第一篇：初中英语有效阅读教学模式运用
一、教师应该加强对于学生实际情况的了解
只有教师清楚地了解学生的实际情况，教师才能够有针对性地开展教学，才能够提高英语阅读的教学效率。这就要求教师应该定期或者不定期对学生的英语能力进行摸底试探，能够对于学生的英语实际水平有所了解。尤其是要把所学的知识与学生的实际情况有效结合。例如，在学习《Ourworld》的时候，教师应该找一些接触过外国朋友的学生进行有效的演示，能够还原真实的场景，从而能够让学生在阅读的时候能够运用更加真实的情感。这就要求教师应该对于学生的情况有所了解，只有这样才能够保证教学更加有效的开展。
二、激发学生学习兴趣，提高学习主动性
兴趣是最能够吸引学生的东西，如果学生缺少对于阅读学习的兴趣，那么阅读课就不能够正常的开展。所以只有教师认真组织教学，注重采用多种方式吸引学生的兴趣让学生能够在课堂上认真地阅读，主动获取更多的知识，主动提高自己的英语语言能力，才能够提高英语阅读教学的效率。例如，在学习《Wehavedifferentlooks》的时候，教师可以利用讲故事的方式，让文章的内容能够以故事的形式展现出来，这样才能够使学生对于故事更加感兴趣，然后带着好奇心去开展阅读。因为中学生对于这类题材还是比较感兴趣的，所以教师要能够让学生对于教学内容产生兴趣，这样教师在进行有效的引导，就可以让学生喜欢上阅读，提高阅读的水平，提高自己的综合能力。
三、注重培养学生的阅读习惯
想要提高阅读教学的效率，让学生养成阅读的习惯是非常重要的。这就要求教师在学生刚刚入学的时候就应该加强阅读习惯养成方面的培养。例如：教师可以给学生安排教材中的或者是一些学生比较感兴趣的课外题材，每天安排固定的时间组织学生进行阅读，时间不用过长，哪怕只有五分钟，要让学生能够长期坚持下来，在自己的脑中形成阅读的记忆，每天完成阅读后才能做别的事情，这样就会让学生渐渐养成一种阅读习惯。然后教师应该开展丰富的阅读评价，应该对于学生的阅读情况有一个科学的评价，让学生们有积极性去开展阅读，能够把阅读当成一个习惯坚持下去，努力提高自己的英语实际应用能力。
四、循序渐进去培养学生的阅读能力
教师在教学的过程中，除了引导学生养成阅读的习惯的同时，应该努力提高学生的阅读能力，让学生通过阅读，能够将能力真正地提高。例如，首先，教师可以使用一些学生比较熟悉的内容，然后慢慢增加难度，让学生在潜移默化中提高自己的阅读能力。同时教师也可以采用比赛的方式，让学生能够更加集中注意力，提高学生参与的热情，能够提高教学的效率。例如，在学习八年级英语知识《Myhobby》的时候，教师可以让学生针对教材中的内容进行阅读比赛，然后安排几个学生组成评委，对于参赛学生的表现，例如情感参与、发音等进行有效评价，这样既能够提高全体同学的热情，同时能够在教师的指导下对存在问题的学生进行适当指导，指出其在某个方面的不足之处。这样能够使阅读教学开展的更加有效，同时学生阅读能力能够得到一定的培养，语言综合应用能力也会相应提高。
五、拓展学生的阅读视野
因为教材中的知识毕竟还是有限的，所以教师可以给学生推荐一下课外的阅读素材，也可以是一些拥有素材的网站，这些素材要符合学生的实际情况，使学生能够得到提升。在这一点上，教师应该格外注重选题的专业性，应该让学生能够在其中见到和学习到不同的风格和内容，使学生能够真正的阅读到多种样式的文章，能够从中锻炼自己的语言能力和阅读技巧。通过有效的拓展学生的阅读视野，能够提高学生适应各种风格内容的文章的适应能力，从而为学生以后的阅读打下坚实的基础。
六、总结
综上所述，只有构建有效的英语阅读教学模式，才能够提高学生的英语阅读能力，使学生的综合应用能力得到一定的锻炼。这就要求教师应该认真研究，在立足于学生实际情况的基础上，开展丰富的教学活动，吸引学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，慢慢提高学生掌握知识的能力。让学生通过不断的练习，能够有效拓宽自己的视野，从而为了以后的学习和生活打下坚实的基础。
作者：袁佐梅 单位：重庆市长寿中学
第二篇：初中语文阅读教学学生主体性凸显浅析
