第一篇：高中语文开放式阅读教学实践与思考
一、开放式阅读教学的必要性
随着时代的进步，传统语文阅读教学越来越不适合当今社会对人才的需求。在此背景下，开放式阅读教学出现在人们的视野中，并在高中语文教学中起着越来越重要的作用。
（一）开放式阅读教学的由来
“开放式阅读”的概念是由张弛在《写作构思的模型》中提出的，他将阅读分为开放式阅读和封闭式阅读两大类型，并认为封闭式阅读的目的在于把握文章的含义，开放式阅读的目的是对文章创造性的加以利用。开放式阅读教学是指学生对文章有了一定感悟之后，在教师的引导和帮助下开放思维，对文章内容进行提取和整理，使学生能更深层次的解析文章并能创造性的利用文章内容。
（二）开放式阅读教学模式的意义
阅读教学目标，是阅读教学活动期待达成的结果，是阅读教学中的出发点和最终目的。因为开放性阅读的本质是开放，在课标的要求下，它使教学目标变得更加科学合理。它以学生为主体，在拟定教学目标时，更加注重其层次和深度。开放式阅读教学从文章整体出发，从文章育人的功能出发，它比三维目标的比例安排更加合理，不只是重视学生的基础知识掌握，更加注重人文素养的提升。
二、开放式阅读教学的基本内容
（一）开放的阅读目标
阅读目标有显性和隐形两种，应该怎样协调两者间的关系呢？封闭式阅读教学，通常着眼于对显性阅读目标的追求，如注重知识的积累，忽略了知识积累的方法和过程；看重内容，又没了解文章的起因和感情。开放式阅读致力于显性和隐性目标的共同达成，并更加倾向后者。开放式阅读的教学目标是多元化的，它不只是理解文章的含义，它还注重学生的个性发展、人格培养、创造力的提升等等。
（二）开放的阅读环境
开放式阅读教学给予学生足够自由的空间，只有在自由轻松的环境里，学生的思维才能进一步的发散。课堂上的分组教学模式给学生们以自由讨论的氛围，教师的开放互动，与学生平等民主的交流也必不可少。
（三）开放的阅读内容
在课内文章的阅读之外，教师还可以和学生们一起交流其它的课外文章和书籍，可以探讨彼此之间都看过哪些好书、好文章，好在哪里。这能够调动学生思维，引导学生主动思考问题，开发学生自主解决问题的能力。
三、开放式阅读教学实践应用
（一）趣味性
开放式阅读教学以激发学生学习兴趣、保持学习热情为出发点。古人云“学起于思，思源于疑”，高中生正处于青春期，这是人生中最渴望自由的阶段，他们的好奇心是旺盛的，对生活是感性的，教师可以以文章角色及作者的人生经历，感情变化为核心为学生展示一些他们想知道的、渴望知道的内容。
（二）主体性
开放式阅读教学是以学生为主体的，教师在引导学生、融入学生的过程中，一定要营造一个平等、融洽的课堂氛围。学生敢说话、想说话才能真正的实现开放式教学的意义。
（三）适度性
开放式教学不可能一味的“开放”，教学过程中每一个细节都不应该忽略，文章的选取要有一定的正面意义，并且不论课内的还是课外的都不能曲解文章内容。学生的讨论要在一定的话题范围，讨论环节是激发学生积极性不可或缺的，但是学生的思维放的太开，脱离的原有的话题方向就变得没有意义了。
（四）适宜性
任何教学方式都不能只见其优点，不见其缺点。开放式阅读教学也是这样，当学生自身还没有一定阅读能力和鉴赏能力时，需要教师进行基础知识的讲解与训练，任何事情都不是一蹴而就的，学生的思维模式不可能从无到有的开放，教师是否有耐心也是学生能否进步的关键之一。
四、总结
预习在开放式阅读教学中也是至关重要的一环，如果学生对文章的内容认知不够，一味的思考、讨论和发言将使课堂走向畸形，失去预期的教学意义。
作者：秦慧华 单位：广西巴马县高级中学
