第一篇：英语课堂有效教学探究
一、明确教学目标
1.明确教学目标。
有效的课堂教学首先要有明确的教学目标，有了目标教师才有明确的教学方向。英语教学目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的英语综合运用能力。如果对教学目标不明确，就难以实现课堂教学的有效性。如PEPBook2Unit2MyFamily，课文的主要目标是认识字母、词汇和句型，学唱英文歌曲，了解中西方文化知识。教师在讲授课文的时候，可以先把father（dad），mothe（rmom），man，woman，grandfather（grandpa），grandmother（grandma）作为新单词引入教学内容，并且将词汇运用到具体的句子中。在教学时，可以让学生准备家庭成员的照片，在讲解单词的时候，教师说出father，让学生指出照片中对应的人物（爸爸）并且读出单词。在讲解句型的时候可以组织活动，让学生画出一张全家福，然后运用句型“Thisismy…”和“He’s…/She’s…”将自己画的人物告诉大家，而且可以让同学间相互进行对话，用“Who’sthat…？”进行提问，其他同学回答。
2.实施有效教学。
教师通过对过程性目标的有效实施，让学生轻松掌握语言知识与技能，但是不能把教学目标仅仅确定为字母、单词和句型的教学目标，教师还要添加注重培养学生情感方面的目标。如针对课文MyFamily，还应该渗透热爱家人的思想感情，以及了解中西方文化中关于家庭的内涵，培养学生跨文化交际的意识。可以让学生观看影像资料或学习英语歌曲，培养学生家庭的和谐与友爱的情感，以及了解西方家庭与本民族家庭文化的差异。这样既让学生掌握了知识，又培养了学生对英语的学习兴趣。
3.整合教学内容。
除了明确教学目标外，教师还应该掌握教学内容，分析教学内容的时代性与科学性的开发。把握教材内容的重点与难点，根据教学目标和学生的年龄特征等等，尽可能整合学习资源。教师应该灵活的运用教材，如在讲解课文MyFamily与Howmany的时候，教师可以将两部分进行整合，教师根据Howmany?提问家庭成员，在学生回答家庭成员的同时，教师提问Whoarethey?让学生说出各自家庭成员的英文单词，使教学内容与学生原有知识进行整合。
二、教学方法多样
1.运用多种教学方法。
教师常说“教学有法，但无定法”。不同的教师在进行教学时选用的方法也往往各不相同。对于英语教学也应该因材施教，采取既实用又容易操作的教学方法，这样学生才能够轻松有效地学到知识。在教学过程中，如果发现哪种教学方法不适用，教师应该及时转换，找到真正适合学生接受的方法，最终让教学相长。
2.运用多种辅助工具。
教师在教学中可以运用多种教学辅助工具，可以是多媒体，也可以是实物、图片、即兴画的简笔画，或其他可以利用的课件。因为这些直观的课件比较符合学生的心理特点，能让学生产生浓厚的兴趣，有利于课堂教学的进行。如教师在讲解学习用具的时候，可以用学生的文具盒进行实物教学，另外，还可以组织活动，如教师说单词———pencil，学生拿出实物（铅笔），通过自己手里的各种文具可以让学生记忆深刻，使课堂教学更有效；如在讲解数字one，ahalf，aquarter的时候，教师并不直接讲解，可以先画一个圆、一个半圆和四分之一个圆，让学生进行观察比较，找到规律后，教师再给出相应的英文单词，这样的教学方法既能激发学生的学习兴趣，又能让讲解更有效。
3.创设有效教学情境。
教师可以通过教学情境的创设，来激发学生的学习兴趣。在课堂上可以围绕教学内容开展游戏活动，或者分角色进行简单对话，简单的儿童英语歌曲比赛、切合生活实际的英语小作文比赛等。如为了复习所学过的单词，可以进行相同词首单词拼读赛，教师给出一个字母T，学生说出自己知道的以字母T开头的单词，而且比赛哪个同学说得又多又快，这样的方式不但体现了游戏的趣味性，而且增加了竞争性，更能激发学生的兴趣。学习英语的最终目的就是能用英语进行交流，将所学知识运用到实际教学中，不仅培养了学生的学习兴趣，也增加了学生用英语进行交流的机会。
