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以学生为主体的小学语文阅读教学

2019-05-16 11:39 来源:阅读教学论文 人参与在线咨询

摘要:阅读是小学语文课程中十分重要的部分,要想使学生取得良好的阅读效果,我们就必须让学生掌握课文阅读的方法和一些技巧,这样才能使他们更好地理解课文内容,领悟作者的思想情感。当前,强化学生阅读的主体意识,激发他们的阅读积极性,已成为我们小学语文阅读教学的共识。这就要求我们在自主阅读学习、引导诵读、设计问题、课内训练等方面做出探索,以此培养学生良好的语文阅读行为。

关键词:小学语文;阅读教学;自主学习

引言

阅读活动是小学语文教学活动中非常重要的组成部分[1]。为了提升学生的阅读质量,我们必须开发小学生主动阅读、主动学习的自觉性。因此,我们应该融入学生的队伍中,通过观察、访谈来掌握学生学习语文的需求,激发学生阅读课文的热情,提升他们的阅读动力,使他们成为课文阅读的主人,成为语文学习的主人。那么,如何才能开展好以学生为主体的小学语文阅读教学呢?笔者结合自己的教学实践就此谈一谈。

一、自主学习,激活学生的阅读认知

学生进行自主学习的关键是他们的“自学”。自主阅读能使他们快速、有效地了解这些内容,精准把握课文的基本思想和情感。阅读教学实践证明:学生进行自主阅读,不仅能充分发挥自己学习的主观能动性,还能及时发现自己在阅读中存在的问题。因此,我们可以要求学生利用各种空闲时间对即将所学内容进行自主阅读,在课中让他们复述所读内容,以此检查他们自主阅读的情况。这样,才能节省课内的时间,更好地推进课内教学,提升语文教学的质量。例如,在教学《哪吒闹海》一课之前,笔者就引导学生对课文进行自主阅读,让他们去了解大致的情节。这篇文章的重点就是要学生学会复述课文。课始,笔者利用视频给学生播放歌曲《小哪吒》来导入新课,同时说明歌曲中的主人翁哪吒也是本课的主人翁,本课就塑造了他不畏强暴的英雄形象。然后追问学生:“大家通过自主阅读,都了解《哪吒闹海》这个故事的情节和经过了吗?我想请几位同学来台前讲一讲,谁愿意讲给我们听听?”学生们非常踊跃,都争着来讲述《哪吒闹海》这个故事。有学生说:“《哪吒闹海》是篇神话,讲的是哪吒大闹东海的故事,因为东海龙王及其儿子太霸道,太蛮横,不允许渔民捕鱼,哪吒为了渔民,才大闹东海,打死了夜叉,同时也有效地制服了东海龙王父子俩,使渔民又过上了太平、幸福的日子。”通过学生的讲述,我们可以知道,他们不仅搞清楚了课文的内容,也提升了自己的语言表达能力。学生通过自主阅读,他们的认知已经被激活了,他们对课文的学习热情也被点燃了。当然,我们应该给学生指明自主阅读的方向和自主阅读的思维路径,帮助他们提升自主阅读的质量。

二、感情朗读,彰显学生的阅读个性

小学语文较普遍适用的阅读教学方法就是“读”,尤其是朗读[2]。朗读是学生的个性行为,但如今学生在朗读时,明显严重缺乏真实的情感,读得平淡无奇、苍白无力。要想使学生读出真情实感,我们就该给学生创设有效的且与课文内容匹配的阅读情境。但我们应谨记:情境只是外因,只有融入课文中,在真正理解阅读内容和作者情感的前提下进行朗读,才会有意义,有效果。例如,在教学《老师,您好!》一课时,笔者结合情境导入:“同学们,在我们成长的过程中,老师给予了我们非常大的帮助,这种帮助是自愿的、是奉献。那么,面对老师,你想说些什么呢?”学生踊跃回答后,笔者给学生播放了一些关联的资料,让学生看,让学生听。特别是给学生示范朗读,结果学生被感染了,他们都想亲自读一读。之后,笔者告知学生:“在读这篇课文时,我们必须用崇敬、感恩的情感来朗读。”学生读了这篇课文后,笔者又引导他们开展评价活动,一些学生评价说:“我觉得我们读这首诗歌时应饱含对老师的感激之情,我觉得自己在读的过程中,已经投入了真情实感,读得情真意切,特别是读‘老师,您好’时,必须加重语气。”学生通过真情实感地朗读,既学习了课文中的知识,又显现出他们的个性,阅读效果好,学习质量高。这就说明我们的引导和情境的创设是成功的。