第二篇：高中英语阅读教学语篇分析理论
一、高中英语阅读中学生存在的主要问题
1.学生的阅读策略不足
学生们在英语阅读的过程中，没有足够的策略，利用语篇的衔接的能力不强，没有一定的逻辑能力。阅读能力强大的学生，都是有着高效的阅读技巧，可以利用文章中的关键词，关键句子，段首和段尾灯来获取需要的信息。
2.心理因素影响
在教育学和心理学方面看，阅读需要细细品味，和作者产生共鸣，而平时学生的阅读环境是紧张和慌乱的，学生们带着目的去阅读，自然影响对于阅读文章的感情的理解和感受，不能有着积极性和兴趣。
3.缺少相关的背景知识了解
在阅读理解中，对于文章的背景和相关的文化有着一定的了解，才能更好的阅读文章，但是在英语阅读中，学生们由于英语不是本国的语言。对于英语文章的背景和背后的文化不是了解，所以，对于英语的阅读来说，最大的障碍就是需要培养英语的语言思维模式，这就需要语篇分析的作用。
二、语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用
1.语境分析的应用
语境就是指语言的环境，文化的环境和情境环境。语言环境交流的双方对于语言把握的能力，表现在交流人的语言水平。语境一般分为广义和狭义，狭义的含义一般是词语本身的含义，但是广义的含义是根据文章的全部来决定的引申义。比如：word学习的含义是单词，但是在句子wordcamethattheChinesteamhaswonthemath中，却表示消息的意思。文化环境是指交流当中所处的文化历史和风土人情，在语篇当中，是整个语言系统的基础。比如：在中文里人们见面会相互之间问候：你吃了吗？你去哪里？但是在英语环境中，人们见面会说:Hi，Hello,绝不会说：whereareyougoing？情境环境是语言描述的场景和语言使用的场景，可以让学生和读者可以共同认识到一个场景。简单来说，就是语篇当中三个因素field（语场），tenor（基调），mode（方式）。比如：如果文章需要表示时间久远，一定是Onceuponatime。如果是一个服务的场景，第一句话一定是CanIhelpyou？
2.标题和体裁
在高中的英语阅读中，一般情况下，阅读的文章都没有标题，自然不能及时的了解文章的主旨和大意。但是，往往是这个标题，最能快速的表达文章的中心思想。语篇分析理论中，需要教师教会学生如何的快速寻找关键的信息，而第一步就是应该在文章的标题中。比如：在必修4第3单元中的课文AMasterofNonverbalHumor，根据标题中的关键词Master可以知道，是关于这个人物的传记。在一篇文章中，最需要的就是确定体裁。英语文章体裁的确定，从方式上分有两种，一种是提纲式的结构，一种是体现式结构。从类型上分，有人物，日记，书信，事情等。
3分析文章结构
高中英语教材中有着不同体裁的课文，但是无论什么体裁的课文，教师都需要教会学生分析文章的整体结构，把握文章基本的走向，做出一个宏观的了解，把每一种体裁的基本文章构成方式进行总结。学生需要知道每个段落的大意和中心思想，把相同含义的段落分为一组，找出中心句子，把全文进行归纳总结。第一，寻找文章的主旨，这样的句子不是在第一段的开头,就是在最后一段的末尾。比如：必修2第一单元课文：FrederickWilliamI,theKingofPrussia,couldneverhaveimaginedthathisgreatestgifttotheRussianpeoplewouldhavesuchanamazinghistory。直接点出这个文章的主要内容。第二，把段落分为几个一组是根据每段的内容，一般是分为三个小组。
