第一篇：大学英语教学人文素质培养
一、人文精神的内涵与意义
在不同领域人文精神的基本内涵是一致的。人文精神并不是指只简单地具有一些与文史哲相关的文科知识，它所强调的是一种态度(attitude)，指人正确地对待自我、他人、社会和自然的一种态度。尤其在文化、经济全球化和社会高度发展的今天，人文精神既体现在对历史的、民族的乃至个人的价值关怀上，也包括如何“做人”这一深刻内涵。人文精神的培养对人们主要有三方面的裨益:一是有利于个体确立个人个性化的、有创造性的发展道路;二是有利于其在梳理各类知识的关系中，在人文与科学、与社会科学之间的纠葛中建立世界观;三是有利于其在中西文化的交流和冲突中选择好归属。爱因斯坦说过，只用专业知识教育人是不够的。只具备专业知识不能保证人成为和谐发展的人。唯有注重人文精神的培养，才能使人有能力更好地处理与己、与人、与社会的关系。
二、大学英语教学具有鲜明的人文性
“人类各民族的语言都不仅是一个符号体系或交际工具，而且是该民族人士阐释世界的一个意义体系和价值体系。因而，语言具有民族性。英语作为一门语言，具有鲜明的人文性。”语言的人文本质特征也决定了语言教学和人文文化教学密不可分的必然性和科学性。英语学习不仅仅是学习语言本身，更重要的是，大学生也学习英语国家的历史地理、法律制度、文学艺术、音乐美术，从这个角度看其是一种文化的学习。语言学习有重要的教育教养作用，通过语言学习，能够使大学生形成正确的世界观、价值观、人生观。通过学习语言，他们能开阔人生视野，拓展心智空间，丰富社会阅历，增长见识才干，从而培养人文精神，提升其人生境界。
三、英语视频材料唾手可得
当代社会，网络和传媒高度发达，原汁原味的英文原版电影、电视剧涌入中国，每周都有数十部英美剧在网络视频网站更新，大学校园网也为学生提供了英美剧在线观看及下载的平台，观看英美剧早已成为大学生课余生活中一个时尚的休闲娱乐方式。从最早的《老友记》、《越狱》、《绝望主妇》到前几年的《尼基塔》、《吸血鬼日记》、《生活大爆炸》，还有近期热播的英剧《唐顿庄园》，英语视频材料丰富多彩。据调查，80%的学生课下看过美剧，有70%的学生至少追一部美剧看，甚至有的学生每周看三部美剧的更新。
四、英语视频DIY走进大学英语课堂
在信息网络时代，中西文化的交融与发展空前繁荣，大量原汁原味的英美原版电影、电视剧走进了大学英语课堂。许多教师在课堂上引导学生欣赏影视作品，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，将大学英语课堂教学如听力课、口语课、翻译课引入全新的境界。教师在课堂上引入影视作品，在传授英语语言知识的同时，使用英美剧的台词脚本作为例句，或用其中的单词、句子来设计话题，让学生自编自导，有感而发，有话可说，并与学生共同探讨其文化内涵以及剧中人物的人生观、价值观，让学生在接受英语语言知识的同时也接受西方文化和人文知识，在潜移默化中深刻理解和内化人文内涵和人文精神。但是，我们一般所观赏到的经典影视作品都是经过翻译和配音加工的，许多学生往往靠汉语字幕来理解影视内容，英语基础知识薄弱的学生有时是被动地接受，根本体会不到影视作品中的人文精神，达不到预期的效果。DIY是DoItYourself的英文缩写，意思是自己动手做。DIY精神就是自我体验、自我挑战、追求个性、享受快乐。大学教师将代表时尚文化的DIY理念引入到大学生英语学习中，以学生感兴趣的视频DIY为切入点，指导学生自己动手进行国内经典影视作品的译制和录音制作，鼓励学生运用自身的英语语言，勇于尝试，利用“会声会影”、“光影魔术手”等现代信息技术手段将片段视频合成极具特色的视频，有益于学生自主创新能力的形成和发展。
五、开启自主学习模式，培养人文精神
