第一篇：高中生英语口语表达能力策略探究
一、转变教学观念，重视口语表达教学
在原有的应试教育体制下，追求升学率是每一个教师所无法摆脱的束缚，高考中没有口语表达测试项目，教学中也就自然不会有相应的训练，考试考什么，教学就教什么，这似乎已经成为了教学的金科玉律。然而社会在发展，英语的使用也越来越广发，如果英语教学中只是单纯地让学生掌握一些应试技巧，而没有让学生在英语学习过程中形成一定的应用能力，那么，教育所培养的学生也只能是应试的机器。尤其是英语教学中对学生口语能力的培养，不能仅仅束缚在考试的牢笼中，而要以英语知识为基础，逐渐在教学中渗透对学生口语表达能力的培养，要让学生能经过高中阶段的学习后而形成一定的英语表达实践能力。要转变教师的教学观念，首先要能正确认识英语对学生终生发展的作用。经过高中阶段学习后，学生即将进入大学或职业学校学习，就业也就成了首要问题。随着社会经济的发展和世界的广泛交流，英语已经成为学生就业不可缺少的技能，尤其是口语表达能力。因此，在英语教学中，教师要能站在更高、更远的角度去看待英语教学。其次，要能通过教学模式的改革而真正在英语教学实践中去加强对学生口语表达能力的培养，要从应试的束缚中解放出来，真正着眼于学生的发展去进行教学。
二、创设表达情境，引导学生开口表达
在高中英语学习过程中，学生已经习惯了通过记忆、背诵去应付考试，对于口语表达，很多学生都是怕而不及，在课堂中，学生一般很少会开口表达，他们更喜欢完成书面练习，在口语表达过程中，有的学生会存在害羞心理，有的学生则担心表达错误而遭遇教师的批评，更为重要的是，教学中教师不重视口语教学，不善于创设口语表达情境，而情境的缺失则很难调动学生的积极性，因为交际需要在一定的情境中进行，也正是因此，在高中英语教学实践中，加强口语表达情境创设就显得尤为重要。在英语教学中创设口语表达情境，要注重结合教学内容和学生的实际进行。如Schoollife的教学中，学生刚刚进入高中，面对新的环境和新同学，自然会有很多话想说，借助这一点，以“我说认识的新学校”为话题，引导学生表达，在表达中引入课题后再展开中西高中学校的对比，让学生在对比中了解中西方学校生活的不同。又如Growingpains,Sportingevents等单元的教学中都可以先引导学生开口说，在说的过程中引入词汇教学，然后在进入主题，这样更利于学生兴趣的培养，也利于让学生开口表达。
三、优化教学设计，渗透口语表达训练
在高中英语教学中，很多教师都被束缚在分数的牢笼中，课堂中都是以自己讲授为主，很少给学生机会表达，这样的课堂气氛较为死寂，学生的兴趣不高。其实，在教学中结合教学内容、语法知识等而引导学生多交流、多表达，不仅有助于活跃课堂气氛，也可让学生在口语交流活动中更好地掌握相应的知识。首先，要注重多给学生创造表达的机会。如在阅读教学中，对于文本内容，可让学生在阅读后先概括，然后教师再点拨。如语法教学中，可引导学生结合生活而造句，在对比中掌握语法知识。如对join,joinin,takepartin与attend的辨析，可先给出相应的句子引导学生翻译，然后交流其用法，教师在学生交流的基础上再讲解。其次，要注重发挥小组的作用，引导学生多展开交流活动。如在Theworldofoursenses的阅读后引导小组围绕plot,maincharacters,timeperiod,problem,climax而对文本进行交流，说出自己的理解，小组综合后再进行对比，然后精简修正，教师再辅以问题引导，如此，整个阅读过程都以学生为主体，让学生在交流中了解其内容，讨论并解决问题。这样的英语课堂教学不仅让学生兴趣盎然，也可在交流活动中让学生的口语表达能力得到较好的培养。
四、丰富训练方式，逐渐培养表达能力
在以往的高中英语教学中，哪怕教师对口语表达教学较为重视，在训练方式上也较为单调，多是在课堂中预留较少的时间让学生进行交流，而课前和课后则还是以大量的书面练习而让学生完成。丰富口语训练方式，就是要从时间和空间上保证，让学生懂得充分的训练。首先，在时间安排上，在导入过程中，除了常规的值日报告外，还可采用讲英语小故事、小笑话、说心情等多种方式进行；在课堂中，要多给小组预留交流的时间，在交流中渗透知识；在课后，除了引导学生完成书面练习外，还要组织学生展开如小组间的演讲比赛、故事比赛、模拟会议等多种方式进行。其次，在空间上，实质就是在交际环境上，要注重引导学生逐渐从课堂走向课外，如用英语演讲、用英语主持、用英语购物等，也可结合文本而引导学生说感悟、谈人生，诸如此类，让学生把说英语变成习惯，口语表达能力自然会逐渐得到提升。
五、总结
作为新时代的英语教师，我们不能依然束缚在考试的牢笼中，而要能着眼于学生的发展，加强对学生口语表达能力的培养。在高中英语教学实践中，我们要能正确认识口语表达对学生发展的重要性，通过优化教学而引导学生积极开口表达，在掌握英语知识的基础上不断提升其口语表达能力，这样才能为学生今后的发展奠定基础。
作者：袁雪琼 单位：江苏省苏州市第四中学校
第二篇：高中英语口语实践教学分析
1.高中英语口语实践教学现状分析
1.1缺乏语言环境
我国高中生在汉语的大环境下学习，通常在课堂上短暂的时间内才有机会接触英语，其它时间很少有学习的机会。英语课堂效率的低下，无法确保每个学生都能有英语口语能力表达的机会，严重打击学生的自信心。
1.2英语教学方法单一、落后
我国高中英语口语教学中普遍存在方法单一、落后的问题，部分教师没有重视语言环境的营造，反而无法激发学生的学习兴趣。高中一般过于重视语言知识的教学，而忽视了对大学生英语口语表达能力的培养，学生逐渐丧失学习的热情。
1.3学生缺乏说英语的勇气