1.更新初中语文阅读教学观念———认识主体
传统的语文教学中，一般都是教师在讲台上讲解，学生只是单方面的接受，没有充分主动的参与到课堂教学中，在实际的学习中处于被动地位。这种教学方式限制了学生思维的发展，并且不利于学生学习能力的提高。因此教师应不断更新自身的教学思想，充分为学生考虑，在语文教学中积极引导学生进行有效的学习，充分发挥学生的主体作用。并且教师在教学中应充分发挥自己的主导作用，让学生明白阅读的方法，并尊重学生的喜好，给学生充足的阅读空间，让学生形成自己独特的阅读方式。教师转变教学观念，需要更加积极的研究自主课堂的教学方式，并采取有效的方法引导学生做好学习的主人，提高学生在语文阅读中的学习效率。并且对于学生出现的问题应进行及时的引导和解决。并且教师应树立起先学后教的教学思想，让学生能够在教师不讲解的状况下主动的进入阅读的状态，让学生通过自己的阅读和感悟，得出自己的体会。教师若在阅读前进行介绍，不利于学生对文章的深入感受。如在进行《最后一课》这一文章的教学中，传统教学中教师会进行这样的介绍，汉语是我们的母语，具有悠久的历史，热爱祖国的语言是一种爱国的表现，尤其是在国家受到危害的时刻，这种爱国感受更加强烈，今天就从这篇文章中感受一下小弗朗士的体会吧。这种教学方式会给学生造成暗示，提前了解了课堂教学内容，并且容易让学生先入为主，不利于学生思维的发散。教师应放手让学生去充分的体会，从中获取自己的感悟，有利于学生进一步的探究和理解。
2.创设初中语文阅读教学情境———落实主体
在初中语文阅读教学中，教师应采用有效的方式来体现学生在课堂中的主体性。为促进学生学习的积极性，必须提高学生对语文阅读的学习兴趣。创设有效的教学情境能够很好的激发学生学习的热情，促进学生主动参与到初中语文阅读教学活动中，提高学生自主学习的效率。如教师可以为学生创造一个情感阅读氛围，教师可以将文章的文化背景描绘出来，引起学生探究的欲望，并且教师可以借助相关教学设备来提高学生的学习兴趣，引导学生主动学习。如在学习《安塞腰鼓》这一课时，学生对陕北的文化及风土人情等了解的比较少，教师可以通过多媒体来播放相关的视频，绕过学生能够了解到陕北的地域特色、文化知识等。学生在对陕北有了初步的了解后，产生学习的兴趣，有利于学生更快的融入文章的阅读中去，帮助学生更好的理解文章的内容。教师也可以通过设置问题的方式来引导学生形成良好的阅读习惯。并让学生学会对文章提出自己的疑问，并进行积极的讨论和解决。教师在设置问题时应注意问题能够引导学生进行文章的更深层次的理解，并且能够紧扣教学目标，让学生能够有效的达到学习的目的。如在《鲁提辖拳打镇关西》这一课中，教师可以诱导学生思考这些问题：鲁提辖为何要拳打镇关西？怎么打？打死镇关西后怎么办？学生通过对这几个问题的思考，很快就能在阅读中明白课文的重难点，并且对小说的关键情节留下深刻的印象，提高学生对课文的有效理解。
3.提供初中语文阅读开放空间———发散主体
为凸显初中语文教学中学生的主体性，教师应为学生留下充足的自由品读的空间，让学生能够按照自己的方式来理解文章的内容。教师可以让学生进行自由阅读，不限制学生思想，让学生对文章进行自主思考和总结。并且让学生进行自主阅读能够让学生获得个性化的体验和感悟。学生存在个体差异，因此在主体性阅读过程中会出现阅读差异，教师应全面了解学生的阅读习惯，找出合适的指导方式，因材施教，保证每一个学生的阅读效率，让学生能够充分参与到阅读教学中来。在学生完成自主学习后，若无法对文章主旨进行准确的把握，教师应积极听取学生的问题，并引导学生进行提问，及时解决学生的疑问。并且给学生提供充足的阅读时间，能够让学生对文章进行积极的思考，有效推动学生的阅读思维和情感活动，并且教师应让学生自主阅读的过程中提出自己的问题。如在进行《苦练》这一课的教学过程中，教师可以引导学生对标题进行提问：谁在苦练？苦练什么？苦练的原因？通过标题的疑问激发学生阅读的兴趣，让学生将注意力集中到文章内容中，让学生能够在阅读中更好的把握阅读的方向。
4.总结