英语视频DIY一方面可以拓展学生的发散性思维，提高学生的动手能力和创新实践能力;另一方面，可以培养大学生的人文素质，加强学生的团队协作精神，提高大学生的沟通能力，激发其创造能力，这正是人文精神的最佳生长点。将DIY理念引入到大学英语教学中，等于在原有大学英语教学内容的基础上适当增加了新的教学内容;让学生自己动手制作视频，这种新的理念和方法既是对传统大学英语教学进行传承，旨在拓展学生的设计思路，又走出了教师满堂灌的“以教师为中心”的教学模式，充分展示了大学生的风采，做到让学生在“做中学”、在“玩中学”，提高了学生的英语综合素质。以学生感兴趣的视频DIY为切入点，等于为学生开启了自主学习模式。制作DIY视频是学生个体在学习过程中的一种积极而自觉的学习行为，体现了学生作为教学的主体在教学过程中的能动性、自主性、参与性、创造性，进而激发了学生的学习动机和兴趣，给予了他们更多的选择空间。学生开启自主学习模式，自己构建知识和控制学习过程，从而使个性、潜能、创新能力获得主动的自我发展。这一过程真正地体现了学生的主体性，也处处体现了以人为本的人文精神。
六、结语
就现阶段而言，英语视频DIY在大学英语教学课堂中还是个空白。英语作为一种语言，有鲜明的人文性，有其特殊的教育教养作用。大学英语教学从其功效上来说既有工具实用之效，如跨文化交际的工具、思维的工具，又有陶冶情操、开阔视野、启迪心灵、培养思辨理性之效。在大学英语教学中渗透人文素质的培养有其必然性、可行性和可操作性。英语学习是一个长期的过程，人文素养的培养更是一个长期的过程。
作者：刘伟 单位：大连理工大学城市学院外国语学院
第二篇：大学英语教学多媒体应用
一、多媒体技术
多媒体技术是将计算机、电视、通信等技术有机结合的一门综合性技术。是人与计算机通过多媒体对话，即操作者通过键盘、鼠标、声音、动作等向计算机发出指令，而计算机通过屏幕的图像、文字、声音等与人对话。它是一种把图、文、声、像结合在一起的多媒体与人交互交流的多功能技术。它能实现计算机系统中的数据、图形、文字、声音、动画、图像等多种信息媒体综合于一体进行编排处理，构成一种全新媒体的技术，即多媒体技术同时采集和处理两个以上上述不同信息的能力(张宝霞2001)。目前凯里学院的语音室从原来的2个发展到了12个，多媒体教室也增加到了128个，基本满足了专业英语教学和全校大学英语教学的需求，能通过多媒体技术，对教学材料进行文字编辑，也可以听到对话、音乐，还能看到高清晰的的图像。投影屏替代了传统的用黑板来呈现材料和要点的方式，改变了用粉笔在黑板书写的传统模式，这使得板书时间大大缩短，课堂交流机会明显增多，授课形式更加新颖活泼，内容更加生动有趣，同时也使学生更能感受到课堂上极强的英语现场气氛。多媒体英语教学形式新颖，容易激发和调动起学生的主动性和学习兴趣，教学效果良好。
二、多媒体大学英语教学的特点
目前，我国高校使用的大多是计算机、投影仪和投影屏为主的多媒体设施。多媒体英语教学的主要特点是，将声频、音频、视频等多重感觉即运用影像、声音、文字、动画、图形与课堂讲授集成一体，从多个层次、多个角度，融合学生的视觉、听觉和其他有关的感受，全方位刺激学生的欣赏、兴奋和记忆等，大大增加了原来单一的课文文字所传达的信息量，在较短的课堂时间里使学生能最大限度地接触英语知识，在一个真实的英语语言环境中激发其主动性，积极地跟随教师参与到课堂教学活动，思维进行多方位的立体化，从而实现学生的知识结构和思维空间大幅度拓展、提高其感知和运用能力，增强课堂教学效率。多媒体的另一技术特点是可以使信息多样性、集成性地展现。课前，教师就可以准备好教学中要使用的相关课件、光盘和软件等，也可以在课堂中连接网络，直接将更多的信息和图片、音频、等材料展示给学生，该信息传输功能是传统的“粉笔加黑板”的教学方式所无法比拟的。多媒体技术的应用对英语教学的优化作用日趋明显，它加大了教师的教学密度，提高了学生的学习效率，也能促进提高教师自身英语水平以及熟练运用计算机的能力。
三、大学英语教学中运用多媒体的优势
《大学英语课程教学要求》提出:“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。”近年来，许多研究者探讨了多媒体教学的优势，并把他们在这一领域的实践公布于众(Kataoka2000;LeLoup2000;Pinna2000;Klassen1999;Sun2000;Ruhe1998;Slic1998;Roskams1998)。本文就大学英语多媒体教学实践中多媒体教学的优势从以下几个方面进行阐述。
