摘要：桌面游戏指在桌面或区域平面等小型平稳空间，儿童利用各种游戏材料，经过手的创作反映周围现实生活的游戏。对H园小班桌面游戏进行了为期一周的观察，并对6名小班教师非正式访谈后发现，存在游戏前缺乏准备，材料投放、组织形式和内容单一，忽视了游戏中的指导和评价等问题。其原因为H园对桌面游戏材料的资金投入较少，关注度较弱，园内师资能力和水平参差不齐，部分教师缺乏科学的游戏观和幼儿观。为更好地解决桌面游戏存在的问题，从教师和幼儿园两方面提出相应的建议。
关键词：桌面游戏；游戏材料；教师指导；游戏评价
《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出:“幼儿学习主要以直接经验为基础，游戏是幼儿获得经验最根本直接的方式，创设良好的游戏环境，最大限度地支持和满足幼儿获取经验是每个幼儿教师必备的能力之一。”[1]桌面游戏指在桌面或区域平面等小型平稳空间，儿童利用各种游戏材料，经过手的创作来反映周围现实生活的游戏，[2]其场地、方式、时间方面的特殊性和灵活性使幼儿在感官、思维、创作和社会交往能力等方面得到发展。部分教师错误的桌面游戏导致其忽视桌游材料的投放、必要的指导和评价，这样不仅阻碍了幼儿游戏水平，还影响幼儿后期学习和幸福感的获得。因此，本文基于改善和提高幼儿桌面游戏现状并提出效果而展开研究。
一、存在的问题
H园为高校附属新建园，占地面积广，桌面人均游戏场地大，对桌面的消毒能保证一日三消，游戏材料一日一消，安全得到充分的保障，但调查后发现小班教师在开展桌面游戏时存在很多问题。一是准备不足。游戏前应做好目标、材料和幼儿游戏经验的准备。但H园小班教师在游戏前并未制定目标，在生活活动和教学活动中很少提供幼儿积累游戏经验的机会；桌面游戏材料以串珠和塑料积木建构材料为主，每组幼儿只能玩同一类材料，且材料长达1学年未更换，有的甚至从小班一直用到大班。二是忽视指导。游戏在开展过程中包括教师组织的内容、形式以及对幼儿指导三方面。[3]小班桌面游戏的形式以小组桌面为主，小组之间相互隔离、互不干扰，幼儿之间也没有产生对话性的游戏行为。游戏材料由教师就近发放；游戏中，有的教师会离开教室为下一环节的教学活动做准备，有的与保育员闲聊，有的写教案等，出现了许多忽视游戏指导的行为。三是缺乏有效评价。游戏结束环节包括材料的整理和评价，观察中发现，教师在游戏结束时直接叫停，在安排幼儿盥洗、喝水等日常活动的同时快速将游戏材料收回，个别幼儿想帮忙整理，教师却直接拒绝；整个游戏过程中教师也没有对游戏的结果、水平和过程进行有效的评价，偶尔有的回应仅限于“你做得真棒”“真厉害”，评价的语言和态度并未有针对性和真实性。
二、问题的原因
通过对3个小班的观察和6名教师的访谈，发现了造成桌面游戏问题的主要原因。一是教师对游戏的目标不明确，缺乏具体指导。与教师交谈中发现他们对桌面游戏的认识提的最多的是“拿给孩子和教师休息、打发时间的一种方式”，错误的桌游观会导致教师在游戏前不制定目标，也没有意识去做针对性指导和评价，最终形成了“放羊式”游戏[4]。二是材料投入种类少，游戏形式和内容单一。H园为新办园，各种设施和游戏材料配备不齐全，建构材料价格优惠且适用性强，因此，从小班到大班的桌面游戏材料以塑胶建构材料为主，数量和运用频次上比其他游戏材料都多。另外，小班幼儿年龄小，独立自理能力弱，需要教师时刻地关注和留意，加大了教师工作量，导致游戏材料的种类少，形式和内容单一。三是幼儿自主选择少、缺乏互动，失去游戏的支配权。幼儿是游戏的主人，享有游戏的支配和选择权。但教师没有了解幼儿意愿直接分发材料，使其成了游戏的“附属品”。另外，H园园所的地理位置远离市区，较为偏僻，同等薪酬待遇下，经验丰富的优秀教师不愿进园，新聘教师多为应届毕业生，师资能力、教学和组织方式等方面都没有达到高等成熟幼儿园的水平，教师掌控力把握不到位，出现了幼儿游戏中失去主导权的现象。四是评价意识缺乏，评价语言不精准。评价具有诊断、激励、反馈和引导的作用，任何游戏在结束后都需要评价，而H园教师很少对幼儿的游戏水平、过程和结果进行点评，且其评价出现不精准、单一、模糊和不聚焦的语言。这缘自教师错误的幼儿观和游戏观，认为对小班幼儿的游戏评价意义不大，且不熟悉幼儿的具体情况不知如何给其精准的评价。
三、解决对策