大部分学生都了解英语口语的重要性，但因学生语音不标准、害怕教师的批评等因素的影响，使学生缺乏信心而羞于开口，导致学生在英语课堂学习中不会说、不敢说，往往走进口语表达的误区。
2.推动高中英语口语实践教学的高效策略
2.1创造语言环境
语言环境创造方法如下：第一，课前演讲。英语演讲作为英语精华的重要部分，高中生应该掌握英语的表面书写及语言表达能力。因此，在课前教师应采用背诵名篇或讨论课程重点等方式指导学生进行演讲，通过学生的演讲，不仅可很好建立英语语感，促使学生掌握具体的语言结构，切实提高英语口语表达能力。第二，讲故事。教师提前准备好故事题材，在课堂教学中引出故事，由各组学生共同演绎该故事，通过学生在故事情景中的对话、交流，激发学生对英语口语学习的兴趣，促进学生的口语表达能力。第三，角色扮演。在课堂知识教学中，教师可根据课程相关知识引导学生扮演的文章角色，依次上台对话，通过对话而不断增强语感及表达能力。
2.2实施多元化的课堂教学方式
在设计教学内容时应充分考虑内容的难度，尽量选取贴近学生日常生活的内容。英语教师结合实际的教材内容，通过利用录像、幻灯、语言、动作等，进行设置打电话、过马路、演讲、逛超市、就医等场景，让学生在不同的环境中进行模拟不同的社会角色，有机结合口语教学及语言实践活动，促使学生在不同的场合学会恰当的语言，切实提升交际运用语言。在活动形式方面，通过充分利用主题英语角、英语背诵比赛、英语歌曲大赛、观看电影、收听英文歌曲及收听英文广播等形式，并由教师、学生进行简单的问答及评论。同时，在学生之中建立监督小组，由组中、组间进行竞争与监督，相互观察对方的语音、语调、语速等方面，促进学生相互学习、相互进步。
2.3灵活应用多媒体教学模式
多媒体综合文字、声音、音乐、视频等功效，可通过利用图文并茂的多媒体，创设生动化、趣味化的情境，以吸引学生的好奇心，以增强其学习自主性，培养学生个性化发展。在高中英语口语实践教学中，可通过借助多媒体技术的先进学习平台，针对课堂内容选择与学生基础相符的听说材料进行练习。教师还可以通过多媒体播放与课堂内容相关的英文原版电影，因电影需要通过丰富的语言来表达，其内容能为学生英语语言的表达提供重要的平台。运用多媒体教学，使学生置身于特定的语言环境中，让学生在具体的环境中去应用语言，效果更佳。
2.4重视听力及思维方式训练
“听”、“说”、“读”、“写”等组成英语教学的重要组成部分，各环节环环相扣，相辅相成。在上述基本要素中，通过大量的听力练习，培养学生良好的语感，恰当表达自己的思维方式。高中学生通过“听”的方式，接触大量的英语语言，不断加强语言交际训练。因此，在高中英语教学中应坚持先听后说的原则，选取合适的配套语音材料，再根据材料中提供的信息进行口语表达训练。“读”、“写”环节也相当重要，高中生可通过大量阅读教材及课外英语材料，适当强化英语词汇、语法使用规则、写作技能等。在加强听力训练的同时，教师应该也强调英语思维方式的训练。
2.5强化英语口语交际能力、口语技能的训练
传统的英语教学方法往往忽视了口语技能的训练，导致学生不敢开口讲英语，造成学生语音语调不准、口语表达不到位、表达思维混乱等问题。因此，教师必须认识到口语技能训练的重要性，课程标准要求下积极改进教学方法，鼓励学生敢于用英语表达自己的观点，进而增强学生的自信心，确保达到较高的口语水平。
3.总结
综上所述，为了提高高中英语口语能力，英语教师应该努力创造良好的口语学习语境，根据学生的实际学习情况，实施多元化的课堂教学方式，利用多媒体教学方式进行构建情景教学氛围，不断加强英语口语技能训练，从而提高学生的英语口语表达能力，确保较高的英语教学质量。
作者：崔淑岩 单位：扬州大学附属中学东部分校
第三篇：高中英语口语教学探究
1.课前小演讲，提高学生口语能力
1.1结合教材确定演讲主题
在实际教学中，尤其是高中英语教学，由于时间紧、任务重，教师直入主题、直捣正题的做法最常见，忽视了Freetalk，冷落了这个特殊的环节，也导致学生口语训练的缺失。演讲什么的问题也是这个环节的不容忽视的问题。笔者认为根据教材内容确定演讲主题，既可以训练学生的口语，又是有效复习或预习课本知识的主要手段，强化知识的运用。如学习Talesofunexplained时，以Amaz－ingthings/people为题，谈谈自己耳闻目睹的不可思议的人或事；学习Amazingpeople时，让学生结合在人的宇宙飞船升空的史实，谈谈杨利伟、说说科技的发展、社会的进步；学习Livingwithtechnology，设计主题为“科技与我同行”的演讲活动，说说自己的一个小发明等；学习Fitforlife时，以饮食与健康、阳光运动与身体健康的关系，认识到健康饮食和运动的重要性；学习Theworldonline时，谈谈上网的利与弊、说说自己的上网的经历和教训；学习Laughterisgoodforyou时，以laugh、smile为主题，说说“微笑更健康”、“笑比哭好”，意识到人无论处于逆境还是挫折，微笑着面对，才是积极的人生态度；学习Helpingeachother时，说出自己的一次助人为快乐的事，说说他人帮助于自己的事，体会助人乃快乐之本，增强“先他人之忧而忧，后他人之乐而乐”的情怀；学习Understandingeachother，叙述被人误会、误会他人的一件事，增强彼此理解、相互尊重的必要性，也可以说说自己和父母、教师、学生之间发生的不愉快事情，谈谈学会尊重他人、学会自尊的体会等。这些演讲的话题，都与学习的主题密切相关，除了与教材完全吻合，训练了口语，也为单元的Task有效教学埋下了伏笔。