(一)词汇的学习
词汇是英语教学的基础之一。英语词汇被普遍认为是最枯燥无味，也是遗忘率最高的部分。运用多媒体辅助词汇教学比传统的黑板教学优势更多，它可以通过文字、声音、图片、影像等多种手段来激励、感染和吸引学生，可将一些不易记忆、难以理解、甚至是抽象的单词变得直观、生动、易于理解。
1．延伸词汇记忆长度。
人类的记忆可根据记忆时间的长度分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三种。CraikandLockhart认为:记忆的关键是“处理深度”。该理论认为，信息加工层次的深浅不同程度地影响着保持词汇信息的时间长短。传统的英语词汇教学是通过课本上的单元词汇表或在黑板上书写进行的，形式单一，无法激发学生的认知兴趣，容易造成学生的学习疲劳。运用多媒体进行词汇教学，除了通过音频教授标准发音，还可以以图片、视频、动画等方式对学生的感官进行全方位的刺激，使其快速深入地理解和记忆住单词，并能长期记忆单词。
2．拓展词汇学习内容。
20世纪30年代，德国学者J．Trier首次提出词汇习得中的语义场理论，他认为:“词的概念在记忆中式通过一个广泛的关系网络来表征的，每个词的概念表征为网络中一个独特的节点，并借助各种关系与其他的词汇相互联系，构成完整的系统。”(张乃玲，2004)。多媒体技术运用网络搜索引擎的便捷性，能快速、全面的为学习者提供不同词性的词义解释，固定搭配，反义词、近义词辨析等。如新视野第二册第二课Shift一词，就可用PPT呈现其名词词性的含义—轮班，变化，移动，计谋，轮班职工和动词词义—移动;改变;换挡;字型转换，并分别举例说明用法。还可以用课件对move，shift，transfer，remove这些均表示“从一处移往另一处”的近义动词进行详细的词义和用法辨析，拓展词汇。
3．加深词汇含义理解。
英语词汇学习中会遇到大量的抽象含义词汇，运用多媒体可以加深学生对这些词汇的理解和记忆。如在大学英语第二册第7课中，笔者先运用多媒体将anger，fear，sadness，confusion，disappointment，upset分别配以相应的表情或动作，直观生动地让学生掌握什么是NegativeFeelings，随后用图表形式呈现了更多的相关单词，如:bitterness，scorn，gloom，terror等。
(二)篇章阅读学习
我们的大学英语教学，主要以基础词汇学习为基础，围绕课文语篇进行知识的学习，不仅要传授英语基础语言知识，更是要全面提升学生的语言运用能力。
1．运用多媒体介绍主题背景知识，创设学习语境。
背景知识是理解特定语篇所需要的必备的知识。要使学生产生一种“身临其境”的感觉，就必须了解与之相关的背景知识，并运用这些知识更好地阅读和理解语篇含义。要创设一个良好的学习英语的语境给学生，多媒体是一很好的“武器”。如在NHCEReadingandWritingbookIUnit5SectionA“ThebattleAgainstAIDS”这一课教学时，笔者运用PowerPoint的形式向学生呈现了有关AIDS知识介绍、患AIDS人群的图片、全世界AIDS有关资料、中国目前AIDS的情况介绍和相关影视片段。这样学生很快就对AIDS的文化背景知识有了一个全面的了解，对接下来的课文语篇的学习奠定了基础。在语篇教学中运用多媒体技术介绍主题背景知识，通过加入图文声像等信息，突破了以往阅读教学内容呈现方式单一，提高了教学内容的表现力和趣味性使学生在学习书面知识时不会感到呆板与乏味。如在NHCEReadingandWritingbookIIUnit10Sec-tionA“ReportsonBritainUndertheBombs”，笔者先通过文本向学生介绍了二次世界大战的相关内容，而后选用视频播放了二战中有关不列颠之战的纪录片，使学生对当时德国轰炸英国的起因、过程和结果都有了一个较全面的了解。
