［摘要］加强幼儿园音乐教育评价可以有效提升幼儿园音乐教育质量。幼儿园音乐教育评价应遵循多角度、赏识性与发展性原则。幼儿园音乐教育评价的内容应既包括对幼儿音乐学习的评价，又包括对教师音乐教学的评价，其中对幼儿音乐学习的评价应主要关注对幼儿音乐学习兴趣与音乐表现能力的评价，对教师音乐教学的评价应主要关注对教师音乐教学准备、音乐活动目标与内容、音乐教学过程与手段、音乐教学基本功的评价。幼儿园音乐教育评价应采取自评、他评、互评等多种方式相结合的方法，以更好地实现幼儿园音乐教育于幼儿的多重发展价值。
［关键词］幼儿园音乐教育；音乐学习；音乐教学；音乐教育评价
音乐是一种幼儿喜欢且容易接受的艺术形式，它通过声音来传递情感和表达思想，是个体感知世界和认识世界的最早途径之一。音乐作为社会审美生活的一种主观反映，对儿童实施音乐教育除了可以发展他们的音乐能力之外，还可以促进他们身体、语言、认知、情感、个性、社会性等的发展。[1]历史上我国的音乐教育曾被视为一种重要的社会教化手段，音乐不仅用于塑造个体的德性与人格，还被用于构建个体与社会、自然的和谐关系，因而具有重要的文化、社会和政治功能。[2]随着人们对音乐教育认识的不断深化以及儿童发展观念的不断转变，音乐教育逐渐从注重社会教化或技能学习回归到音乐本身，[3][4][5]音乐教育的最高价值就在于其作为一种艺术表现形式的审美价值，艺术教育的主要作用就是帮助人们达到对事物艺术品质的感觉体验。[6]受传统文化观念和教师素质的影响，当前学前儿童音乐教育仍存在较为明显的功利倾向、教育目标刻板、教育内容无趣、教育形式单一等弊端，[7]幼儿园音乐教育往往重表演轻表现、重学科轻整合、重训练轻体验，[8]忽视了音乐教育的根本特性以及儿童主体性的发展。包括音乐教育在内的幼儿园教育的使命在于对幼儿内发性精神的成长进行保育，[9]音乐教育评价作为实施音乐教育的重要组成部分，其所具有的鉴定、改进和导向功能可以为改善幼儿园音乐教育活动提供支持。要突破当前音乐教育评价存在的目标泛化与笼统、方法局限与盲目、内容限定与制约等问题，[10]就必须基于儿童的主体性发展来构建和完善幼儿园音乐教育评价体系。
一、幼儿园音乐教育评价的原则与内容
幼儿园音乐教育是一种启蒙性教育和综合性教育活动，其评价不能仅局限于幼儿音乐技能的掌握程度。幼儿园音乐教育的评价要从评价主体、标准、方法、内容等的多元化入手，着眼于幼儿的学习过程和发展状态，推动幼儿对音乐活动的积极参与以及音乐教育活动质量的提高。[11]幼儿园音乐教育评价应遵循以下基本原则：一是多角度评价原则，即对幼儿音乐学习的评价不能只关注其音乐知识、音乐技能的习得水平，还要关注幼儿情感态度、学习品质等的发展；二是赏识性原则，即教师对幼儿的音乐学习评价要以表扬和鼓励为主，要通过给予幼儿成功的体验来激发他们的学习兴趣和自信心；三是发展性原则，即教师要将音乐学习视为幼儿的学习与发展过程，要关注幼儿在音乐学习过程中发生的变化和获得的发展，不以固定的评价标准来框囿幼儿的音乐学习。在遵循以上原则的基础上，幼儿园音乐教育评价的内容可以从幼儿的音乐学习评价和教师的音乐教学评价入手，其中对幼儿音乐学习的评价可以反映出教师的音乐教育活动的实施质量，对教师的音乐教学评价则可检视音乐教育实施过程的合目的性。
（一）对幼儿音乐学习的评价