1.2就热点问题而设定演讲的主题
演讲的主题，除了依据教材、教师给定外，还可以引导学生结合当前的政治、生活等热点问题而自主选择演讲主题，使学生畅所欲言，更体现学生的主体意识和主体地位。热点问题主要包括政府和民生两个方面，看似两个方面，其实涵盖了生活的方方面面。全国两会的召开，反腐、倡廉、养老、教育、卫生等的焦点问题，都是学生可以发表见解的主题。如针对“教育”问题，以年底150万大学生面临着找工作难的问题，谈谈经济形势的发展对教育的改革的问题；对于“环境保护”方面，谈谈保护环境的重要性，通过演讲，突出主题Protectingtheenviron－mentisprotectingourselves，强化学生保护环境、维护绿色校园的意识和积极性；就相关的“卫生”热点问题“大陆居民赴台湾就医”而谈谈时事中国大陆面临的医疗、保险业等存在的弊端，以Theimportanceofmedicalandhealth为主题谈谈医疗、卫生的重要性，以及中国医疗、卫生的改革的必要性；针对高考即将逼近的实际问题，以话题Areyoureadyforcollegeentranceexamina－tion?叙说对高考的感悟、释放和缓解压力的方法，交流复习的方法和应试的技巧；以“科技”方面为切入点，谈谈Colon,说说科学技术与生产力的关系等，这些话题与学生的实际密切相关，他们会有话可说，有感而发，实现“学以致用”原则。
2.参加实践活动，增加训练口语的机会
实践活动是课堂教学的补充和拓展。如开展一次Protectingthewildanimals活动，宣传保护野生生命的意义；结合助残日开展一次Acharityshow的募捐活动；以身边的白血病患者为契机而开展一个“Giveyourlove”为主题的校园宣传活动，呼吁每一位学生捐出零用钱、献出爱心，揭示“人人献出一点爱，世界将是美好的明天”的主题；以EnglishClub为活动的天地，充分发挥学生的自主性、学习英语、训练口语的积极性。口语训练是英语教学的重要一环，应采取有效措施，如开展Freetalk为主要形式的小演讲活动，或结合教材确立主题、或依据社会热点问题确定话题，也可以开展丰富多彩的课外实践活动，使学习能力和实践能力通过活动而相得益彰。总之，学生说出来的英语才是真正的英语，才是活的英语，发展口语势在必行。
作者：王洪初 单位：江苏省无锡市宜兴中学
第四篇：高中英语口语教学分析
1.口语教学的重要性
语言学习是一个复杂和长期的过程，在第二语言学习中有“输入假说”和“输出假说”理论。克拉申提出“输入假说”，即学习者根据自身的语言水平(i)有选择性地接受新的知识(i+l)，从而习得语言能力。斯温纳提出“输出假说”理论，指出除了“可理解输入”外，第二语言学习者要成功习得语言还需要可理解性输出，语言输出有助于促进第二语言学习者语言表达的流利性和准确性，在产生可理解性输出的过程中可以提供反馈信息给学习者，使学习者获得语言反馈，学会使用恰当的语言形式和结构，产出恰当准确的语言。只有输入和输出的共同作用，第二语言学习者的语言能力才能不断发展。口语是有声的语言，是语言输出过程的形式之一，是思维外化的一种方式，是说话人将自己的内部语言借助词语和一定的句式快速转换为外部语言的过程。不管哪种语言的习得，都是先习得听说，然后才是读写。作为第二语言的英语口语的运用过程更是一个将输入转为输出的过程，口语的表达是以输入的语义为基础，将所习得的信息经过大脑的学习和转换，以句子的形式表现出来，所以英语口语教学对英语的学习能力也会起到促进作用，有着重要的地位。首先，全面发展英语能力需要发展口语能力。英语学习是一个对听、说、读、写四方面的语言技能综合运用的过程，而且这些技能在语言运用过程中相互促进，缺一不可。2003普通高中英语课程标准指出“根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合运用语言能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”其中在七级的语言技能目标中，对说的要求是：能在日常中对一般询问和要求做出恰当的反应；能根据熟悉的话题有条理地作简短的发言；能就一般性话题进行讨论、能根据话题要求与人交流、合作，共同完成任务。八级和九级的要求更高。2011年课程标准指出“注重语言实践，培养学生的语言运用能力，强调培养学生的综合运用能力，各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发。由此可见，口语在语言技能中占据重要的地位。其次，口语教学能带动相关能力的提高。口语的提高有助于听力的提高，虽然听是一个语言的输入过程，是说的基础，没有足够的输入就没有输出，但是输出是对输入的纠正和巩固。说是一种语言的输出，是把听这一输入结果内化并转化为可理解性输出的过程，是对听的促进和提高。在英语的口语教学中，不管是师生之间的互动还是学生之间的交流，都是根据听者的反映和理解程度不断进行调整的过程，同时通过获得的反馈继续下一个话轮，这就是对听力的一种训练；英语口语还有助于阅读能力的提高。在进行阅读时，学生在运用有关英语阅读理解的技巧外，也需要运用在口语实践中学会的语法规则句子结构。另外一些语言学家认为口语的理解能力对阅读的理解能力有很大的影响，也就是所谓的“语感”，语感的培养能使阅读能力得到提高；口语还有助于写作能力的提高，虽然口语的表达是有声的、比较非正式的，写作是正式的规范的书面语言，但二者都是语言的输出方式，都是一种表达的方式，是相通的、互相促进的。如果英语口头表达得准确地道有条理，那么写出来的文章也会是好文章。