2．运用多媒体进行问题设置，培养思维能力。
传统的大学英语教学模式是由老师教授课文的词汇、知识点、语法等基础知识，而学生只是被动听课、吸收。教师满堂灌上得费劲，课堂气氛不活跃，学生学得被动、呆板，无法充分调动学生的积极性和主观能动性。运用多媒体辅助大学英语课堂教学情形就不同了。如，本人在教授NHCEReadingandWritingbookIIUnit4SectionA“ATestofTrueLove”时，运用多媒体课件，完成了前5段的学习后，向学生提出问题:文章的文体是什么?采用的什么写作手法?设想一下接下来文章的男女主人翁是否见面，怎样见面以及见面的场景等，让学生能在真实的语境下带着问题去观察、思考文章的结构，推测文章情节的走向，深入挖掘文中字里行间所隐含的意思。帮助学生理解和归纳在语篇中获得的信息，以培养和提高学生的综合思维能力。
3．运用多媒体开拓学生视野，延伸知识面。
在课文讲授时使用多媒体教学课件和网络资源等对所学语篇的主题进行相关知识教学，是有效的使学生获取拓展知识面的方法之一。如在新视野大学英语读写教程第三册第4单元“FiveFamousSymbolsofAmericanCulture”中第一个美国文化象征———自由女神，笔者连接了网络，不仅向用学生展示了纽约自由女神的图片及相关知识，同时也提供了世界各地的自由女神像的图片及其简介。在芭比文化中，运用PPT向学生展示了精美的芭比娃娃图片。而对《美国哥特人》，笔者运用多媒体向学生展示了不同的哥特文化，其中包括哥特式建设的图片，哥特式字体书写，哥特式服装式样，哥特式电影的表现形式等，使学生对哥特式文化有了一个系统的了解。通过多媒体生动、形象地展示教学内容，扩大了教学内容，使知识形成连接，及大地激发学生兴趣，拓宽了学生的知识面。
(三)写作训练
英语写作在大学英语四六级考试中，写作占分比率不低，更是期末考试的必考题型。但是却是学生的较为薄弱的一个环节，尤其是大学非英语专业的学生基础差、没有专门的写作课，写作训练时间少，教师批改时间花费长。多媒体网络技术的出现和发展，使传统大学的英语写作教学模式发生改变。
1．写作教学资源丰富，体裁各异。
多媒体网络的资料库庞大，写作资源浩如烟海，既有历年大学英语四六级真题，也有各种各样的模拟题，还有各种写作理论、习作技巧专题讲座、优秀范文等，极大地充实了写作的教学资源。在写作训练时，利用网络资源，教师可以增强针对性，使学生学会地道的英语表达。
2．写作训练时间增多，动机提高。
在传统的大学教学中，很少用有限的课堂教学时间来进行写作训练。多媒体辅助大学英语写作教学模式下，授课教师的角色发生了变化，不再是知识传授者，而成为了学生学习的指导者。用多媒体在老师的指导下学生可以运用课堂时间，最大限度地进行各种交互活动—学生与教师、学生与同学、学生与教学资源，充分调动学生的主观能动性，大大激发了学生的写作热情，使之能自觉而积极主动地进行写作。
3．写作批改效率提高，针对性强。
传统的学生写作训练中的难题是，教师的批改时间花费时间较长，往往要用一周时间甚至更长的时间来批改。而发回作业后，因教师是直接在学生纸质作业本上进行批改的，对于学生出现的简单的单词拼写错误、格式错误或语法错误，教师可以用红笔进行标注，学生易于接受和改正。而对于文章布局、段落逻辑关系、语义语篇的连贯等问题，批注的文字字数有限，不能完全让学生明白教师的意图，在今后的写作中，可能还会犯同样的错误。作文的批改结果无法同时传递给全班同学，效率低下，写作技能无法快速提高。多媒体辅助大学英语写作，可以通过PPT形式当堂展示学生的文章，就其出现的问题，及时地、面对面地、举一反三地进行指正和讨论，涉及内容清晰、范围广、针对性强。
(四)听力学习
多媒体技术的发展使越来越多的听力教材开始朝可视化方向发展，如《大学英语听力教程》，“走遍美国”等。
1．操作简单，易于保存。
