幼儿教师的幸福浅析

幼儿教师的幸福浅析

【摘要】幼儿教师的幸福感有降低的趋势。工作负担重、压力大、专业发展方向不明确、工作和家庭失衡、社会舆论不公正等都是导致其幸福感下降的原因。理性应对压力、合理定位、专业自主、改善人际关系,是幼儿教师重拾幸福感的途径。

【关键词】幼儿教师;幸福

一、幸福的坍塌

幼儿教师是伟大的。在她们还没有当妈妈之前,就得先学会当别人孩子的妈妈;在她们当了妈妈以后,她们仍得花更多的时间做别人的妈妈。幼儿教师是幸福的。有人曾说,教育的直接客体是人,这个丰富的客体能够使教育者体验到最丰富的情感内容,那么,教育、尤其是幼儿教育最有理由成为幸福的职业。可是现实却是残酷的。调查显示,许多幼儿教师不时有离职的念头,她们甚至后悔当初选择这一职业1。幼儿教师的职业满意度在不断降低,幸福感在不断减少。

二、幸福丢在哪儿

幸福感有利于个体心理潜能的发挥,幼儿教师的幸福感直接影响他们的工作积极性。感到幸福的幼儿教师,能够体验到更多的积极情绪;面临压力和挫折时,也更能采取积极的应对策略。那么,幼儿教师的幸福丢在哪儿了?

(一)繁重的工作

研究表明,职业压力是影响幼儿教师职业幸福感的风险性因素2。面对几十个幼儿,她们要提高声量、眼观六路耳听八方、思路清晰面带笑容,要保证幼儿的安全,要维持幼儿的秩序,要组织幼儿的活动,还要让这些活动有趣、有效。不仅如此,她们还要搞环创、做教具,要写计划、写总结、写教案、写记录,要应对各种大大小小的竞赛、评比,要搞科研、评职称……幼儿教师确实面临职业压力偏大、工作负荷偏重的问题。

(二)专业的迷茫

幼儿教师的梦想是做个能够促进幼儿健康成长的老师;进入幼儿园后,家长的要求是做个能让幼儿多学东西的老师,领导的要求是做个能参加评比、做得环创的老师,评职称的要求是做个能写得文章、搞得科研的老师。到底是要继续坚持自己的教育理念,还是迎合领导、家长的要求?到底是投入各种评比、竞赛、教研,追求自身的“进步”,还是以保教为重、一心只为幼儿的成长?幼儿教师们感到深深的迷茫。

(三)工作和家庭的失衡

作为女性,幼儿教师不仅是老师,还是一个家庭中的妻子、母亲。可她们很多人的状况是,成天和孩子在一起,但却很少有时间和自己的孩子在一起;由于幼儿园的工作压力过大,在幼儿园辛苦了一天、忍耐了一天后,回到家面对自己的孩子时,耐心很少、脾气很大。她们一面觉得对不起家庭和孩子,一面又不能无视幼儿园那么多孩子的成长,她们是矛盾的。

(四)社会群体中的无助

幼儿教师幸福感的降低还来自人际的压力:家长的学历和素质不断提高,导致他们对幼儿教师的要求和期望也不断提高;幼儿园领导更多关心工作目标的达成、幼儿园等级的提高,而忽略教师自身的发展需求和生活需求;由于女性过多,幼儿园教师之间缺乏真诚的沟通;再加上社会舆论要么将幼儿教师视为“保姆”、“阿姨”,要么动辄以一些极端案例来否定整个幼儿教师群体。这些状况使幼儿教师“四面楚歌”,产生强烈的孤独感。

三、幸福在自己手中

尽管各方都认为提高待遇、增加学习机会、增强领导关注、改善管理方法等是降低幼儿教师压力、增强幼儿教师满意度和幸福感的重要途径,但在这些措施真正得到落实之间前,幼儿教师不如自己找回幸福。

(一)理性应对压力

事实上,任何职业都有压力;任何职场中既有消极抱怨的人、也有积极乐观的人。为什么面对同样的情境会有两种截然不同的反应?心理学里有一个“ABC理论”,说的是导致个体不良情绪的不是事件本身,而是个体对事件的不合理认知。面对压力情境,与其埋怨愤怒,不如反思、调整自己的认知。作为幼儿教师,要成为孩子的阳光、为孩子创设温暖的环境,先要能够驱散自己心中的乌云。

(二)合理自我定位

抓保教、高环创、参评比、做教研、评职称……我真能在同一时间内把这些事情都做好吗?答案是否定的。与其“眉毛胡子一把抓”,不如分析情况、选定目标、各个击破。这就需要幼儿教师对自己、对不同时期的自己有准确的认识和定位。有什么优势?有什么不足?需要改善什么?如何扬长避短?将这些问题分析清楚,为自己设立合理的目标,才不会什么都想做、却什么都做不好。

(三)做自主的专业教师

社会发展对幼儿教育的质量提出了更高的要求,也对幼儿教师的专业性提出了更高的要求。幼儿教师只有不断更新、丰富自己的专业知识,才能真正成为社会需要的幼儿教育者。例如,有家长要求你教孩子认字、写字,作为专业的教师,你可以用自己的专业性自信地将各种利弊告诉家长,而不是简单迎合或敷衍。当领导的要求和你的教育理念相冲突时,利用专业的知识,你可以和领导商讨,而不是因“受打击”而失落、或因“被改变”而不满。

(四)与世界握手言和

在马斯洛的需要层次理论中,“归属”是人类的基本需要之一。幸福感离不开和谐的人际环境。面对家长的高期待,面对领导的高要求,与其埋怨,不如设身处地地思考对方的立场。工作中遇到困难,找个同事倾诉、讨论,也许会发现原来大家都有相似的难题、原来难题可以有更好的解决方式。都说教师是“人类灵魂的工程师”,但在建造他人灵魂之前,先得建造自己的灵魂;都说幼儿教师是伟大的,但在伟大之前,幼儿教师应该先是幸福的。

注释

1.梁慧娟,冯晓霞.北京市幼儿教师职业倦怠的状况及成因研究[J].学前教育研究,2004,(5):32-35.

2.王钢等.幼儿教师职业压力、心理资本和职业认同对职业幸福感的影响机制[J].心理发展与教育,2014,(04):442-447.

作者:邹金利 罗伟 罗芳 单位:六盘水师范学院