2.英语口语教学的现状和反思
2.1缺乏足够的重视
在高考指挥棒的引导下，各级各类考试没有设立口试或不将口试成绩列入总分，所以教师根据考试说明和试卷题目的设置要求，强调的是语法的讲解与阅读能力的提高、句型的积累和写作的加强等能力而不重视口语能力的提高；学生学习英语的目的还是为了考试，把英语当成是应试的工具，以分数为目标，认为提高成绩的关键是读写能力，而口语能力并不影响成绩，会不会说对高考没有影响，只要会考试就可以。这些根深蒂固的观念在无形中造成了教师对“口语教学"的忽略，学生则更是觉得无所谓甚至是采取不合作的态度。
2.2错误认识英语口语教学的概念
在过去，口语教学过分偏重于语音教学，有的教师认为口语教学就是操练课本上的基本句型，或是纠正语音的发音、强调练习内容与课本的一致性、忽略了语言的本质意义和交际功能，口语的教学只是为了完成教学目标：学生为了背诵句型反复机械操练，教师则是见错必纠，忽视了其知识性和趣味性，这样的结果使口语对学生越来越没有吸引力，缺少了让学生发挥想象力和增加兴趣，提高自信心的基础这些都是影响口语教学中的因素。
2.3缺乏对语言环境的创设
语言环境创设缺乏对英语教学的开展和英语口语的提高有很大的影响。英语作为第二语言，并没有渗透在我们的日常生活中，除了上课之外学生一般没有接触英语的机会，在课堂之外有关口语知识和技能便毫无发挥之处，学校也较少鼓励举办英语角之类的活动，即使有，很多学生和家长基于现实考虑也不支持，这些实际的问题从根本上限制了学生口语水平的提高。另外一个不利的因素是一个班级的人数过多，目前大多学校的班级人数都达到50以上甚至更多特别是高中班级，以口语教学的性质而言口语教学的组织难度的很大的。40-45分钟的一节英语课，如果要提供给每个学生口语的实践时间和机会那是不可能的，如此的课堂环境也无法满足英语口语教学的需要。
2.4缺乏开展口语教学的时间和氛围
高中教学任务紧张，在三年的时间要完成9本书（5本必修和4本选修的教学任务）和总复习的教学任务，再加上升学的压力，而且口语又不是考试内容，所以很多教师宁愿放弃口语教学而把时间用于讲解其它应试的内容，往往把本该是口语互动教学的内容变成学生的听力课，教师的口语课。在学生方面，由于小学和初中时期教师不注重口语教学，学生对英语口语表达存在心理障碍和语言表达焦虑，这种焦虑感与学生的口语水平通常呈正比关系。升学的压力也会使他们觉得开展口语教学是没有必要的。
3.提高口语教学的策略
3.1思想重视
语言的习得是输入和输出共同作用的结果，两者缺一不可。口语作为语言输出的一个重要形式，对听、读、写、都有积极的促进作用，输入的语法知识，单词，句型通过口语表达得到验证、巩固和加强，而且英语是一门世界语言，它的主要功能就是交际，在走出校园以后，口语交际能力也有重要作用。另外，创设轻松的语言环境，可以减轻学生的心理压力，提高学习效率。所以教师和学生都要改变传统的思想，重视口语的功能。
3.2合理使用教材
人教版的教材设置有适合口语教学的环节Warmingup，每个单元都有不同的话题供学生练习，教师用自由谈话等形式，让学生表达自己的观点。为了达到较好的教学效果，教师可以提前布置任务，让学生有充分的时间准备，搜集信息，这样既可以丰富口语内容，也可以帮助学生克服口语表达的恐惧心理，增强自信心。另外每个单元的Reading也是不错的口语教材，在学生精读之后，让学生把课文内容复述一遍。口语能力提高的另一个重要形式是复述。复述有利于学生综合运用语言知识能力的提高。教师可以帮助学生把故事的情节线索、时间顺序、类别、重点词句投影到黑板上，引导学生复述，这样学生们在复述时有章可循，不会感到吃力，有利于增强学生的表达能力。在复述过程中教师不应过于强调内容的准确性，根据学生的不同水平给予适当的表扬和鼓励。
3.3注重过程，逐步发展
口语是领会式地掌握语言，是语言理解的吸收和输入而后输出的过程，是在口语交际中逐渐发展起来的。教师在各个教学环节中也应当提供给学生运用语言能力的机会。就高一的新生而言，面对一个全新的环境，会感到好奇、陌生，也会受到展示自我的心理影响，教师注意不要过度强调学生的发音，积极的纠错，尊重学生的策划和选择，给学生一个过渡的时间，在总结时引导和指导，使用形成性评价来评价口语教学。在评价学生参与口语活动的表现时，目的并不是检查他们口语的流利性或是准确性，而是为了考查他们在活动中的信息交流情况、讨论深入程度、解决问题的能力等。对学生的评价运用外语进行交际的能力和掌握学习内容的水平和策略。同时教师也要不断地更新专业水平，提高语言素养，丰富和认识课程理念和目标，批判地继承和吸收各种教学方法的可行之处，使教学的效率和效益得到更好的提高。
作者：张柳眉 单位：闽南师范大学外国语学院
第五篇：高中生英语口语中母语迁移现象探讨
一、引言
迁移是学习者在习得过程中已有的知识对新知识获得的影响，即先前所学的语言及经历，主要是母语及母语学习经历对学习新语言的影响。当母语和目地语的表达习惯基本一致时，母语对目地语的学习起到促进作用，这种影响是积极的，就叫正迁移。反之，当母语对目地语的学习起阻碍作用，对其产生消极影响，就叫负迁移。高中生的口语习得不可避免地会受到汉语思维模式和文化背景的影响，从而出现汉语式英语的负迁移现象，影响交际的顺利进行。在当今社会，人们都认为对高中学生来说，其英语教学的水平和能力已经提高很多，但是和听、读、写方面相比较而言，学生的口语能力十分薄弱，导致这一现象的最主要原因是母语迁移。研究结果表明，母语迁移在语音、词汇、语法等多方面对高中生的英语口语学习产生很大的影响。
二、理论基础
（一）错误分析