第一，制定明确的游戏目标，注重经验的积累。游戏是幼儿在学前最主要的活动内容，是最纯洁的精神生活。[5]桌面游戏虽是过渡环节，但对幼儿的发展不可小视，教师要不断自我学习，提高对其的认识和了解，形成正确的游戏观、指导观和评价观。在开展游戏前要根据幼儿的年龄特点和已有的经验制定明确的目标，在日常教学活动和生活场景中多为幼儿提供积累直接经验的机会。第二，投入多种材质的材料，丰富游戏的形式和内容。材料是游戏的重要载体和工具，起着不可或缺的作用。《幼儿园工作规程》指出“教育者应为幼儿创设良好的游戏条件，在材料中要注重多功能和可变性材料的投放”。如果仅局限于市场成品的塑料积木难以满足幼儿各种能力的发展，且长时间使用一种材料会使其失去兴趣。首先，幼儿园要加大对材料的资金投入；其次，游戏种类、材质要多样化和自然化，除了市场购买的材料外，还可增加生活废旧物、微小型、大自然废弃物等；投入软、硬材质玩具或木珠、沙箱、水箱、拼图等让幼儿充分地通过撕、折、插、贴等方式享受游戏；最后，游戏的形式、规则和场地应具有可变性，增加益智区、阅读区、美工区等多区域与桌面游戏相融合，形式、场地适当调整。在保障桌面游戏顺利进行的条件下，以桌面为媒介、小组为单位开展独自、分组或集体游戏，打破桌面界限，幼儿可以根据自身的需求自由地借玩他组的材料，场地也可以随着材料的变化而改动（小型材料在桌面，大型的材料可在地板上等），增加幼儿与不同游戏材质、不同游戏同伴的互动，保障了幼儿对桌面游戏的兴趣和热情。第三，教师适时介入，合理指导游戏。教师存在的意义是促进幼儿的健康成长和全面发展，科学的游戏能促进教师和幼儿共同成长。首先，教师要创设轻松、愉悦的游戏氛围和健康的心理环境，给幼儿充足的游戏时间去创造和尝试；其次，教师适时的介入能维持幼儿注意力的持久性，提高其专注度和毅力。当幼儿对游戏失去兴趣时，以同龄的身份加入游戏，引导其变换形式或为其提供新的游戏材料，使其继续下去，若幼儿仍对此游戏失去兴趣和热情，教师要允许他们再次选择，但只有一次机会；最后，优秀指导者的语言能使幼儿在充满想象力和创造力。因此，教师指导时要谨慎，避免封闭式语言，可多采用引导式语言启发幼儿的想象。例如，当幼儿建构作品时，教师问这个作品像什么？还能在里面加什么东西后变成什么？使其在教师语言的引导下能从不同的角度去观察和想象。第四，适当放手，赋予幼儿自主权。3岁后幼儿的独立性、自主性开始发展，会根据自己的意愿去选择。[6]因此，教师要转变“幼儿还小，什么都不懂”的观念，尊重幼儿的主体地位，赋予他们话语权和选择权，让其自主选择游戏同伴，自由计划、安排和支配游戏；当他们在游戏中发生矛盾时，给足空间和时间，放手让其自行处理，只有让幼儿在平等的基础上与别人交流、协商，才有助于他们掌握处理矛盾的能力和养成换位思考的习惯；游戏结束后，要让他们自己动手整理游戏材料，培养其良好的游戏习惯和独立自理的能力。第五，重视评价，使用合适的评价语言和方式。评价不仅能诊断出幼儿在游戏中的问题，调整教学计划和进度，还能促进其创作欲望，并为幼儿树立良好的学习榜样及改正范例。首先，教师利用碎片化时间简单地对幼儿的游戏进行评价，或者让其进行自评或互评，锻炼他们的胆识和语言表达力。其次，小班幼儿自我意识较弱，依赖教师的评价，因此，评价语言要精准、有针对性，评价对象要具体细化，内容要聚焦，能让幼儿清晰地知道教师评价所指方，如“你建构的门和窗都是拱形的，颜色有红色、白色，你的想法很独特“等；评价态度要合理，不能伤其自尊心，要根据不同气质类型的幼儿采用不同的态度，对抑郁质幼儿态度要温和，语气不强硬，从侧面引导和劝说；对胆汁质幼儿态度要强硬，语气要坚定，直接指出需要改正的游戏行为。游戏是幼儿认识世界、表达自己、获取知识的重要途径，也是其获得快乐和幸福感的必要条件。因此，幼儿教师要充分地认识到桌面游戏对幼儿发展的不可替代性，为幼儿营造良好的物质和精神环境，让他们在游戏中成长和发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.
[2]杨桦.快乐桌面快乐成长——大班桌面游戏开展的案例研究[J].好家长，2015（2）.
[3]樊婷婷，梁小丽.农村幼儿园教师游戏指导的问题及建议——基于贵州省30所乡镇幼儿园的调查[J].幼儿教育，2016（36）.
[4]董建凤.幼儿园过渡环节游戏开展的实践与研究[J].湖州师范学院学报，2016（6）.
[5]郭敏.论幼儿园游戏活动的价值回归[J].四川教育学院学报，2006（8）.
[6]曹艳花.幼儿游戏的指导[J].甘肃教育，2004（7）.
作者:谢雪梅 陈贵平