一、利用探究性教学对幼儿园的科学教育活动带来的重要意义
探究性的教学方式是一种全新的教学手段，特别是针对与幼儿园的教育来说，通过时间探究现象的教学，能够让儿童们通过科学实践中的现象，进行自主的探究知识和问题的发现，然后针对提出的问题，老师再进行详细的讲解。儿童们本身就是一个乐于提问的团体，他们对于新事物和不懂的现象都会觉得非常新奇，通过探究性的教育活动，能让儿童们在动手实践中寻找新的知识，在实践的过程中能够体会到寻找知识的乐趣，增强了儿童们的学习兴趣，还逐渐地培养出孩子们的动手能力，为孩子们的童年带来了更多的欢乐元素。
二、当前科学教育活动在幼儿园中存在的问题
（一）探究现象活动的传统化
在当今幼儿园的科学教育活动中，很多幼儿园老师对于探究现象这一环节的活动没有充分的认识，在教育活动中也完全是自己完成了探究现象的全过程，儿童们完全处于被动的状态，并没有进行亲身的实践和体验，有的老师觉得探究现象的过程对于孩子们的未来学习和发展没什么关联，也就取消了探究现象的实践，或者将实践的活动交给了课后的作业，很多儿童在回到家的时候也是让家长全程参与实验，这完全失去了科学教育活动的实际意义。
（二）探究现象创设目标的不确定性
随着幼儿园中科学教育活动的不断普及，全国各地幼儿园都形成了科研的热潮，过于盲目的开展科学教育活动，在探究现象创设时，完全没有考虑到科学教育活动创设的目标是什么，盲目的进行大量的科学实验和实践的研究，这无疑给儿童们造成了更多了压力，还会因为实验的复杂性，影响了儿童们对于知识的理解和印象的加深，起到了科学教育活动的反作用。
（三）探究现象创设内容的复杂难懂性
幼儿园的儿童是一个理解能力有限的群体，针对知识的接纳需要一个由浅至深的过程，很多幼儿园的老师在探究现象创设的内容上，掌握不好内容的范围性，往往老师们觉得非常简单的问题和现象，但是对于儿童来说却是难以理解的，也就失去了儿童们对科学教育活动的热情，还给儿童们造成了心理负担。
三、正确的创设科学教育中的探究现象的活动
（一）让儿童参与到创设现象的实践中
科学教育活动的展开，就是为了让幼儿园的孩子们在探究的过程中发现问题，通过探究现象的实现，让儿童们感受到学习的乐趣，在活动进行的时候，幼儿园的老师一定要让孩子们参与到实践中来。例如，老师可以将摩擦起电的小实验（碎纸片实验法），在讲台前进行示范，然后让每个儿童都按照过程进行实践，这样在实践的过程中，儿童们就会发现纸片的大小和尺子材质的不同都会产生不同的现象，针对提出的问题，老师就可以进行相关的解释，让儿童们感受到科学教育活动的新奇。
（二）明确创设现象活动的教育目标
在创设科学教育活动之前，老师们一定要明确创设活动的目标，不要太过注重于现象理论的讲解，只要阐明大意能让儿童们进行简单的理解就可以，因为孩子们的理解能力是有限的，如果针对现象的理论阐述的过于复杂和烦琐，就会给儿童们对知识的理解造成困扰，产生儿童们对知识接纳的厌烦和抵触心理。通过创设的科学教育活动，明确创设现象活动的教育目标能够让儿童们从中感悟到或者学到知识，不要为了科研而进行科学教育活动的创设，应该是为了让儿童们学到知识而实践。
（三）创设科学教育活动内容的有效性
在创设科学教育活动的时候，老师们一定要考虑到儿童们的接受能力，根据儿童们对知识掌握的程度开展有效的探究现象的活动，进行合理的设计，并将实践和知识与儿童们的生活相结合，这样才能保证孩子们通过实践和探究现象的过程，体会到知识中的乐趣，才能实现科学教育活动的实际意义。例如：老师在课堂中让同学们通过自己动手的实践，试试怎么让同样大小的纸张飞的更远，要让每个孩子们都参与其中，老师就会发现有的孩子们将整张纸扔了出去，有的孩子们将纸张折成了飞机，还有的孩子们将纸张团成了球形等，通过实践学生们会发现整张纸是飞的最近的一个，根据这样的现象，问问孩子们想想这是为什么呢？而折成飞机和团成纸团的纸为什么会飞的那么远呢？通过系列的提问，能够不断的锻炼孩子们独立思考的能力，经过孩子们的动手实践，让孩子们在游戏中寻找到知识的乐趣，并不断的激发出孩子们对知识渴望的程度，从而达到创设科学教育活动的实际意义。
四、结束语
综上所述，探究现象活动的合理创设，能够让孩子们在游戏中寻找到知识中的乐趣，并且，不断培养了儿童们的动手能力和独立思考的能力，正确的掌握创设活动的内容，能够带动孩子们的学习兴趣，并逐渐激发出孩子们对知识探索的渴望，实现科学教育活动的实际意义。
作者：苗超 单位：张家港市大新中心幼儿园