4逻辑连接分析
对于文章的掌握，必须知道文章之间的逻辑联系，而要做到这一点，必须知道文章之间的链接。链接不仅是文章联系的手段，也是我们了解文章的根据。在阅读训练中必须要求学生能快速找出链接词汇。比如：表示连续的词有：inad－dition，besides，moreover；表示文章之间因果关系的词汇：because，so，since；表示相反关系的词汇：although表示结果的词汇asaresult等。这样词汇可以表示文章句子和句子之间的逻辑关系，还有的文章一个段落都是过渡段。词汇链接可以让学生从微观的角度了解文章，把握文章的结构，了解文章的大意和每个段落之间的关系。同时，在英语阅读中，还有一些指代词，比如：that，this，these，those，it，his，her，they等。他们指代的是上下文的内容，基本上有三种情况，第一是名词指代，通常是知道人称和物品。第二种是指代一个动作。第三种是指代一个句子。还有一种指代，在文章中的表现形式是省略。三结束语
三、总结
总之，语篇分析理论在高中英语阅读中的应用是一个重大的突破，具有极强的实践和指导意义，可以加强学生的英语阅读水平，提高学生的阅读技巧，启发学生的发散思维，提高文章的分析能力和写作能力，让学生感受到英语阅读的魅力。
作者：戴茶盼 单位：浙江省台州市黄岩区灵石中学
第三篇：高中语文阅读教学思考与实践
一、确立学生的阅读主体地位
素质教育的开展，使得教师的教学模式在很大层面上得以改进。就教与学的比重而言，素质教育提倡教学要更注重学生的学，这是教学改革中一次具有正面意义的行动。教学无外乎就是教师的教和学生的学，长期以来，语文教学都一味注重教师的教而忽略了学生的学，往往是教师唱独角戏，学生融入不进来或是不知道如何融入进来，如此填鸭式的教学，学生往往消化不了。在语文课堂中，教师应该多注重学生的学，特别是阅读课堂，阅读课的学习最重要的是提高学生的语文素养，语文素养提升的关键是学生的感知与感悟。盲目进行知识点的灌输，而不去让学生独立自主地思考及学习，并不能取得好的学习效果。高中语文阅读课堂教学应以学生为主体，引导学生去思考，让其构建自己的知识框架，消化教师所传授内容，不断提高自身的语文修养。
二、转变应试思维，培养语文素养
高考是高中学习成果验收的战场，它具有权威性与唯一性。这样一个高中教学现状使得教师在教学过程中过多地迎合高考，认为培养学生的语文素养是浪费时间，其实不然，重复性地强调考点，针对某一种写作手法不厌其烦地一而再再而三地进行讲解，完全不顾学生是否真的能理解，要知道这样的方法并非就能取得预期的学习效果。高中语文教师在语文阅读课堂上应多引导学生按照他们自己的方式去理解，去提高语文素养，举一反三，轻松提高阅读水平。切忌为了应付考试而满堂课都忙于考点的讲解，高考题型多变，考点众多，只有教会学生独立思考，培养学生的语文素养，才能成就一支常胜之师。
三、解除束缚，超越教案
教案是学校对教师日常考查的一个方面，学校多从教师教案的完善性来评判教师课前准备的优劣。这种方式在一定程度上起到了监督教师的作用，但其力度并不够。大多数教师的教案跟教参大同小异，没有经过加工与修饰。笔者并不是否定这种做法，这种做法固然没错，教参上所列内容肯定是学生需要掌握的知识，但在高中语文阅读课堂中仅仅去复述教参的话，很有可能会扼杀学生的学习兴趣，磨灭学生的学习积极性。其实，高中语文教师都有自己多年的生活阅历，何不结合自己的生活阅历，读透教参，理解教参，以适合自己的方式进行阅读课的讲解，解除自身束缚，超越教参，同时解救学生于繁重的学习任务，让其快乐地学习，飞速地提高。例如教师在教《拿来主义》时，如果仅仅根据教参从语句的特证来分析比喻论证，这种做法是有所欠缺的。教师完全可以指导学生理解比喻论证的特点、作用，讲解教学如何运用比喻论证，让学生理解记忆，更好地提高语文水平。