首先，对幼儿音乐学习兴趣的评价。音乐兴趣是主体对音乐和音乐活动表现出来的积极、热情和肯定的态度，并由此产生的对音乐及相关事物认识、参与和探究的倾向性。[12]只有当幼儿对音乐发生兴趣时，他们才能产生对音乐活动的参与意识，并把音乐学习当作一件快乐的事情。幼儿对音乐的学习兴趣可以很好地反映和表征音乐活动的实施质量，幼儿缺乏兴趣的音乐活动很难说是具有质量的。如果幼儿对音乐学习真正发生兴趣，其对兴趣的表达就不会仅仅停留在喜欢或者不喜欢层面，而是一种全方位、多层次的兴趣。因此，对幼儿音乐学习兴趣的评价可涉及是否喜欢音乐、是否喜欢音乐学习的内容、是否喜欢音乐所采用的活动方式、是否喜欢音乐老师、是否愿意和同伴一起参与音乐活动等。其次，对幼儿音乐表现能力的评价。由于幼儿对音乐的学习是初步的，他们尚不具备高超或娴熟的音乐技能，对幼儿进行音乐教育的目的之一就是发展他们初步的音乐素养，使他们能够初步感知音乐和表现音乐。但是音乐又是一门有着严格规范的艺术，其所表达的思想和情感以及所需要的技能技巧需要符合一定的规则要求，因此，对幼儿音乐学习的评价又不能仅停留在学习兴趣的层面，还需要评价他们对音乐活动的涉入程度。对幼儿音乐能力的评价主要包括幼儿的基本音乐素质、音乐感知能力，以及利用身体或者生活当中的各种器具来表现音乐的能力。音乐作为一种社会审美生活的现实反映，必然是要通过相应的手段来呈现一定的思想或者情感，幼儿的音乐学习也必须习得一定的知识和技能，并能通过这种习得的技能来进行自我表达。只有将音乐予以外显，才能彰显其所具有的审美等功能。
（二）对教师音乐教学的评价
幼儿园教师是实施幼儿园音乐教育活动的主体，音乐教育目标的设置、教育内容和活动方式的选择等都倚赖教师来完成。对教师音乐教学的评价一般涵盖课堂音乐教学、课外音乐活动和音乐科研成果三个方面，其中课堂音乐教育活动又是教师音乐教学评价的核心。一是对教师音乐教学准备的评价。音乐活动准备是开展音乐活动的前提，教师只有进行了充分的活动准备才有可能有效地开展音乐教育活动，才能使幼儿在音乐活动中获得最大程度的发展。教师的音乐活动准备评价主要考察教师对教育目标和幼儿发展水平的把握程度以及对幼儿学习的支持准备程度，它主要包括教学设计、教案书写、课件制作、教具准备等内容。二是对教师音乐活动目标的评价。活动目标是指活动预期要达到的标准或结果，幼儿园音乐教育活动的目标既归属于艺术教育范畴，又需要与其他领域密切结合，因此教师对音乐活动目标的设计，一方面要设置音乐活动本身所需要达到的最低标准，另外一方面则需要考虑活动目标的多元性和可达成性。在活动目标设置的过程中，必须考察教师对儿童主体性的认识和实践程度，要注重活动目标是为促进幼儿的发展，此外不存在其他外在目标。三是对教师音乐教育活动内容的评价。对活动内容的评价主要是考察教师是否能够合理选择和组织教学内容，以及能否准确把握活动的重点与难点等。由于幼儿园音乐教育是一种启蒙性教育，因此，对活动内容的评价要看教师是否将幼儿的音乐学习与他们的日常生活相结合，是否突出了活动的重点和难点，是否有效抓住了活动内容对幼儿进行艺术启蒙教育。四是对教师音乐教学过程的评价。音乐教育活动过程可以综合体现教师教育教学的真实状况，是幼儿园音乐教育评价的重要组成部分。对教师音乐教育活动的评价要看教师能否有效引导幼儿参与音乐学习活动，能否激发幼儿的学习兴趣和学习热情；能否将音乐学习活动的趣味性、审美性和知识性相结合，让幼儿在发展音乐素养的同时获得丰富的情感体验；能否根据幼儿的活动状态合理地调整活动方式和活动节奏，使音乐教育活动既流畅又富有特色。五是对教师所采用的教学手段的评价。教学手段是指教师在教学过程中为完成教学目标而采取的教学形式、教学方法和教学设备，幼儿园音乐教学活动手段的选择要看它是否符合幼儿音乐学习的心理和生理特征；能否有效调动幼儿音乐学习的兴趣以及发挥幼儿的个性与天赋；是否与教学内容相吻合；是否适合大多数幼儿的学习经验和认知需求。