错误分析始于20世纪60年代末。错误分析（ErrorAnaly-sis，简称EA）对探索第二语言学习者独特的语言心理模式，构拟语言学习者的动态的中介语系统有不可忽视的作用。错误分析理论可以看做是一种二语习得研究的重要手段。错误分析方法的奠基人是PitCorder，通过对学习者出现的错误进行系统分析研究，找出错误的来源，帮助学习者更好地了解掌握这门语言。
（二）对比分析
对比分析理论可以预测学习者所犯的偏误，克服母语负迁移的干扰，避免偏误产生，在外语学习过程中，就是要了解母语与目的语的差异。对比分析（CA），专注于差异的比较和分析学习者的母语和目的语之间的异同，通过这种分析，可以了解学习者的已有知识或母语的转移情况，那么我们就可以说明第二语言习得的本质。Lado提出的著名论点是：目的语中与学习者母语相似的成分对学习者来说是简单的；而与母语相异的成分对学习者来说则是困难的。自80年代开始，对比分析理论不局限于对不同语言的音系系统和句法系统的比较研究，它开始了对语义、语用、话语分析等领域的研究。
三、高中生英语口语在语音、词汇、句法方面的问题
（一）语音层面
在学习英语的过程中，高中生还不能彻底摆脱母语的干扰，以汉语的发音方式发英语的音。然而，汉语和英语发音方式有很大的不同，这就是为什么我们在看欧美电影时会发现他们都是表情夸张、肢体语言生动并且都是张大嘴巴讲话的，原因之一便是一些元音要求饱满圆润的发声，例如bag/b覸g/说成是/beg/。我们汉语中的声母韵母和英语中的辅音元音发音有很大的不同，高中生通常会不自觉地在辅音后直接加/藜/，如book说成是/buk藜/。在汉语中，元音没有长短之分，而英语中却有长元音和短元音，如/u：/&/u/将book说成是/bu：k/。
（二）词汇层面
词汇是英语学习的必经之路，因为它可以形成句子和段落。当学生写出错误的句子，通常是因为词汇使用错误。例如名词单复数问题，汉语中表达复数概念时通常是加“们”，如人们、他们等。英语有固定的法则，高中生会犯一些低级错误，例如：Therearethreepeoplesinthepark.高中生只是根据母语思维机械地加了一个点缀s，而英语中的集合名词people本身就是复数，不需要再做任何改变。高中生还会根据汉语思维随意选择词汇，例如掌上明珠，纯正的英语表达为appleofone’seye，而高中生会想当然地表达成pearlonone’shand。词汇选择很重要，不能被母语思维禁锢。
（三）句法层面
英语中的定语从句通常是把修饰名词的句子放在后面，与汉语恰恰相反。这样的差异导致高中生很难掌握定语从句，也很少使用定语从句。汉语与英语是两种不同的语言体系，所以在学习英语表达的时候，作为母语的汉语潜移默化地给英语句式的学习带来阻碍，为学习地道的英语表达增加难度。例如好好学习天天向上，许多高中生会想当然地翻译成：Goodgoodstudy，daydayup.所以高中生要掌握好英语语法规则，不能想当然地把英语套在汉语法则中，说出一口汉语式英语。
四、结语
我们要更好地了解外国文化和背景，同时也要知晓我们本国文化及背景，找到语言的相似之处，充分利用母语的正迁移，轻松掌握目的语，更重要的是要找到不同之处，进行对比分析，更好地了解语言的本质，更准确流利地说出地道的英语，掌握发音、词汇、句法的不同，从而更好地避免错误的发生，与国际接轨，学习外国的技术文化，进一步增强我国的综合实力。
作者：丁锐 单位：吉林师范大学
第六篇：高中英语口语分段式教学探析
一、自我排查，勇于“亮丑”
高中生有着极强的自尊心。不少学生对于“开口说英语”有着各种顾虑，如发音不标准或回答不正确等。在这样的前提下，教师即便向学生输入大量的知识点，也很难促进他们的口语生成。笔者认为，应该从自我认识开始，帮助学生正视自己在口语学习中的“短板”，认识自己，承认自己，实现自我挑战。在日常教学中，笔者会细心留意学生在课堂中的表现，如小动作、表情变化、答题习惯、合作情况等，寻找完善教学的有效资源。例如，在教学译林版高中英语模块一Unit2Growingpains时，笔者并未直接讨论语篇话题，而是从“Englishlearningpains”入手，鼓励学生从侧面进入本单元的学习主题，并借此机会“亮亮自己在英语学习中出的丑”。在活动前，笔者先以诙谐的口吻，与学生分享了自己在英语学习中的心路历程，减轻学生的心理负担，随后组织学生以小组为单位，进行讨论交流。
二、分组帮扶，大胆发声
小组合作学习模式是新课程改革下课堂教学的“新宠儿”。这样的教学模式具有缓冲作用，能够帮助学生有效减轻口语实践的压力，分散教学内容的难度，达到让学生自行解决困难的教学目的，从而有效实现循序渐进。例如，在完成译林版高中英语模块七Unit4Publictransport中Project板块的语篇阅读与学习之后，笔者发现不少学生对“交通事故”这个话题有话要说。有些学生想要发言，却不知道怎么转化成英语。为了帮助学生从想过渡到说，循序渐进地进入口语表达的“佳境”，笔者设计了一个“Trafficnotes”小组实践活动，围绕“Inordertopre⁃ventaccidents...”展开话题。为了提高活动参与度，笔者要求小组由组长牵头，开展一对一的口语帮扶活动，并利用多媒体给出“Driversshould.../Cyclistsshould.../Pedestriansshould...”等提示，并在接力中鼓励每个成员都大胆发声。
三、成果验收，小组展演
