性问题上提出建设性意见,但是在一些学科建设的子系统子内容,特别是与之直接关联的关节点上,学生还是很有解决问题的潜力的。虽然学生的意见不乏肤浅、片面甚至主观情绪化的表述,但是还是有大量中肯的、有建设性的建议,作为国防教育学科建设者,应当认真对待这些反馈。为了促进国防教育课程学科建设,建设者应转变观念,认真对待学生意见反馈。高校不少教职工观念中认为,学科建设是该学科从业者和学校的职责,将作为学科建设的目标服务对象学生排除在外。这种认识是不正确的,与强调互动的现代教育理念格格不入。其实,激发学生参与热情,拓宽建议渠道,并维护之间的良性互动,有益于国防教育的学科建设。在高校国防教育学科建设中,要针对学生特点,引导学生发挥特长。将学生的热情转化为有序的合理化建议,这就需要学科建设者发挥主导作用。针对学生系统逻辑的特点,要尽量避开宏观方面弱势,引导学生在一些学科建设子内容的微观问题上建言献策,如课程建设中的提高教学水平问题,作为教学互动行为体之一的学生是很有发言权的。为了促进国防教育学科建设,建设者应将学生可行性建议尽可能地运用到学科建设当中,让其发挥功用。只有不断地落实学生的合理化建议,并使之制度化,才能长久的激发学生参与学科建设的热情,并在彼此间良性互动中,使之不断地建言献策,这对学科建设将大有裨益。

四、尊重、倾听其他学科专家的意见或建议反馈

吸收其他学科建设中的经验、教训,同样有益于国防教育学科建设。其实,每个学校都有这样的资源,即学校建设顾问团和督导组,其成员由各学科的资深教授和离退休专家等组成,“他们有较丰富管理经验和较高教学水平……有较高的威望,看问题比较客观,又有权威性。”实践中,他们用心血与汗水不断滋育着学校各学科的成长。另外,这些专家离开一线工作岗位后,可以以一种超然的视角审视当前的学科建设工作,并有可能思索出一系列新的指导理论与实践方法,通过意见反馈的形式转给各学科建设人付诸实施。对于国防教育学科建设者而言,获取其他学科的经验,首先就要正确认识和尊重顾问团和督导组的工作。实践中,不少学科在职从业者将顾问团和督导组的工作误解为“挑毛病”,因害怕眼前利益受损而产生戒备心理,并对他们的工作持抵触态度,排斥其合理化意见或建议。这显然是不正确的,此举等于是建设者在回避问题,逃避检验,长期以往也就相当于封闭了获取其他学科建设经验的大门。从学科建设进步的角度出发,建设者应该采取欢迎的态度,认真倾听顾问团和督导组专家的意见和建议。因为其往往能从自身积累的经验和教训出发,通过对照国防教育学科建设,一针见血地指出问题的要害,这是“当局者”自身现时难以办到的。因此,对于学科建设刚刚起步的国防教育者而言,面对其他学科专家的意见或建议时,不但不能闭门塞听,相反要开门迎客,广布渠道,乃至勤于登门求教。

五、结语

课程顾问总结范文8

1.1教学的目的

了解以公司法为核心市场主体法、以物权法和知识产权法为核心的财产法、以合同法为核心的市场交易行为法、以反不正当竞争法和反垄断法为核心的市场交易秩序法、税法为核心的市场调控法、以消费者权益保护法和产品质量法为核心的市场监督法、以民事诉讼法和仲裁法为核心的经济纠纷解决法。

1.2教学的意义

依法治国就是依照体现人民意志和社会发展规律的法律治理国家,而不是依照个人意志、主张治理国家;要求国家的政治、经济运作、社会各方面的活动统统依照法律进行,而不受任何个人意志的干预、阻碍或破坏。在我国经济体制改革过程中,全国人民代表大会及其常务委员会进行了大规模的经济立法活动,2015年3月15日修改并实施的《立法法》第八条规定,下列事项只能制定法律:“……(六)税种的设立、税率的确定和税收征收管理等税收基本制度;(七)对非国有财产的征收、征用;(八)民事基本制度;(九)基本经济制度以及财政、海关、金融和外贸的基本制度;(十)诉讼和仲裁制度;……”只能制定法律的(六)到(十)项都是关于经济法的,足见经济法教学的意义重大。

2经济管理类专业经济法课程教学中存在的问题

2.1教师的问题

首先,教师没有实践经验。很多教师直接从这个大学到那个大学,没有实际进行过立法、司法、执法等领域的法律操作,举的案例都是从书本到课堂,很不生动;其次,教师教学没有针对性。很多教师不管下面坐的是那个专业的学生,教学往往采用相同的案例轮流适用,忽视了经管类专业学生知识结构的差异性;最后,教师教学不能与时俱进。随着我国依法治国的不断推进,经济立法也在不断完善,司法领域出现很多新型案件,但很多教师还是使用老案例旧思路教学,不进行前沿理论的研究。