随着多媒体技术的发展，传统的以录音磁带为主的听力教学日益彰显出其局限性和落后性。一堂听力课，教师要同时准备磁带、录像带(或VCD)、文字材料及实物图片等，而这些资料是孤立的存在和使用的，只能由教师个人人工地将这些散乱的材料进行有机的组合，时间和精力花费较长、较多。长期使用后磁带的音频质量容易变差，同时在听力资料的保存上也存在诸多问题。多媒体的出现弥补了这些不足。
2．内容丰富，时效性强。
大学英语听力常含有新闻听力训练，它是以真实发生的新闻信息音频为教学内容的。以前的听力教学中对新闻资源的收集受到很大的限制，获取听力资料的时间较靠后，使新闻英语失去了它应有的时效性。而多媒体和网络的出现突破了这些限制，不在受时间、空间的限制，只要连接互联网随时可以收听到正在播出的新闻节目。
3．形式多样，针对性强。
大学英语听力内容包括短对话、长对话、短文和复合听力等。运用多媒体进行听力训练，可从精听与泛听两种方式对学生的听力理解力进行训练，听力材料的难度也可以从易到难，材料的篇幅也可以从短到长，方法多样:整段播放，单句重复播放，正常速度播放;慢速播放等。多媒体的运用给学生提供了更多听与练的机会，学生可以根据自己的水平和需要选择性下载所需要的听力资源，并在下载后反复收听达到练习的效果。
四、结语
在信息全球化的21世纪，随着计算机技术的飞速发展，多媒体在大学英语教学应用，已经成为一种必然的教学手段。该手段的引入，极大地扩展了英语学习资源，调动并激发了学生的学习积极性，也对大学英语教学提出了更高的要求，只有随着时代、技术进步，不断在教学内容、形式和方法上更新与完善，才能取得有效的教学效果，增强学生在实际生活中运用英语语言的能力。
作者：郭敏 苏梅涓 单位：凯里学院
第三篇：概念隐喻大学英语教学的运用
一、概念隐喻的组成
根据Lakoff和Johnson，概念隐喻可分为结构隐喻、方位隐喻及实体隐喻。实体隐喻是将抽象笼统的概念具体化，因而可以进行指称、量化、识别其特征。人们对物质实体的体验，特别是我们的身体经验是实体隐喻存在的前提，因而借助于这些体验我们可以表达出多样化的思想感情,心理活动，事件等抽象概念。书中提到，就物体和物质而言，对自身经验的理解使得我们选择部分经验，将他们视为某一种类的具体实体或物质。一旦我们将经验认同为实体或物质，我们能够对他们指称，归类，范畴化，量化———由是，而将他们理性化。实体隐喻看似非常自然，非常普遍地存在于我们的思想中，因而常被认为是自明的，是对精神现象的直接描述。大多数人从未想过这些是隐喻。如：Hewascrushedunderthestress.他在压力下崩溃了。Heusedhislastounceofstrengthtostandup.他用尽了最后一丝力气站了起来.-这里的crushed生动表现出压力下崩裂的场面;lastounceofstrength把抽象的力量用一个重量单位进行了量化。实体隐喻就是指这种用简单具体和形象可视的实体或物质去认识较为复杂的概念，通过抓住实体的特征来理解抽象的概念的方法。例如：Heiswherehelongstobeinhislife.He’sgonethroughalotinlife.Youdidnotvoyageofalifetimetoreachtheotherside.在上述诸例中，就是运用了Lifeisajourney这一隐喻。通过旅行的种种特征和阶段来理解生活。在《天路历程》这部宗教寓言中，更是将Lifeisajourney作为核心隐喻贯穿于全书。基督徒游历的各个地名寓意着人类积极或消极的思想感情，人们的欲望或期盼。而结构隐喻是指通过一个结构清晰、界定分明的概念去建构另一个结构模糊、界定含混或完全缺乏内部结构的概念。例如：Myminddoesn’tworknow.Shehastothinkfast.Ineedaresttohaveaclearmind.在以上例子中，隐含着Themindisamachine这一结构隐喻。源域machine的清晰概念和界定可以帮助人们对mind这一结构模糊的概念的理解。