六是对教师音乐教学基本功的评价。教师音乐教学基本功包括演唱、演奏、弹唱、语言表达、教学组织与设备运用能力等方面，它们是音乐教学活动得以完成的根本保障。[13]对教师基本功的评价，主要考察教师是否能够完整且富有成效地实施音乐教学内容，引导幼儿进行音乐学习；是否具备良好的语言能力以及良好的教态；能否以幼儿易于接受的语言促进幼儿的音乐学习；是否具备相应的音乐活动组织能力；能否有效地控制活动秩序。
二、幼儿园音乐教育评价的方法
（一）幼儿音乐学习的评价方法
幼儿音乐活动是一种涉及多感官的活动，它不是仅仅通过声音来表达，而是一种形式多样的学习活动。[14]幼儿音乐学习评价倚赖的对象是幼儿的各种音乐活动，这些活动涉及幼儿的音乐表演活动、音乐游戏活动以及记录幼儿音乐作品或学习过程的成长记录袋。幼儿的音乐表演活动一般包括幼儿的演唱、演奏、即兴表演、音乐创作等，它是幼儿音乐学习的真实体现，可以有效反映幼儿的音乐水平。音乐游戏活动不仅可以考察幼儿的音乐素养，还可以考察幼儿的音乐表现能力以及综合活动能力与创造力。成长记录袋则记录了幼儿的音乐学习过程与成果，可以连贯地反映幼儿的音乐发展水平。基于一定的评价载体和评价对象，幼儿音乐学习的评价可以采取自评、互评和他评三种不同的评价方式。自评是评价主体根据一定的理念和目标对自己的教育或学习工作进行评价的一种方法，[15]幼儿的音乐学习自评则需要在教师或家长的引导下让幼儿对自己的音乐学习体会进行梳理和总结，以明确自身学习所取得的成绩以及存在的不足。互评是指幼儿在同伴群体间所采用的一种相互评价，因为互评涉及主体的多样性，可以使评价变得更为全面和完善，同时这种评价方式也有助于发展幼儿的人际交往能力。他评主要是指教师与家长对幼儿音乐学习的评价，这种评价要以鼓励为主，要让幼儿通过获得成功的体验来发展他们的学习兴趣。
（二）教师音乐教学评价的方法
教师音乐教学活动评价是获取教师音乐教育施教信息和改进教师教学过程的直接手段，对其评价要做到科学、客观和全面，要兼顾不同主体对幼儿音乐教育活动的认识和价值诉求。在具体的评价方式上，一是要实行自我评价与同行评价相结合。自我评价可以促使教师对自己的教学活动进行反思，他评则可以以同行的视角来审视音乐教育活动，两者都涵盖对教育理念、教育目标、教育内容、教学设计、教学组织、教学手段等的评价。自评与他评的结合可以使评价结果更为全面和客观，并且可以促使教师之间相互借鉴、相互学习和相互促进。二是要结合专家评价与幼儿评价。专家评价可以以更为专业的理念和手段来评价教师的音乐教育水平，可以从理论的高度来透视和概括教师的教育行为，从而帮助教师实现从教育的感性认识上升到理性认识，进而发展教师的教学专业水平。幼儿的评价虽然比较肤浅和表象，但他们的主观体验可以反映教师的教育活动效果，其反馈可以为教师改进教育教学提供灵感和契机。三是要强化家长评价和幼儿园领导评价。幼儿园和家庭是幼儿进行学习和社会化的主要场所，幼儿的学习活动会自然地拓展到家庭，幼儿的行为表现会使家长对幼儿园教育产生相应的认知。家长对幼儿音乐学习的评价可以在一种更为自然和日常化的环境中评价幼儿的音乐表现，从而更为真实地反映教师的音乐教育活动质量和效果。幼儿园领导的评价则可以从更为宏观和系统的层面对教师的音乐教育进行综合判断，让教师的音乐教育活动获取在儿童发展层面而不仅仅是幼儿音乐发展层面上所发生的教育效应，从而帮助教师以一种更为全面的视角来审视和对待音乐教育活动的多重教育功能。
作者:吴跃跃 单位:长沙师范学院音乐舞蹈学院