【内容摘要】2020年新冠疫情出现后，线上教学逐渐应用在各个学科领域，成为一种新型的教学模式。线上国际汉语教学也成为汉语国际教育的主要途径。本文主要研究线上国际汉语教学现状，线上国际汉语教学平台及软件的优劣分析，线上线下混合式教学的前景分析四个方面。
【关键词】国际汉语教学；线上教学；混合式教学
近年来，随着经济全球化的迅猛发展，我国综合国力不断提高，汉语在世界范围内的影响力不断扩大。2020年初一场突如其来的新冠疫情打破了原有的平静，但随着教育信息化的不断发展，线上教学成了满足汉语学习需求必要方式，慕课、微课、一对一实时教学等多种教学方式也因此得到了快速发展。
一、研究背景及目的
线上教学，是以一对一或班级为单位组织授课和双向互动，以录播课和直播课为主要形式，在网络上进行各环节教学工作。我国线上教学研究起步较晚，20世纪90年代中期才开始发展。但就目前而言，线上学习已经成为了人们可选择的学习方式之一，这主要是由于线上学习具有灵活性、自主性和沟通性的特质。《“互联网＋”背景下汉语国际教育发展研究》一文中指出“互联网＋汉语国际教育”是一种具有发展潜力的汉语教学模式。笔者认为线上国际汉语教育和线下国际汉语教育可以相辅相成，互相辅助。《混合式学习在汉语国际教育领域的应用探索与反思》一文中，从教学对象角度得出混合式学习应用于汉语国际教育，能够实现课堂教学与线上学习优势互补、形成性评价与总结性评价相结合、语言学习与情感观念共同发展的结论。
二、线上国际汉语教学平台的优劣分析
（一）线上国际汉语教学平台类别分析。
1．哈兔中文———一对一跨境线上汉语教学平台。哈兔中文是一个以公司平台为媒介与外国学员进行“一对一”的跨境线上汉语教学实践平台。哈兔中文的跨境线上汉语教学实践是以小组形式展开的，每组3人，组内设置课程顾问、助教、主讲等岗位。课程顾问负责课前与外国学员进行沟通和课前调研，课后进行回访，对主讲教师的教学情况进行反馈。助教负责组织课程顾问和主讲进行集体备课，配合主讲撰写教案、制作课件，监督课后课上学生们的学习情况。主讲负责讲授课程，要熟悉学习内容及课件，使用合理方法达到学习效果。总而言之，这是一个小组分工、各司其职的工作模式。这种跨境平台实时教学的好处有三，一是打破时间和空间的限制。二是实时教学较录播教学对教师而言可以更直接地发现学生在学习过程中所存在的问题并给予纠正，对于学生而言与教师的互动更为方便，对于不理解的问题可以更为直接地获得答案。三是，课程设置更加符合学员需求。然而，这种“一对一”实时平台教学也具有一些现实问题。一是网络不稳定的问题，会在给学员上课的时候出现语音或屏幕展示延迟的状况。二是有些学员学习工作比较忙从而导致失约的现象。三是学生的汉语知识水平与课程难度设置不匹配的问题。四是课件和课时限制不能完全符合学生需求。
2．未央课堂———线上线下混合式教学模式。未央课堂是一种线上教学与线下教学相结合的教学模式。该模式特点在于课堂教学和教学活动是线上和线下融合进行的，学生们课前、课中、课后的所有学习过程都是处在线上和线下两个教学模块中的。在这种教学模式下，一定程度上将学习的主动权归还给学生，在考验学生主动性和自觉性的同时，教师作为监督者和引导者促使学习目标的达成。从而激发学生们的学习兴趣，提高学生们的交际能力。在这种教学模式下存在的弊端可能是对教师而言教学压力会增大。因为是线上线下配合式教学，教师需要同时进行线上线下两种备课、教学、活动的设置。
3．网络孔子学院———综合性门户网站。从2004年开始，我国在借鉴英、法、德、西等国推广本民族语言经验的基础上，探索在海外设立以教授汉语和传播中国文化为宗旨的非营利性教育机构“孔子学院”。网络孔子学院是由中外语言交流中心主办的，服务于全球汉语学习者及全球孔子学院师生的综合性门户网站。肩负着提供汉语教学资源、中国文化交流，体验网上即时互动与个性化服务的重要作用。网络孔子学院平台面向学生及教师。对学生，HSK标准课程，汉语普通话课程以及全球孔子学院慕课平台，全方位地提供语言及文化教学。课程设置有免费、付费课程两种，教学方式有直播教学和录播回看两种，教学模式一般是一对多的模式。对教师，提供资源库、原创微课，培训汉语教师，提供教学资源，开展汉语考试和汉语教师资格认证业务。网络孔子学院平台的优势更表现在面向教师的方面，丰富而有质量的资源可以解决掉不少问题，比如：理清授课思路、明确授课重点等，观看其他教师的授课情况，也可以发现自己授课过程中的问题。
（二）线上国际汉语平台小结。线上国际汉语教学平台的教学模式可以总结为线上实时教学、线上线下融合式教学、线上录播教学三种模式。线上教学多是“一对一”或“一对多”的形式。线上平台教学的优势在于将学习的主动权还给了学生，有助于激发学生学习主动性，转变思考方式；在于平台上丰富的学习资源，有助于全方位地学习语言文化；在于大多数学习平台可以为学员进行一对一教学，比起大课来说课程设置更加符合需求。线上国际汉语教学平台目前所存在的现实问题主要有网络稳定问题、学员的失约现象，实时沟通存在互相不理解的现象，线上教学效果减弱的问题。
三、线上国际汉语学习APP的优劣分析
