一、课堂教学要和实际生活紧密联系
初中物理新教材的内容注重了和实际生活的联系，大多都由学生经常接触到的生活实际作为引入，这就激发了学生的学习兴趣。学生在学习中遇到自己经常接触到的生活现象时会感到很亲切，从而降低了物理学习的难度，使学生能通过不断挖掘现象背后的本质来满足他们的探究欲望。在这个过程中，学生逐渐地对新知识有了思考和探索，进而又引出了新的疑问。在教学中，教师可以通过鼓励学生学以致用来提高学生对事物的观察能力，使他们在不断的探究和验证的过程中获得更多的物理知识。
例如,在《汽化和液化》的教学中，有关的物理概念过于抽象，直接用文字来对概念进行讲解，往往不能使学生真正理解。这时就需要教师从生活现象入手，让学生借助具体事例来理解概念。教学中，我让学生回想水壶烧开时所出现的现象：从壶嘴里冒白气，这就是水蒸气遇冷的结果；而在晾衣服时，衣服逐渐变干的过程也是水从液态转变为气态的过程。通过这两个例子，学生对生活中的物理现象就会充满兴趣，同时结合现象学生很容易就理解了汽化现象。再如《密度》的教学，这节内容是初中物理知识的一个重点，也是一个难点。在一般的教学中，教师会让学生通过探究来研究物质的密度，而这个步骤需要很繁琐的计算，这时，教师就需要把这部分内容设计得再简单、有趣一些，让他们先对密度知识产生兴趣，在兴趣的引导下再进行计算，就不会轻易被复杂的计算吓倒了。
二、培养学生的质疑精神
新课程标准把“过程与方法”作为了课程目标之一，与“知识与技能”“情感、态度与价值观”并列，强调了学生参与科学探究过程的体验和对科学研究方法的感受。所以，学生在学习过程中，接受的不仅仅是教材中的内容，教师还要让学生具备从现象中抽象出物理本质的能力。这个能力的发展需要学生具备质疑精神，要能在对疑问的探索过程中获得知识的答案。
例如，在探究“熔化和凝固”的实验当中，学生从实验数据或熔化图像上很难看出比较明显的熔化过程，或者会发现海波由于过热而不凝固的问题。对于这些问题，教师一方面应注意保护学生的这种问题意识，同时还要根据学校的实际情况和学生的能力水平，积极地组织学生利用课余时间进行一些专题研究。在进行专题研究的过程中，教师应该自始至终地参与其中，要在研究方案的确定、如何查找资料、安全操作措施的防范等方面给学生以具体的指导和帮助。例如，在学习了光的折射现象之后，学生会产生这样的疑问：1.不同的介质对光的折射是否相同？2.清晨看到日出的时候太阳是在地平线以上还是在地平线以下？3.海市蜃楼这种壮观的场面是怎样形成的？对于学生提出的这些问题，教师要以此作为刺激学生探究能力发展的动力因素，使他们通过研究和讨论，来获得这些问题的答案。
三、总结
总之，在教学过程中，教师要把学生放到学习的中心位置，让学生通过自己对物理知识的探索来提高学习兴趣。教师在教学中要利用物理中的实验来激发学生的探索欲望，使他们在疑问的引导下主动地进行探索，培养他们操作实验的科学性和严谨性。（本文来自于《学周刊》杂志。《学周刊》杂志简介详见。）
教师要让学生自觉地对自己的学习产生责任感，让他们在不断进步的过程中增强学习意识，从而促进学生素质的不断提高。在把学生置于学习中心位置时，教师还要对学生的学习状态和学习方法、效率投入尽可能多的关注，使他们花费较少的时间获得最大的提高。在以学生为中心的教学过程中，教师要对学生的思维发展情况多加关注，使学生通过自主探究、合作讨论的方式不断取得进步。
作者：弓惠慧 单位：江苏省靖江市实验学校