一、模式提出的背景及理论依据
“二型四步”自主学习课堂模式属于研究性教学模式的一种，它的出炉是教育教学不断发展和进步的产物，其产生有诸多背景因素。现阶段，科学发展观指导下的社会主义和谐社会的核心思想是坚持以人为本，坚持以人为本体现在学校就是要坚持以学生为本。当今社会是一个不断竞争的社会，在竞争中获胜的关键因素是创新，而学生创新能力的培养仅仅依靠教师满堂灌、学生被动接受知识是不能完成的。因此，在教育教学上落实以学生为本就是要重视学生的主体地位，让学生主动参与、自主发展。陶行知生活教育理论认为，生活即教育，社会即学校，教学做合一。课堂是师生彼此合作、共同学习的场所，而不是教师单方面展示才华的舞台。学生在学校“不是坐而受教”，而是要掌握有效的学习方法，能够主动学习。在教学的过程中，学生是教学活动的主体，是学习中真正的主人。教师不仅是知识的传播者，更是学生学习的引导者，因此教师要主动改进教学方法，教师教给学生的不仅仅是知识，更是学习的方法和钥匙，启发他们的思维，培养他们自主学习的能力，做到因材施教。建构主义认为，知识的传授过程并不是通过教师的讲授而完成的，它并非独立于我们而存在，而是学习者与知识的融合过程。它是学习者在特定的情境下，通过指导者或学习伙伴的协助，查阅相关资料，通过学习者的建构而获得。建构主义认为获取知识这一过程是学习者主动地建构知识的意义，并不是学习者简单地作为听众去被动地接受信息。学习者在获取知识的过程中并非处于被动的地位，而是主动地加工信息，对相关信息进行筛选、处理，从而获得知识。
二、模式的应用及说明
（一）模式的简介
“二型”指两种课型，即导学课、共享课。导学课：是指学生在教师指导下学习新内容的课。共享课：是指学生主动探究、交流展示、共享学习成果的课。因为任课教师专业领域和知识背景不可能对发展经济学所谈及的问题讲解透彻、指导到位，所以确立合理的学习目标、组织指导学生自主探究学习，其作用是不可取代也不能低估的。“四步”指学生在教师指导下学习的四个步骤，即主动探究、合作交流、梳理总结、应用创新。主动探究：学生利用现有的知识和生活经验并结合所学内容，根据教师设定的学习目标、自学提示的要求自主学习，提出质疑。合作交流：学生带着自学后的疑问，先进行自学，对于解决不了的问题进行小组学习，组长根据小组内的学习情况分配学习任务，充分发挥每个小组成员的作用，集思广益，对共性问题进行再讨论，确立展示的内容。教师要巡回各组情况，做好必要的点拨指导及评价。梳理总结：学生按照小组学习的任务，对以上两环节在学习中暴露出的问题进行梳理小结，然后以组为单位进行课堂展示，教师对重点、难点、关键点进行适当的点拨，并依据评价的项目及指标，对各学习小组及个人的表现及时进行评价，使学生获得成功体验。应用创新：紧扣本节课所学内容及学习目标的要求，设计切合实际的问题，要客观地分开题型的层次，切不可过多地游离于教材之外。教师要巡查批阅，及时收集信息并加以评价。
（二）运用模式的说明
1.该模式在《发展经济学》教学中应用的必要性。
发展经济学是一门以研究发展中国家经济发展为对象的新兴学科。将它在大学本科去研究，在理论、历史和经济现实之间架起桥梁，其最关键的环节是改变传统的教学形式、手段及单一的评价方式，把课堂还给学生，鼓励学生敢于做课堂的主人；改变教师教学的思维方式，调整教学关系，让课堂成为学生获得知识、享受快乐的场所；把学习的时间、空间和机会真正还给学生，构建自主、高效的课堂。结合发展经济学的学科特点，在教学过程中科学合理地引用和贯彻研究性教学模式，可以促使学生养成研究意识并掌握各种研究方法，养成思考问题和研究问题的习惯。通过这种探究性的学习方式，可以促使师生共同开发、丰富和整合课程资源，从而完善具有本土化特征的发展经济学。
2.该模式中教师与学生作用的体现形式及要求。
教师主导作用的体现形式及要求：在该模式中，教师在教学过程中扮演的是学生学习的忠实支持者的角色，教师是引领学生学习的指导者，而不是传统地传授知识的权威者。具体地讲，将班内学生分成若干组，课前创设特定的学习情境，组织学生对相关问题进行自主探究并交流学习成果，同时在学生的讨论过程中要及时给予引导。引导的方法有：提出与所学内容相关的问题，引导学生通过讨论自主学习；在讨论中引导学生探究更深层次的问题；启发学生运用所学知识解释分析实际的经济现象等。对于提出的问题先由学生个人及小组内部自行解决，如果是共性问题教师再予以讲解。学生主体作用的体现形式及要求：在学习目标的激励下，学生课下主动搜集、分析相关数据及资料，按照自己的理解对所研究的问题提出合理假设，并运用已学知识及相关资料自行加以验证及解决。当小组内部交流讨论时，组长要统领全局，对组员分工明确，合理分配任务，抓住时机，争取表述的机会。在展示讲解时，面向全体学生，其他学生适时进行追问，并能运用鼓励性语言对他组、他人进行评价。