4.注重有效提问。
要想提高课堂教学效率，有效的提问也是必不可少的。教师在提问时，要注意提问的技巧，最主要的就是体现提问的启发性、探索性，巧妙的提问可以有效地引导学生进行思考，比教师直接教授的效果要好得多。
三、规范行为习惯
1.强化课堂纪律。
一堂有效的英语课需要有良好的课堂纪律作保证，通常说课堂纪律不好，一定与学生的行为习惯有关系。可能有几种情况，一种情况是学生无精打采，既不积极发言也不讲话，思想不集中，思考一些与课堂无关的东西。这种情况产生的原因可能是教师在教学过程中过于严厉，还可能是学生对所讲的内容不感兴趣。这时候教师就应该进行反思，如果是自己太严厉，以至于使学生在课堂上不敢发言，那么教师应该寻找具有亲和力的话题，拉近师生间的关系，为以后的教学工作做好铺垫。
2.规范行为习惯。
另一种情况就是课堂气氛过于活跃，以至于教师不能控制课堂，打乱了教学节奏。学生天性好动，而且好奇心强，但是自制力却很差，课堂上经常会出现影响教学秩序的行为。对这些行为教师要给予正确引导，如在课堂上发现有同学坐不住了，开始跟同学讲小话或者玩小东西，那么教师可以及时就教学内容对这位同学进行提问，这样既可以集中学生的精力，也是暗示这位同学，提醒他不要分心；也可以在课后与学生进行交流，让他们尽快改变上课的不良行为习惯，增强自制力。教师要避免直接对学生进行批评，给学生以消极的影响。
四、评价适时适量
1.把握评价尺度。
评价是课堂教学中必不可少的部分，基础教育阶段英语教学评价的主要目的是激励学生的兴趣和积极性。每个学生都有很强的求知欲望，而且都渴望得到教师的肯定，因此，要求教师要了解学生的心理特征，通过激励性评价促进学生学习。教师的评价要把握好尺度，一定要简练、明确、到位，注重评价的实效性，准确捕捉学生的闪光点，使评价起到画龙点睛的作用。
2.做到真诚评价。
无论是表扬还是批评，教师评价最主要的就是真诚，对于优秀生和学困生都是一个样。对于表现优秀的学生可以给予赞赏，但是不要让他们骄傲，有时候一个肯定的眼神就足够了；对于学困生也不能有偏见，应该多为他们创造表现的机会，让学生有所进步，让学生获得积极的学习体验。教师能够做到真诚评价，学生必然会有良好的学习效果。
五、注重自我发展
1.提高自身素质。
新课程改革对教师提出了更高的要求，尤其是小学英语教师，他们需要更全面的素质，如果英语教师不求进取，那么自己的专业知识很快就会陈旧落伍，而且会被时代所淘汰。因此，作为小学英语教师必须终生学习，不断提高自身英语水平，通过自觉、认真地学习，更新知识，更新教学理念，适应教学改革，提高自身教学水平，完善自己的智能结构，促进自我发展。
2.具有反思意识。
要提高教学质量，英语教师还应该具有反思意识。教师应该时刻反思自己的教学，包括教学目标、教学内容、教学方法以及教学的每个环节。通过反思教学中的不足，及时找出解决方法，调整自己的教学行为。如在教学中出现哪些问题，哪些方法学生不能接受，哪些才是有效的方法，以及对出现的问题和失误应该采取什么样的补救措施，自己的教学还有哪些需要改进的地方等等。对于这些问题，教师们还可以相互交流，通过互相听课与共同研讨，取长补短。
3.开展教育科研。
教师要想促进自身发展，开展教育科研活动是很有效的措施。教育科研有助于教师提高理论水平和教育教学能力。教师根据研究课题的需要，有目的地学习有关教育理论，结合实际教学情况，深化对教育理论的理解、消化和吸收，并最终转化成自己的能力。另外，在教学中需要教师不断地去创新，因为随着社会的飞速发展，过于陈旧的教学理论与教学方法已经不能满足于当前教育的需要，只有通过教育科研活动的开展，教师才可以找到新的、更适合自己教学的方式和方法。
作者：李永琴 单位：石屏县哨冲镇落水洞小学
第二篇：英语课堂有效教学艺术初探
一、精心的教学准备是英语课堂的有效保证
1.引导学生培养搞好预习的习惯。