成果的验收也是口语分段式教学的重要环节。教师不妨以“show”的形式为学生搭建成果展示平台，由学生的展示过渡到教师的评价与总结，以此夯实学生对知识的巩固与应用，同时强化学生对口语表达的兴趣。例如，译林版高中英语模块六《Unit1Laughterisgoodforyou》围绕我国传统文化艺术形式——相声（cross⁃talk）展开，话题既贴近学生熟悉的中国文化，又新鲜有趣。不过，这个话题涉及的词汇较为生涩。为了强化学生的口语实践，笔者设计了一个“Discussion”小组活动。在活动中，笔者为学生制作了表格式的任务单，要求学生围绕“Whatarethesimilaritiesanddifferencesbetweenthewesternstand-upandChinesecrosstalk?这一题展开小组探索。活动成果不仅要呈现于表格，还需以“report”的形式在班上做汇报。通过对任务的讨论以及知识点之间的比较，拉开了学生口语实践的帷幕，从讨论、完成表格到成果汇报，循序渐进，对学生的口语表达进行了阶梯式的训练。
四、总结
总之，以分段式教学方式开展高中口语教学，不仅遵循了循序渐进的教学原则，能够以较为“平缓”的节奏有效地开展符合学生发展需求的教学活动，还有利于提高口语教学的学生参与度，使得教学真正做到面向所有学生，关注全部学生的发展，让学生获得成功的学习体验。
作者：李燕 单位：江苏省南通市通州区金沙中学
第七篇：高中英语口语教学应用
一、形成性评价在音标学习中的应用
正确发音是学生提升口语能力的第一关。为了帮助学生正确发音，过好朗读关，教师通常都会要求学生学好音标，达到自己拼读单词、准确发音的目标。事实上，高中生普遍音标拼读不准确，往往需要教师再次教授，高一初期的初高中教学过渡中，音标教学往往会占一席之地。教师在课堂上集体教学音标，学生集体练习时，表面上看来热闹而准确，但课堂的大环境下教师无法细致地听到学生个人的发音情况，也较少有条件、有机会深入了解学生个人的音标掌握情况。集体学习音标后，学生个人掌握的情况并不理想，一旦自己拼读音标或拼读单词，就会暴露出很多的问题。我认为这时教师可以采用音标考试的形式，督促学生重视音标学习，主动寻求师长或同学的帮助，最终达到音标过关的目标。音标考试以拼读音素或单词音标的形式进行，题目尽量涵盖所有的音素。学生每人一张试卷，当学生拼读出现错误时，教师在其试卷上做记录并具体标注，考试结束后，再把试卷发还给学生。通过标注，学生可以明确自己的问题所在，寻求帮助和解决问题也有了一个方向。教师可以根据学生的考试情况决定是否需要跟进学生的音标学习。针对集体性错误，教师可以调整和加强教学，巩固薄弱环节。针对个人问题，可以进行个别辅导或补考。音标考试可以进行至少两次，在前后的试卷对比中，可以判断学生是否解决了之前的发音问题，是否取得了进步。通过音标考试，教师能促使学生花足够的时间与精力在音标学习上，解决口语学习的第一个障碍。
二、形成性评价在朗读练习中的应用
学生提高口语的障碍之一，源于学生的焦虑感较高，怕犯错，不敢开口说英语。在平时的教学中，教师应该循序渐进，搭好平台让学生逐步提高。遵循简单到复杂的规律，教师可以先多布置朗读的任务给学生。例如，安排学生每天轮流上台朗读文段。这种操作可以顾及每个学生，大家都有机会朗读给同学和老师听。为保证在同伴们面前不丢脸，学生上台前通常会进行一定的练习。因此在这个准备的过程中，学生提升了朗读的流利性。上台面对大家朗读，学生又锻炼了胆量。这种练习形式还可以督促学生课后重视朗读这项基本功。教师也因此有机会听所有学生的朗读并对其进行一定的评价。评价可以口头形式与书面形式进行，但从保存与回看的便利方面看，书面形式优于口头形式。教师可以根据高考听说考试的评分标准制定一个朗读反馈表格。学生朗读时，教师在反馈表里做标注，例如学生发音的准确性如何，朗读的流利度如何，语调、停顿是否恰当等，甚至还可以写上学生读错的单词。学生朗读完后，教师把评价表格发给学生，学生立刻得到具体的、指导性强的反馈。
三、形成性评价在Dailyreport中的应用
Dailyreport是不少教师喜欢使用的教学手段之一。教师定题或学生自行选题，每天学生轮流用英语口头表达自己对某事物的观点或讲故事等。如果利用形成性评价则可以更好地发挥其积极性。例如，教师提前制定一个表格，利用里斯特量表进行等级描述口头表达的各方面。例如内容方面可以设置为：主题突出，有丰富的内涵；主题较突出，有一定的内涵；主题不够突出，内容不够丰富；没有主题，内容贫乏。评价可以兼顾语言表达的基本功和内容、学生表达的得体性等等。这样学生从一次dailyreport中可以得到更多的收获，教师也可以不断收集学生的素材和表现情况，更多地了解学生，为教学提供有益的反馈和参考。
四、注意事项
教师在进行形成性评价时，应考虑到实际性、有效性、可行性。在计划信息收集时，应考虑到费用、操作性和可接受程度。有效性是最关键的，没有效度，任何信息的收集都是浪费时间。可行性在课堂评估中是必须的。无论评估方式再有效度或信度，如果无法在课堂中操作，也是无用的。所以，教师必须考虑如何在可行、可靠和有效之间寻求平衡。
作者：李杏华 单位：佛山市南海区桂城中学
第八篇：高中学生英语口语表达能力探析
一、教学前创设情境以培养学生兴趣
根据高中英语新课标的要求，高中英语口语教学应使学生提高基本的英语语言素养，且具备初步的跨文化交际能力，主要表现为学生能在各种交际活动中得以倾听、表达及交流，且能与他人进行文明交往并发展合作精神。兴趣是有效促进学生学习的内在驱动力，学生若对英语口语产生兴趣则会更容易激发学习热情，然后积极参与课堂教学，从而有效提升高中英语口语课堂教学的效率。因此教师可以根据学生的实际爱好与心理特点设计教学导入情境，选取学生熟悉的日常事例作为口语素材，以便培养学生对英语口语的兴趣。以译林牛津版英语必修1中Unit2Growingpains教学内容为例，教师在开展英语口语教学前可以运用多媒体播放英文歌曲《BigBigWorld》或者电影《BraveHeart》的相关视频来实施课程导入，以引起学生的注意力。教师将英语歌曲或视频应用到英语口语教学中，能创设轻松的课堂氛围，减轻学生的心理负担，同时可以引导学生进入由唱到说、由听到说的口语学习阶段，从而培养学生的英语语感并形成规范的英语语调，增加口语练习的兴趣，以及指引学生养成大胆开口说英语的良好习惯。