四、教学进度应取决于学生
教学进度是教师对教学任务的把控，在规定的课时内完成教学任务是对教师的基本要求，教师大都会把教学任务细分到每一节课中，提前设置好每堂课的教学任务。这就必然会引发一个问题，很多高中语文教师为了完成本节课的教学任务，盲目赶教学进度，忽略学生的接受情况，这种做法并不合适。试想当教师自以为在规定的时间内完成了教学任务，而学生完全没有理解，照样云里雾里。这样赶进度的教学又有何意义呢?教学最主要的是学生的学会，教完与学完并不是同一件事，欲速则不达说的就是这种情况，应适当放慢脚步，给学生时间去消化去理解，让学生在自我的思考中不断提高语文素养。
五、切忌集体智慧取代独立思考
素质教育的一大进步可能要数它摒弃了“满堂灌”的教学模式，提倡学生的合作探究学习，把传统的沉闷课堂变得愈发热闹起来。特别是语文阅读课堂，小组讨论几乎成了每堂课必不可少的环节，师生都在分组讨论这个环节尝到了甜头，分组讨论不仅能发挥学生的主体作用，也把教师从“一言堂”的角色中解放了出来。然而，教师在课堂教学中过分地期待众人拾柴火焰高，也可能会让学生产生惰性，不愿意独立思考。高中语文教师在日常教学中应该避免此类现象的发生，关注学生独立思考和解决问题能力的培养。
六、总结
语文阅读更应注重情感的领悟及理解，过于机械地按照考点把一篇文章肢解成方方块块，把语文的美都分没了，学生对于语文学习的兴趣也不再浓烈。高中语文教师在阅读教学中要注重培养学生的语文素养，深层次地提高学生的语文水平。
作者：彭蕾 单位：江苏省东台市唐洋中学
第四篇：高中语文阅读教学质量浅析
一、创设问题情境，减少学生阅读的盲目性
问题是探究的前提，有效的问题情境的创设是减少学生阅读盲目性的重要方法，也是提高阅读质量的重要方法之一。所以，在语文阅读教学过程中，我们要结合阅读文本，创设有效的问题情境来组织学生在思考问题、解决问题的过程中去阅读、理解文本的中心思想，进而逐步提高学生的阅读能力。例如：在阅读《拿来主义》时，为了发挥学生的主动性，提高学生的阅读效率，更为了减少学生阅读的盲目性，帮助学生更好地理解文本的中心思想，我们可以创设问题情境来引导学生进行阅读。问题如下：（1）什么是“拿来主义”？（2）为什么要拿来？（3）“拿来”的目的是什么？（4）闭关主义有什么危害？（5）文本中的“抛来”和“抛给”有什么区别？（6）“送去主义”有什么危害？……组织学生带着问题进行阅读，不仅能够减少学生阅读的盲目性，提高学生的阅读质量，而且对学生理解文本的中心思想也有着重要的作用，进而帮助学生理解作者在文本中寄予的爱国情感，同时大大提高语文课堂的效率。
二、组织对比活动，提高阅读教学的质量
对比阅读活动是让学生在对比阅读、对比思考中更好地理解文本的中心思想，提高阅读的效率。而且，在对比阅读活动中，学生的课堂主体性也能得到发挥，还能加深对阅读文本的理解，进而大大提高语文阅读的质量。例如：我们可以将《林黛玉进贾府》和《林教头风雪山神庙》进行对比阅读，让学生对两篇文章中对人物性格特点的描写进行对比分析。比如：《林黛玉进贾府》是通过外貌描写、语言描写等方法来展现贾宝玉、林黛玉、王熙凤的性格特点的。