（一）线上国际汉语学习APP类别分析。
1．多邻国、博说———多种语言学习APP。多邻国的课程设置是以主题为脉络的，主题设置比较贴近交际。一节课包括听说读写练习及小片段式的课文。听说读写的练习主要设置为填空、翻译、默写、连词、跟读等。它的问题也表现的比较明显，一是在语法方面，它没有归纳总结及专门讲解。二是在课程内容设置方面，虽然很靠近现实交际，但它的词汇语句设置都比较基础简单。三是练习方面，多邻国的练习是没有标点符号设置的，而标点符号也是汉语文化的重要部分。博说的课程设置包括交际、语法、汉字、词汇几部分，课程脉络也是以主题为纲的。练习包括听读写，主要设置为匹配、填空、选择等。博说比多邻国的优点在于在开始学习和开始测试前有要点小结，并且有专题的语法课的设定。它的劣处也比较明显。一是这款APP的部分功能使用是需要付费的，比如课程的测验功能、语法课的学习和测验部分，并且价格还是比较高的。二是它的练习设置还是比较简单的。三是它的练习的解析注释都是中文的，对没基础的学习者来说可能不好理解。这款APP比较适合兴趣学习的汉语学习者，课程设置比较重于兴趣而不是考试。
2．HelloChinese———汉语自学APP。HelloChinese是一个包括听说读写训练的汉语学习软件，它的设置是以交际和语法为脉络的。页面设置比较简洁明了。它的学习方法是以游戏闯关的方式进行学习的。这款APP的优势在于他的练习设置的解析是中英双语的，便于学习者理解；它有汉字书写练习，帮助学习者边学边练；它的重点语言点有TeacherTalk，便于学习者深入理解；Speaking模块的设置有助于学生进行口语练习，并且语音是非常标准的。这款软件学习者自学时可以使用，适合作为课后辅助训练时使用。
3．Pleco———词典、词汇类APP。Pleco是一款多语译中词典，词项丰富有据，包括成语俗语谚语网络流行语俚语。PLECO配件丰富，包含单词闪卡，汉字识别，笔画笔顺等，它的翻译不仅有简体字设置也有繁体字设置，但其中比较高级的配件需要另付费用。但是作为一个词典应用，能够达到作为词典的设计初衷。
4．HSKOnline、HSK助手———针对HSK考试的学习APP。HSKOnline是一款针对HSK考试的学习软件，软件设置比较简单明确。开始学习前有一个比较全面的汉语能力测试，题目设置也是按照HSK考试的题型设置的。笔者认为对有考试需求的学生来说这是一款比较好用的刷题软件。HSK助手软件也是一款针对HSK考试的学习软件。这款软件是单词学习与测试相结合的设置，测试较为多样化，有明确的结果呈现。这款软件的弊端在于使用时操作比较繁琐，注册时间长。
（二）线上国际汉语学习APP比较分析。综上所述，线上国际汉语学习App可以分成综合性课程学习APP、单项训练学习型APP、HSK考试型APP三种类型。多邻国、博说、HelloChinese都是综合性课程学习APP，经过纵向比较，HelloChi⁃nese这款软件更加好用，多邻国、博说适合兴趣学习。Pleco作为单项训练型学习APP，作为词典运用用处较大，适合用于辅助学习。HSKOnline和HSK助手都是HSK考试型APP，笔者认为HSKOnline更加好用。综合型课程学习APP和HSK考试型APP在学习前都会对学习者的汉语能力水平进行简单测试，综合型课程学习的APP的测试内容比较简单和基础，所得结果参考性较低；考试型APP是根据考试题型来出题的，有一定参考性。
四、线上线下混合教学的前景分析
（一）课堂学习与线上学习优势互补。混合式学习意味着学生们在课前通过线上学习的方式，掌握课本生词、句型和语法点的基本含义，在课堂学习中可以用更多的时间进行练习和交际，从而最大限度地进行知识输出。课后学生们也可以通过线下和线上两种方式进行巩固复习。在混合学习模式下，传统教学没有被取代，反而在线上教学的补充配合下发挥更重要的作用，成为混合学习模式的中心环节。
（二）语言学习与情感观念共同发展。汉语国际教育的目的不仅是教授语言，更是希望学习者通过汉语了解中国和中国文化，推动不同文化之间的交流和理解。因此，汉语教学不应局限于语言教学，还需要运用语言进行交际活动。课堂教学的时间是有限的，混合式的教学模式可以给教师更多扩充学习内容，组织交际活动的时间。丰富的网络资源可以为学生提供对感兴趣的内容进行了解的机会。
（三）学习效果与学习评测更加全面。线上线下混合的学习模式可以使学习效果和影响力扩大。在汉语学习的过程中，语言学习和交际能力都是衡量学生成绩与水平的重要标准。在混合模式下，教师可以收集学生们课前自测和课后测试的成绩，同时在课堂教学中对学生们的学习情况进行观察。在教学活动告一段落后，可以对学生的成绩进行阶段性分析和总结性分析，综合各个方面对学生的成绩进行综合评定。混合式学习模式将形成性评价与总结性评价相结合，关注学生在教学过程中的表现，更符合语言教学的评价标准。
【参考文献】
［1］李丹萌．汉语国际教育中线上汉语教学的应用研究［D］．郑州大学，2017
［2］罗荣华．“汉语＋”线上汉语教学的实践与探索［J］．现代教育科学，2019，9：9～13
作者：康妍 单位：西安石油大学