没有预习，学生就不会熟悉所学英语知识，就不会产生疑问积极去思考。传统教学中教师为主体的教学模式带来的后果就是学生厌学、教师厌教，毫无学习效率可言。这严重制约了农村学生德智体全面发展，为学生后续深造埋下了瘸腿的因素。新课标认为，学生是教学的主人，教师的教是为学生的学服务的。教师的角色是学生学习的组织者、引导者，教师要鼓励学生养成预习的良好习惯，大胆地去发现问题、质疑课文、找寻答案，完成“疑——思”过程的蜕变。
2.精心备课做到课堂上收放自由。
一节课只有45分钟，教师只能占有30分钟，既要解决重点、突破难点，还要处理临时生成的问题。因此认真备课是基础和前提。不仅要认真钻研课标和教材，对教材编排特点进行全面系统的了解，还要注意教材中的细节，弄清每一幅插图，每一句提示语在教材中的作用，更要了解学生的个体差异，特别是对学科的喜恶、对教师的认同。做到这些，在实际授课时才能有针对性的分层次教学，满足不同层次学生的需求，通过设置对应的问题的解决，帮助不同层次的学生获得成功的喜悦，激发他们学习英语的积极性和主动性。
3.情感化人激起学生产生共鸣。
教学是教与学的统称，既有教师的情感投入，又有学生情感的投入。二者在课堂教学中的和谐共振，就为有效教学奠定基础。学生对教师的认知来源于师生交往，教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会在学生的幼小心灵和狭窄的朋友圈里获得点评，人格魅力超常的会被点赞，人格魅力不行的会被拉黑。甚至个别偏僻学生会把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。这就需要教师要深入学生，关爱学生，尊重学生，了解学生的兴趣、爱好，甚至洞悉学生喜怒哀乐情绪的变化。这样师生关系才能和谐，感情融洽，学生认可教师，才会全身心投入到英语学习中来。
二、组织英语课堂教学活动要体现有效性
1.营造有效的学习氛围激发学生兴趣。
课前播放一首英语歌曲，营造英语学习的课堂气氛，在歌声中陶冶学生的情感，激荡学生内心英语求知欲，不知不觉在氛围中全身心投入学习。
2.创设英语情境教学的有效性。
离开情景是学不好语言的，这也是农村中学感到困惑的地方。相比城市，农村除了学校外，几乎没有可以接触英语的地方。这就需要在实施教学时，创设一些真实有趣的情境，将学生置身于情境之中，引导学生去看、去听、去说、去感觉，做到声、形、意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。如八下MODULE5Problems的教学时，现场开设“知心姐姐”节目，采用竞聘的形式挑选扮演agonyaunt和listeners的学生，模仿广播电台咨询，组织全体学生征询建议或解决问题。这样就营造了一个真实的情境，学生作为参与者，兴趣盎然，完全投入，不是逼真就是真实。
3.以竞赛的形式调动学生的积极性。
初中学生争强好胜、不服输、荣誉感强，喜欢动不动就比赛，这是一种好的情感品质。将之引进到英语课堂教学中来，可以很快调动学生学习英语的积极性和主动性。如设立单词王大赛，英语书法大赛，猜英语谜语大赛，小组打擂台等等形式，不仅鼓舞了学生的斗志，也让学生学会了合作，在竞赛中掌握知识、方法、技能技巧等，获得成功的喜悦。
三、积极的教学评价促进英语有效课堂的提升
学习是一件枯燥乏味的事情，需要教师适时不断的鼓励与煽情。“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力”。由于学生存在着个性差异，分层次教学的好处就在于给不同层次的学生有了获取成功的机会和可能性，而积极的教学评价会使学生如沐春风，斗志昂扬。试想，不同层次的学生获得成功的愉悦后必然感觉吃不饱，就会主动地去寻找食物，拓展自己的阅读面，加大自己英语训练的频度，久而久之，其英语实效必然大增。相反，没有喜悦可言，学生就会丧失自信心，怀疑自己的能力，久而久之便会厌学。所以，当学生正确回答时，教师要及时竖起大拇指说“Excellent，Good，You’reright。”让学生体验成功的乐趣。当学生回答错误时，微笑着鼓励他说：“OK！Goodtry!”或者带疑问的表情及语言说：“Areyousure?Really?”并指导学生重新思考，经过思考后回答正确了同样给予表扬。