总之，教师应积极探究自主阅读教学模式，尊重学生在阅读教学中主体地位，及时更新自己的教学思想，为学生创造良好的学习氛围。并且应采取合理的教学方式让学生能够进行有效的阅读学习，提高初中语文阅读教学质量。
作者：李朝阳 单位：贵州省盘县松河中学
第三篇：初中语文阅读教学问题及对策研究
一、初中语文的阅读教学问题
1.阅读教学的资源单一问题
目前来看，初中语文教师在进行阅读教学时对教材、教辅的依赖程度过高，从而使教学资源过于单一。教学资源的单一导致了两方面的问题：一方面是学生兴趣低下，教材与教辅所提供的教学资源往往具有很强的倾向性与方向性，而这种倾向与方向通常与学生的兴趣不一致；另一方面是教学更新缓慢，初中语文教材与教辅更新速度过慢，但当代学生对阅读教学的需求变化却逐渐加快，所以过分依赖单一教学资源会令语文阅读教学无法跟上学生的需求。
2.阅读教学的脱离实际问题
长期以来，语文阅读教学多数存在着脱离实际的问题，这点在初中尤为严重。具体来讲，为了迎合中考阅读类题目的特征，教师往往要求学生以一种近乎无限制的发散性思维来解读阅读文本，而罔顾文本作者的本意。从素质教育的角度来看，这种阅读习惯不仅会削弱文本固有的深层内涵，降低学生对文章真意的解读判断能力，而且对学生的写作能力也有一定的负面影响。
3.阅读教学的理念冲突问题
随着素质教育的推进，语文阅读教学的新理念、新方法不断推陈出新，而旧的教学理念和教学方法也不断被开发出新价值，这令教师与教师之间、教师与学生之间都爆发了理念冲突，尤其是教师与学生间的理念冲突，对教学能效产生了负面影响。举例来说，部分老教师认为，通过多媒体手段阅读文本只会令阅读这一过程变得浅薄，进而令学生的阅读分析能力下降。但现在的初中生由于从小接触电子信息设备，对他们来说，除了承载媒介不同外，电子文本与纸质文本没有任何区别。教师简单地否定了多媒体形式的阅读教学，等于直接否定了学生此前的阅读行为，学生自然会爆发不满与对抗心理，对阅读教学乃至阅读行为本身的积极性都会大幅下降。
4.阅读教学的评价方法问题
阅读教学通常有两种评价方式：一种是教师随堂提出有关阅读文本的问题，学生回答后由教师进行点评；第二种是让学生解答专门的阅读题，教师进行批改与评分。但这两种方法，尤其是后一种方法，存在着灵活性较差的问题，教师通常是根据硬性的答案来对学生的回答加以评价。根据笔者的教学经验，长期使用这种较为生硬的评价方法会让学生将注意力转投在摸索教师的评价习惯与硬性的题目答案上，虽然在提高学生阅读题解答能力方面很有帮助，但对学生自身阅读能力的培养没有太大的意义。
二、初中语文的阅读教学策略
1.配合学生兴趣，拓展教学资源
为了提高学生对阅读教学的兴趣，教师应改变原本只从教材、教辅上获取教学资源的做法，适当利用网络等信息工具拓展教学资源。但需要注意的是，教师与初中生由于年龄差等因素必然存在代沟，兴趣方向不一致，而网络上能获取的资源又过于繁杂，所以教师在筛选新教学资源时，要适当征询学生意见，寻找学生真正会感兴趣的教学资源，否则只会事倍功半。
2.回归作者本位，提高教学质量
为了解决阅读教学的脱离实际问题，笔者将教学划分为两个阶段。第一阶段采用传统教学法，允许学生尽情发散思维，对文本中的词句进行全方位的解读；第二阶段则要求学生回归作者本位，结合作者当时的心境、文章的写作目的等，分析判断发散思维所获得的众多解读中，有哪些是作者真正想表达的，哪些是后人自行感悟、添加的。这种阅读教学模式自从实施以来收获了非常好的效果，从而在一定程度上消除了学生对阅读教学的不信任与不满心理，受到较为广泛的欢迎。
3.师生积极交流，融合教学理念
教学理念的冲突往往不是单纯的正误之争，而是一种理解和认知习惯的差异，因此这种理念冲突并非不可调和，只要双方加强交流，教学理念的融合是可以实现的。以多媒体教学理念冲突为例，教师对多媒体阅读的否定和学生对多媒体阅读的肯定是矛盾点所在，而阅读教学本身并不是完全依赖多媒体进行的，所以教师和学生完全可以通过交流来调整多媒体教学在阅读教学中所占的比例，进而缓和甚至消除这种矛盾。
4.增加评价方法，优化教学评价