对王熙凤的描写：“头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金盘螭璎珞圈……一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”组织学生进行阅读分析；《林教头风雪山神庙》是通过情节、环境、言行来分析人物的性格特点的。如：“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”等等，引导学生在对比阅读中掌握基本的作文写作手法，同时确保课程目标最大化实现，进而促使学生的阅读质量得到大幅度提高。
三、解读重点句子，提高学生的阅读能力
解读是提高学生阅读理解能力的重要方面，也是提高学生阅读鉴赏能力的重要方法。但是，在应试教育思想的影响下，教师并不注重锻炼学生的文本解读能力，常常都是让学生结合答案进行问题思考，导致学生的思维受到束缚，严重不利于学生个性的发展以及语文素养的培养。所以，在课改下，我们要鼓励学生对文本中的相关句子进行解读，要鼓励学生从不同的角度去分析和欣赏，这样不仅能够凸显学生的个性，而且能提高学生的理解能力，继而提高阅读能力。例如：在阅读《荷塘月色》时，为了提高学生的文本解读能力，也为了提高学生的阅读效率，我引导学生以小组为单位对文本中作者用“景”抒“情”的方式进行讨论，同时讨论作者抒发了怎样的“情”。最后，引导学生对文本中的相关句子进行解读，比如，对“这几天心里颇不宁静”这句进行解读，有学生从其在文章中的作用进行解读，即该句子是文章中的点睛之笔，奠定了全文的基调。还有学生从作者写文章时的背景进行考虑。这样多角度的解读不仅能够帮助学生理解文本的中心思想，而且对提高学生的阅读质量也有着重要的作用。
四、总结
总之，在新课程改革下，我们要借助多样化的教学活动来激发学生阅读的兴趣，鼓励学生在自主阅读、自主思考的过程中掌握文本的中心思想，进而逐步使学生在高质量的阅读教学中综合素质水平获得大幅度提高。
作者：王争艳 单位：湖南省祁阳县第一中学
第五篇：高中英语阅读教学实效思路分析
一、善于利用英语阅读教学中精读与泛读
（一）有计划性开展课外泛读。
高中生基本都具备自主学习的能力，所以对于课外泛读的板块应是非常丰富的，这也是他们获取额外知识的重要途径之一。但是，泛读并非见书就读，凡书都读，作为高中英语课外泛读的选材必须要制定好计划，在已有课内精读获得的知识基础上，课外泛读相对比较轻松。首先，课外泛读应筛选优秀读本。尽可能地挑选具备知识性、趣味性或两相结合的好的读本，让学生能够置身轻松、愉悦的状态下汲取读本中蕴含的知识。同时，还应把握好读本内容的难易程度。如若内容过于深刻、隐晦，学生读起来吃力故而不讨好，容易磨灭积极性；又或是内容过于浅显、肤浅，学生一扫而过无所收获，阅读能力固然无法得到实质提高。其次，课外泛读应控制好阅读速度。若阅读耗时过慢，就过于低效，无谓浪费时间；若阅读速度过快，走马观花亦难有所成。所以，关于学生阅读的速度应该严格控制在英语教学大纲中，对阅读速度设定的合理范围之内。
（二）有目的的进行课内精读。
对课文的精读，不仅能够学习境外诸国的文化习俗，还能从多面了解外国的历史、风情、人文习惯等，且这类知识的积累，对日后的阅读能力的提升大有裨益。课时有限，需合理安排。现实中，教师对每一课时都相当珍惜，如何尽可能发挥课时效能，精读教学成了众多教师选择之一。从思想与知识两个层面入手，全面提升学生对知识的掌控力，这便是精读功用所在。英语阅读教学中，精读便是以最短时间教会学生把握重点，学会正确阅读方法，引导学生从文中读出“知识”，特别是对于典型的词组要掌握其含义和用法；对于典型的句型，要掌握其表达的结构方式，便于学生能够对此作出正确释义，于日后口语表达或写作时借鉴。