2.2学生的问题

首先,经管类专业学生对学习经济法认识不足,经济法是平台课或专业基础课,不是经管类专业主干课程,很多学生没有考虑为什么学经济法?学到了什么经济法知识?更不知道如何具体运用所学知识分析解决经济法律问题?其次,经管类专业学生缺乏相应的法律基础,对经济法的没有兴趣,没有兴趣怎么学好经济法?最后,经管类专业学生草率应付经济法考试,学生为了通过考试,使用要求老师考前划重点或者作弊等方式来应付考试。

2.3教材的问题

经济法教材的滞后性。教材是教育内容和教学方法的载体,是教师向学生传递知识和价值观念、进行教学活动的基本工具,具有静态性。但是经济法顺应于国家立法、司法、执法等法治发展进程的,经济生活也是日新月异,不断会产生新问题、新案例,具有一定的动态性,因此经济法教材具有一定的滞后性。一本落后的教材,怎么给学生使用和老师教学?

2.4课时的问题

由于经济法在经济管理类专业不是专业主干课,很多学校往往只开设32学时到40学时,导致很多内容没有时间讲解。对于没有法律基础的经管专业的学生来说,这么短的教学时间,理解法律条文都存在很大难度,更不谈用法律知识解决实践问题。没有足够的学时,怎么学好经济法课程?

3经济管理类专业经济法课程教学改革对策

3.1针对教师的问题

首先,鼓励教师积极参与社会实践。比如每5年去律师事务所等企业、法院、检察院顶岗实习至少6个月或者每到寒假暑假去上述单位挂职学习。在那里可以得到大律师、大法官和检察官的指导,可以认识很多优秀的法律界同事,可以接触真实而鲜活的法律案件,可以让自己的法学专业得到发挥的空间和境界的提升。其次,要求教师制作有针对性的教学计划和教案。比如针对不同专业的学生不同计划,不同教案。比如工商管理专业至少三分之一课时;讲公司法和劳动合同法;市场营销和物流专业就要至少三分之一课时讲合同法;会计和财务管理专业至少三分之一课时讲税法、会计法和票据法;金融专业至少三分之一课时讲金融法等。最后,要求教师教学不断更新教学方法和内容,不断发表法学论文。在课堂授课的教学方法中,把自己论文中或别人论文中最前沿的研究成果展示给学生。在案例教学法中,以律师事务所等企业、法院、检察院顶岗实习真实的活动情境或事件为题材,或选择网上有目的性、时效性的热点事件为题材,老师总结争议焦点,提出思考问题,让学生通过“头脑风暴式”的对案例提出自己的看法。

3.2针对学生的问题

首先,提高经管类专业学生对学习经济法认识。从法律案例讲解中强调经济法对每个人的意义。比如于润龙案前后经历13年,当事人两次入狱,四次受审,几经反复,终获无罪。于润龙案说明人治的时代,个人生命随时可能被国家机关剥夺,个人财产随时可能被国家机关以各种名义侵占。中国只有走法治,个人生命和财产才能得到保障。说明经济法很重要。其次,提高学生学习兴趣。教师通过多样的教学手段的综合运用提高学生的学习兴趣,培养出社会所需要的高素质人才。比如可以进行法律顾问式教学法激起学生学习兴趣。学生在法律顾问教学教师的指导下,为处于纠纷中的法人、非法人企业和自然人提供法律咨询、解决他们经营中的法律困惑,为他们提供解决法律问题的思路。教师可以将学生分成不同角色小组,分别代表原告、原告的法律顾问,被告、被告的法律顾问,法官、仲裁员等对案情提出自己的看法和意见。最后,改革成绩评定标准。教师教学过程中可以结合各章节的内容给学生布置热点问题讨论题,法律顾问教学角色扮演教学,以学生在案例的处理表现作为平时成绩的主要参考依据。期末考试一律闭卷考试,考前不准划重点,严查作弊,倒逼学生学习经济法,没有压力就没有动力。

3.3针对教材的问题

可以用电子教材和纸质教材结合方式解决经济法教材的滞后性的问题。电子教材是指数字化、交互功能的智能化将教材内容以科学直观的视、音、图、文展现出来的通过电子介质阅读的课本。电子教材形式多样,比如PPT,WORD文档。教师定期发放PPT,WORD给学生,让学生了解电子教材上的案例和最新法律条文和法学理论。电子教材可以弥补纸质教材滞后性的缺陷,可以加入书签、笔记和标注等功能,更好的提高了学生的积极性,为传统教材模式向现代网络化教材转变提供了好的模式。

3.4针对课时的问题