为了避免学生将阅读教学过程理解为猜测教师心理和正确答案的过程，有必要增加阅读教学的评价方法。具体来说，教师至少要准备两套评价方案，一套是原有的评价方案，用于评价学生答案的正误，另一套则是针对学生本人的评价方案，评价学生得出答案的思维方式与解读过程。但这种多元化阅读教学评价对教师本人水准的要求非常高，所以想要实现这一评价形式，还需教师多多充实自己。
三、总结
总体来说，我国初中语文的阅读教学水平较之前已经有了很大的提高，诸多语文教师也在尝试进一步更新和优化教学方法，但更新和优化的能效往往差距较大，这与更新和优化策略是否能结合学生思维特征有很大关系。因此，注意将阅读教学与学生实际情况结合起来才是未来进一步提高初中语文阅读教学水平的有效手段。
作者：王翠萍 单位：江苏省丰县范楼初级中学
第四篇：初中英语阅读教学研究
一、激发并维持学生英语阅读的兴趣
在英语的教学实践中，学生阅读兴趣的激发和维持是提高学生阅读水平的关键。因此，教师需要采用多种地方法来激发学生的学习兴趣。教师要有针对性地进行课前导入，在阅读课前用较短的时间来给学生补充相关的背景知识和文化习俗，或者简述文章的大意，或者利用生动形象的图片知识将阅读的大概内容展现在学生的眼前，让学生对所学的知识产生视觉的印象，用直观性的方式将学生的现实的生活经验、知识和兴趣等联系起来，激发学生阅读文章的欲望；其次，教师要灵活地帮助学生解决阅读中出现的生字生词，引导学生对于一些生字词，不必要费力的去逐一查字典解决，要不断地锻炼自己的猜词的能力，凡是可能猜出的词语要尽力去猜，培养学生对词语的猜测能力；第三，还可以根据文章的标题以及每段的第一句话来引导学生猜测文章的内容和要表达的意思；最后，还可以给学生提出具有线索性的问题，让学生带着问题进行阅读。
二、培养学生良好的阅读习惯
培养学生良好的阅读习惯是英语教学的目标之一，同时良好的英语学习习惯的养成也对学生英语水平的提高有重要的意义。学生在阅读的时候要全身心地投入到阅读当中，避免三心二意、手忙脚乱的情况出现。首先，要培养学生略读的习惯，即先从整体上来进行把握，先大概浏览一下文章，知道了文章的大意以后，在进行阅读；其次，要培养学生跳读的习惯，即根据问题有目的地快速地了解文章的信息，如数字、人名、时间、年代等关键性的信息在跳读的时候要注意把握，而且在阅读的时候要注意把握文中出现的关键词，如一些转折性的连词but、or、however等等，抓住文章的基本走向，更好地理解文章；最后，要培养学生对文章进行仔细阅读的习惯及精读，就是要注意文章中的细节部分，抓住文章中关键词、关键句以及文章的整体的结构，准确的把握文章的主旨，深刻理解文章的内涵并有所启发。
三、引导学生掌握有效的阅读方法
有效的阅读方法是帮助学生提高阅读成绩，提升阅读水平的重要的因素。在具体的阅读教学实践中，首先，教师应该充分尊重并发挥学生的主体地位，让学生自己参与到课堂教学的实践中来，教师要为每一个学生提供平等的机会，在教学的过程中应尽量减少说教式的讲授教学法，更多地采用启发式、合作式、讨论式的教学法，促进学生积极参与阅读；其次，要加强学生对篇章结构的理解和分析能力，可以采用从整体到部分，自上而下的教学方法，即先从整体上把握住文章的结构，然后对具体的段落进行分析，然后再到句子、词组、单词，一级一级地理解文章，此外，还要训练学生快速地在文中找重要的信息的能力，快速地把握文章的中心思想、重要信息以及主题句，加强学生对段落之间的逻辑联系的理解能力。速读能力的提高离不开学生平时对单词的积累，所以有效的阅读方法要以足够的单词积累为前提，在不断积累和阅读训练中提高自己的阅读能力和阅读水平。
四、鼓励学生大量地进行课外阅读
鼓励学生进行大量的课外阅读，扩大学生的视野是提高学生阅读水平的重要的途径。在学生阅读的过程中，很多学生不理解文章的内容，很大程度上受到有关国家的历史文化背景的影响。中西方文化存在很大的差异，如，中国人在双方见面的时候，对于主人热情的招待中国人一般都会回绝，即使很口渴也会说：“别忙了，我不口渴。”但是外国人一般都会问：“你想喝点什么？”主人就会按照客人的意愿来决定自己给客人咖啡、饮料或者其他饮品。因此，教师在具体的教学情境中就要尽可能多的帮助学生了解国外的有关的国家的风俗习惯，拓宽学生的视野，让学生在阅读的过程中可以将文章读懂读透，而不是单纯的只是会做题而已，要引导学生对阅读中的出现的重要的单词，短语和句型积累下来，不断地吸收新的信息，让学生在潜移默化中提升自己的阅读能力。