二、英语阅读能力的提升需要大量的词汇积累
（一）专项训练提高词汇量。
积累和识记词汇的最好办法就是进行词汇的专项训练，词汇是阅读的根基，一旦失去词汇的支撑，阅读便会成为“空中楼阁”，随时面临崩塌。没有庞大词汇量作为阅读能力的支撑基石，学生是无法通读文章的，更是无法藉此获取知识与有效信息。所以，针对词汇的训练可以是抽出部分时间用于集中识记、背诵词汇，可以是按字母表顺序，也可以是按难易程度顺序；又或是同桌间相互进行汉英互译的提问游戏；将意思相近或相反的词汇联系起来，进行对比学习；此外，还可以采用单词拼写竞赛的形式提高单词记忆的乐趣。
（二）阅读训练扩大词汇量。
词汇是阅读的基础，通过阅读又可以从中学到新词汇，以此推动词汇量的增长，可见词汇和阅读二者间并无冲突，而是相生共促。学生及时记下阅读中的生词，通过查阅词典来作巩固。此外，阅读中还有可能遇到一词多义的现象，或是部分在文本内临时充当某种释义的词语，也是需要引起教师在讲授中予以关注的。
三、协调高中英语考试能力与阅读学习能力
高中是学生学习的重要阶段，高中英语也是其中重要科目之一。如何协调学生阅读能力培养与备战考试之间的关系，是长期困扰教师的问题。笔者认为，英语阅读教学首要培养学生的自学能力，教授学生阅读的方法，让学生学会怎么样去阅读，在学生学会使用正确方法从旁引导，便能够主动、积极开展阅读，并将此长期坚持下去，从而积累扎实的知识与技能基础，实现英语整体素质的提高。与此同时，夯实了这一基础，再配合教师对考试的经验方法指导，考试便不会再对学生造成额外压力。正所谓“厚积薄发”，任何考试都是以知识和能力的积累为前提，考试方法的运用也是建立在扎实的基础知识之上，若一味地追求应付考试的方法，则无异于缘木求鱼，终将得不偿失。所以，英语阅读教学须以提高学生的阅读。
四、采用循环阅读法辅助学生形成英语语感
语感的培养方法有很多，限于本文篇幅有限，仅举单例作扼要概述。以量取胜的阅读循环法。学习任何一种语言都离不开“听、说、读、写”能力培养与学习，并于长期使用过程中促成语感的形成。阅读能力的提升离不开语感的作用，良好的语感又有助于对文本的阅读和理解，而语感的培养往往又要通过大量阅读来完成。因此，注重学生语感培养，可以让学生反复精读文本内容，自主朗读，长此以往，语感便能够于潜移默化之中逐渐提高。
五、结语
高中英语阅读教学是整个英语教学的重要组成部分，教师应正确处理好精读和泛读的关系，处理好阅读能力培养，在大量广泛阅读的基础上培养学生良好语感，辅助以系统的语法知识，实现学生英语阅读能力“质”的提升。
作者：金花 单位：江苏南通海门三厂中学
第六篇：高中语文阅读教学有效性方法探析
一、想方设法地培养学生的语文阅读兴趣，让学生喜欢语文阅读。
针对高中生语文教学来说，除了要求教师认真研究教材，精心设计教学内容之外，最重要的是教师一定要研究学情。要提高学生的阅读兴趣，一定要认真研究学情，在既定的教学内容和教学素材下，为实现既定的阅读教学目标，可以适当地拓展阅读内容，丰富语文阅读方法，比如自我阅读、全班齐读、竞赛朗读等。至于采取何种方法，教师要根据教学目标和学情的变化，自行调整，有效阅读教学一定不是刻板的枯燥的教学，必定是积极的有兴趣的阅读教学。激发学生的阅读兴趣，还要尊重学生的阅读理解，每一位学生对阅读内容的理解有些时候是不一样的，只要学生言之有理，教师就应给予鼓励，这样长期坚持，学生就会主动阅读，自然阅读能力就会提高。