三、置设疑问,提升学生的阅读技巧与能力

疑问是求知的动力和开始。学生在阅读中能根据读的内容与读的情况提出自己的想法与疑问,这表明学生是“带着脑子”读的。好奇心强是小学生较显著的特点,我们可以利用这一点,根据课文设置一些具有针对性和指向性的阅读问题,也可以让学生自己提问,从而帮助他们在质疑与思考中慢慢理解、领悟课文。这样,学生也会逐步地提升自己的阅读技巧和阅读能力,同时,学生的语文思维的深广度也得到了拓宽。例如,在教学《蒲公英》一课时,笔者给学生实物展示蒲公英来导入:“同学们,你认识它吗?这种植物,你了解多少呢?”学生结合自己已有的知识经验进行了回答。在教学第一自然段时,笔者引导他们自读该段,并提出问题:“这一段中‘小降落伞’指什么呢?它们‘在蓝天白云下飘荡’,这是要去做什么呢?”让学生带着这几个问题进行自由阅读并回答。有学生说:“‘小降落伞’就是说‘在微风的吹拂下,蒲公英的种子离开了妈妈的怀抱’”。还有学生说:“它一离开妈妈的怀抱就会在空中飘着,努力寻找适合自己生根发芽的地方,然后平安降落。”笔者对学生的回答很满意,给他们以肯定,然后追问:“假如你就是蒲公英的种子,你想降落在什么地方?”学生积极思考起来,他们的回答多种多样。有的学生说:“如果我是一粒蒲公英的种子,我会降落在风景优美、土壤肥沃的地方,长大后给人们欣赏。”有的学生说:“我想努力的飘到茫茫沙漠之中,给那荒凉的沙漠增添一份绿色。”因此,学生在问题的引导下,实现了对第一自然段的自主学习。实践证明,我们设置的疑问会给学生的思维带来启迪,会促进学生不断地进行思考、讨论,并逐步达成共识,从而实现他们主动学习、主动获取知识的目的,这符合学生为主体的学习原则和要求。

四、练习总结,深化学生的阅读成果

练习总结是我们针对课文内容设置的对应的、匹配的练习题,学生在做练习时会把学到的新知主动、灵活地进行运用;同时,他们也会以练习作为依据,进行课堂学习的总结与归纳,寻找阅读中存在的问题。在实际的阅读教学中,我们必须设置丰富多样的练习,要根据学生的学习层次和认知水平设置不同层次的练习题目。让学生结合自身的语文学习需求和语文能力来进行自我选择,独立完成练习。练习完成以后,教师要集体点评,对普遍性问题进行集中剖析。只有如此,才能深化学生的阅读成果。例如,在教授完《拉萨的天空》一课后,笔者给学生出示了题目:拉萨的天空。让学生充分发挥。结果,有的学生说:“拉萨的天空之所以那么湛蓝,那么透亮,就是因为我们人类现在努力保护环境。作为一名学生,我也要为保护环境出力。”有的学生说:“拉萨的天空就像清水冲洗过的蓝宝石。”笔者在学生做完练习题以后,与他们一起进行归纳、总结。实践表明,经过如此的练习,学生能对阅读的课文有更深入的理解,他们的学习成果也能得到有效的巩固和深化。培养学生自主阅读和自主学习的意识与行为是循序渐进的过程,因此,在练习时,我们应该给学生更多的时间和空间,让其自我历练,不断提升学习品质。

五、结语

总之,作为教师,我们必须把学生主体学习的意识培养渗透到阅读教学的方方面面,让他们自我学习、正确朗读,让他们开展多种多样的自主学习活动,从而不断提升学生的阅读质量,拓宽他们的语文思维,提升他们的语文学业水平与能力。

[参考文献]

[1]陆芳芳.面向复杂学习的小学语文阅读教学设计研究[D].重庆:西南大学,2015.

[2]胡亚青.翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究[D].福州:福建师范大学,2015.

作者:徐娜 单位:江苏省盐城亭湖新区实验学校

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