3.一节具体的《发展经济学》课程设计。
将“二型四步”自主学习课堂模式运用于《发展经济学》课程中，可以给学生提供自主学习、创新实践的空间，如教育与人力资本这一内容运用此模式去学习效果更佳。教育与人力资本是当今社会下经济发展的重要决定因素之一，且其对经济发展的贡献比物质资本要大很多。鉴于此，学生对教育与就业的关系有浓厚的兴趣。借助“二型四步”自主学习课堂模式的实施，可以逐渐培养学生自主学习、自主分析问题、解决问题的能力。运用模式组织学生学习时，课题组给定学生学习的目标，让学生对决定人口质量状况的因素进行分析，提出质疑。引导学生自主学习的问题包括：决定人口质量状况的因素包括什么？普及教育能否代表有高的就业率？能否使更多的大学生将其所学运用于我国的经济建设之中？如何解决教育与经济发展之间的问题等。针对提出的问题，在课前布置学习任务，请学生去自主探究。学生在课下可以自行设计调查问卷，问卷内容包括年龄、性别、教育程度、就业状况、对就业状况的满意度、月薪、单位性质等相关项目，以便于在课中的合作交流环节分析教育与就业的关系，解决课前的疑惑。学生在课中要将问卷进行分类统计，先行在小组内交流，还可将本组的学习成果用PPT进行展示，并对所发现的教育与就业的关系自行总结，组与组之间有序互评。学习—应用—创新是三位一体的，学后解决实际问题是必然。学生通过自己搜集资料、分析探究掌握了教育与就业之间的关系，对教育深化与教育过度问题也有了更深层次的理解，继而便可产生思维的火花。同时，学生对“知识失业”问题有了新的认识，并对我国人力资本投资的战略选择提供了新的设想及思路。
三、模式运用中需要注意的问题
（一）学生自主学习能力的形成离不开课堂教师主导作用的发挥
综观上述课例设计，仿佛看不到教师的活动，其实不然，教师的主导作用是根本离不开的。课前制定学习目标、开课伊始地组织学生自主学习及课末的总结引导都需要教师去实施。在上面的课例设计中，小组之间的合作交流展示后，教师必须引导学生去进行更深一步的探讨，即透过问题表象去探讨更深层次的教育深化与教育过度问题，并引导学生关注社会经济中的实际问题，例如上例中的“知识失业”问题，以此来提高应用创新的价值。在《发展经济学》的教学改革中，最忌讳走极端，即过分突出学生的主体作用，弱化甚至忽视了教师的主导地位，这导致的必然结果就是忽视了教学的最终效果，片面追求课堂的活跃场面。我们要认识到教学法的核心是教“学法”，培养学生的自主能力才是关键。无论是单班还是合班的教学，教师作为模式实施的组织者和激励者，其主导作用是不言而喻的。
（二）要注重学生探究学习的过程
针对大三学生开设《发展经济学》课程，并且他们不久后将走向社会、服务社会，面临就业问题。在这样的情况下，对与自身息息相关的问题进行探究，他们更注重过程，运用这种教学模式学习可以收到更佳的效果。运用模式对《发展经济学》课程进行学习，提高学生学习的质量是其最终目标，而学生学习的质量是由课堂的教学质量所决定的。为此，就需要我们不断地提高课堂的教学质量，而能否调动学生学习的积极性是教学质量能否提高的关键因素。因此，在教学中我们更多地应该考虑“学什么”而不是“教什么”；应该同时兼顾“会学知识”与“学会知识”，而不是片面地追求“学会知识”；应该更多地关注“学生学习的成功感”，而不是“教师教学的成功感”。
（三）完善师生的课前准备
作为教师要尽可能地估计学生自主探究的结果及出现的问题，确保有的放矢地立即解决。要培养学生课前预习及准备和收集相关资料、信息的习惯，必要时要提示学生走向社会，到社会中去走访、调查、实践，从而保证合作交流、梳理总结的效果。探索“二型四步”自主学习课堂模式是我们课题组实验的结晶，尚有好多商榷的方面。但教师教学行为的改变、学生学习方式的变革是无疑的，它是各个高校教学改革发展的趋势。运用模式践行生本教育，必须给模式以理性的批判和必要的反思，促其更好地服务于课堂教学改革。
作者：郗雯 单位：太原师范学院经济系