五、总结
初中学生英语阅读能力的提高对于学生英语水平的整体的提高是至关重要的，这就需要英语教师充分发挥引导者的作用，根据具体的教学内容和学生的实际情况，运用多种教学手段，激发学生的英语阅读兴趣，教给学生科学有效的阅读策略，帮助学生拓宽阅读视野，提升学生的整体阅读水平，进而提升学生学习英语的整体能力。
作者：司伟华 单位：内蒙古呼和浩特市第五中学
第五篇：初中语文经典阅读教学效率思路浅议
一、初中学生阅读低效的原因
针对初中学生阅读低效产生的原因，目前学界的理论研究主要以行为主义思想理论为依据，将学生个体看作是一个深不可测的黑洞，教师无法在教学过程中对学生内隐的学习过程进行有效的掌握和探究。因此，将对学生学习方法的教育和指导定位在改变学生的学习行为上，在一定程度上忽视了对学生学习行为内在发展机制的研究以及对学生学习过程的科学改进，单纯地将学生的学习过程认定为学习反映的必然获得。这一教学理论体现在语文阅读教学中，就是说我国传统的阅读教学模式已经不能与学生的成长需要相适应。特别是在新环境之下，由于传统阅读教学方式中分段、归纳段意等方式自身的不固定性导致学生在阅读学习中无法真正理解文本的思想内涵，对学生自我评价和自我修正能力的培养更无从谈起，直接导致学生阅读效率低下。而在更深的研究层次上，国外教育学和心理学研究界用元认知理论对学生阅读低效的原因进行了较为科学的分析。元认知理论认为，在实际阅读教学实践中对范文的考察、对文本中程序性知识的总结和概括、对条件性知识的认知和理解、对相关训练材料与范文的类比性分析以及阅读结果评价等都会对学生阅读效率产生影响，要想提升语文阅读教学效率，就应该加强这几个方面的研究，结合具体原因积极探索教学改进措施，改善低效阅读状况，提升阅读教学效率和水平。
二、提高经典阅读教学效率的建议
（一）应该在教学实践中积极培养学生的阅读兴趣
心理学研究认为，学生对相关教学信息的获取主要是通过视觉和听觉来完成的，学生阅读兴趣的培养和提升也与学生的视觉和听觉息息相关。所以，教师在教学实践中可以适当通过先进的多媒体教学技术，从视觉和听觉两方面入手，激发学生的经典阅读兴趣，提升阅读效率。如教师在对冀教版九年级上册课文《海底森林》进行讲解时，就可以引导学生对其原著《海底两万里》这一经典文学作品进行阅读。在阅读教学实践中，教师可以联系学生的生活实际，在课堂上播放海底世界的视频课件，并且在学生欣赏唯美的海底世界和海底生物、倾听海底的各种声音的过程中向学生讲述凡尔纳所描绘的主人公丰富多彩的的奇幻经历，激发学生对文本的阅读兴趣。同时，为了提升阅读效率，教师还可以在引导学生进行阅读学习之前根据作品思想内涵提出一些建设性问题，让学生带着问题进行阅读学习，加深对文本思想的理解和掌握。
（二）引导学生掌握正确的阅读方法
不同的经典阅读文本有不同的思想内涵和艺术特征，所以也需要不同的阅读方法，学生只有以正确的阅读方式对不同类型的经典文本进行阅读，才能有效提升阅读教学效率，逐步提高阅读水平。为此，教师可以在进行阅读教学之前以案例分析的形式给学生讲述精读、略读、跳读和默读等阅读方式的实际应用，在教学实践中培养学生根据文本类型正确选择阅读方法的能力，促进教学效率的顺利提升。如在讲解完冀教版八年级上册课文《感悟珍珠港》后，教师就可以引导学生对经典文本《战争与和平》进行阅读，并在教学过程中引导学生选择正确的阅读方式。由于《战争与和平》这部巨著对于中学生来说存在一定的理解难度，所以，教师应该引导学生选择略读和跳读相结合的阅读方式，先让学生对文本进行略读，简要了解故事梗概和主人公的人生经历，再忽略文章中的时代背景描写对文本进行跳读，把握主人公性格和故事的思想内涵，保证阅读教学效率。而在讲解七年级上册《麦琪的礼物》这一欧亨利的经典小说时，教师就应该引导学生对文本进行精读，在阅读教学中鼓励学生挖掘爱情故事背后的深层思想内涵，如小人物形象的塑造和对商业社会的讽刺等，提升阅读教学效率和效果。
（三）引入比较式阅读教学思想