四、结语
总之，教师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习。如此地潜心钻研与探索必能逐步提高自己的课堂教学水平，必能更有效地完成教学任务。
作者：耿玉梅 单位：江苏省仪征市刘集中学
第三篇：初中思想品德课堂有效教学
一、在“备课”上下足工夫，为课堂教学作铺垫
1.课要“备”得生活化，离学生“近”一些。
理论是灰色的，而生活之树是常青的。因此，备课时应降低门槛，在平常生活中切入、展开、提升，不要一开始就玄妙莫测或照本宣科，而应把生活引进课堂，活化教材，让学生在真实的生活道路上、在亲切的生活情景中学习。
2.课要“备”得理性化，让学生“强”一些。
学生是个“思想者”，善于思考。因此，备课时应体现一定的“高度”，不要一开始就平淡苍白或纸上谈兵，而应让学生在知识的探究中、在思维碰撞中耳聪目明。
3.课要“备”得创意化，使学生“灵”一点。
学生是个“发明家”，善于想象。创新是教育进步的灵魂，也是学生终身发展的动力。因此，备课时应追求“创意”，让学生在知识空白处浮想联翩，在思路的连接处发散思维，在问题的焦点处穷根究底。
二、做好各种课型“导课”环节的教学，努力激发学生的学习热情
“导课”环节是任何一门课程教学的首要环节，“导课”环节就好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演出或歌唱奠定了良好基础。思想品德课的“导课”教学对吸引学生的注意力，激发学生的学习热情和学习兴趣，启迪学生思维，顺利完成教学任务，实现有效教学等具有举足轻重的作用。当然，不同课型的导课教学要实现的目标不同，导课方法不尽相同。
1.开学第一课时的导课教学。
开学第一课时是教师与学生的首次相会，学生对科任老师第一印象的好坏经常会在这一次相会中初步定格，同时开学第一课时又是学生首次了解思想品德课这门课程。如何让学生在第一节课就喜欢上你，喜欢上思想品德课，就要在“导课”环节上下一番工夫。依本人经验，要做好开学第一课时的导入教学，至少要做到以下两点：一是做好自我介绍，老师在介绍自己时要充满自信，将自己过去最好的成就、最美好的一面毫无保留地展示出来，给学生留下良好的第一印象。二是做好思想品德课课程重要性的宣传工作，把学习这门课程的好处、用途、乐趣一一介绍给学生，甚至适当地夸大这门课的意义。做到这两点，基本上就能在第一时间抓住学生的心，为整个学期学生学习思想品德课打下良好的心理基础。
2.每个单元第一课时的导课教学。
思想品德课每个单元都有一个中心教育内容，围绕这一中心内容每课又有一个具体的教育内容。因此，在每个单元第一课时的导课教学中，一定要先让学生明确本单元将要学习的中心内容是什么，具体又包括哪些内容，让学习学得“心中有数”。在这一环节上我经常采用“引导学生看本单元的标题及各课的标题”的方法导入。例如在教学人教版思想品德八年级下册第三单元时，我先引导学生看本单元的标题“第三单元：我们的文化、经济权利”一开始就让学生明白，本单元要学习的是公民在文化、经济方面的权利，然后引导学生看本单元各课的标题“第六课：终身受益的权利”、“第七课：拥有财产的权利”、“第八课：消费者的权益”，这样本单元要学习的知识脉络就清晰地展现在学生眼前，学生学习起来也就目标明确，有的放矢。
3.每一课第一课时的导课教学。
思想品德课每一课都会围绕一个中心词从“是什么———为什么———怎样做”展开教学。因此，在每一课第一课时的导课教学中，我们应及时激发学生的学习热情与兴趣，尽快让学生投入对本课知识的学习中。为了实现这一目标可以讲一个感人故事，启迪学生思维；可以播放一段视频，以直观方式刺激学生的感官；可以设计一个问题，启发学生思维与探讨；可以播放一首歌曲，渲染课堂气氛；可以联系时政热点，激起学生共鸣，等等。总之，只要方法得当，很多导入方法都是可行的。