二、教学中师生互动以提升教学效果
口语是以双向互动为主要特点的听说过程，强调信息的交互传递状态。但在传统的中学英语口语教学过程中，学生的主体地位并没有得到充分的发挥，进行纯粹英语口语练习的时间偏短，因此高中英语教师在开展口语教学时需要和学生有良性互动，注重与学生的交流沟通。若教学过程中遇到有争议的问题则可首先组织学生阐明想法，然后教师再向学生提供相关的口语参考材料，引导学生自主发现口语表达能力中的不足，从而既能尊重学生自主探究的精神，又有助于达到提升高中英语口语教学课堂效果的目标。以译林牛津版英语教材必修2中Wishyouwerehere单元教学为例，教师可以采用问答和想象相结合的方法引导学生进行口语训练。针对本单元的教学内容提出如“Whodoyouwanttobetherewithyou?Andwhy?”“Whatwillhappenwhenyouaretogether?”等开放性问题，引导学生理清话题讨论的大致思路，并为学生能够顺利开展英语口语练习提供合适的素材。教师则在教学过程中充分发挥学生的主体地位，在学生需要帮助时进行有效指导，通过保持与学生的及时互动交流来增强学生的口语表达能力。
三、教学后课外拓展以增强实践能力
虽然高中英语口语教学具有开放性的特点，但是仍然受到一些特定因素的影响，因而存在一定程度的局限性。主要表现为学生在日常生活交际中可能会遇到各种不同的问题，而由于学校课时、课程计划或者教学环境的限制，教师在课堂教学上无法全部罗列并予以解决。此外由于英语口语的实践性较强，所以高中英语教师应该注重提高学生的口语实践表达能力，在课堂教学结束后还需要引导学生进行课外延伸拓展以提高口语交际的实践水平。例如，教师开始对译林牛津版英语教材必修4中的Unit1Advertising进行教学前可以布置这样的任务，即让学生利用课外时间尽量收集关于英语Advertising的资料，并摘抄记录优秀广告语然后进行语音模仿与背诵。语音模仿有助于学生发音的准确性和语调的规范性，进而为学生奠定英语口语表达的基础，而背诵广告语中的实用句型或者简短对话则可以增加学生的英语单词量，以及充实学生英语表达时所需的口语素材。
四、总结
综上所述，中学生的英语口语表达存在词不达意、内容空洞及语法混乱等问题，因此对提高中学生英语口语表达能力的策略进行探讨符合英语新课标对高中英语教学的要求。教师应该将提高中学生英语口语表达能力这一目标贯穿于教学的全部过程，即教学前创设情境以激发学生的学习兴趣，教学中师生互动以提升课堂的教学效果，教学后课外拓展实践以提升学生口语交际的综合能力，从而进一步促进学生英语口语表达能力的提高。
作者：唐立娟 单位：江苏省新沂市棋盘中学
第九篇：高中英语口语教学浅析
一、在英语口语教学中培养学生的自信
我们在平时的教学中发现，英语口语教学效果除了涉及一些客观因素外，在很大程度上受学生本身的自信影响，表现为不敢说、怕说，只能保持沉默。自信心是语言学习成功的第一要素，它在教学中起着或促进或阻碍的作用，因此，在英语教学中，培养学生的自信心、提高学生的口语交际能力就显得尤其重要，这关系到英语教学的成败。
1.帮助学生建立自信心和自尊心。
在英语教学过程中，认真研究和分析学生学习外语的心理，积极消除或减少他们在外语学习中的心理障碍。平时加强与学生沟通并经常进行情感交流，利用机会深入了解每一个学生的学习心理，特别是那些对英语不感兴趣的学生更应该时刻关心他们，用情感化他们，帮助他们正确认识并排除来自外界的各种消极影响，学会用移情等手段自我调整心态，树立起学好英语的自信心，鼓励他们要以自己的不断进步来赢得别人的尊重和承认。
2.努力创设轻松愉快的学习氛围。
语言学家克莱申认为，过度焦虑会导致学习效果的下降，轻松愉快的学习氛围有利于培养学生的兴趣，使学生精神饱满，兴奋异常并相互感染，从而人人都能积极参与教学活动，课堂气氛活跃而有序。这就需要教师在授课过程中动之以情，情绪饱满，言语生动，谈吐轻松幽默，努力创设自由、民主、开放的学习环境，为学生提供广阔、愉悦、自主的口语交际时空，使学生减轻心理压力，大胆地开口表达。“亲其师而信其道”，只有这样才能调动学生主动学习的欲望，积极参与课堂讨论和对话练习，树立学习英语的信心。
3.建立融洽的师生关系，激发“说”的乐趣。
在课堂上，教师是口头表达能力的促进者、学习者情感因素的激发者、交际活动的引导者、参与者、组织者、监督者、协助者等。教师的良好素质和角色的多元化可营造出轻松、融洽、温暖、合作的课堂气氛，最大限度地释放学习者心理负荷，消除其紧张、焦虑、恐惧心理，使每一个学习者以极大的表达热情主动投入到交际活动之中，摆脱无从开口或无话可说的尴尬之境，进入人人敢说、乐说、能说的最佳交际状态。
二、运用多种教学方法，提高学生英语听说能力
培养学生成为教学活动中积极主动的参与者，教师应确保学生在课堂教学中积极参加并有足够的练习机会。这就对教师如何引导学生提出了较高要求。如何鼓励他们多说，特别是在课上如何多说英语，是英语教师面临的重要课题。教师应尽力采用多种方法让学生在课上练习说英语。实践证明，成功的口语练习，主要在于学生能在课上选择他们所想读、想听、想看和想谈的内容。