它通常是用源域（sourcedomain）中具体的、已知的或比较熟悉的概念去类比目标域（targetdomain）中抽象的、未知的或比较生疏的概念。再例如：Timeismoney.时间是抽象的概念，金钱是日常生活中熟悉的、进行价值交换的物品，用金钱喻时间可表示时间的珍贵。方位隐喻指以空间方位为参照物而建立的各个隐喻概念，它将抽象概念，如情绪、身体状况、数量、社会地位等投射于具体的方位概念中。英语中的Happyisup；Sadisdown即是如此，常见表达方式有：cheerup，lightup，feelup，inhighspirits等。这种空间隐喻以空间域为源域，将空间域的意象图式结构映射到非空间的、抽象域之上，使得我们可以通过空间概念来理解、思考和谈论非空间概念（蓝纯，2005：131）。日常生活中，我们常用类似up，down，low，high这样的方位词来表现我们的情绪，情感或健康状况等。在大学英语教学中，运用概念隐喻，可引导学生在思维层面上从文化认知的角度去理解异族语的表达，建构新的认知模型。
二、教学实例：LovewithoutLimitations中的概念隐喻分析
在英语教学中，运用概念隐喻可更好地引导学生了解西方文化，拓展不同的思维模式。在《新视野大学英语（3）》中的第一课LovewithoutLimitations（《无界限的爱》）一文中，可例举出如下概念隐喻：
1.Theeveningleduptothegifts.收礼物的时间到了。
本文中“我”在给哥哥吉米———一个智障男孩举办生日派对。这句话包含了有关时间的实体隐喻：Time/spaceisamovingobject.这个形象生动的表达把静态的时间点或时间段动态化了，突出了时间作为有生命的物体在空间中移动的特征。可移动性就使得时间不是凝固的一点或一段，而是一个延续性的动态发展过程。它可以主动位移，不是随着人们的意志运转。在《英汉时空隐喻的意象图式观》中，岳好平、汪虹也提到中西文化大都依据“时间在动”这一隐喻构建了一系列隐喻概念来表示过去、现在和将来。因此在英汉语言中可以找到大量“时间在移动”的隐喻表达方式。在此隐喻表征中，时间从未来移向现在、过去或从过去移到现在、未来。如：Thedawncomestous.或是Thedustapproaches.汉语中同样有类似表达，夜晚悄悄来临了。在这一点，中英思维模式是一致的。
2.Lovewasawelcomebonus.爱是额外的礼物。
生日聚会上吉米收获了妹妹朋友们的礼物还有她们的爱Vol.12No.8心。在这个实体隐喻中，包含有如下概念隐喻：Loveisavaluablesubstance.爱是有价值的物体，因而黄金等贵重金属常与爱情相提并论。这个表达还蕴含着这样的意思:Loveiscommodity.和Loveisavaluablething.学生能够举出一些相近的比喻：Iwillalwayscherishourlove.Ipaidalotforsolittlelove.美国殖民地时期的女诗人，被称为第十个缪斯的AnneBradstreet在其诗歌ToMyDearandLovingHusband《致我亲爱的丈夫》中，就写到：IprizethylovemorethanwholeminesofgoldoralltherichesthattheEastdothhold.我将你的爱看得比所有金矿，或是东方的全部财富更贵重。诗中，她把爱情与黄金、财富并列来突出其宝贵。工业革命以来，商品经济作为重要的经济模式在西方社会中起着巨大作用，这种经济形态崇尚金钱、物质和消费，因而在英语中更是常见到把爱与金钱相比的表达。在当代汉语中也有相近的描写方式：爱情合约，爱情买卖等，都是把爱当作有价值的物品，交易的对象。但在汉语中将之商品化后，通常带有贬义色彩,认为是对情感的不忠诚，与金钱相联是对爱的背叛，这也是中西方语言对待爱情的不同之处。
3.Mostofthemwereemotionallydrainedandexhaust-ed。他们大多数人的情感已经枯竭断流了。