三、优化教学方式，激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”前苏联教育学家斯卡特金说：“教育效果取决于学生的学习兴趣。”因此，只有优化教学方式，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性，才能提高思想品德课的实效性。在新课程背景下优化教学方式可以尝试从以下几方面努力。
1.积极运用多媒体辅助教学。
在信息技术迅速发展的今天，教育应紧跟时代的步伐，做到与时俱进，其中最鲜明的做法是积极运用多媒体辅助教学。运用多媒体辅助教学，可以将枯燥的内容趣味化，抽象的知识形象化，深奥的理论浅显化，从而营造活泼、轻松、愉快的学习氛围，有效地激发学生的学习兴趣。运用多媒体辅助教学，能将大量视、听材料展示给学生，直接作用于学生的多种感官，直观形象，新颖生动，从而节省宝贵的课堂时间，增加课堂教学容量，有效地提高课堂教学效率。
2.充分开展课堂“小活动”。
新形势下的教学过程是师生互动、生生互动的过程。只有让学生“动”起来，学生才有可能真正投入到学习中。为此，我们可以充分利用教材中提供的现有资源、结合本校的校本资源，通过精心设计符合教育目标的各种“小活动”，如小品、游戏、朗诵、辩论、知识竞赛、角色扮演等，让学生充分参与其中，体验学习的快乐，从而达到活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，增强课堂教学效果的目的。
3.巧用课程资源，实现知识整合。
在人教版的思想品德教材中，三个年级的教材内容既是独立的又是相互承接的。因此，在授课过程中我们不妨将不同年级相同板块的知识进行整合，在同一时间段传授给学生，让学生对同一知识板块有整体认识，使其“知其然并知其所以然”，这有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。例如人教版七年级上册第一课“创建新集体”和八年级上册第八课“竞争合作求双赢”两部分的内容都涉及“团结合作”问题，可以进行整合；七年级上册第四课“青春误读”部分与八年级上册第三课“男生女生”部分都涉及男生女生交往的问题，可以整合，等等。“教无定法，贵在得法”，只要在教学实践中不断学习、不断探索，认真归纳、总结，就能找到适合自己、适合本校学生特点的有效教学方法，实现初中思想品德课堂的有效教学。
作者：黄清燕 单位：南安市南光中学
第四篇：小学数学课堂有效教学策略
一、有效教学的概念和特征
1.有效教学的策略是指引学生有效学习的方法和手段。
有两个含义，一个是要引起学生的有效学习，一个是指方法和手段，即教师采用的教学方法，运用的教学工具。有效教学的基础是探究学生的学习过程，学生有效学习的过程有如下特征：（1）学生能够发挥积极性与主动性。很重要的一方面是学生明确目标，知道自己要做什么，怎么做。（2）学生进行个性化的学习。按照学生的具体情况，让学生进行个性化学习。（3）学生能对学习过程进行调整。学生能经常对自己的学习过程想一想，能够进行反思。（4）在遇到困难的时候能得到帮助，因为在遇到困难的时候，学生特别期望能得到教师的帮助。（5）在学习过程中得到启发与激励。
2.有效教学的特征。
有效教学要面向全体学生，其目标是提高学生的有效学习时间，全面提高教学质量，促进学生的全面发展。从数学的角度讲，我们要促进学生基础知识和基本能力的提高，促进学生思考问题、解决问题的能力，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展，特别是促进学生创新思维的发展。
二、有效教学的具体策略
（一）组织策略
教师应该精心组织课堂教学。组织策略首先要研究教学目标，教学目标要具有一定的弹性。我们将目标分为两个层次，基本目标和弹性目标。弹性目标应该抓住本节课的最有难点的一条或两条。我们要培养学生自我管理的习惯，把教师对课堂的管理变成师生共同交往的过程。
（二）备课策略