由于经典文本阅读理解存在一定的难度，且与中学生的生活情感经历存在着较大的差距，教师如果孤立进行文本教学，会使学生的阅读学习效率和效果相应受到影响。所以，在教学实践中，教师可以对几篇经典文本协同讲解，将集中类似的文本放置在多元化的立体背景中，提升阅读教学效率。如教师在讲解冀教版八年级上册《斗鲨》一文时，就可以在引导学生阅读《斗鲨》节选文章的整体文本《老人与海》时将其与学生较为熟悉的《钢铁是怎样炼成的》相结合进行教学，让学生在略读文本后对两篇文章中主人公顽强不屈的拼搏精神加以理解，并具体探究在不同的社会背景下，这种顽强不屈的精神存在怎样的差异，让学生在对比阅读中提升文本阅读效率，加深学生对两个文本思想内涵的理解以及这两篇经典文本对自身的教育意义，进一步提升经典阅读教学实效性。
三、总结
总而言之，经典阅读教学在初中语文教学中占据着极其重要的地位，教师要想在语文教学中进一步提升经典阅读教学效率和效果，就必须在加强理论研究的同时，积极探索科学先进的教学方式，有效提升学生的经典阅读能力，促进学生语文综合素质全面发展。
作者：耿勤格 单位：河北省正定县正定镇中学
第六篇：初中语文阅读教学有效性探究
一、目前初中语文阅读教学的现状和问题
（一）过分拆解阅读材料
目前初中语文的阅读教学过程中，对阅读材料存在过分拆解的现象，将一篇篇优美的文章拆解得七零八落，教师不注重引导学生品味语言，感悟思想，一味的将阅读材料拆解成几大部分，要求学生对知识点进行记忆，给学生发表见解的机会少之又少，更多的是要求学生能掌握解题方法，与阅读的实际目标背道而驰。例如在分析一篇小说材料时，有的初中教师没有引导学生感悟遣词造句的优美，和布局的匠心独运，对材料中人物个性和所蕴含的人文气质一带而过，简单的将故事情节活生生拆解成若干块，将需要死记硬背的琐碎知识点强塞给学生，学生在这些复杂分析和枯燥讲解的过程中，失去了对阅读的兴趣，对情节的感知能力进一步退化。
（二）过分运用多媒体手段
合理运用多媒体教学诚然能在一定程度上激发学生的阅读兴趣，但过分使用多媒体教学往往会束缚学生的想象力，容易引起学生的视觉疲劳，导致用视觉感官代替思维想象。有些教师将多媒体教学手段的运用作为一种标准和时尚来追求，一些教育专家和研究人员往往也将能否运用多媒体教学作为评价教学优劣的标准，在初中阅读教学中这是一个误区。在错误的观念下，初中阅读教学课堂中，粉笔被鼠标所代替，教师被“播音员”所代替，黑板被屏幕所代替，阅读课上教师追求的是五颜六色，精致多变的多媒体课件，忽略了对学生进行正确的阅读引导，这样的做法会导致学生在上课时感觉是在看一场多媒体电影，更多的是对视觉感官造成负担，最终只会导致用科技手段束缚了自由的思想，将学生的认知水平局限在几幅图片或视频上，极大地限制了学生的文学想象力。使得阅读教学仅仅表现在形式上，没有起到现代化教学的作用和实际价值。
（三）阅读教学过于艺术化
大部分教师忽略了阅读教学的实际课堂，而是将精心全部放在了教学设计和撰写教案上，甚至连课堂氛围，学生的想法都在课前设计好了，但实际证明，这些工作往往在实施教学的过程中收效甚微，教师过于追求教学的艺术性、完美性，完全忽略了实际教学课堂存在的差异性。如此过分在于设计而忽视现实课堂，不利于阅读教学的开展，也不利于培养学生的阅读习惯和提高学生的阅读能力。
二、激发学生阅读兴趣，提高初中语文阅读教学
（一）创设阅读情境
创设合理的阅读情境有很多种方法，合理运用多媒体进行阅读教学有其独特优势，能弥补原有经验不足的情况。例如在引导学生阅读诗歌《雨说》时，可以先播放一段春雨纷纷的片段，接着再播放一段灾难后关于青少年教育和人民思想发展的短片，这样就能帮助学生了解诗歌的创作背景，能让学生更好地体会字里行间中诗人对年青一代的关爱，学生将自我情感带入到阅读活动中去，以这样的情境去阅读能极大的激发学生的阅读兴趣，通过创设适合的阅读情境，提升学生的阅读积极性，是提高其阅读能力的第一步。
（二）优化教学方法