这句话描绘了9.11灾难发生后人们惊恐不安的心理，给吉米过生日时朋友们都无精打采。drain的基本词义是“（使液体）流走”，这个概念隐喻”情感是液体/河流emotionisfluid/ariver”也是较为常见的。学生已学过Publicangerreachedboilingpointwhentheyfoundtheywerecheated.Herheartwasoverflowingwithjoy,HappinesspouredintoMary’sheart.Wewereimmersedwithmisery.情感可以枯竭，可以充溢，可以涨跌，可以像液体一样倒进流出，可以让人沉浸其中。汉语中也有相似表达：他的感情决堤了。她沉浸在失去父母的悲伤中,形容憔悴。液体作为物质存在的三种状态之一，在人们的日常生活中随时可见，而感情是一种抽象的概念，用液体来表示情感，这个结构隐喻将情感具象化了。
4.Myliferevolvedaroundmybrother’s.我的生活围绕着我哥转。
由于哥哥有智力障碍，父母从小要求我随时看护好吉米以免受小伙伴欺负，因而我生活的重心一直就是要保护好智力不健全的他。这句话中包含了一个实体隐喻：Lifeisamovingobject.生活是一个可移动的物体，可以向前、向后在不同的方位上作直线运动，或是围绕圆心作圆周运动。学生们能理解以下句子：Hislifecametoanend.Herlifecenteredonearningherbread.Tom’slifegoesinthedirectionofhisdreams.汉语中的相同表达是：他的生活走进了死胡同。父母们的生活围绕着他们的独生子转。在这些隐喻中，将抽象的“生活”表征成了可移动的具体物体，不同概念域的映射使得人们易于理解抽象的词语。这种表达方式也说明中英思维中都认为生活是一个动态的过程,而不是凝滞不动的。
5.…noamountofwordscouldpenetratethevacantexpressionheworeonhisface.无论说多少话都不能打破他脸上空洞茫然的表情。
疼爱吉米的父亲去世后，他几乎崩溃了，承受不了这个打击。这句话里隐含了一个“语言是武器”的概念隐喻。语言如同一件尖锐的武器，但仍不能刺穿他空洞的表情，可见他此时多么伤心难过。如同“知识是武器”（Knowledgeisaweapon），语言也被喻为强有力的武器，思想的护卫者。如：Penismightierthansword.文字比刀剑更有力。Hiswordshurtme.他的话伤害了我。Wordsarethegreatestweaponforpoliticalactivists.对于政治积极分子来说，语言是最有力的武器。汉语中也有类似表达；语言是无声的武器。他的话刺痛了她的心。这些表达说明中英思维模式中都认识到了语言的力量。而在海德格尔的哲学中，语言并非作为工具存在，它更是被提升到了本体的高度，是存在之家。人存在于语言之中，不可能离开语言而存在，也只有在先在于他的语言的引导下，才能理解自我和世界。语言，使世界与万物是其所是。当代哲学史上语言论的转向可见语言对于人类的意义了。
三、概念隐喻在英语教学中的功用
这篇文章包含了丰富的概念隐喻，不仅让抽象的词语和思想得以具象化，突出了语言表达的直观性生动性，对于英语学习者来说，从概念隐喻的角度出发理解文章，也是掌握地道语言、了解英语思维方式的重要途径。在英语教学中将认知过程具体展开，利用基本词义和隐喻意义来记忆词汇及其用法，掌握多义词的各层含义，有利于新认知模式的形成，构建起概念系统中的对应方式和独特表达。同时，在英语谚语和文学作品中寻找隐喻例句，不仅可提升学生的文化素养，也可帮助学生在词语延伸的意义中理解不同隐喻的动因。另外，我们也应让学生认识到隐喻不仅是一种文学语言，也是常规的认知方式，从日常语言中也可以反映出我们对日常经验的把握和了解。
作者：谭言红 单位：重庆理工大学语言学院