目前备课、教案的写作方法都需要改变。现在的教案，基本来源于苏联凯洛夫的课堂教学环节，主要讲授，是从老师讲的角度来设计的。新课程标准中，明确强调数学教学是活动的教学，是教师组织学生开展一系列的活动。因此，备课要考虑怎么组织活动，要从怎么讲过渡到怎么组织活动。提倡课前备课与课后备课相结合。反思的基础是课堂的观察，在观察的基础上进行反思，在反思的基础上作记录，记录的目的是积累资料，同时思考怎样能更好的教学。这就是一个实践、反思、再实践、再反思的过程。
（三）上课策略
上课策略主要包括教师运用语言的策略，教师引导学生活动的策略、建构课堂教学环境的策略和运用现代技术的策略。教师运用语言的策略。主要包括教师怎样讲，一个是教师怎么问，即讲授的策略和提问的策略。对于讲授的策略，我们提出讲授要“精、准、活、趣”。要通过问题情境引导学生活动，同时老师要了解学生的想法，了解学生在解决问题时有什么创意和困难。在这个基础上，教师有的放矢。这样才能做到“精、准”，这才是有效的教学。这实际上是课堂教学方式和学生学习方式的转变，由“教师讲学生练”的模式转变为“教师引导学生探索”的过程。在这个过程中，学生不仅掌握了知识，而且发展了思维。提问的策略，我们认为提问是课堂的骨架。那么是小步提问还是大步提问好呢？有一个研究发现，我国的老师比较喜欢小步提问，美国的老师比较喜欢大步提问。如果只有大步提问没有小步提问也是不行的，应该把二者有机结合。怎样提问实际上反映了怎样引导的过程。教师引导学生活动的策略。第一，组织讨论的策略。讨论是课堂教学的重要策略。怎么组织讨论，我们觉得有效的讨论应该包括这样几个要素：有效的组织形式；有趣的研究问题；具体的工作任务。第二，激发学生思考的策略。这种策略就是指“思考的教学”。主要是指将思考教学溶入其他活动中，在数学教学中，进行一些思考训练。这样的训练有两种方法，一种是将思考训练作为一个课程内容来教；如西师版小数第四册中的探索规律；另外一种是将思考教学溶入其他知识的教学过程之中；如解决问题的教学。第三，布置作业的策略。我们把作业分为及时作业和长期作业。在“动手做”活动中，学生不仅获得了知识，而且经历了研究的过程，学会了探索的方法，也有利于学生开展合作交流。建构课堂教学环境的策略。教学环境有三个层次的含义，第一是思考的环境，也就是一节课的思考度；第二是情感环境，学生是否兴奋；第三是人际关系环境。建构教学环境最重要的是激发学生的学习动机，让学生对学习感兴趣。另外是要建立良好的师生关系。教师要刻意营造一个良好的环境，通过教师的语言，使学生敢思、善思。运用现代技术的策略：现代信息教育在教学中具有重要作用，恰当运用现代技术可促进有效教学。
（四）评估策略
评估从对象上看，包括两个方面，一个是教学评估，是对教师教学工作的评估；另一个是学生评估。从手段看，有量的评估和质的评估。量的评估主要是运用测验等可以测量的方法。质的评估包括表现评估的方法、开放性问题、“出声想”（一边解决问题一边叙述思考的过程）和“事后讲”（解决问题之后叙述思考的过程）的方法。抓好评估，就能为不断改进和完善教学提供依据，就能诊断教学，激励学生学好，就能充分体现对教和学的导向功能，可以让我们的教学更加有效。
作者：魏良远 单位：重庆市渝北区洛碛中心小学校
第五篇：数字化英语课堂有效教学探析
一、基本概念的提出
1．数字化学习环境
数字化学习环境，即利用多媒体、网络等现代信息技术，将学校的主要信息资源数字化，并实现数字化的信息管理方式和沟通传播方式，从而形成高度信息化的人才培养环境，具体表现在信息技术与学科课程的高度整合。而这种整合不仅体现了教学内容呈现方式的变革，也体现了学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的各方面变革。
2．英语课堂有效教学
有效教学的概念起源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心讨论的是教学效益的问题。有效的英语课堂教学需符合英语教学的规律，在有效果、有效率、有效益的前提下实现英语课程的教学目标，促进学生的教学发展。