在阅读教学的实际课堂中，教师可以根据阅读材料的不同和教学重难点设计出不同的教学方法，通过丰富教学形式和教学手段，提高初中语文阅读教学的有效性。具体方法包括朗读法、文学欣赏法、活动法、整体感悟法、自主阅读法、思维训练法、探究法等等。例如朱自清先生的《背影》这种抒情意味浓厚的叙事散文，可以引导学生采用朗读法、文学欣赏法，最后以整体感悟法进行总结；对一些严谨的科普性文章，比如培根的《论求知》一类的文章，则要采用思维训练法、探究法来进行阅读，阅读完成后还可以组织学生对论证观点进行一场分组辩论赛。
（三）培养阅读习惯
阅读是写作的基础，在有效引导学生进行阅读的同时也要注重培养学生积累文学知识的能力，只有文学知识积累到了一定程度，阅读能力才会相应提升，阅读起来也会获得更多收益。因此，教师要在精心选择阅读材料的基础上增加学生的词汇量，包括熟语、成语、歇后语，要求学生会读会写、活学活用，另外还要培养学生养成摘抄句段、写读书笔记的习惯，让学生明白摘抄是积累知识的有效方法，不定时回味以前摘抄的材料，在温故而知新的基础上能提高学生的阅读效率，扩展知识面；写读书笔记则要建立在一定的阅读量和感悟能力上，要引导学生从简单的批注做起，逐渐学会自己写读书笔记，让其明白写好读书笔记能更好地阅读、理解文章，若条件允许，还可在班上定期组织读书笔记的交流会，促进学生之间的思想交流。
（四）激发创新思维
很多优秀的文学作品中都留有空白让读者自由发挥想象，就如同中国画中的“留白”一样，从形式上带给读者回味无穷，意境深远的感觉。语文阅读教学的实质就是不断给学生提供空白点的思考，填补空白点的过程，因此，教师要运用多种手段，通过创设不同情境，让学生能主动带着问题去阅读，从而激发学生的创造欲望，鼓励学生发表不同见解，从真正意义上学会体验文章内涵，欣赏文学作品。例如在《羚羊木雕》一文的阅读教学中，读到结尾处“可是，这能全怪我吗？”时，可以有意识向学生提问：课文中到底谁做错了？从而激发学生从多角度进行思考，对文中出现的人物进行心理体会，引导学生发表见解，很显然，课文中没有直接说明谁对谁错，但学生都积极进行思考，踊跃地填补教师提出的“空白”。
作者：杜森严 单位：吉林松原市滨江中学
第七篇：初中语文阅读教学有效性思路探讨
一、优化课堂教学内容，营造良好的教学氛围
良好的教学氛围能够激发学生的学习兴趣，让学生更加主动地参与到教学中。所以，在教学中，教师应该根据初中生的特点，抓住学生的心理喜好。例如，在学习《江南逢李龟年》的时候，教师可以给学生示范进行古诗朗读，然后利用多媒体在网上下载比较优秀的阅读音频，带领学生进行赏析，提高古诗朗读的意境，让学生能够积极地投入学习之中。同时，教师在教学中使用的语言应该注重幽默和风趣，让学生在课堂上感受到轻松愉悦的学习氛围，从而能够喜欢上阅读，提高语文阅读的有效性。
二、充分利用资源，培养学生的阅读能力
学生的阅读能力需要不断地积累，这就需要学生在不断地练习中逐渐掌握阅读的技巧，从而形成一种能力，通过阅读对于问题能够有更深的理解。例如，教师在充分利用教材中的阅读资源时，应该从网上下载更多的可利用资源，利用课堂教学开始或者即将结束的时间带领学生进行阅读，让学生能够有更多的练习机会，从而有效提升自己的阅读能力，保证语文阅读教学的有效性。
三、尊重学生主体地位，因材施教
每个学生之间都会有一定的差异，这就要求教师在教学过程中不应该采用死板的教学模式开展教学，应该注重因材施教。首先，对于理解能力不够强的学生，教师应该给这些学生寻找和安排一些简单的阅读素材，让他们能够先从简单的素材中锻炼自己的阅读能力，提升自己的理解能力。对于理解能力较强的学生，教师应该设计合理方案，给其安排足够的阅读素材，使其能够在不断地阅读练习中使自己的阅读能力能够快速提升，同时能够加强自己对于文章和生活世界的理解。教师采用这种因材施教的教学方法，能够鼓励后进，先进带动后进，有效提升语文阅读的整体水平，从而保证初中语文阅读教学的有效性。
四、总结
综上所述，通过语文阅读，能够提高学生的理解能力，让学生对于世界有一个更加清晰的认识。所以，教师在语文阅读教学中注重激发学生的兴趣，培养学生的语文能力，对于学生以后的学习和生活有着重要的影响。
作者：孙贺楠 单位：吉林省集安市第七中学
第八篇：初中英语阅读教学自主学习能力培养
