良好的英语口语表达能力，对培养学生的语言思维能力，提升学生英语综合素质,促进学生的智力发展具有重要作用。长期以来，在中小学英语教学中存在着一个普遍现象，部分教师在教学中重写轻读，很不利于学生的英语学习。注重学生的英语写作训练，而忽视了英语口语表达能力，是极为片面的教学方法。因为良好的英语口语表达能力，可以有效增强学生的学习能力，培养学生的语言综合素养、创新精神和创新能力。这些素养和能力都是学生将来走上社会必备的素质，因此提高中小学生英语口语表达能力是英语教学的重要任务。
一、稳定学生心态，调动学生讲英语的积极性
在几年的英语教学中，我发现了一个问题，在英语课堂上，无论是朗读课文，还是课堂提问，有些学生不是不会读，也不是不知道答案，而是不爱发言。同一学生在不同的年级，主动发言的程度呈下降趋势。低年级学生抢着发言，毫无顾虑，大有初生牛犊不怕虎之气。高年级学生能够发言，但大都采取观望态度，大有随波逐流之势。如果举手的同学少或比自己学习好的同学没有举手，就不愿意甚至不打算发言。教师提问时只能凭对学生的印象点名让某学生回答。这种现象都是由学生的心理素质决定的。因为高年级的学生已进入了心理封闭时期，自我意识不断增强，自尊心、爱面子思想等使他们不愿意在课堂上发言。针对以上情况，我按客观规律办事，抓住学生不同的心理特征，千方百计地激发他们的兴趣。对爱发言的同学及时表扬。即使回答问题不太准确，我也会对全班同学说，“他虽然没有准确地回答问题，但积极思考、敢于发言的精神，值得大家学习。”这样，不爱发言的同学也踊跃参与到教学活动中。说话的过程是一个复杂的心理活动过程，思维只是集中在要表达的内容上。在这一过程中，如果中间任何一个环节出现问题，都会影响口语表达的效果。因此，为了帮助学生稳定心态，我设法让他们发言前情绪放松，引导学生自我暗示“别着急”，努力克服发言中手足无措的习惯，目视听众或提问者，双手自然放松，放慢语速，想好完整的一句话再说，尽量不间断、不重复，有始有终，发言后给人一种内容很完整的感觉，有效克服紧张、害羞的心理，增强了课堂发言积极性。
二、培养朗读和背诵习惯，打好扎实的语言基础
朗读是提高英语口语表达能力的一项基础工程。许多同学已经进入高年级了，还不会朗读，读课文没有感情色彩，不注意甚至不会连读、弱读、意群、停顿等，而这些都是朗读必须具备的知识。这与英语教师平时缺乏对学生进行朗读方面的训练有关，必须加强这方面的训练。针对上述情况，我先范读，再教给学生们朗读的方法和技巧，包括标点符号、连读、弱读、句子重音、意群、停顿等。在此基础上，再教给他们正确的语音、语调及有感情地朗读句子、课文，充分利用各种机会训练他们的英语口语能力，使他们在不断锻炼的过程中能准确地运用所学知识有感情地进行英语朗读和会话。
三、开展课前三分钟演讲，强化英语口语训练
每节课前，我充分利用三分钟时间，让学生演讲。演讲的内容不作硬性规定，只要他们感兴趣的，愿意说的，都可以讲。讲发生在身边的小故事、国内外新闻，甚至可以讲笑话。演讲内容是日常生活中常见的话题，如：Myclassmate,Myfriend,Myfamily,Myschoolday,Mytriptoaplaceofinterest，NewYear’sDay等。当然这些内容中的词汇、语法等必须简单易行，而且是已经学过的知识。当遇到生词或疑难问题时，教师要对学生加以点拨或引导。并要求他们说完整句子，表达完整意思，语言条理清晰，观点明确。讲完之后，教师要做好总结。对演讲过程中出现的词汇、语法等错误我耐心讲解，让他们知道错在哪里，怎样改正。我还经常利用课余时间，对那些演讲好的同学给予表扬和鼓励，调动他们演讲的积极性。实践证明，许多同学在讲述他们感兴趣的话题时，一反平日的内向和拘谨，说得有声有色。他们可以在几分钟内，把他们喜欢的人或了解的事情介绍给大家。通过演讲，不但训练了学生英语口语的表达能力，而且创造了宽松和谐的课堂气氛，激发了学生的求知欲，为学习新知识奠定了基础。
四、注重课堂提问，培养学生的口语表达能力
课堂提问是提高学生口语能力的重要手段，课堂教学是师生的双边活动，学生是学习的主人，通过提问，让学生积极参与到教学活动中来。要努力消除那种“我讲你听，我讲你写”的沉闷课堂气氛，消除一言堂、满堂灌的思想，消除那种“学生呆坐，思维呆滞”的教学局面。教师应围绕教学内容，精心设计所提问题，让问题简洁明了，切中要害，给学生预留思考、讨论的时间。提问时，学生回答正确，要给予表扬和鼓励。有难度的问题，教师要给予鼓励，给予启发并点拨。这样，不但提高了他们英语口语表达能力，而且培养了他们分析问题、解决问题的能力，达到预期的教育教学效果。综上所述，在教学过程中，要以学生为主体，以教师为主导，以教学为主线。要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松和谐的学习气氛，进一步引导学生进行创造性思维，通过师生之间、学生之间的双边活动，极大地提高学生们的语言思维能力和英语口语能力，使我们的英语教学效果更上一层楼，从而为社会培养更多、更好的具有创新精神和创新能力的人才。
作者：许琳艳 单位：靖江市新桥城实验学校
参考文献：
[1]《义务教育英语课程标准(2011年版)》
[2]《全日制义务教育英语课程标准解读(实验稿)》：走进新课程丛书北京师范大学出版社,2006