当下，为了提高学生的阅读兴趣和阅读能力，教师在教学过程中可以创设阅读情境，让学生感受到阅读的新鲜感，进而优化阅读教学过程，提高阅读教学质量。例如，在学生阅读《沁园春•长沙》的时候，由于学生对这段历史不是很了解，即使看懂了文章，也不一定了解故事发生的背景，因此我在学生阅读之后让他们带着心中的疑问，观看大型历史剧《长沙保卫战》的有关桥段，视频的播放给学生带来视觉和听觉的冲击，也让学生了解故事的创作背景、大概内容，在认真观看之后了解更多的故事内容，提高阅读兴趣，为孩子的深入阅读打下坚实的基础，这样通过采用多媒体技术，丰富教学过程，大大提高阅读教学质量。
二、突出高中生语文阅读习惯的培养，提高学生语文阅读能力。
高中语文学习的内容包括基础知识、写作知识和阅读知识等，其中三者之间的关系是相辅相成的，所以在开展语文阅读教学过程中，还要强化学生对基础知识的掌握，比如生字、短语、语文语法等基础知识的了解，要掌握阅读中出现的优秀句子和段落，不仅为日后的阅读，而且为日后的写作打下坚实的基础。高中生要提高自身的阅读能力还要勤于阅读，善于阅读，所谓熟能生巧，在阅读过程中让学生养成良好的阅读习惯，比如自我阅读、自认做好阅读记录和阅读笔记，强化阅读反思，让学生在阅读过程中发挥积极性，自己通过自主探究和查找工具书解决的问题就自行解决，老师在学生阅读的过程中只是引导者和辅助者，而不是主导者。在高中生开展阅读过程中，要追求阅读的质量，适当增加阅读数量，对于名词佳句要多加掌握。对于阅读材料的选取要紧扣学生的发展需要和教学内容的需要，不要为了阅读而阅读，切记选材的针对性和有效性。如在教学《孔子语录》的时候，学生对孔子已经有一定的认知，那么教师就可以让学生开展适当的课外阅读，如《论语》白话文选段、《论语故事》等，让学生在阅读过程中不断积累语感，进而提高阅读能力。
三、精心设计语文阅读教学的内容，增强阅读的教学效果。
对于高中生来说，课业不是很重，按照素质教育和新课改的要求，教师在开展阅读教学的过程中可以按照教学大纲的要求，优化教学内容和方法，适当地拓展阅读内容。在阅读内容的选择上不仅仅局限于语文教材，还可以依据学情和教学内容，采用期刊、课外读物等上面的一些阅读素材，这样不但可以拓宽学生的视野，增长学生的课外知识，还可以让学生接受更多的阅读材料，让他们掌握一定的阅读技能，增强学生的阅读语感，让高中生感受大阅读的意义所在。阅读作业要精心设计，只要提高学生的阅读能力的，有利于学生阅读兴趣和综合能力的培养即可。在作业的完成方式上，可以是阅读、阅读背诵、读后感等。在阅读主体上，可以是小组合作阅读与探究，也可以是学生和家长一起阅读，这样学生不但能收获阅读的知识，还能感受到同学友情和父母关爱，可谓一举两得。如在阅读《在马克思墓前的讲话》的时候，教师可以让学生在讲课之前，对恩格斯为什么会有这样的讲话事先做好调查，可以与父母一起探究，了解马克思的事迹，对于出现的生字生词自己先解决，通过查字典或者小组合作的方式，准确地把握文章的大意。
四、总结
在高中阶段，培养和提高学生的阅读能力是非常重要的，在阅读教学的过程中有利于增强学生的语感，促进学生语言表达能力、理解能力和沟通能力的发展，有利于提高学生的学习兴趣，提高学生的识字率和识字兴趣。但是在开展阅读教学的过程中，高中生的注意力集中时间很短，且阅读能力和阅读理解能力有待提高，一旦遇到阅读困难，学生就可能会放弃阅读，这样就实现不了既定的教学目标。对于高中语文阅读教学来说，只要教师从学生出发，认真地研究阅读内容，突出学生学习兴趣的激发就一定能提高阅读教学质量。
作者：李军梅 单位：石家庄市藁城区第九中学