1.利用英语组织教学。
中国学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。平时学生所听、所说、所读、所写的全是汉语，通常只有在英语课上才能接触英语。教师在课堂上必须尽量用英语进行教学，这样就能在课堂上创造浓厚的英语气氛，使学生自然而然地跟着教师的思路用英语思维。但需要注意的是，教师在使用英语时应遵循由浅入深、循序渐进的原则，而且要配合地道的语音语调、生动的表情和形象的肢体语言，不仅要增强学生的理解能力，而且要增强学生的语感。
2.利用表演教学。
交际是语言最基本的功能。听说过程是一个理解和口头表达的交际过程。在教学过程中，可以组织学生进行课堂表演，情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在真实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。
三、通过加强语境提高学生的口语水平
1.注重课内的积累。
这就要求我们在平时的学习中，善于整理、归纳，并及时大胆地用于生活交际中，从而真正转化为自己的语言技能。
2.注意联系上下文。
语言知识中的词汇并不是孤立的，它需要加入到具体的语篇之中与其他词语联系在一起构成一个有机整体，并与特定的语言环境相关联。由此可见，我们在学习词汇时只有通过语境来学习，才能真正地掌握词汇，进而准确地理解单词在语句中的正确含义，并掌握单词的外延意义。在口语教学中，要充分运用交际情景所提供的语境，联系上下文的语境，训练语言知识，增强学生的口语交际能力。
3.注重课内文化背景知识的学习。
以上我们讲到的是通过联系上下文语境来理解语义，又由于各地的文化差异，导致我们在口语交流时有相当大的难度。因此，我们应该充分利用课堂这一学习阵地进行文化知识的学习和文化意识的培养。例如“Whereareyougo-ing？”这句话是我们平时见面打招呼常用的一句问候语，可是在西方国家却是涉及到了别人的隐私，会让人反感。
4.注意课外的积累。
可开展英语角活动。在学校内安排一个特定的场所，定期开设英语角，通过同学们之间的互相英语交流，更多地了解有关外国的文化知识和风俗习惯。英语角不仅能增加学生的交流，还能让同学们在英语化的语言氛围里感受到英语的语言环境。
作者：陈敏 单位：贵州省威宁民族中学
第十篇：高中生英语口语能力有效策略探究
一、高中生英语口语应用问题剖析
摆查学生英语口语应用的问题，追溯根源，大概有三方面，
1.知识结构上的不足。
在基本能力上，很多学生语音、语调、语法漏洞百出，造成一句完整的英文都组织不全，更别说能够流利的与人沟通；在语言文化上，西方和东方语言逻辑习惯上存在很大差异，学生一旦对教师提出的话题不熟悉，就很难进入角色，参与表达和交流。这也是“chinglish”形成的主要原因。
2.环境平台的缺失。
素质教育喊了很多年，但是并没有颠覆传统课堂的教授方式，这对于英语学科来讲，失去了事半功倍的教学效果。时地的限制和科目活动不能及时的补给，这也是中式英语口语难以遍地开花的要害。课上教师说，学生听，学生的听与说不能有效衔接。课下活动组织欠缺，展示平台空白，学生的听说演练更是没有一个巩固和加强的机会。
3.兴趣引导力度不够。
应试教育的背后，题海战术，英语口语能力的提升在课堂有效时间内，紧紧依附于教师的话题选择，很容易造成学生参与度不够，久而久之打击了学生开口说英语的热情，也就尝试不到成功后的自信。
二、提升口语能力的有效策略
在现有条件下要有效提升口语能力的策略，亟需在教师和学生共同努力下，实现资源的有效利用。从学生角度而言，要苦下三方面的功夫。
1.基础知识能力的提升，学生要经历复述、复用和复运三个递进的阶段，也就是从快速背诵(包含语音、语调、语法等)文章，到学会抽取部分内容应用到日常交流，再到灵活使用的过程，这个过程着重突出了语言学科“听”与“说”的相互依存作用。
2.文化背景的渗透，东西方文化存在很大的差异，这必然体现在日常的交流习惯上。因此，通过媒介，了解相关的知识，将会大大有助于我们从风俗习惯、对话习惯甚至是思维习惯上完善学生的口语能力。这也是激发学生学习英语，提升口语能力的捷径。
3.口语交流技巧的应用，很多学生在英语交流中，经常出现“卡壳”现象，那么在日常交流中，必要的技巧很重要：可以采用举例、释义的方法，阐述自己的观点，也可以用一些肢体语言、放缓语速的方法，甚至可以简化或者放弃一些自己原始的观点。
三、从教师角度
1.话题的选择要贴近高中学生的生活实际。
高中学生的生活经验有限，因此需要教师在布置任务以前，要仔细考虑那些话题方便学生表达，容易引起学生参与。
2.口语能力提升的形式要丰富多彩。
英语学科开放的特点，决定了形式可以多种多样：对话、小品、话剧、口语角都是很好的选择，这也是我们多年来提倡素质教育、高效课堂的最好突破口。
3.兴趣引导是获得成功的关键。
英文名著、经典电影、文化推介都可以让学生多角度的了解西方语言的魅力。当然，这其中教师的引导作用不容忽视，比如在口语表达上，不要轻易打断学生的发言，这很容易造成学生自信心的丧失。在任务教学过程中，要分层递进、因材施教，形成班级内口语梯队能力的合理搭配。
四、结语
高中生的英语学习可以说已经建立在一定语言能力基础之上的，如果在听、说、读、写的综合运用上采取一定的有效策略，可以说学生将迎来他们人生的第二语言爆发期。如果教师和学生能够共同努力，细化每一个环节，并且坚持不懈，学生的口语能力水平将会有巨大的进步。
作者：史丽莉 单位：沈阳市教育研究院
