一、教师困于传统的教育教学理念
既然传统的作文教学方法不是尽善尽美的，那么我们又该如何做呢？笔者认为应把改、评作文的主动权交还学生，让学生在作文互评中使自己的作文水平得以提升。个人觉得可以从以下几方面努力：首先，发挥学生的主体作用，提高学生的作文积极性。组织学生参与作文互评，学生在心理上肯定会产生兴奋感，还有学生的好奇心理和旁窥心理，使学生对阅读他人作文有着浓厚的兴趣。让学生在活动中行使其主权，发挥自己的才能对同学的作文“说三道四”，指出优点和缺点，供全班同学进行鉴赏。因为大家都是同龄人，写评语会写得相当认真，被批改者更会格外地关心别人对自己作文的评语，对它进行反复琢磨和研究。当作文被推荐赞赏时，学生的心理是多么的兴奋。当作文被同学中肯修改时，学生又是多么的感激。这样一来，学生在互评作文中感到很快乐，自然也就产生了写作的内驱力，训练学生的写作能力也就有希望了。其次，教师要更新教育教学理念。社会在发展，时代在进步。教师的教育教学理念也应与时俱进，不断为自己的教学理念输入新的“血液”。其实，在《语文课程标准》中就强调让学生“养成互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。换句话也就是说让学生这只“井底之蛙”跳出井口，去了解别人作文的长处，以利于取他人之长，补己之短，而不是闭门造车。这也就要求语文教师注重引导学生在作文互评的过程中提高写作能力。正如叶圣陶所说“：教师修改不如学生自己修改。”这样既调动了学生的写作情感，也达到了“寓教于乐”的作文教学目的。再次，教给学生互评作文的方法。在学生互评作文中，应针对不同文体的作文拟出不同评分标准，让学生在帮助同学修改或提出修改意见的基础上，给作者写出具体评语，打出分数并署名以示负责。就拿记叙文来说吧，大致可以从选材、中心、详略、思路、体裁等方面拟出标准，学生酌情扣分。通过标准的拟定，使学生减少了写作中的盲目性，互评又能加深对作文要求的理解，从而明确了努力的方向。当然，任何事物都具有两面性。互评作文也不例外，特别是在基础薄弱的班级里，弊端可能会更加明显，若组织引导不好，会弄得一塌糊涂。正因如此，尝试“学生互评作文”方法的教师应结合实际认真思考，耐心具体地指导学生做好互评，以兴利除弊。实践表明，互评作文，是有利于培养提高学生写作能力的。
二、结语
总之，在作文教学中，我们不仅要吸取新的教学理念中的精髓，还应不断探索与实践新的教学手段。学生作文互评操作简单，对提升学生作文水平有效、可行。
作者：杨浦 单位：安徽临泉县长官镇中心学校