二、数字化环境下英语课堂有效教学的误区
1．教师曲解“数字化学习环境”的概念，不能促进学生有效的认知活动。
数字化学习环境体现了教师的教学方式等多方面的改革，而现如今相当部分的教学改革只流于形式，教师的教与学生的学并未发生本质性的变化。很多教师简单地把基于多媒体技术的英语教学模式理解成了PPT加投影仪，大量美图的运用分散了学生的注意力，影响了课堂教学效果。大量文字的输入，导致信息量大、速度快，学生认知负荷加重，理解和接受新知识的有效性明显降低。因此，“数字化学习环境”概念的曲解反而阻碍了学生有效的认知活动。
2．数字化环境下教师过于注重教学内容的形式美，忽略了教学模式的动态美。
英语教学是一种交互式的教学，教师只有通过在课堂教学中的“师—生”互动、“生—生”互动、“师生—媒介”之间的互动，才能有效地提高教学的有效性。然而，众多教师在数字化环境的教学中，过于注重了教学内容呈现的形式美，而忽略了教学本身交互式的动态美。最终，信息技术环境下的英语课堂有效教学并未能实现“质”的飞跃。
3．数字化环境下教师英语课堂教学反思有效性欠缺。
反思贯穿于教学的整个过程。课前反思，教师要从宏观上把握学科内容。课中反思，重点在围观上搞活课堂气氛，注重个体差异，依时变换教学方法。而反思的精髓在于课后。课后反思要及时记录总结教学中的成功做法和失败之处。数字化环境下，众多教师的课后反思也多集中于图片转换得是否得当、超链接运用得是否准确，等等，但对于教学方法是否能解决现实问题、信息技术是否恰当地介入教与学的过程，以及师生关系、人机关系是否融洽、是否达到预期目标等问题却被忽略，教学反思的有效性大大欠缺。
三、走出误区，实现课堂教学有效发展
1．正确认识“数字化学习环境”，促进学生的有效认知活动。
数字化学习环境是一种运用教育科学的理论和方法、媒体和技术，有意识、有目的、有计划地去探索教学的特点及其规律性的研究活动，是要实现学校数字化的信息管理方式和沟通传播方式，而并非简单的PPT制作。多媒体技术的运用，最终应促进教学方式的转变。因此，教师课件的制作应力求少而精，遵循运用适度的原则。否则，学生的注意力也会被分散，认知负荷也会加重。在信息技术与学科整合的过程中，学生还应在教师的指导下自主学习，充分发挥其主观能动性，激发其学习热情，从而促进其有效认知活动。
2．努力实现数字化环境下教学内容形式美与教学模式动态美的有机统一。
教师应明确数字化环境是英语课堂有效教学的充分而非必要条件，有效教学的核心始终是“关注学生的进步与发展”。因此，教师在数字化环境下不能只专注于教学内容呈现的形式美，而应体现在呈现教学内容的同时启发、引导学生，创设教学情境，提供信息资源，组织合作学习，指导学生的研究性学习和自主学习，从而达到“师—生”、“生—生”、“师生—媒介”之间的动态互动。当教师的教学艺术、多媒体课件创设的教学情景与学生的思想认知达到统一时，师生间就会产生思想认知、情感等多方面的共鸣，从而极大地促进了英语课堂教学的有效性。
3．数字化环境下进行多角度、多层面的有效的课堂教学反思。
新课程反复强调教学反思的重要性。有效的课堂教学必定少不了有效的教学反思。数字化环境下的课堂教学反思，可从教学方案是否切合实际、教学方法是否能解决现实问题、信息技术是否恰当地介入教与学的过程、人机关系是否融洽、课堂教学氛围是否和谐、教学效果是否达到预期目标等方面进行。教师可通过E—mail、BBS、聊天室、电子论坛、留言板、微博等方式实现网上讨论、网上交流，记录教学点滴，不断反思自己的教学成果。同时，教师也可创造课外网上的师生“对话”，从而多角度、多层面地进行有效的教学反思。
四、结语
数字化环境下英语课堂有效教学的研究还在进行着，这就要求我们教师在继承传统教学长处的基础上，要不断改变教学行为，在实践中探索适应信息技术环境下新的教学策略和教学方法，最终实现有效果、有效率、有效益的英语课堂教学。
作者：常静雯 单位：无锡城市职业技术学院