一、以课堂预习活动的开展促进学生自主学习能力的培养
“凡事预则立，不预则废。”在初中英语阅读教学的实施中，开展预习活动对促进初中英语阅读教学效率的提升具有重要的作用，如果在教学开展前预习活动做得比较好，教学活动的开展就会比较顺利，学生学习活动的开展也会相对的顺利些，相反，如果预习活动开展得不好，初中英语阅读教学就很难收到预期的教学效果，教学的效率也不会很高，这样的状况极大地影响了初中英语阅读教学的更好实施，从这个意义上来说，在初中英语阅读教学的实施中开展预习活动对促进英语阅读教学的实施是非常必要的，在初中英语教学中，要开展好预习活动就要求教师在课前的备课中，要事先设计好一些有价值的问题，这些有价值的问题设计一定要考虑到学生已有的知识经验，考虑到学生的能力基础，选择的问题既要具有全局性又要突出个性，问题的设置要以扫清课堂教学的障碍作为出发点。这种预习活动的开展不是一种放任自流式的活动实施，教师要教会学生一些预习方法，指导学生在预习中学会怎样收集资料，怎样创新预习的问题，并要引导学生在预习活动的开展中学会彼此交流与合作，还要教会学生发现一些别人没发现的问题，并提出解决这些问题的一些创新性的假设，进一步引导学生探寻解决这些问题的有效途径，为学生在教学中进行自主阅读活动的开展扫清障碍，因此，课前预习活动的开展有利于学生自主学习能力的培养。例如，在讲Unit3Journeytospace？时，教师可以组织学生对这一部分知识进行提前的预习，教师在学生预习前可以有意设计一些带有启发性的问题，以此引导学生发现更多创新性的问题，与此同时，还要让学生通过预习活动的开展将一些在预习中可能遇到的问题进行及时的解决，如一些语法知识、生词，以及相关的教学内容的背景等问题，都需要通过预习得到很好的解决。除此之外，教师还要重视对学生进行预习方法的指导，尽可能提升学生在预习活动中的自主学习效率。
二、读前预测是培养学生自主学习能力的有效途径
教学活动的开展不仅仅是一种单向的教学实施，教师在教学中一定要具有人本的教学理念，要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体性，以往的初中英语阅读教学活动的开展，更多的是教师的“一言堂”，教师是初中英语阅读教学实施的权威和主体，学生的学习只能是一种迫不得已的被动学习，教学实施的各个环节中，都缺乏自主性，教师很少考虑到学生在学习中的感受，因此，往往这样的英语阅读教学难以收到预期的教学效果，经常是事倍而功半。在初中英语阅读教学中开展读前预测的教学活动可以有效地促进学生自主学习能力的培养，对初中生英语素质的提升大有益处。例如，在讲Unit10Australia时，教师对这一课的教学实施，不要急于求成，要充分发挥初中生求知欲与好胜心、好奇心强的优势，让学生在正式上课前，观察本文出示的插图以及本文的标题，通过对标题与插图内容的观察、分析、思考来预测本文的学习内容，这样的教学可以充分激发起学生的思维热情，为后续阅读教学的开展夯实了基础，可以有效激发起学生自主探索新知识的欲望，在读前预测实施过程中，教师可以进一步提出一些有价值的问题，通过这些问题的自主思考与探究，可以有效地促进学生自主学习能力的发展。
三、在课堂参与指导中培养学生的自主学习能力
目前的初中英语阅读教学活动的开展主要是以多媒体的运用为主要形式，这样的教学方式运用看似较为先进，但是实际的教学更多的只是一种形式化的教学，教学中教师只是通过多媒体出示一些缺乏创意的问题，学生对这样缺乏新意的问题更多的也是只一种应付式的回答，并且这种教学只是关注知识的学习，对学生学习的个性化需要以及自主性的发挥则很少关注，教学效果欠佳。课堂参与活动的开展则对解决这些问题成效明显，在具体的课堂参与活动的实施中，教师要充分重视对学生的课堂参与指导，这对于学生自主学习能力的培养是非常有利的。
四、总结
初中英语阅读教学在英语教学中占有重要的地位，在初中英语阅读教学中培养学生的自主学习能力对促进教学的实施作用显著，从这个意义上来说，对在初中英语阅读教学中学生自主学习能力的培养问题展开研究是非常必要的。
作者：陈玉娥 单位：安徽省合肥市长丰县徐庙中学